Методы и организационные формы обучения информатике в школе

Информатика и ИКТ

При обучении информатике применяются, в основ‐ ном, такие же методы обучения, как и для других школьных предметов, имея, однако, свою специфику. Напомним, вкратце, основные понятия о методах обучения и их классификацию.

Методы обучения информатике

При обучении информатике применяются, в основном, такие же методы обучения, как и для других школьных предметов, имея, однако, свою специфику. Напом‐

ним, вкратце, основные понятия о методах обучения и их классификацию.

Метод обучения – это способ организации совместной деятельности учителя и учащихся по достижению целей обучения.

Методический приём (синонимы: педагогический

приём, дидактический приём) – это составная часть метода обучения, его элемент, отдельный шаг в реализации метода обучения. Каждый метод обучения реализуется через сочетание определенных дидактических приёмов.Многообразие методических приёмов не позволяет их классифицировать, однако можно выделить приёмы, которые достаточно часто используются в работе учителя информатики. Например:

• показ (наглядного объекта в натуре, на плакате или экране компьютера, практического действия, умственного действия и т.п.);

• постановка вопроса;

• выдача задания;

• инструктаж.

Методы обучения реализуются в различных формахи с помощью различных средств обучения. Каждый из методов успешно решает лишь какие‐то одни определенные

задачи обучения, а другие – менее успешно. Универсальных методов не существует, поэтому на уроке должны применяться разнообразные методы и их сочетание.

В структуре метода обучения выделяют целевую составляющую, деятельную составляющую и средства обучения. Методы обучения выполняют важные функции

процесса обучения: мотивационную, организующую, обучающую, развивающую и воспитывающую. Эти функции взаимосвязаны и взаимно проникают друг в друга.

Выбор метода обучения определяется следующими

факторами:

• дидактическими целями;

• содержанием обучения;

• уровнем развития учащихся и сформированности

учебных навыков;

• опытом и уровнем подготовки учителя.

Классификацию методов обучения проводят по раз‐

личным основаниям: по характеру познавательной деятельности; по дидактическим целям; кибернетический

подход по Ю.К. Бабанскому.

По характеру познавательной деятельности методы обучения делятся на: объяснительно‐иллюстративные; ре‐

продук‐тивные; проблемный; эвристический; исследовательский.

По дидактическим целям методы обучения делятся

на методы: приобретения новых знаний; формирования

умений, навыков и применения знаний на практике; кон‐

троля и оценки знаний, умений и навыков.

Классификация методов обучения, предложенная

академиком Ю.К. Бабанским, основана на кибернетиче‐

ском подходе к процессу обучения и включает три группы

методов: методы организации и осуществления учебно‐

‐ 73 ‐ познавательной деятельности; методы стимулирования и

мотивации учебно‐познава‐тельной деятельности; методы

контроля и самоконтроля эффективности учебно‐

познавательной деятельности. Каждая из этих групп состо‐

ит из подгрупп, в которые входят методы обучения по

иным классификациям. Классификация по Ю.К. Бабанско‐

му рассматривает в единстве методы организации учеб‐

ной деятельности, стимуляции и контроля. Такой подход

позволяет целостно учитывать все взаимосвязанные ком‐

поненты деятельности учителя и учащихся.

Приведем краткую характеристику основных мето‐

дов обучения.

Объяснительно‐иллюстративные или информа‐

ционно‐рецептивные методы обучения, состоят в пере‐

даче учебной информации в «готовом» виде и восприятии

(рецепции) её учениками. Учитель не только передает ин‐

формацию, но и организует её восприятие.

Репродуктивные методы отличаются от объясни‐

тельно‐иллюстративных наличием объяснения знаний, за‐

поминания их учениками и последующим воспроизведе‐

нием (репродукцией) их. Прочность усвоения достигается

многократным повторением. Эти методы важны при вы‐

работке навыков владения клавиатурой и мышью, а также

при обучении программированию.

При эвристическом методе организуется поиск но‐

вых знаний. Часть знаний сообщает учитель, а часть учени‐

ки добывают сами в процессе решения познавательных

задач. Это метод ещё называют частично‐поисковым.

Исследовательский метод обучения состоит в том,

что учитель формулирует задачу, иногда в общем виде, а

учащиеся самостоятельно добывают необходимые знания

в ходе её решения. При этом они овладевают методами

‐ 74 ‐ научного познания и опытом исследовательской деятель‐

ности.

