Личный кабинет

Педагогический проект: «Формирование развивающей эколого- образовательной среды через внеурочную деятельность»

Описание передового педагогического опыта


Данный проект является продолжением концепции программы развития школы, где одним из составляющих является экологическое направление. Этот опыт может быть интересен образовательным организациям, учителям-предметникам и педагогам- экологам, которые неравнодушны к проблемам эффективного формирования экологической культуры личности учащихся.

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

«Кондровская средняя общеобразовательная школа №4»

 

 

 

 

 

 

Педагогический проект

«Формирование развивающей эколого- образовательной среды через внеурочную деятельность»

 

 

Автор и координатор проекта: Ладонникова Евгения Алексеевна,

учитель биологии и географии,

высшая квалификационная  категория

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«Экологическая культура – это способность людей пользоваться

своими экологическими знаниями и умениями

в практической деятельности».

В.А.Ясвин

«Человек, овладевший экологической культурой, подчиняет все виды своей деятельности требованиям рационального природопользования, заботится об улучшении окружающей среды, не допуская её разрушения и загрязнения…»

А.А.Плешаков

 

  1. Аннотация проекта.

            Со второй половины XX в. экологическая проблема относится к числу глобальных проблем, захватывающих по своим масштабам и значимости всю планету. В качестве стратегического решения данной проблемы в конце 1980- х гг. Международной комиссией по окружающей среде и развитию, созданной по решению Организации Объединенных Наций, была предложена концепция устойчивого развития [25]. В 1992 г. на Конференции ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро) программа действий по реализации концепции устойчивого развития одобрена главами большинства стран мира, включая Россию[28]. 57-я сессия Генеральной Ассамблеи ООН объявила десятилетие 2005–2014 гг. Декадой образования в интересах устойчивого развития [24]. В 2005 г. Европейская экономическая комиссия ООН приняла Стратегию в области образования в интересах устойчивого развития, суть которой состоит в том, чтобы перейти от простой передачи знаний и навыков, необходимых для существования в современном обществе, к готовности действовать и жить в быстроменяющихся условиях, участвовать в планировании социального развития, учиться предвидеть последствия предпринимаемых действий, в том числе и возможные последствия в сфере устойчивости природных экосистем и социальных структур [13]. Президент России Владимир Владимирович Путин , 12 декабря 2013г, в день Конституции РФ, обратился с ежегодным посланием Федеральному собранию: «Россия должна также уделить самое пристальное внимание вопросам экологии, экологического оздоровления территории. Наш ориентир — высокий экологический стандарт развития“. Не случайно такие словосочетания как экологическая беда и экологическая катастрофа все чаще и чаще упоминаются в сообщениях средств массовой информации. Мы постепенно привыкли и к ним. Но от этого экологических проблем не стало меньше. Обеспокоенность вызывает и тот факт, что дети, наше будущее поколение, все меньше и меньше интересуются природой. Компьютер, мобильный телефон и телевизор давно стали серьезной альтернативой общению с природой. Содержание экологического воспитания  в школе отражается в следующих его аспектах [18]:

  • научный (развитие научно-познавательного отношения к социоприродной среде);
  • ценностный (определение значения в природе в жизни общества и человека);
  • нормативный (овладение системой моральных и правовых норм и правил);
  • деятельностный (формирование познавательных, практических и творческих

умений, видов и способов деятельности экологического характера).

            Поскольку экологическое воспитание четко определяет необходимость сочетания научно-теоретических знаний о природной среде и законах ее развития с принципами бережного отношения к природе в целом и отдельным ее компонентам, то становиться очевидным комплексный характер этого воспитания. Лишь сочетание знаний научных основ экологии с практическими мероприятиями позволит воспитывать экологически грамотного гражданина. Не стоит забывать, однако, о том, что экологическая грамотность и нравственное отношение к природе – понятия не тождественные. Их объединяет такой термин, как – «экологическая культура», формирование которой и должно стать главной целью экологического воспитания. Без целенаправленного  формирования  экологической культуры школьников невозможно личностное развитие, полноценная его  социализация[13].

                Поэтому сегодня общеобразовательная школа призвана заложить основу формирования личности с новым образом мышления и типом поведения в окружающей среде – экологическим[1].Это новый способ соединения человека с природой, примирения его с ней, при чём, на основе более глубокого её познания, что требует необходимости постоянного пополнения знаний о законах функционирования окружающей  природной среды, о формах и методах деятельности по рациональному природопользованию.

            Данные основания были положены в разработку проекта в условиях общеобразовательной среды, ключевой идеей которой является развитие каждого ученика как субъекта познания родной природы, владеющего экологической компетентностью.

            Данный проект является продолжением концепции программы развития  школы, где одним из составляющих является  экологическое направление. Проект подразумевает совместную работу  учащихся, учителей-предметников, классных руководителей, администрации, через деятельность экологического  клуба «ЭкоБум» (создан  2000г, руководитель Е.А.Ладонникова), школьного экологического музея «Экомузей: для всех и для каждого» (создан  2004г, руководитель Е.А.Ладонникова), работу экокружка «Дом, в котором мы живём» внеурочной  деятельности в рамках ФГОС НОО(1-4 класс, руководитель Е.А.Ладонникова), классных руководителей, администрации школы.

 

  1. Обоснование необходимости проекта.

            Актуальность  необходимости проекта может быть рассмотрена по 2-м аспектам:

            Во – первых (общий аспект), обусловлен противоречием между все увеличивающимся негативным воздействием антропогенных факторов на окружающую среду и отсутствие эффективных экологических технологий экологического образования и воспитания.

            Во-вторых (частный  аспект), анализ структуры экологической культуры личности показывает, что она подразумевает не только овладение учащимися системы экологических знаний. Педагоги указывают на необходимость использования комплексного подхода к решению проблемы экологического воспитания, в целом, и формирования экологической культуры, в частности: следует не только вооружать учащихся научно-теоретическими знаниями о природной среде и законах ее развития, но и формировать бережное отношение к природе в целом и отдельном ее компонентам. Восприятие, оценка, переживание эстетически значимых объектов живой и неживой природы оказывается не только важным мотивом общения современного человека с природой, но и активным фактором нравственного воспитания, формирования его действенно – гуманистической позиции и культуры поведения. Знание закономерностей её развития поможет бережнее относиться к окружающему миру. Формирование у ребенка культуры сознания, культуры мышления, «экологической совести» является в наши дни насущной задачей экологического воспитания и образования[16].

