Личный кабинет

Повышение уровня экологической культуры обучающихся объединения художественно-эстетической направленности посредством компетентностно ориентированных заданий


Материалы опыта могут быть использованы в различных образовательных учреждениях дополнительного образования детей с обучающимися разных возрастных групп, при организации занятий и воспитательных мероприятий, независимо от определенного учебно-методического комплекса.

Управление образования

администрации Красногвардейского района

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Повышение уровня экологической культуры обучающихся объединения художественно-эстетической направленности посредством компетентностно ориентированных заданий

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                   Автор опыта: Касаткина

Оксана Николаевна                                                         

                                                             педагог дополнительного образования

                                                                 муниципального бюджетного образовательного учреждения

дополнительного образования детей

                                                                   «Станция юных натуралистов»

                                                                   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание:

 

 

 

 Информация об опыте…………………………………………………..3

 

 

 

 Технология опыта……………………………………………………….4

 

 

 

 Результативность опыта………………………………………………..13

 

 

 

 Библиографический список……………………………………………15

 

 

 

 Приложение к опыту……………………………………………………16

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Информация об опыте

Тема опыта: «Повышение уровня экологической культуры обучающихся объединения художественно-эстетической направленности посредством компетентностно ориентированных заданий».

         Условия возникновения и становления опыта

       Возникновение опыта связано с включением МБОУ ДОД «Станция юных натуралистов», в которой работает автор опыта, в 2007 году в региональную экспериментальную работу по  теме «Развитие экологической культуры обучающихся в УДОД эколого-биологической направленности». За это время педагогами Станции юннатов накоплен богатый опыт работы в этом направлении, сложились определенные традиции, самой важной из которых является непрерывное стремление к совершенствованию, поиску новых путей развития экологической культуры  обучающихся.

       С привлечением автора опыта в 2009 году к экспериментальной деятельности и связано зарождение данного опыта.

       Формирование опыта происходило в процессе работы объединения «Природная мастерская» художественно-эстетической направленности.

       Началом работы по теме опыта стало проведение диагностики по определению исходного уровня экологической культуры. Это была группа обучающихся 8-9 лет, занимающихся 1 год в объединении «Природная мастерская». Обучающимся была предложена комплексная анкета на выявление состояния экологической культуры обучающихся, в котором воспитанники оценили свое отношение к природе.

       По результатам диагностики в группе оказалось только 5% обучающихся с высоким уровнем экологической культуры, 47% обучающихся находятся на среднем уровне, 48 % - на низком уровне

       Таким образом, возникла необходимость создания условий для повышения уровня экологической культуры обучающихся, что привело автора опыта к мысли о целесообразности использования компетентностно ориентированных заданий для решения данной проблемы.

Актуальность опыта

Данная  проблема «Повышение уровня экологической культуры обучающихся»  актуальна, потому что, как говорил современный русский писатель В. Астафьев, « Мы и сейчас еще не поняли и не хотим понять, что животные птицы, рыбы, растения без нас проживут, а вот нам без них не прожить и дня единого».

То, что упущено в детстве, трудно наверстать. Поэтому приоритетным направлением Станции юннатов, является повышение уровня экологической культуры детей, формирования у них навыков правильного поведения в природе, а так же в устойчивой потребности в общении с природой.

         Работая в учреждении эколого-биологического направления, в объединении художественно-эстетической направленности педагог, автор опыта, так же стремится к повышению уровня экологической грамотности, культуры. Однако, строго следуя направлению учреждения, не всегда удается сохранить оптимальный баланс между творческой деятельностью, так как объединение художественно-эстетической направленности, и деятельностью, направленной на формирование экологической культуры обучающихся. В этом и есть противоречие:с одной стороны работа Станции юннатов предполагает формирование экологической культуры обучающихся, так как это основное направлении учреждения. С другой стороны в объединении художественно-эстетической направленности нужно решать и другие задачи: развитие творческих способностей детей. Следовательно, возникает необходимость использования таких методов и приемов организации занятий, при которых происходила бы интеграция творческой деятельности в деятельность, направленную по формированию экологической культуры обучающихся. Компетентностно-ориентированные задания экологического содержания помогают обучающимся раскрыть свои творческие способности, расширить экологические знания, при помощи таких заданий воспитанники самостоятельно формируют свое экологическое сознание.

         Ведущая педагогическая идея опыта

       Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании необходимых условий, способствующих повышению уровня экологической культуры обучающихся на занятиях художественно-эстетической направленности, посредством использования компетентностно-ориентированных заданий.

Длительность работы над опытом

Работа над опытом охватывает период с сентября 2009 года, когда воспитанники объединения «Природная мастерская» вошли в экспериментальную деятельность, по 2012 год – год окончания эксперимента.

