Использование кейс-метода на уроках химии
Мастер-класс учителя химии ГБОУ гимназии № 41 имени Эриха Кестнера Стояновой И.А.
Использование кейс-метода на уроках химии позволяет обучающимся перерабатывать знания, полученные на уроках, в прикладной продукт, применять их на практике, умением мобильно решать задачи, поставленные жизнью, т.е. развивать социальные компетенции
Мастер-класс учителя химии ГБОУ гимназии № 41 имени Эриха Кестнера Стояновой И.А.
"Использование кейс-метода на уроках химии"
Жизнь за стенами школы показывает, что успешность человека определяется не только и не столько объемом знаний, сколько умением перерабатывать эти знания в прикладной продукт, применять их на практике, умением мобильно решать задачи , поставленные жизнью.
В современной литературе все более утверждается деятельностный компетентностный подход, его основная цель - сделать обучающегося активным участником учебного процесса.
Для достижения этой цели используются разные технологии (методы).
Одна из новейших технологий, которая начала использоваться в школе это кейс-технология или кейс-метод.
Кейс-метод - это метод конкретных ситуаций. Свои истоки он берет из Гарвардского университета, где его начали использовать в 1920 году в высшей школе менеджмента. Сейчас Гарвард" выпускает" до 800 кейсов в год.
Название метод получил от английского слова "case" - случай, ситуация или (и) от понятия "кейс" - чемоданчик для хранения бумаг, документов и т.д.
Это метод проблемных ситуаций.
В России кейс-метод появился в конце 20 века , а с 2000 года начал активно использоваться при приеме на работу в рекрутинговых агентствах, во многих компаниях и фирмах , а также в высшей школе.
С переходом на ФГОС 2-ого поколения актуальность кейс-метода очевидна, она заключается во внедрении новейших технологий, используемых в высшей школе и при приеме на работу.
Цели , которые достигаются при использовании кейс-метода:
1) развитие аналитического, творческого мышления
2) формируется практика поиска и выработки альтернативных решений
3) формируется способность и готовность к оценке и принятию решения
4) развитие социальных компетенций: оценка поведения людей , умение слушать, поддерживать дискуссии или аргументировать противоположное мнение , контролировать себя.
Структура кейса в школьной практике может быть описана тремя основными этапами:
1) создание кейс - проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни (важно: проблема не имеет однозначных решениях)
2) к ситуации должны быть заданы вопросы, т.е. Правильно поставленная учебная задача
3) информационный материал. Это может быть материал учебника, статьи, сайты, видео.
Типы кейсов.
|
|
Содержание кейса |
Цель создания кейса |
Основная обучающая образовательная задача |
|
Практический кейс |
Жизненная ситуация |
Познание, понимание жизни |
Тренинг поведения |
|
Обучающий кейс |
Учебные (условные ситуации) |
Понимание типичных характеристик ситуации |
Анализ, осмысление |
|
Научно исследовательский кейс |
Исследовательские ситуации |
Создание моделей ситуаций |
Исследования, проектирование |
Решение кейса может быть индивидуальным, в парах, групповая деятельность.
Групповая деятельность предполагает распределение ролей:
1) Организатор (ведущий) - организует обсуждение вопроса, проблемы, вовлекает в него всех членов группы.
2) Аналитик - задает вопросы участникам по ходу обсуждения проблемы. Анализирует правильность высказываний, вносит коррективы.
3) Летописец (протоколист) - фиксирует все, что относится к решению проблемы. Выступает перед аудиторией, чтобы представить позицию группы. Может передать права ведущему.
4) Лаборант-экспериментатор - проводит эксперимент (опыт), сообщая результаты всем участникам группы.
5) Поисковик - добывает информацию, например, из сети интернет или из других информационных источников.
6) Наблюдатель - оценивает участие каждого члена группы в решении проблемы на основе заданных учителем критериев.
Оценивание может происходить на каждом этапе работы или по итогам решения кейса - группа делает вывод: достигнуто ли решение проблемы, достигнут ли практический результат.
Формирование УУД ( универсальных учебных действий) в кейс - методе.
Личностные: 1) готовность и способность обучающихся к саморазвитию, познавательной деятельности
2) способность ставить цели и строить жизненные планы
3) формирование ответственного отношения к учению
Метапредметные:
1) самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности
2) организация учебного сотрудничества с педагогами и одноклассниками
3) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные
4) владение основами самоконтроля, самооценки при принятии
Предметные:
1) формирование представлений о химии как о методе познания действительности, позволяющим описывать и изучать реальные процессы и явления
2) развитие умений работать с учебным химических текстом, точно и грамотно выражать свои мысли с применением химической терминологии и символики, проводить классификации, логические обоснования, доказательства химических экспериментов
3) овладение простейшими способами представления и анализа результатов эксперимента, формирование понятий, аналитический эффект , качественный анализ и использование их в дальнейшем в реальном мире
4) развитие умений применять изученные химические понятия, результаты , методы для решения задач практического характера и задач межпредметных дисциплин
Использование кейс-метода позволяет приобрести новые знания и навыки практической работы помогает получить знания по тем вопросам (проблемам) , где нет однозначного ответа.
I Кейс 1 " Взаимозаменяемость бытовой химии"
Кейс - проблемная ситуация:
(Видео 10 секунд)
Найдите пути решения проблемы используя бытовую химию, которая находится у вас на столе. (средство для прочистки труб использовать нельзя)
II Вопросы (задания):
1) Какие из растворов стоящих на столе являются кислотами, а какие щелочами ? Распределите , дайте им названия.
2) ТБ! Эксперимент: Используя универсальный индикатор и учебник докажите верность классификации.Как изменяется окраска универсального индикатора в кислой и щелочной среде.
3) ТБ! Эксперимент: Какие растворы бытовой химии являются щелочами, а какие кислотами? Докажите с помощью индикаторов.
4) Определите среду раствора для прочистки труб.
5) Подготовьте обоснованный ответ: как помочь хозяйке? Продолжение видео.
Эта проблема имеет несколько путей решения.
Информационный материал
1) HR – общая формула кислот 2) МеОН – общая формула щелочей
3) Название кислот: Название щелочей:
HNO3- азотная NaOH- гидроксид Na (едкий натр)
HCl – соляная KOH- гидроксид К (едкое кали)
H2CO3 - угольная LiOH – гидроксид Li
H2SO4 - серная
4) Индикаторы- показывают среду раствора: кислотную или щелочную (смотреть учебник)
Рисунок из учебника:
5) Нейтрализация – это взаимодействие кислоты со щелочью
ТБ при работе с кислотами и щелочами:
1) при попадании на кожу кислоты смыть проточной водой, обработать слабым раствором соды.
2) при попадании на кожу щелочи смыть проточной водой, обработать слабым раствором лимонной кислоты.
Комментарии (0)