            Как и во многих школах, предмета «экология», как образовательного курса нет. Современная система урочной деятельности по биологии ориентируется на формирование не всей совокупности компонентов экологической культуры личности школьников, особенно это касается становления умений и навыков по изучению природы и ее охраны. Можно предположить, что подобного рода закономерность связана с тем, что урок имеет свои «жесткие» рамки: свои цели, задачи, содержание. В связи с этим такие важные компоненты экологической культуры как ценностные ориентации, система норм и правил по отношению к природе и, особенно, практические навыки по изучению окружающей среды, остаются не реализованными. В результате чего цель экологического воспитания остается не достижимой. Одним из средств решения данной проблемы является внеурочная деятельность. Одним из важнейших аспектов внеурочной деятельности в рамках формирования экологической культуры является возможность интеграции ценностных, нормативных, нравственно-эстетических аспектов на основе личностно-ориентированного и деятельностного подхода в целом и практической деятельности в частности.

                        Актуальность проекта продиктована, также  и  одним  из важнейших принципов экологического образования принципа непрерывности. При этом под непрерывностью понимается взаимосвязанный процесс обучения, воспитания и развития человека на протяжении всей его жизни. Сделать процесс познания природы реальным, развивающим, непрерывным возможно лишь через включение детей в учебную  деятельность уже с первого года  обучения в школе, с учётом возрастных особенностей школьников  и с использованием разнообразных методов и продолжать на протяжении всей учёбы в школе.

  1. Цели и задачи проекта.

Цель:создать образовательную среду по формированию экологической культуры школьников.

В качестве объекта исследования выступает внеурочная деятельность по экологическому направлению.

Предметом исследования является процесс формирования экологической культуры школьников.

Гипотеза: Предполагается, что создание образовательной среды по экологическому направлению через внеурочную деятельность будет способствовать наиболее эффективному формированию экологической культуры личности учащихся.

В соответствии целью, объектом и предметом исследования поставлены задачи:

  • Изучить методологию формирования экологической культуры, с учётом возрастных особенностей школьников.
  • Выявить и проанализировать исходный уровень развития экологической компетенции обучающихся.
  • Определить наиболее эффективные методы и приемывовлечения учащихся в деятельность  экологической направленности.
  • Создать модель механизма взаимодействия структурных компонентов по реализации проекта
  • Определить эффективность создания образовательной среды (особой атмосферы сотворчества, взаимопонимания, сотрудничества между учителями, учащимися, их родителями, включая их связь с природой) и представить результаты  реализации данного проекта.
  1. Описаниепроекта:

стратегия и механизмы достижения поставленных целей.

 

4.1. Методологические основы.

Методологическую основу проекта  составляет личностно-ориентированный (И.С Якиманская) и деятельностный (В.В. Давыдов) подход. Такой подход более эффективен, т.к. направлен на актуализацию личностных функций человека, его активной позиции в отношении экологических проблем.   Исходя из этого, экологическую компетентность определяется как осмысленная способность, потенциал и опыт личности в осуществлении сложных экологосообразных видов действий, а экологическая культура – как комплекс навыков бытия в контакте с окружающей средой. Все большее число ученых и специалистов склоняются к мнению, что преодоление экологического кризиса возможно лишь на основе экологической культуры, центральная идея которой: совместное гармоническое развитие природы и человека и отношение к природе не только как к материальной, но и как к духовной ценности. Российские ученые В. И. Данилов-Данильян и К. С. Лосев (1996) утверждают, что человеку надо думать не об управлении эволюцией, а об управлении самим собой, что означает, прежде всего, следование законам Природы.

            Главенствующую роль играют  базовые аспекты компетентностного подхода в экологическом образовании: «учиться знать» – познавать природу; «учиться делать» – создание собственных творческих продуктов; «учиться жить» – сохранение среды обитания; «учиться быть» – выбор жизненного пути, самореализация в процессе экологической деятельности.  Главная цель формирования экологической компетентности,  экологической культуры, по мнению ведущих специалистов Дерябо С. Д., Ясвина В. А., Ермакова Д.С. ,  должна быть определена как создание педагогических условий для становления экологичной личности – носителя экологического сознания, экологических ценностей, экологического мышления.

            Отечественные и зарубежные исследования убедительно доказывают возможность и целесообразность применение в экологическом образовании  конструирование учебных проблемных экологических ситуаций в контексте личностно-ориентированного образования. Таким образом, возникает новое педагогическое явление  личностно-ориентированная ситуация. Опираясь на труды Серикова В. В. Было установлено, что разрешение учебных личностно-ориентированных ситуаций актуализирует у учащихся  экологические и практические природоохранные умения, определяет  также готовность действовать, брать на себя инициативу в решении проблемы, позволяет чувствовать собственные переживания, эмоциональный настрой других участников ситуации, развивает коммуникативные, рефлексивные, оценочные способности.

            Особый интерес представляют работы Н. М. Верзилина, А. Н. Захлебного, И. Д. ЗвереваИ.Д., Суравегиной И. Т., Петунина О. А., Шиняевой  Н.Г., Дежниковой Н.С., Ивановой Л.Ю., Клемяшовой Е.М., Снитко И.В., Цветковой И.В.,  П. Мамонтовой, Л. П., Печко, В. А. Сухомлинского и др., которые рассматривают различные аспекты экологического воспитания и образования учащихся в учебно-воспитательномпроцессе и при организации общественно-полезной работы по охране природы.

            Для достижения цели и решения поставленных задач был применён комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: теоретический анализ литературы и исследований по проблеме; изучение и обобщение практического опыта по теме исследования; изучение документов, определяющих политику государства в области образования; педагогический эксперимент, включающий анкетирование, тестирование, прогнозирование, моделирование, наблюдения, беседы, статистическая обработка результатов работы.

 

4.2. Принципы и условия.

            Создание  развивающей эколого-образовательной среды осуществлялось на основе принципов, обеспечивающих становление экологически культурной личности.

