Методы и организационные формы обучения информатике в школе
При обучении информатике применяются, в основ‐ ном, такие же методы обучения, как и для других школьных предметов, имея, однако, свою специфику. Напомним, вкратце, основные понятия о методах обучения и их классификацию.
Методы обучения информатике
При обучении информатике применяются, в основном, такие же методы обучения, как и для других школьных предметов, имея, однако, свою специфику. Напом‐
ним, вкратце, основные понятия о методах обучения и их классификацию.
Метод обучения – это способ организации совместной деятельности учителя и учащихся по достижению целей обучения.
Методический приём (синонимы:
педагогический
приём, дидактический приём) – это составная часть метода обучения, его элемент, отдельный шаг в реализации метода обучения. Каждый метод обучения реализуется через сочетание определенных дидактических приёмов.Многообразие методических приёмов не позволяет их классифицировать, однако можно выделить приёмы, которые достаточно часто используются в работе учителя информатики. Например:
• показ (наглядного объекта в натуре, на плакате или экране компьютера, практического действия, умственного действия и т.п.);
• постановка вопроса;
• выдача задания;
• инструктаж.
Методы обучения реализуются в различных формахи с помощью различных средств обучения. Каждый из методов успешно решает лишь какие‐то одни определенные
задачи обучения, а другие – менее успешно. Универсальных методов не существует, поэтому на уроке должны применяться разнообразные методы и их сочетание.
В структуре метода обучения выделяют целевую составляющую, деятельную составляющую и средства обучения. Методы обучения выполняют важные функции
процесса обучения: мотивационную, организующую, обучающую, развивающую и воспитывающую. Эти функции взаимосвязаны и взаимно проникают друг в друга.
Выбор метода обучения определяется
следующими
факторами:
• дидактическими целями;
• содержанием обучения;
• уровнем развития учащихся и
сформированности
учебных навыков;
•
опытом и уровнем подготовки учителя.
Классификацию методов обучения
проводят по раз‐
личным основаниям: по характеру познавательной деятельности; по дидактическим целям; кибернетический
подход по Ю.К. Бабанскому.
По характеру познавательной деятельности методы обучения делятся на: объяснительно‐иллюстративные; ре‐
продук‐тивные; проблемный; эвристический; исследовательский.
По дидактическим целям методы
обучения делятся
на методы: приобретения новых
знаний; формирования
умений, навыков и применения
знаний на практике; кон‐
троля и оценки знаний, умений и навыков.
Классификация методов обучения,
предложенная
академиком Ю.К. Бабанским, основана
на кибернетиче‐
ском подходе к процессу обучения и включает три группы
методов: методы организации и
осуществления учебно‐
‐ 73 ‐ познавательной
деятельности; методы стимулирования и
мотивации учебно‐познава‐тельной деятельности; методы
контроля и самоконтроля
эффективности учебно‐
познавательной деятельности. Каждая из этих групп состо‐
ит из подгрупп, в которые
входят методы обучения по
иным классификациям. Классификация
по Ю.К. Бабанско‐
му рассматривает в единстве
методы организации учеб‐
ной деятельности, стимуляции и
контроля. Такой подход
позволяет целостно учитывать все
взаимосвязанные ком‐
поненты деятельности учителя и учащихся.
Приведем краткую характеристику
основных мето‐
дов обучения.
Объяснительно‐иллюстративные или информа‐
ционно‐рецептивные методы обучения,
состоят в пере‐
даче учебной информации в «готовом» виде и восприятии
(рецепции) её учениками. Учитель не только передает ин‐
формацию, но и организует её восприятие.
Репродуктивные методы отличаются от
объясни‐
тельно‐иллюстративных наличием объяснения знаний, за‐
поминания их учениками и
последующим воспроизведе‐
нием (репродукцией) их. Прочность
усвоения достигается
многократным повторением. Эти методы
важны при вы‐
работке навыков владения клавиатурой и мышью, а также
при обучении программированию.
При эвристическом методе
организуется поиск но‐
вых знаний. Часть знаний сообщает учитель, а часть учени‐
ки добывают сами в процессе
решения познавательных
задач. Это метод ещё называют частично‐поисковым.
Исследовательский метод обучения
состоит в том,
что учитель формулирует задачу,
иногда в общем виде, а
учащиеся самостоятельно добывают необходимые знания
в ходе её решения. При
этом они овладевают методами
‐ 74 ‐ научного познания и
опытом исследовательской деятель‐
ности.
