Личный кабинет

Обучение эмоциональной характеристике цвета как одно из условий развития вербальных навыков коммуникации обучающихся


Авторы: Окулова Полина Александровна, учитель английского языка, Грюнвальд Ирина Львовна, учитель изобразительного искусства МАОУ СОШ № 178 с углублённым изучением отдельных предметов г. Екатеринбурга.

Коммуникативная компетенция является одной из ключевых для успешной самореализации в современном мире. На сегодняшний день многие профессии предполагают умение выстраивать коммуникативные транзакции: успешный менеджер, экономист, юрист, учитель – это искусный оратор,
а искусный оратор – это тот, кто может грамотно, чётко и логично выразить свои мысли посредством вербальной коммуникации. Согласно теории
Э. Берна продуктивная транзакция возможна только в том случае, если взаимодействие носит двухсторонний характер, то есть, реализуется
в субъект-субъектной плоскости отношений, что невозможно при возникновении непонимания, если один из субъектов затрудняется декодировать содержание получаемой информации.

Актуальность нашей работы заключается в том, что в последнее десятилетие наблюдается резкое снижение развития навыков коммуникации
у современных школьников. Это обусловлено сразу рядом факторов, а именно:

  1. Снижением уровня грамотности и снижением интереса к чтению художественной литературы обучающимися, поскольку идёт активная информатизация общества, и предпочтение отдаётся чтению новостных лент в социальных сетях и т.д.
  2. Изменением формата экзаменов: «натаскивание» на письменные бланки ответов, переход к тестовым формам практически лишают обучающихся возможности использовать устную речь.
  3. Глобальная симплификация. Перенос общения из реальной жизни в он-лайн, что накладывает отпечаток на речь и уровень мышления в целом, поскольку при письменном общении в чатах используются определенные языковые средства, сленг, наблюдается снижение норм языка, а вместо описания чувств и эмоций ставятся смайлы или знаки препинания. Например, круглые скобки вместо улыбки или как знак согласия.

Все это приводит к тому, что обучающиеся испытывают трудности не только  экзаменах, где есть устная часть (русский и иностранный язык), но и при коммуникации со сверстниками, учителями, родителями. Уже в младших классах видно, что многие дети знают материал, готовы дать ответ, но затрудняются чётко сформулировать собственную мысль, что приводит
к искажению изначальной идеи или же вообще к неправильному ответу.
В повседневной жизни неумение правильно выражать свои эмоции и чувства часто приводит к межличностным конфликтам, а в дальнейшем, если ребенок так и не овладевает умением осмысливать и выражать свои эмоции, это приводит к развитию различных заболеваний сердечно-сосудистой системы и другим патологиям психосоматического характера. В психологии встречается такое понятие как алексетимия – состояние, которое характерисуется следующими проявлениями:

  • затруднение в определении и описании (вербализации) собственных эмоцийи эмоций других людей;
  • затруднение в различении эмоций и телесных ощущений;
  • снижение способности к символизации, в частности к фантазии;
  • фокусирование преимущественно на внешних событиях, в ущерб внутренним переживаниям;
  • склонность к конкретному, утилитарному, логическому мышлению при дефиците эмоциональных реакций.

Если высокая степень проявления вышеупомянутых критериев в психологии и психиатрии рассматривается как девиация, то лёгкая степень их проявления присуща большинству современных людей ввиду отсутствия коммуникативной компетенции или же низкого уровня овладения таковой. Именно поэтому мы считаем, что важно прибегать к различным способам развития коммуникативной компетенции обучающихся в школе, и это развитие  должно находить отражение на уровне междисциплинарной интеграции, а не только на отдельных предметах гуманитарного профиля. Одним из таких способов является ознакомление обучающихся
с эмоциональной характеристикой цвета на уроках изобразительного искусства. Изучению этой темы отводится несколько занятий в блоке живопись в 6 классе. Подростковый возраст является наиболее подходящим для работы в данном направлении, поскольку именно в этот период (согласно теории Д.Б. Эльконина) происходит смена ведущего вида деятельности в пользу интимно-личностного общения со сверстниками. Кроме того, данный возрастной период характеризуется стремлением к эмансипации и стремлением к самоутверждению. Многие проблемы подросткового возраста связны именно с противоречием между стремлением к самовыражению и невозможностью сделать это адекватно, без девиаций и конфликтов с окружением, что приводит к внутренним переживанием и стрессу.

 В ходе занятий обучающимся предлагается ознакомиться с различными подходами к интерпретации цветов, затем, на основе полученных знаний им предлагается составить две свои композиции, контрастные по содержанию. При этом каждый обучающийся получает возможность презентовать свою работу, раскрыв ее содержание путём вербального описания. Особенностью серии этих уроков является то, что монологическое описание складывается постепенно, от простого к сложному. На первом этапе работы обучающиеся характеризуют цвета на основе личных ассоциаций, затем знакомятся с различными подходами к характеристике цвета, применением этих характеристик в рекламе, флористике, искусстве, описывают известные произведения искусства и логотипы торговых марок, и только потом переходят к созданию собственного монологического высказывания. Таким образом, обучение проходит на основе модели PPP (Presentation-Practice-Production) [презентация материала, отработка, выход на продуктивную деятельность]. Эта модель широко используется при обучении различным видам РД при обучении иностранным языкам.