Каждому из принципов соответствует определенная содержательная деятельность:

  • соблюдение целостного подхода в развитии личности (то есть одновременное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную сферы психики);
  • строгая ориентация на возрастные и индивидуальные особенности личностного развития;
  • обеспечение преемственности в воспитании экологической культуры детей от младшего к старшему возрасту;
  • социокультурная преемственность (обращение к корням народной педагогики);
  • субъектность (ребёнок является активным участником экологической деятельности);
  • учёт региональных возможностей и конкретной социально-экономической ситуации;
  • повышение общей и собственной экологической культуры самих учителей.

                        В качестве условий выделяется:

- учет возрастных особенностей учащихся;

- учет склонностей, интересов и потребностей школьников;

- единство познавательной и практико-преобразовательной деятельности;

- непрерывность экологического образования;

- разнообразие форм, методов и видов экологической деятельности.

- организация целенаправленного общения, взаимодействия с природой как особое условие, обеспечивающие формирование экологической культуры человека.

 

Теоретико-методологические  и практические основы

формирования экологической культуры.

            Чтобы исследовать формирование экологической культуры детей школьного возраста, были определены  ключевые понятия. Так, исходным пониманием в педагогических исследованиях экологии служит представление о ней не столько как об области биологического и природоохранного знания, сколько как о синтезе знаний (естественных, технических, гуманитарных) и опыта взаимодействия человека с окружающей его средой - природной и социальной. Экологическая культура оперирует качественно новыми понятиями "ценности - отношение - поведение", тогда как экологическое образование определяется такими понятиями, как "сознание-мышление - знание - деятельность".

            Так, Б.Т. Лихачёв рассматривает экологическую культуру личности в качестве системообразующего фактора, способствующего формированию в человеке подлинной интеллигентности и цивилизованности.

Экологическая культура - новообразование личности, часть её общей культуры. Следовательно, показатели её сформированности необходимо исследовать на уровне качественных изменений в структуре личности и на уровне её проявлений во взаимодействии с окружающим миром. Как показывают исследования, основную причину затруднений в воспитании экологической культуры школьников учителя видят в не разработанности технологии экологического воспитания.

            Т.е. такое сочетание психолого-педагогических приёмов и методов, которое позволяет учащемуся продвинуться в личностном развитии и выйти на новый уровень качества жизни. Движущей силой развития выступает экокультурный дисбаланс в отношениях индивида с окружающей средой, на ликвидацию которого и направлены воспитательные технологии[13].

            Установлено, что эффективность использования технологий воспитания экологической культуры прямо зависит от ориентации на психовозрастные особенности детей, специфику мировосприятия и опыт взаимодействия с окружающей средой.

            Младший школьник осознает способность освоения мира: «я могу познать мир»; подросток осознает способность воздействовать на мир: «я могу изменить мир»; в юношеском возрасте формируется позиция взрослого – «я могу познать мир, изменить его; я ответственен за него».

            Так, выявлено, что в воспитании экологической культуры младшего школьника акцент делается на формирование отношения к самому себе и ближайшему окружению - сверстникам, учителям, родителям. Это связано со спецификой мироощущения учащихся начальной школы - социальный аспект отношений более значим, чем отношение к природе, которую они воспринимают как жизненный фон. Отсюда выбор технологических средств осуществляется с таким расчётом, чтобы они в первую очередь способствовали пониманию ребёнком собственного "Я", стимулировали у него желание заниматься физической культурой, культурой поведения и навыками диалогового общения, поощряя любые контакты с природой, развивали любознательность, ощущение красоты окружающего мира, умение наблюдать.

            В современной концепции воспитания экологической культуры (Б.Т. Лихачёв, Н.С. Дежникова, И.Д. Зверев) основополагающее значение имеет технологический аспект, в основе которого лежат современные образовательные технологии (игровые, тренинговые, компьютерные и т.д.). Основой методов и форм воспитания экологической культуры являются: воспитывающие ситуации (выбора, проблемные, игровые, трудовые), экологические знания.

                Для старшеклассников характерно выраженное стремление к самореализации, для которого стремление доверять своему «Я», а не опираться на авторитеты, иметь собственное мнение, не зависеть от внешнего давления, принимать самостоятельные решения и ответственность за свои действия.

            Исходя, из анализа возрастнойспецифики старшего подросткового периода с позиций возрастной и экологической психологии можно сделать вывод, что наиболее благоприятным для организации процесса целенаправленного формирования экологической компетентности как одной из стадий становления экологической культуры являетсяопыт, личностное самоопределение.  На этом этапе первостепенную роль играют  метод проектов, ситуационного анализа (кейс-стади), элективные курсы и т.д.  

 

4.3. Тип проекта.

По доминирующей деятельности: практико-ориентированный (прикладной). Проект ориентирован на социальные интересы самих участников проекта.

По типу предметно-содержательной области: межпредметный, так как  является объемным, продолжительным, общешкольным проектом, предполагающим осуществление межпредметных связей, планирующим решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта.

По характеру контактов: внутренний проект, так как организуется в пределах образовательного пространства одной школы.

По характеру координации: открытый, с явной координацией.

По количеству участников: групповой (коллективный).

По продолжительности выполнения:  долгосрочный. Срок реализации 3 года.

4.4. Основная функция: конструктивная, т.е. проект нацелен на получение определённого практически значимого результата.

4.5. Ресурсы, необходимые для запуска Проекта:

  • Организационные (создание  творческой группы по  реализации проекта).
  • Информационные (сбор, обработка, анализ информации, нужной для реализации проекта).
  • Мотивированные условия (действия, призванные сформировать заинтересованность в решении задач).
  • Материально-технические.
  • Педагогические компетенции(владение технологиями личностно-ориентированного обучения и воспитания, проектной методикой, групповыми и индивидуальными формами работы, владение знаниями психологии и возрастных особенностей учащихся). 

4.6. Участники проекта являются –учащиеся школы, учителя.

