Личный кабинет

Использование кейс-метода на уроках химии

Мастер-класс учителя химии ГБОУ гимназии № 41 имени Эриха Кестнера Стояновой И.А.


Использование кейс-метода на уроках химии позволяет обучающимся перерабатывать знания, полученные на уроках, в прикладной продукт, применять их на практике, умением мобильно решать задачи, поставленные жизнью, т.е. развивать социальные компетенции

Мастер-класс учителя химии ГБОУ гимназии № 41 имени Эриха Кестнера                      Стояновой И.А. 

"Использование кейс-метода на уроках химии" 


Жизнь за стенами школы показывает, что успешность человека определяется не только и не столько объемом знаний, сколько умением перерабатывать эти знания в прикладной продукт, применять их на практике, умением мобильно решать задачи , поставленные жизнью. 
В современной литературе все более утверждается деятельностный компетентностный подход, его основная цель - сделать обучающегося активным участником учебного процесса. 
Для достижения этой цели используются разные технологии (методы). 
Одна из новейших технологий, которая начала использоваться в школе это кейс-технология или кейс-метод. 


Кейс-метод - это метод конкретных ситуаций. Свои истоки он берет из Гарвардского университета, где его начали использовать в 1920 году в высшей школе менеджмента. Сейчас Гарвард" выпускает" до 800 кейсов в год. 
Название метод получил от английского слова "case" - случай, ситуация или (и) от понятия "кейс" - чемоданчик для хранения бумаг, документов и т.д. 
Это метод проблемных ситуаций. 
В России кейс-метод появился в конце 20 века , а с 2000 года начал активно использоваться при приеме на работу в рекрутинговых агентствах, во многих компаниях и фирмах , а также в высшей школе.                                                                                                                              

 С переходом на ФГОС 2-ого поколения актуальность кейс-метода очевидна, она заключается во внедрении новейших технологий, используемых в высшей школе и при приеме на работу.

Цели , которые достигаются при использовании кейс-метода:
1) развитие аналитического, творческого мышления
2) формируется практика поиска и выработки альтернативных решений
3) формируется способность и готовность к оценке и принятию решения 
4) развитие социальных компетенций: оценка поведения людей , умение слушать, поддерживать дискуссии или аргументировать противоположное мнение , контролировать себя. 

Структура кейса в школьной практике может быть описана тремя основными этапами:
1) создание кейс - проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни (важно: проблема не имеет однозначных решениях) 
2) к ситуации должны быть заданы вопросы, т.е. Правильно поставленная учебная задача 
3) информационный материал. Это может быть материал учебника, статьи, сайты, видео. 

 

 

 

 

 

Типы кейсов.

 

Содержание кейса

Цель создания кейса

Основная обучающая образовательная задача

Практический кейс

Жизненная ситуация

Познание, понимание жизни

Тренинг поведения

Обучающий кейс

Учебные (условные ситуации)

Понимание типичных характеристик ситуации

Анализ, осмысление

Научно исследовательский кейс

Исследовательские ситуации

Создание моделей ситуаций

Исследования, проектирование 



Решение кейса может быть индивидуальным, в парах, групповая деятельность. 
Групповая деятельность предполагает распределение ролей:


1) Организатор (ведущий) - организует обсуждение вопроса, проблемы, вовлекает в него всех членов группы. 
2) Аналитик - задает вопросы участникам по ходу обсуждения проблемы. Анализирует правильность высказываний, вносит коррективы. 
3) Летописец (протоколист) - фиксирует все, что относится к решению проблемы. Выступает перед аудиторией, чтобы представить позицию группы. Может передать права ведущему. 
4) Лаборант-экспериментатор - проводит эксперимент (опыт), сообщая результаты всем участникам группы. 
5) Поисковик - добывает информацию, например, из сети интернет или из других информационных источников. 
6) Наблюдатель - оценивает участие каждого члена группы в решении проблемы на основе заданных учителем критериев. 

Оценивание может происходить на каждом этапе работы или по итогам решения кейса - группа делает вывод: достигнуто ли решение проблемы, достигнут ли практический результат. 

Формирование УУД ( универсальных учебных действий) в кейс - методе.
 

Личностные:                                                                                                                                                   1) готовность и способность обучающихся к саморазвитию, познавательной деятельности
2) способность ставить цели и строить жизненные планы
3) формирование ответственного отношения к учению 

Метапредметные:
1) самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности
2) организация учебного сотрудничества с педагогами и одноклассниками 
3) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные
4) владение основами самоконтроля, самооценки при принятии

Предметные: 
1) формирование представлений о химии как о методе познания действительности, позволяющим описывать и изучать реальные процессы и явления 
2) развитие умений работать с учебным химических текстом, точно и грамотно выражать свои мысли с применением химической терминологии и символики, проводить классификации, логические обоснования, доказательства химических экспериментов 
3) овладение простейшими способами представления и анализа результатов эксперимента, формирование понятий, аналитический эффект , качественный анализ и использование их в дальнейшем в реальном мире 
4) развитие умений применять изученные химические понятия, результаты , методы для решения задач практического характера и задач межпредметных дисциплин 

Использование кейс-метода позволяет приобрести новые знания и навыки практической работы помогает получить знания по тем вопросам (проблемам) , где нет однозначного ответа. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

I Кейс 1 " Взаимозаменяемость бытовой химии" 
Кейс - проблемная ситуация: 
(Видео 10 секунд) 
Найдите пути решения проблемы используя бытовую химию, которая находится у вас на столе. (средство для прочистки труб использовать нельзя) 

II Вопросы (задания):
1) Какие из растворов стоящих на столе являются кислотами, а какие щелочами ? Распределите , дайте им названия. 


2) ТБ! Эксперимент:                                                                                                                 Используя универсальный индикатор и учебник докажите верность классификации.Как изменяется окраска универсального индикатора в кислой и щелочной среде.                                                  

3) ТБ! Эксперимент:                                                                                                                                  Какие растворы бытовой химии являются щелочами, а какие кислотами? Докажите с помощью индикаторов.   

4) Определите среду раствора для прочистки труб.

5) Подготовьте обоснованный ответ: как помочь хозяйке?                                                                      Продолжение видео.  

Эта проблема имеет несколько путей решения.                                                              

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Информационный материал

1) HR – общая формула кислот                                                                                                                        2) МеОН – общая формула щелочей

3) Название кислот:                                                                 Название щелочей:

HNO3- азотная                                                                    NaOH- гидроксид Na (едкий натр) 

HCl – соляная                                                                     KOH- гидроксид К (едкое кали)

H2CO3 - угольная                                                                  LiOH – гидроксид Li

H2SO4 - серная

 

4) Индикаторы- показывают среду раствора: кислотную или щелочную (смотреть учебник)                                

Рисунок из учебника:

5) Нейтрализация – это взаимодействие кислоты со щелочью

                            

ТБ при работе с кислотами и щелочами:

1) при попадании на кожу кислоты смыть проточной водой, обработать слабым раствором соды.

2) при попадании на кожу щелочи смыть проточной водой, обработать слабым раствором лимонной кислоты.

Добавлено: 19.06.2019
Рейтинг: 7.4666666666667
Комментарии:
0
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2019. 12+