Диапазон опыта

Диапазон представленного опыта – единая система «занятие – воспитательная работа». В тоже время, являясь составной частью опытно-экспериментальной работы по теме «Развитие экологической культуры обучающихся в УДОД эколого-биологической направленности», опыт тесно взаимосвязан с образовательным процессом учреждения в целом.

Теоретическая база опыта

Данная проблема «Формирование экологической культуры обучающихся» была актуальна еще задолго до нашего века. Еще в XVII веке Ян Амос Коменский  обратил внимание на то, что природа развивается по определенным законам, а человек часть природы, поэтому должен подчиняться ее закономерностям.

Педагогическую ценность укрепления гуманных чувств ребенка средствами природы подчеркивали и такие великие педагоги как Ж.-Ж. Руссо, Г. Песталоцци, Ф. Дистерверг.

Не остался в стороне от вопросов экологии и великий русский педагог К.Д.Ушинский. Он горячо призывал расширить общение ребенка с природой.

Большое наследие в области воспитания школьников окружающей средой оставил нам выдающийся советский педагог В.А.Сухомлинский. Он придавал особое значение влиянию природы на формирование и развитие личности ребенка.

И в настоящее время вопросы экологического воспитания рассматриваются многими педагогами. Такими как академик И.Д. Зверев, академик Б.Т. Лихачев,  А.А. Плешаковым создана система учебных курсов с экологической направленностью «Зеленый дом».  В ней он не только разработал теорию экологического воспитания, но и предлагает конкретные методы работы.

При работе педагога над опытом были использованы следующие понятия:

1) «экологическая культура»;

2) «экологическое воспитание»;

3) «экологическое сознание»;

4) «экологическое мировоззрение»;

5) «интеллектуальная активность»;

6)  «самообразование» и «саморазвитие»;

7) «когнитивные» и «аффективные области обучения».

Экологическая культура. Слово «культура» в «Толковом словаре русского языка» С.И. Ожегова определяется как совокупность производственных, общественных и духовных достижений людей. «Экология» это 1) наука об отношениях растительных и животных организмов друг к другу и к окружающей их среде, 2) состояние организмов, населяющих общую территорию, их отношения друг к другу и к окружающей среде. Экологическая культура в соответствии с проектом федерального закона РФ «Об экологической культуре», - это система социальных отношений, общественных и индивидуальных морально-этических норм, взглядов, установок и ценностей, касающихся взаимоотношения человека и природы.

Экологическое воспитание в опыте представлено как педагогический процесс, который определяется не только на экологические знания, но и осуществляется через его чувства, эмоциональную сферу, его душевную подготовку к воспитанию экологических ценностей. Экологическое воспитание есть составная часть общей системы воспитания.

Экологическое сознание представляет собой познавательно-ценностную форму социального отражения взаимодействия человека (общества) и природы, представленную в виде идеальных или реальных потребностей и интересов, обладающую активностью, а также деятельностным, всеобщим характером.

                Экологическое мировоззрение - это экологическая образованность, сознательное отношение к природе и практическое участие в улучшении природопользования. Поэтому при составлении компетентностно-ориентированных заданий экологического содержания главная задача педагога состоит в воспитании подрастающего поколения с иным, не потребительским, а экологически рациональным, бережным и внимательным отношением к природе, новым мировоззрением.

         Интеллектуальная активность. Мерой интеллектуальной активности может служить интеллектуальная инициатива, понимаемая как продолжение мыслительной деятельности за пределами ситуативной заданности, не обусловленной ни практическими нуждами, ни внешней или субъективной отрицательной оценкой работы. Интеллектуальная активность - чисто личностное свойство, единство познавательных и мотивационных факторов.

            Самообразование и саморазвитие, суть этих понятий заложена в корнях этих слов: человек что-то делает самостоятельно, без помощи других. Сам себя обучает, сам себя развивает. Самообучение и саморазвитие – наиболее актуальные и эффективные способы постижения этого мира.

Когнитивные и аффективные области обучения. Автором одной из первых схемы педагогических целей был американский учёный Б. Блум. Им выпущена в свет первая часть «Таксономии» ( 1956 г.). В последующие десятилетия Д. Кратволем и другими учёными была создана вторая часть «Таксономии» (в аффективной области). Первая часть описывает цели познавательной (когнитивной) области.

Когнитивная (познавательная) область. Сюда входят цели от запоминания и воспроизведения изученного материала до решения проблем, в ходе которого необходимо переосмыслить имеющиеся знания, строить их новые сочетания с предварительно изученными идеями, методами, процедурами (способами действий), включая создание нового.