Целевые группы и их интересы в проекте:

Учащийся:

  • развитие способностей детей принимать осознанные решения в отношении окружающей среды, способствовать изменению поведения людей в природе;
  • социализация личности ребёнка, понимание и желание усваивать образцы поведения, социальные нормы и ценности, необходимые для успешного функционирования в обществе, в окружающей среде;
  • повышение конкурентоспособности на рынке туда как специалиста, владеющего технологиями получения и применения знаний, обладающего инициативностью, способностью творчески мыслить и находить нестандартные решения, готовности к переобучению, умению выбирать и обновлять свой профессиональный путь;
  • развитие способности к исследовательской и проектной образовательной деятельности, вовлечение в исследовательские проекты, творческие занятия, в ходе которых учащиеся научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать свои интересы и осознавать собственные  возможности;
  • получение возможности раскрыть свои способности;
  • формирование  адаптивности, развитие эмоциональной сферы, улучшение самочувствия и здоровья.

Учителя:

  • Осознание своих сильных и слабых сторон в ходе реализации проекта.
  • Определение собственного уровня педагогического мастерства.
  • Представление учителем собственных научно-методических достижений.
  • Обобщение опыта, публикация научно-методических материалов.
  • Развитие проектно-исследовательской деятельности.
  • Творческое самовыражение.

 

Администратор ОУ:

  • Мониторинг уровня профессионализма учителя.
  • Представление материалов об опыте учителя на аттестацию, награждение, конкурсы.
  • Изучение и накопление материала, накопленного педагогами.
  • Технологизация и трансляция удачных образцов педагогического опыта.

4.7. Риски проекта.

Внутренние силы, поддерживающие проект (готовность учителей к участию в проекте, к самоанализу своей деятельности, стремление изменить окружающую действительность к лучшему, необходимость изменения механизмов, регулирующих состояние системы сегодня).

Внешние силы, поддерживающие проект (идея экологического образования и воспитания в основополагающих документах в области образования, социальный заказ страны, требования конкурсов, грантов).

Внутренние сопротивления, которые может встретить автор проекта (отсутствие мотивации других участников, страх перед нововведениями, заниженная самооценка участников проекта, отсутствие базы  критерий определения эффективности данного проекта).

Внешние слабости (отсутствие форм, механизмов учета).

 

  1. Этапы исследования.

5.1. Описание этапов.

Первый этап – поисково-эмпирический (2011-2012):

  • Изучались общие тенденции развития и состояние экологического образования в России, выяснялись проблемы и противоречия субъективного и объективного характера.
  • Определили особенности педагогического опыта в области формирования экологической культуры.
  • Выявляли уровни сформированности экологической культуры, с помощью анкетирования и интервьюирования (Приложение I.).

            По мнению Л.А. Мишариной и В.А. Горбуновой – «то, как ребенок относится к природе и ее богатствам, помогает животным и растениям, охраняет природу и знает правило поведения в природе, понимает доступные и родственные связи между живыми организмами – все это называется экологической воспитанностью ребенка и характеризует его внутренний мир».

Экологическое воспитание рассматривается как образование, регулирующее знания, умения и отношения, формирующее экологическую культуру.

На констатирующем этапе использованы  следующие методики:

  • методика по выявлению уровня сформированности экологических знаний учащихся
  • диагностический опросник, выявляющий сформированность умений, «отношений», «желаний» у учащихся к окружающему миру.

За основу определения качественных характеристик уровней взяты теории, предложенные Л.П.Симоновой: научно-познавательный, ценностный, нормативный, практически – деятельностный.

На основе методик были определены уровни и критерии экологической воспитанности для начальной школы и среднего звена.

     Низкий уровень – дети узнают и называют подавляющее большинство животных, растений леса, луга, поля, водоема, вычленяя их некоторые особенности. Умеют определять состояние растений в зависимости от среды обитания, с помощью педагога классифицируют растения. Познавательное отношение к животным и растениям не устойчиво.

     Средний уровень – дети узнают и называют подавляющее большинство животных и растений разных сообществ по представлению и небольшой опорой на наглядность. С помощью педагога классифицируют животных и растения. Устанавливают некоторые общие связи, сравнивая растения. Используют известные способы наблюдений. Не всегда способны прогнозировать последствия неадекватных воздействий на природу, но при этом проявляют бережное и заботливое отношение к животным и растениям. Знают о существовании Красной книги, называют некоторые растения и животных, занесенных в нее. Эмоционально откликаются на яркие растения, проявляя внимательность, устойчивый интерес. В процессе наблюдений вспоминают стихи, песни, пословицы.

Высокий уровень – у детей этого уровня многообразны знания о животных и растениях разных сообществ. Самостоятельно устанавливают связи между развитием растений и средой обитания. Дети способны устанавливать общие и частные связи с помощью наглядно – схематических пособий. Используют разные виды наблюдений за ростом и развитием растений и животных в разных сообществах и в соответствии с сезоном. Воспитательное отношение к природе устойчивое. Часто задают поисковые вопросы. Появляются эвристические суждения. Бережно относятся к растениям и животным, нетерпимы к людям в случае нарушения правил поведения в лесу, поле, на лугу. Эмоционально откликаются на красоту природы, используют песни, стихи, загадки о растениях и животных. Проявляют бережное отношение к дарам природы, понимая самоценность исчезающих растений и животных, занесенных в Красную книгу.

            Анализ  литературных источников позволил выделить критерии сформированности компонентов экологической культуры.

 

 

 

Критерии сформированности компонентов экологической культуры личности старшеклассников.

 

№ п/п

Компонент экологической культуры

Критерий

Варианты сформированности компонента

1

Экологические знаний

Полнота

 

 

Экологические знания:

1.сформированы (выражены все три качества),

  1. сформированы не полностью (одно или два качества не выражены),

3.несформированы (качества не выражены).

Осознанность

 

 

Прочность

2

Ценностные экологические ориентации

Озабоченность проблемами экологии

Ценностные экологические ориентации:

  1. выражены,
  2. слабо выражены;
  3. не выражены.

 

Осознанность природы как ценности

«Я – часть природы»

3

Система норм и правил по отношению к природе

Любовь к природе

Система норм и правил по отношению к природе:

  1. выражена,
  2. слабо выражена,
  3. не выражена.

 

Ответственность по отношению к природе

Эмоциональность восприятия природы

4

Умения и навыки по изучению природы и ее охране

Знание методов и приемов изучения и охраны природы

Умения и навыки по изучению природы и ее охране:

  1. сформированы
  2. не сформированы

 

Правильная последовательность операций

Объективная интерпретация полученных данных

 

Анализ данных диагностики показал,  что экологические знания не сформированы у подавляющего большинства:

- в начальной школе у учащихся- 78%

- в среднем звене – 67%

- у старшеклассников- 64%. При этом более выраженным является такой критерий сформированности экологических знаний, как их «полнота», менее всего выражен критерий «прочность».