Рассказ
– это последовательное изложение учебного
материала описательного
характера. Обычно учитель рас‐
сказывает историю создания ЭВМ
и персональных компь‐
ютеров, и т.п.
Объяснение – это изложение материала
с использо‐
ва‐нием доказательств, анализа, пояснения, повтора. Этот
метод применяют при изучении
сложного теоретического
материала, используя средства
наглядности. Например,
учитель объясняет устройство компьютера, работу процес‐
сора, организацию памяти.
Беседа
– это метод обучения в форме вопросов и от‐
ветов. Беседы бывают: вводные,
заключительные, инди‐
видуальные, групповые, катехизические
(с целью прове‐
рить усвоение учебного материала)
и эвристические (по‐
исковые). Например, метод беседы используется при изу‐
чении такого важного понятия,
как информация. Однако,
применение этого метода требует
больших затрат време‐
ни и высокого уровня педмастерства учителя.
Лекция – устное изложение учебного
материала в
логической последовательности. Обычно
применяется
лишь в старших классах и редко.
Наглядные методы обеспечивают
всестороннее,
образное, чувственное восприятие учебного материала.
Практические методы формируют
практические
умения и навыки, имеют высокую
эффективность. К ним
относятся: упражнения, лабораторные
и практические ра‐
боты, выполнение проектов.
Дидактическая игра – это вид
учебной деятельно‐
сти, моделирующий изучаемый объект, явление, процесс.
Её цель – стимулирование познавательного интереса и ак‐
‐ тивности. Ушинский писал: «…
игра для ребенка это сама
жизнь, сама действительность,
которую ребенок сам кон‐
струирует». Игра готовит ребенка к труду и учению. Разви‐
вающие игры создают игровую
ситуацию для развития
творческой стороны интеллекта и
широко применяются в
обучении, как младших, так и старших школьников.
Проблемное обучение является очень
эффективным
методом для развития мышления школьников. Однако во‐
круг понимания его сути нагромождено много нелепостей,
непонимания, искажений. Поэтому
остановимся на нём
подробно [4].
Метод проблемного обучения стал
широко исполь‐
зоваться с 1960 годов после выхода монографии В. Оконя
«Основы проблемного обучения», хотя
исторически он
восходит к «сократовским беседам».
К.Д. Ушинский при‐
давал этому методу обучения
большое значение. Но, не‐
смотря на достаточно длительную историю, среди методи‐
стов, а тем более среди учителей широко распространены
заблуждения и искажения его сущности. Причина, на наш
взгляд, отчасти лежит в названии метода, которое крайне
неудачно. В переводе с греческого слово «проблема» зву‐
чит как задача, но тогда искажается смысл – что означает
«задачное обучение»? Это что,
обучение решению задач
или обучение путем решения задач? Смысла мало. Но ко‐
гда используют термин «проблемное
обучение», то на
этом можно спекулировать, ведь
у всех есть проблемы,
есть они и в науке, и
в обучении, тогда можно говорить,
что учителя применяют современные
методы обучения.
При этом часто забывается, что в основе проблемы всегда
лежит противоречие. Проблема возникает лишь тогда, ко‐
гда есть противоречие. Именно
наличие противоречия
создает проблему – будь то в жизни или в науке. Если про‐
‐ тиворечие не возникает, то
тогда это не проблема, а про‐
сто задача.
Если мы на учебных занятиях будем показывать, соз‐
давать противоречия, то мы и
будем применять метод
проблемного обучения. Не избегать противоречий, не ухо‐
дить от них, а наоборот, выявлять, показывать, вычленять
и использовать для обучения.
Часто можно видеть, как
учитель легко и просто, без
сучка и задоринки объясняет
учебный материал, так у
него все гладко получается – го‐
товые знания просто «вливаются»
в головы учеников. А,
между тем, добывались эти знания в науке тернистым пу‐
тем проб и ошибок, через
постановку и разрешение про‐
тиворечий, проблем (иногда на
это уходили годы и деся‐
тилетия). Если мы хотим, в
соответствии с принципом на‐
учности, методы обучения приблизить к методам науки, то
надо учащимся показывать, каким путем знания были по‐
лучены, моделировать тем самым
научную деятельность,
поэтому должны использовать проблемное обучение.
Комментарии (0)