Аффективная (эмоционально-ценностная) область. К ней относятся цели формирования эмоционально-личностного отношения к явлениям окружающего мира, начиная от простого восприятия, интереса до усвоения ценностных ориентаций и отношений, их активного проявления. В эту сферу попадают такие цели – формирование интересов и склонностей, переживание тех или иных чувств, формирование отношения, его осознание и проявление в деятельности. Поэтому при составлении компетентностно-ориентированных заданий педагог затрагивала как когнитивную так и аффективную область, начиная от простого интереса до усвоения ценностных ориентаций и отношений, их активного проявления.

Новизна опыта

         Новизна опыта состоит в разработке методики повышения уровня экологической культуры обучающихся в объединении художественно-эстетической направленности.

Характеристика условий, в которых возможно применение данного опыта

         Материалы опыта могут быть использованы в различных образовательных учреждениях дополнительного образования детей с обучающимися разных возрастных групп, при организации занятий и воспитательных мероприятий, независимо от определенного учебно-методического комплекса.

Технология описания опыта

         Определение цели

         Целью педагогической деятельности является создание условий для повышения уровня экологической культуры обучающихся объединения художественно-эстетической направленности, посредством компетентностно-ориентированных заданий.

         Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:

1) введение в педагогическую практику такой организации занятий, которая позволила бы обучающимся повысить уровень своей экологической грамотности;

2) обеспечение высокого уровня организации образовательного и воспитательного процесса путем создания и систематизации авторских разработок занятий и мероприятий с включением в них компетентностно-ориентированных заданий;

3) создание условий для формирования устойчивого навыка практического применения знаний и выхода на прогнозируемый уровень экологической культуры.

Организация учебно-воспитательного процесса

Решение проблемы экологического воспитания неразрывно связано со многими аспектами образовательного и воспитательного процесса. Педагогу важно представлять личностное отношение обучающихся к экологическим проблемам. Зачастую практический опыт воспитанников, а так же и их теоретическая подготовка, крайне ограничены. Оценка собственного отношения к состоянию окружающей среды, выражается, в основном, пассивными чувствами. Многие дети не осознают последствия своего поведения в окружающей среде. Поэтому педагогу важно знать, что уровень экологической воспитанности определяется не только знаниями ребенка о поведении в природной среде, но и тем, как  он их выполняет. А так же насколько его эмоциональные переживания связаны с окружающей средой, разнообразной деятельностью. В данном случае мы рассматриваем экологическое воспитание через призму прикладного творчества. Среди обучающихся все большую популярность приобретают экологические объединения с творческой направленностью.

Когда на занятия приходят воспитанники, смотришь на них и видишь, как они увлечены, как заинтересованы, как светятся их глаза, дети  внимательно слушают, проникают в каждое слово, сказанное педагогом, вникают в проблемы экологии, которые обсуждаются на занятиях, но зачастую, выйдя из учреждения, видишь этих же детей озлобленными или равнодушными. Поэтому и возник вопрос, как на занятиях объединения художественно-эстетической направленности помочь обучающимся вырастить природой заложенные в них духовные качества? Ответ на данный вопрос педагог нашла для себя, как раз таки, в работе над составлением компетентностно-ориентированных заданий.

С учетом важности данной проблемы на МБОУ ДОД «Станция юных натуралистов» педагогом (автором опыта) разработана и уже более пяти лет реализуется  программа «Природная мастерская», в которую включены помимо задач на развитие творческих способностей, цели и задачи по формированию у обучающихся экологической культуры. В нее включены занятия, содержащие экологические знания о мире животных и растений, о среде их обитания и, в целом, об окружающей среде. Это учит детей экологической ответственности, вызывает эстетические чувства, побуждает младших школьников бережно относиться к окружающей природе.

Одним из средств  формирования экологической грамотности воспитанников, как уже заявил автор ранее,  являются задания и упражнения экологического содержания, которые можно использовать на занятиях объединений художественно-эстетической направленностей. Задания и упражнения экологического содержания для ребенка – как пазлы, при помощи которых он самостоятельно складывает своё экологическое сознание. Такие задания дают возможность разнообразить учебную деятельность и способствуют повышению интеллектуальной активности обучающихся, а, следовательно, и эффективность занятия.

Такой подход к анализу проблем, возникающих в процессе взаимодействия человека и природы, важен, прежде всего, в реальной жизни: он помогает детям ориентироваться в проблемах своего двора, района, города, в формировании экологического мировоззрения. Кроме всего прочего, такой педагогической деятельностью по данному вопросу, автор опыта формирует у детей представление об окружающем мире, о взаимосвязанности всех его частей, даются первоначальные навыки всестороннего анализа комплексных проблем, связанных с современным состоянием окружающей среды.