- у 62 % учащихся ценностные экологические ориентации не выражены;

- у 32% учащихся сформирована, а у 45% слабо сформирована система норм и правил по отношению к природе;

- лишь у 6 % участвующих в исследовании учеников сформированы умения и навыки по изучению природы и ее охране.

            В младшем школьном возрасте необходимость охраны природы отмечается незначительной частью учащихся -15 %. В подростковом возрасте указывают на

собственное негативное поведение в окружающей среде -64%.

            Для старшеклассников эта тенденция сохраняется: лишь около 10% десятиклассников удовлетворены своей деятельностью по улучшению окружающей среды, примерно 35% выпускников считают, что они мало сделали для охраны природы, а 20% признаются, что они не делали и вряд ли будут что-нибудь для этого делать. При этом учащиеся отмечают, что с возрастом пришло равнодушие к природоохранной деятельности и, естественно, сократились практические полезные дела. Около трети учащихся характеризуют экологическую проблему только на уровне фактов. Примерно  80%  от общего числа опрошенных знают и осознают причины безнравственного отношения к природе, но отвечают  что они неактивны в делах по её защите.

            Анализ бесед и анкетирования  родителей по данным вопросам позволил скорректировать и выделить аспекты направления дальнейшей деятельности.

            Основные результаты этапа состояли в уточнении проблемы, цели и задач исследования, формулировке рабочей гипотезы, основных концептуальных положений, определении имеющихся  ресурсов для запуска проекта.

                Второй этаппрактический (2012 – 2013) заключался в построении внеурочной  деятельности в школе на основе предлагаемого проекта:

  • Через реализацию его целей и задач, разработку общих дидактических основ экологического образования.
  • В определении состава и структуры формирования компонентов экологической культуры, выстроенных с учетом возрастных особенностей учащихся, при имеющихся ресурсах.
  • Внедрение программы курса по выбору для 9 класса «Как жить человеку, или сохранение гармонии между ним и природой», элективного курса «Основы экологии» для 10-11 кл,  для учащихся начальной школы  программы «Дом,  в котором мы живём» в 1-4 классах.
  • Через практическую деятельность экологического клуба «ЭкоБум», школьного экологического музея «Экомузей: для всех и для каждого».

Третий этап, обобщающе-аналитический (2013-2014):

  • Проводилось теоретическое обобщение и дальнейшее внедрение результатов проекта в педагогическую практику.
  • Уточнялись и формулировались выводы, выявлялись перспективы дальнейшего развития проекта.
  • Корректировалась внеурочная деятельность в связи с полученными результатами, определялись перспективы на дальнейшее развитие эколог-образовательной среды.

5.2. Новизна проекта заключается в попытке определения эффективных путей формирования экологической культуры через разработку системы внеурочной деятельности по экологическому направлению.

  1. Значимость проекта.

6.1. Теоретическая значимость. Теоретически обоснована и разработана система формирования экологической культуры во внеурочной деятельности,  состоящая из взаимосвязанных компонентов: целевого, содержательного, мотивационного, результативного. Обоснованы принципы, лежащие в основе ее реализации. Определено место методов и приемов, а также основных функций педагогических подходов и технологий в экологическом образовании.

            По мере расширения и углубления знаний, уровня понимания проблем и идей учащиеся овладевают теоретическими и практическими умениями, которые связаны с исследовательской природоохранной деятельностью. Поэтому необходимо использовать методы учебно-исследовательской и практической деятельности учащихся. Это эмпирические методы: наблюдение, экспериментирование, мониторинг и др.; теоретические методы: анализ, синтез, обобщение, выдвижение гипотезы; моделирование проектов решения экологических проблем; социологические методы: анкетирование, опросы, беседы, дискуссии.

Основные функции педагогических подходов и технологий.

Школьный экологический проект. Это форма организации работы школьников в рамках экологического образования, при которой дети самостоятельно проводят собственные экологические исследования для последующего составления плана действий по решению местных экологических проблем. Часто итогом школьных экологических проектов становится реализация конкретных природоохранных действий.

 Интерактивное обучение. Это способ познания, основанный на диалоговых формах взаимодействия участников образовательного процесса; обучение, погруженное в общение, в ходе которого у обучающихся формируются навыки совместной деятельности. Именно взаимодействие является условием развития творческих способностей учащихся, их саморазвития.

Личностно ориентированные технологии. Главной отличительной чертой личностно ориентированного подхода в экологическом образовании является обеспечение гармоничного соответствия педагогического и психологического процессов формирования экологической культуры личности на основе психолого-педагогических инноваций. Личностно ориентированный подход является ведущим в процессе обновления образования и применяется исходя из необходимости охвата действительности и формирования целостной картины мира, что соответствует требованиям экогуманитарной парадигмы (О.С.Анисимов, Е.В.Бондаревская, П.Я.Гальперина и др.).

Метод творческого самовыражения заключается в том, чтобы привести каждого в соприкосновение с собственным творчеством, дать ему возможность почувствовать сопричастность к миру, помочь ему найти точку опоры в своей уникальности.  Рекомендуется использовать вариант – творческое общение с природой. Идея этого метода – открыть свой путь к природе. Цель – понять, как по-своему люди разного склада воспринимают, чувствуют природу. Задача подобных уроков – выявить личностное отношение к природе; уточнить свое собственное отношение к природе.

Проблемно-поисковые технологии (один из вариантов личностно ориентированных технологий). Это создание разноплановых проблемных ситуаций и поиск наиболее оптимальных вариантов выхода из них. Они позволяют не только показать себя в сложных ситуациях, но и сделать правильный выбор, проявить свои творческие способности, находчивость, профессионализм и другие ценные личные качества.

            Как видно, перечисленные методики и технологии направлены либо на развитие экологического мышления, либо на организацию поисковой деятельности, чаще коллективной, хотя они связаны между собой. Если развитие мышления – это цель педагогического процесса, то поисковая деятельность – средство ее достижения.