Рассказ – это последовательное изложение учебного

материала описательного характера. Обычно учитель рас‐

сказывает историю создания ЭВМ и персональных компь‐

ютеров, и т.п.

Объяснение – это изложение материала с использо‐

ва‐нием доказательств, анализа, пояснения, повтора. Этот

метод применяют при изучении сложного теоретического

материала, используя средства наглядности. Например,

учитель объясняет устройство компьютера, работу процес‐

сора, организацию памяти.

Беседа – это метод обучения в форме вопросов и от‐

ветов. Беседы бывают: вводные, заключительные, инди‐

видуальные, групповые, катехизические (с целью прове‐

рить усвоение учебного материала) и эвристические (по‐

исковые). Например, метод беседы используется при изу‐

чении такого важного понятия, как информация. Однако,

применение этого метода требует больших затрат време‐

ни и высокого уровня педмастерства учителя.

Лекция – устное изложение учебного материала в

логической последовательности. Обычно применяется

лишь в старших классах и редко.

Наглядные методы обеспечивают всестороннее,

образное, чувственное восприятие учебного материала.

Практические методы формируют практические

умения и навыки, имеют высокую эффективность. К ним

относятся: упражнения, лабораторные и практические ра‐

боты, выполнение проектов.

Дидактическая игра – это вид учебной деятельно‐

сти, моделирующий изучаемый объект, явление, процесс.

Её цель – стимулирование познавательного интереса и ак‐

‐ тивности. Ушинский писал: «… игра для ребенка это сама

жизнь, сама действительность, которую ребенок сам кон‐

струирует». Игра готовит ребенка к труду и учению. Разви‐

вающие игры создают игровую ситуацию для развития

творческой стороны интеллекта и широко применяются в

обучении, как младших, так и старших школьников.

Проблемное обучение является очень эффективным

методом для развития мышления школьников. Однако во‐

круг понимания его сути нагромождено много нелепостей,

непонимания, искажений. Поэтому остановимся на нём

подробно [4].

Метод проблемного обучения стал широко исполь‐

зоваться с 1960 годов после выхода монографии В. Оконя

«Основы проблемного обучения», хотя исторически он

восходит к «сократовским беседам». К.Д. Ушинский при‐

давал этому методу обучения большое значение. Но, не‐

смотря на достаточно длительную историю, среди методи‐

стов, а тем более среди учителей широко распространены

заблуждения и искажения его сущности. Причина, на наш

взгляд, отчасти лежит в названии метода, которое крайне

неудачно. В переводе с греческого слово «проблема» зву‐

чит как задача, но тогда искажается смысл – что означает

«задачное обучение»? Это что, обучение решению задач

или обучение путем решения задач? Смысла мало. Но ко‐

гда используют термин «проблемное обучение», то на

этом можно спекулировать, ведь у всех есть проблемы,

есть они и в науке, и в обучении, тогда можно говорить,

что учителя применяют современные методы обучения.

При этом часто забывается, что в основе проблемы всегда

лежит противоречие. Проблема возникает лишь тогда, ко‐

гда есть противоречие. Именно наличие противоречия

создает проблему – будь то в жизни или в науке. Если про‐

‐ тиворечие не возникает, то тогда это не проблема, а про‐

сто задача.

Если мы на учебных занятиях будем показывать, соз‐

давать противоречия, то мы и будем применять метод

проблемного обучения. Не избегать противоречий, не ухо‐

дить от них, а наоборот, выявлять, показывать, вычленять

и использовать для обучения. Часто можно видеть, как

учитель легко и просто, без сучка и задоринки объясняет

учебный материал, так у него все гладко получается – го‐

товые знания просто «вливаются» в головы учеников. А,

между тем, добывались эти знания в науке тернистым пу‐

тем проб и ошибок, через постановку и разрешение про‐

тиворечий, проблем (иногда на это уходили годы и деся‐

тилетия). Если мы хотим, в соответствии с принципом на‐

учности, методы обучения приблизить к методам науки, то

надо учащимся показывать, каким путем знания были по‐

лучены, моделировать тем самым научную деятельность,

поэтому должны использовать проблемное обучение.