В начале работы над темой, а так же в конце каждого учебного года, для того чтобы выяснить на каком уровне находится экологическая культура обучающихся, воспитанникам предлагается комплексная анкета по выявлению состояния экологической культуры обучающихся объединения и личностный тест, по которому воспитанники оценивают свое отношение к природе. (Приложение 1) По результатам анкетирования в начале опыта выяснилось, что большинство воспитанников не могут дать определение понятию экология и не знают, как решать ту или иную экологическую проблему и ситуацию. Обучающиеся мало интересуются экологической обстановкой в мире, поэтому главная задача педагога дать элементарные представления и знания по данному вопросу.

Промежуточный мониторинг уровня экологической культуры воспитанников по окончании второго года обучения демонстрирует положительную динамику. Уже большее количество обучающихся оценивают свою экологическую культуру на высоком и среднем уровне.

Педагогом делается вывод о необходимости усложнения заданий экологического содержания: планируется организация работы консультантов в группе, проведение необязательных «встреч после занятий или вне расписания».

Таким образом, педагог добивается обеспечения определенной степени самостоятельности детей в изучении выдвинутой проблемы. Вовлечение обучающихся в активную учебно-познавательную деятельность на всех этапах занятия, включение их в совместную деятельность по решению некоторых экологических ситуаций (доступных для данного возраста), максимальное использование самостоятельности обучающихся в решении компетентностно-ориентированных заданий, добывании знаний и овладении способами действий, позволяет обеспечить положительную динамику отслеживаемого параметра с начала работы над темой педагога и до ее завершения.

Описание содержания обучения

 Прежде чем разработать и предложить обучающимся компетентностно-ориентированные задания, педагог изучила методику по данной теме (Приложение 2), и пришла к выводу, что такие задания на занятиях объединений художественно-эстетической направленности дают больше возможностей педагогу в организации деятельности по вопросам экологии, помогают ему более точно выяснить какие пробелы в знаниях по экологии у детей.

Выделяют следующие признаки компетентностно-ориентированного задания:

·     имитация жизненной ситуации;

·     обучающий характер, адаптация к возрастному уровню обучающихся;

·     выход за рамки одной образовательной области;

·     наличие заметно большего, по сравнению с обычными учебными

 заданиями, набора данных, среди которых могут быть и лишнее;

· часть необходимых данных отсутствует, предполагается, что

           обучающиеся должны самостоятельно найти их в справочной

           литературе.

Требования к компетентностно-ориентированным заданиям:

·      задание требует продвижения от воспроизведения известного образца к самостоятельному пополнению знания;

·      задание требует поиска и разработки новых, не изучавшихся ранее подходов к анализу незнакомой проблемы или ситуации, требующей принятия решения в ситуации неопределенности, при этом разрешение проблемы или ситуации может иметь практическое значение, или представлять личностный, социальный или познавательный интерес;

·      задание предполагает создание письменного или устного связного высказывания, например, текста-описания или текста-рассуждения, устного или письменного заключения, комментария, пояснения, описания, отчета, формулировки и обоснования гипотезы, сообщения, оценочного суждения, аргументированного мнения, призыва, инструкции и т.п., с заданными параметрами: тематикой, коммуникативной задачей, объемом, форматом;

·      задание предполагает разумное и оправданное использование ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех ключевых навыков.

Структура компетентностно-ориентированных заданий четко определена:

·      стимул – погружает в контекст задания и мотивирует на его выполнение, должен быть кратким и не должен содержать информацию, которая отвлекала бы воспитанника от выполнения задания.

·      Задачная формулировка - указывает на деятельность обучающегося, необходимую для выполнения задания, что именно сможет сделать обучаемый (исполнение) – глаголы для постановки целей. Их должно быть достаточно для того, чтобы дети смогли показать то, что нужно педагогу.

·      Источник информации - содержит необходимый материал для успешного выполнения задания.

·      Бланк для выполнения задания - нужен только в том случае, если задание предусматривает структурированный ответ и должен фиксироваться на специальном выданном бланке.

·      Инструмент оценивания - представляет собой шкалу критериев и показателей, модельного ответа, бланка наблюдения и т.д. Инструментом оценивания может быть: 

·      ключ - используется для тестовых заданий закрытого типа, предлагает выбор из нескольких вариантов ответа, из которых правильным является один или более одного;

·      модельный ответ – обычно используется для открытых тестовых заданий с кратким отв

Добавлено: 22.09.2014
Рейтинг: -
Комментарии:
0
Просмотров 2797
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2018. 12+