6.1. Практическая значимость. Выявлены методические условия, обеспечивающие эффективное формирование экологической культуры  через внеурочную деятельность. Результаты настоящего проекта могут быть внедрены в педагогическую практику учителей  Дзержинского района, использованы в работе педагогов-экологов. В частности, это:

  • Деятельность экологического клуба «ЭкоБум» по различным направлениям и летней экологической практики
  • Деятельность школьного экологического музея «Экомузей: для всех и для каждого»
  • Программа курса «Дом,  в котором мы живём» для учащихся начальной школы
  • Программа курса по выбору для 9 класса «Как жить человеку, или сохранение гармонии между ним и природой»
  • Модифицированная программа элективного курса «Основы экологии» для 10-11 кл.
  1. Опыт работы и результативность.

Об эффективности педагогического проекта свидетельствуют результаты его реализации.

  • Была проведена повторная диагностика сформированности компонентов экологической культуры. Сформированность экологических знания повысилось в среднем на 20-25 %, о чём свидетельствуют следующие показатели:

- в начальной школе - 38%

- в среднем звене – 58%

- у старшеклассников- 52%.

Ценностные экологические ориентации выражены у 72% учащихся,

а процентное соотношение системы норм и правил по отношению к природе увеличилось почти в 2 раза, и составила – 75%.

Увеличился показатель  сформированности умения и навыков по изучению природы и ее охране, который составил-18%.

Анализ диагностики позволяет проследить позитивные изменения в сформированности экологической культуры у учащихся на разных возрастных ступенях.

  • Определены основные направления работы внеурочной деятельности по формированию экологической культуры и экологической грамотности школьников. Это:
  • природо-просветительская деятельность во внеклассных и массовых мероприятиях;
  • природоохранная практическая деятельность;
  • научно-исследовательская экспериментальная деятельность;
  • экологический всеобуч (пропаганда экологической культуры и знаний);
  • участие в общественных программах;
  • работа экологического пресс-центра.

Координатором этих направлений, стал экологический клуб: «ЭкоБум».

  • Роль единого информационного пространства эколого-просветительской деятельности осуществляет школьный экологический музей: «Экомузей: для всех и для каждого». Деятельность музея способствует развитию информационно-методической базы для эффективной работы по формирование устойчивого позитивного отношения к природным и историко-культурным комплексам района, области, родного края. Регулярно для учащихся всех ступеней проводятся обзорные и тематические экскурсии по разделам музея, недели биологического разнообразия, экологические праздники, мастер-классы, выставки работ учащихся экологической направленности.  Эффективность работы музея доказывает его использование не только во внеурочной деятельности.

Эффективность использования музея: (Приложение II)

  • Материалы музея используются на уроках по биологии, химии, географии, естествознания, окружающего мира, ИЗО и др.
  • В помещении конференц-зала музея проводятся уроки по различным школьным дисциплинам, классные часы экологического содержания.
  • Регулярно работает видеолекторий, организуются мастер-классы, занятия клуба «ЭкоБум», интересные встречи со специалистами в области экологии и природоохранного дела. Разработка и проведение экскурсий по разделам музея для образовательных учреждений города и района.
  • На основе материалов накопленных в музее, учащиеся пишут научно-исследовательские работы, которые затем защищают на конференциях всех уровней от районных до российских, занимают призовые места, получают дипломы, грамоты, призы.
  • Учителям школы, классным руководителям постоянно оказывается методическая и консультативная помощь при подготовке к урокам, классным часам экологической направленности и природоохранной деятельности. В помощь учителям готовятся лекторские группы, раздаются наглядный тематический материал. Клуб «ЭкоБум» проводят тематические экскурсии на ООПТ Дзержинского района и территории НП «Угра», пополняя тем самым  экспозиции музея.
  • Осуществляется постоянное сотрудничество с районным экологическим центром, визит-центром «Зелёный луч» г. Калуга, инспекторами участков НП «Угра».
  • Создание эколого-образовательной среды обеспечивает принцип непрерывности и преемственности экологического образования и воспитания. Помимо курсов экологической направленности ежегодно проходят недели экологического разнообразия и экологические месячники, где проводятся разнообразные мероприятия экологического содержания для всех возрастных уровней учащихся: это мастер-классы, мини-проекты, веб-квесты и КТД, выпуски экологической газеты, экологические сказки для младшего и среднего звена, Дни здоровья, интеллектуальные игры для старшеклассников и др. (Приложение II).
  • Наблюдается тенденция к увеличению численности участников, призеров и победителей олимпиад по экологии школьного и муниципального уровней. Прослеживается увеличение численности участников  в дистанционных и заочных интернет олимпиадах по предмету: «Альбус», «Олимпус, «Мультитест».

Результативность проводимой в школе работы по экологическому образованию и воспитанию учащихся отображает мониторинг участия в олимпиадах и конференциях (Приложение III).

Рейтинг победителей и призёров муниципального этапа олимпиады школьников по биологии и экологии.

Ф,И, участника олимпиады

Год

проведения

Класс

Предмет

Место

Бундина М.

2011/2012

7

биология

победитель

Рогаткина А

 

8

биология

победитель

Рассказова П.

 

9

биология

призёр-2 м

Новикова А.

 

9

биология

призёр-3 м

Рассказова П.

 

9

экология

призёр-2 м

Новикова П.

 

9

экология

победитель

 

2012/2013

 

 

 

Иванов В.

 

7

биология

победитель

Червяков В.

 

8

биология

победитель

Рогаткина А

 

9

биология

победитель

Новикова А.

 

10

биология

победитель

Рассказова П.

 

10

экология

победитель

Рогаткина А

 

9

экология

призёр

 

2013-2014

 

 

 

Гардаш Д

 

7

биология

победитель

Рогаткина А.

 

10

биология

победитель

Новикова Е.

 

11

биология

призёр

Концевова В.

 

9

экология

призёр

Рогаткина А.

 

10

экология

победитель

Новикова А.

 

11

экология

призёр

Рассказова П.

 

11

экология

призёр

 

2014-2015

 

 

 

Гардаш Д.

 

8

биология

призёр

Рогаткина А.

 

11

биология

победитель

Рогаткина А.

 

11

экология

победитель

2015-2016

Лисёнкова А.

 

8

биология

победитель

Лисёнкова А.

 

8

экология

призер

Концевова В.