Следует заметить, что на начальном этапе работы обучающиеся испытывают трудности при вербальном описании своих чувств и эмоций в силу нехватки словарного запаса. В ходе групповой дискуссии и при выполнении домашнего задания по поиску различных подходов характеристики цвета
у разных народов и в разных культурах обучающиеся пополняли свой словарный запас, что, безусловно оказывало влияние на развитие коммуникативной компетенции, поскольку продуктивная коммуникация невозможна без лексического навыка. Чтобы выразить мысль, необходимо иметь не только иметь представление о грамматическом строе языка, но
и обладать определенным уровнем активного и пассивного словарного запаса.

В ходе работы по данному направлению нами было выявлено, что
у большинства обучающихся необходимые ЛЕ отсутствуют не только
в активе, но и в пассиве. Самостоятельная работа обучающихся при поиске различных подходов к эмоциональной характеристике позволила расширить оба вида словарного запаса, следовательно, в следующий раз при необходимости обучающийся уже не будет искать подходящее слово извне,
а сможет при помощи волевого усилия вызвать необходимую ЛЕ из долгосрочной памяти.

В дальнейшем нами было отмечено, что знания, полученные на уроках изобразительного искусства находили свое применение на уроках английского языка при изучении тем «Изобразительное искусство стран изучаемого языка» и «Шедевры мировой художественной культуры». На уроках было отмечено, что обучающиеся при описании картины стремились строить предложения не просто по принципу “I see a… in the picture”,
а старались построить более сложные, распространенные предложения, аргументируя свой ответ через архетипы эмоциональной характеристики цвета. При этом, разумеется, было необходимо изучить новые ЛЕ на иностранном языке, и обучающиеся проявляли интерес к самостоятельной работе со словарями.

За два года работы (2016-17 и 2017-18 уч. годы) было отмечено, что обучающиеся из классов математического и общеобразовательного профилей смогли  добиться высоких результатов на дисциплинах гуманитарного направление, где требуются устные ответы. Качество образования по предметам гуманитарной направленности в этих классах выросло на 7,82% (за основу были взяты показатели по предметам русский, английский язык, обществознание, МХК). Учителями-предметниками также неоднократно был отмечен тот факт, что обучающиеся стали более охотно давать устные ответы в ходе уроков и проявлять интерес к публичным выступлениям на НПК и общешкольных мероприятиях.

С точки зрения психологической направленности работы было отмечено, что обучающиеся смогли более эффективно общаться внутри классного коллектива. Кроме того, при изучении эмоциональной характеристики цвета позволило сформировать у обучающихся не только представление об аспектах вербальной коммуникации, но и о невербальных средствах общения, поскольку цветовое воздействие предполагает воздействие на подсознание человека.

Таким образом, мы приходим к выводу о том, что работа в данном направлении позволяет достигать следующих результатов:

  1. Обучение эмоциональной характеристике цвета позволяет обучающимся развивать умение чётко вербализовать собственные мысли и чувства, что является одним из ключевых моментов при развитии коммуникативной компетенции.
  2. Обучение через творческую деятельность позволяет обучающимся не испытывать психологического барьера при овладении коммуникативной компетенцией, поскольку движение идет дедуктивным методом: от проговаривания общих архетипов восприятия к личным ассоциациям.
  3. Вышеописанная работа позволяет осуществлять междисциплинарную интеграцию и повысить эффективность работы учителя по развитию УУД и осуществить выход на метапредметные связи, что особенно актуально в условиях реализации ФГОС ООО.
  4. Работа в данном направлении позволяет реализовать не только обучающие задачи, но и в значительной степени повышает воспитательный потенциал урока, позволяет обучающимся овладеть практическими умениями, которые используются человеком
    в повседневной жизни, делает процесс социализации обучающегося более эффективным. В ходе работы также реализуются здоровьесберегающая технология (вербализация эмоций как одно из условий профилактики заболеваний ССС и ЦНС)
  5. Результаты работы позволяют сделать вывод о том, что междисциплинарная интеграция при развитии коммуникативной компетенции повысила качество образования не только по изобразительному искусству, но и по другим предметам гуманитарного направления, поскольку КК является одной из ключевых при обучении в целом.

Материалы данной работы могут быть использованы учителями – предметниками гуманитарного и эстетического циклов, могут быть полезными при подготовке интегрированных уроков для обучающихся общеобразовательных школ.

Для обучающихся полученная компетенция может пригодиться во всех профессиях типа человек-человек, творческих специальностях, а также в повседневной жизни в процессе коммуникации.

Добавлено: 05.07.2018
Рейтинг: 7.1545454545455
Комментарии:
0
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2019. 12+