 

11

экология

победитель

 

            Увеличилось число участников  научно-практических конференций школьного и муниципального уровней. Если раньше в научно-практических конференциях эколог-краеведческого направления принимали участие только члены экологического клуба «ЭкоБум», то в настоящее время организуется школьные  этапы, по различным номинациям в разных возрастных группах. Так, например  в 2013г был организован школьный этап экологической  конференции «Живой природе -  живое участие», где приняли участие все учащиеся школы: в 1-5 классах –по номинации «Экологический рисунок», в 6-11кл- «Экологическая листовка», «Экологическая публикация- буклет», в 8-11 кл-«Экологическое исследование». Лучшие работы были направлены на одноимённую конференцию муниципального уровня очного этапа (Приложение IV).

 

Результаты исследовательской, проектной деятельности.

Год

Фамилия имя ученика, воспитанника

(или название коллектива)

Где и в чём принимал участие

Уровень участия

Какое место занял

2010

Балханова Л.

 

 

 

 

Краеведческая конференции, посвящённой  300-летию со дня рождения М.В.Ломоносова

районный

 

победитель

 

Всероссийский детский экологический форум  «Зелёная планета»

 

I Международный  конкурс научно-исследовательских и прикладных разработок учащихся «БИОТОП»

(заочный тур)

областной

 

 

 

 

международный

призёр

 

 

 

участник

(работа вошла в сборник)

Ладонникова А.

 

I Международный  конкурс научно-исследовательских и прикладных разработок учащихся «БИОТОП»

(очный тур г.Москва)

 

международный

 

 

финалист

(работа вошла в сборник)

Клуб «ЭкоБум»

Областной смотр-конкур на лучшую постановку работы по экологическому образованию и воспитанию

областной

победитель

 

2011, 2012

Клуб «ЭкоБум»

 

«Общероссийские Дни защиты  от экологической опасности»

областной

 

участники в разных номинациях

2013

Червяков В.

 

 

 

 

 

Новикова Е.

 

Поселянова Д.

 

 

пресс-центр клуба «ЭкоБум»

 

Экологическая конференция «Живой природе -  живое участие»,

номинация «Экологическое мини-исследование»

 

номинация «Экологическое эссе»

номинация «Экологическая листовка

 

номинация «Экологическая публикация-буклет»

(2 работы)

районный

 

 

 

 

победитель

 

 

 

 

лауреат

 

лауреат

 

 

 

участники

 

           

            В феврале 2014-15 уч.года  проведена  первая научно-практическая конференция школьная  межпредметная конференция «Весна открытий», где были  представлены исследовательские работы от каждого класса, в том числе и по  экологической  тематике.

  • Ежегодно выпускники поступают в ВУЗы на факультеты, на которых профилирующими предметами являются биология и экология: Калужский филиал Московской сельскохозяйственной академии им. К.А. Тимирязева, Обнинский институт атомной энергетики (ф-т естественных наук: биоэкология, медицинский институт: лечебное дело), КГУ им. Циолковского,  Московский медицинский университет им. Пирогова, КФМГТУ им. Баумана (промышленная экология) и др. 
  • Увеличилось число детей принимающих участия в общественно-значимых экологических программах и экологических акциях, а также в работе летнего экологического отряда. Были реализованы следующие практико-ориентированные проекты: «Мы за чистую среду в нашем окружении», «Спасти и сохранить», «Цивилизованный отдых», «Простые шаги имеют значение», «Любимому городу нашу заботу» (Приложение V).
  1. Заключение.

 

В результате работы по реализации  проекта можно сделать  следующие выводы:

  1. Теоретическая основа экологического воспитания осно­вывается на решении задач в их единстве: обучения и воспита­ния, развития. Критерием сформированности ответственного от­ношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях. Правильно используя представленные технологии, различные методы и приёмы способствуют формированию экологической культуры.
  2. Экологическое воспитание школьников – приоритетное направление в работе школы, осуществляющееся с учетом возраста учащихся, имеющее конечной целью формирование экологической культуры.
  3. Уровень же экологической культуры учащихся зависит от той воспитательной среды, в которой они живут на протяжении ряда лет. Мы как бы задаём траекторию будущего поведения наших детей в общении с природой,  и их поступки будут служить оценкой нашей работы. Если формирование экологического сознания идет на занятиях, то нормы экологического поведения закрепляются в дея­тельности, организованной во внеклассной и внешкольной рабо­те.
  4. Оптимальная форма реализации условий для  формирования и развития экологической культуры, представлена проектированием развивающей эколого-образовательной среды образовательного учреждения.
  5. Повторная диагностика по выявлению уровней сформированности экологической культуры на разных возрастных уровнях и анализ опыта работы, и его результативность указывает на  подтверждение гипотезы проекта.
  6. Созданная развивающая эколого-образовательная среда – стала комплексом влияний и условий для повышения эффективности формирования экологического сознания, экологической компетентности учащихся через организацию экологической деятельности, которая дает возможность:

 а) для развития интересов и способностей учащихся,раскрытия потенциальных, скрытых возможностей;

б) для  реализации творческого потенциала каждого субъекта образовательного процесса впроцессе личностно и социально значимой экологической деятельности; в) для комплексного формирования компонентов экологического сознания и экологической компетентности;

г) для раскрытия субъективной личности учащихся;

д) для системного взаимодействия учащихся, педагогов, социального и природного окружения в структуре эколого-образовательного процесса.

                Работа  в данном направлении будет продолжена. Проблема формирования экологической культуры и экологической грамотности школьников  имеет перспективы развития. Сюда следует отнести изучение психолого-педагогических механизмов преодоления потребительского отношения к природе, исследование эффективности экологической деятельности в зависимости от мотивации, совершенствование диагностического инструментария. Большой интерес вызывает вопрос по обмену опытом и трансляции  удачных образцов  деятельности.

 

  1. Литература.
  2. Андреевских О.А. Формирование экологической культуры школьников /О.А. Андреевских //Справочник зам. директора школы.- 2011.- №5.-С.87-93
  3. Глазачев С. Н. Экология и образование: на пути к культуре мира // Биология в школе. – 1999. – №3. – С. 5–10.
  4. Глобальные экологические перспективы-2000 (Доклад ЮНЕП о состоянии окружающей среды в конце тысячелетия). – М., 1999.Горшков С.П. Концептуальные основы геоэкологии. – Смоленск, 1998.
  5. Глущенко О. Завтра начинается сегодня: формирование экологической культуры у детей /О. Глущенко //Воспитательная работа в школе.- 2010.-№6.-С.44-52
  6. Годзевич Б.Л. Концепция системно-экологического природопользования // Вестник СГУ, 1988, выпуск 19.
  7. Гоглова М.Н. Опыт формирования экологической направленности школьников /М.Н. Гоглова //Внешкольник.- 2005.-№10.-С.11-13
  8. Голубев В.С. Антропогенные механизмы поддержания устойчивости и прогнозсоциоприродного развития // Общественные науки и современность. – 1997. –№ 4. – С. 168–174.
  9. Данильчук В. И., Сериков В. В. Личностный подход в системе принципов экологизации естественнонаучного образования // Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. научн. тр. – Волгоград: Перемена, 1996. – С. 84–91.
  10. Дежникова Н.С., Иванова Л.Ю., Клемяшова Е.М., Снитко И.В., Цветкова И.В. Воспитание экологической культуры у детей и подростков: Учебное пособие / Н.С. Дежникова, Л.Ю. Иванова, Е.М. Клемяшова, И.В. Снитко, И.В. Цветкова. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 64 с.
  11. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология: Учебное пособие / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. – Ростов н/Д.: Феникс, 1996. – 480 с.
  12. Еремина, О.А. Информационные технологии в экологическом образовании школьников/О.А. Еремина //Дополнительное образование.- 2006.-№6.-С.43-46
  13. Ердаков, Л.Н. Особенности непрерывного экологического образования /Л.Н. Ердаков //Начальная школа.- 2006.-№9.-С.51-67
  14. Ермаков Д.С. Формирование экологической компетентностиучащихся. – М.: МИОО, 2009. – 180 с.Ермаков Д. С. Экологическое образование после уроков (учебный экологический проект) // Дополнительное образование. – 2002. – № 3. –С. 32–35.
  15. Ермаков Д. С., Зверев И. Д., Суравегина И. Т. Глобальные проблемы – глобальные решения. Ролевая игра // Биология в школе. – 2002. –№ 3. – С. 32–39.
  16. Ермаков Д. С., Зверев И. Д., Суравегина И. Т. Учимся решать экологические проблемы: Методическое пособие для учителя. – М.:Школьная пресса, 2002. – 112 с.
  17. Ермаков Д. С., Суравегина И. Т. Экологическое образование: от изучения экологии – к решению экологических проблем. – Новомосковск: НФ УРАО, 2005. – 142 с.
  18. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе. М.: Просвещение 1984г.
  19. Захлебный А. Н. Содержание экологического образования в средней школе: Теоретическое обоснование и пути реализации: Дис.… д-ра пед. наук. – М., 1987. – 389 с
  20. Захлебный А. Н., Дзятковская Е. Н. Экологическая компетенция новый планируемый результат экологического образования // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. – 2007. – № 3. – С. 3–8.
  21. Зверев И. Д. О приоритетах экологического образования // Экологическое образование в России: теоретические аспекты. – М., 1997. –С. 27–36.
  22. Игнатова В. А. Формирование экологической культуры учащихся: теория и практика. – Тюмень: ТюмГУ, 1998. – 196 с.
  23. Клычкова А. И., Ермаков Д. С., Петрова Г. Д. Отношение старшеклассников к решению экологических проблем // 4-я Рос.конф. по экологической психологии: Тез.докл. – М.: УМК «Психология», 2005. – С. 147–149.
  24. Лосев К.С. Экологические проблемы и перспективы устойчивого развития России в ХХ в. – М., 2001.
  25. Мамедов Н.М. Концепция устойчивого развития и экологическое образование / Н.М. Мамедов, С.Н. Глазачев // Экологическое образование: опыт России и Германии / Под ред. В.И. Данилова-Данильяна, С.Н. Глазачева, Р. Лоба. – М.: Горизонт, 1997. – С. 38-51.
  26. Наше общее будущее: Доклад МКОСР. – М.: Прогресс, 1989. – 376 с.
  27. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. Пособие / С.Н. Николаева. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 336 с.
  28. Петунин О. Основа экологического воспитания – ответственное отношение к природе /О. Петунин //Народное образование.- 2005.-№8.-С.121-127
  29. Повестка дня на 21-й век. – М.: СоЭС, 1999. – 218 с.21 – порядковый номер документа в системе регистрации ООН, 21.4 UNDecadeofEducationforSustainableDevelopment. –http://www.gdrc.org/sustdev/un-desd
  30. Харитонов Н. Экологическая направленность профилизации обучения в школе /Н. Харитонов //Народное образование.- 2005.-№9.-С.145-150
  31. Шиняева Н.Г. Формирование экологической культуры у детей в процессе исследовательской деятельности /Н.Г. Шиняева //Воспитатель ДОУ.- 2010.-№2.-С.110-115

 ___________________________________________

 Приложения можно посмотреть в личном кабинете автора.

    avatar 24.10.2016 | 17:43
    Юрий Панов Пользователь

    Пишу комментарий, а не провожу экспертизу, потому, что с уважением отношусь к проекту Евгении Алексеевне и не собираюсь давать оценку ее работе. Все сделано правильно и в соответствии с методикой. Хотелось только высказаться по теме воспитания экологической культуры. Все что пишется по этой теме - приятное витание в облаках. Экология и экологическое воспитание не востребованы ни в обществе, ни в государстве, ни в школе. Достаточно вспомнить прошедшие выборы в Думу. Сколько процентов набрала партия зеленых? Скорей не процентов, промиллей. В нашем поселке (при заводе черной металлургии и 16 тонн отходов нам на головы в год) - ни одного. Недавно прошел год экологии в России. Что изменилось? Ничего. Скоро пройдет еще один "год" оопт. Двадцать лет назад в нашем районе экологию преподавали как предмет в двадцати школах, в этом году только в одной - в нашей гимназии. Только внеурочная деятельность. Никакой поддержки со стороны учителей в экологическом воспитании не существует - большинство учеников и учителей озабочены подготовкой к ЕГЭ ( недаром в проекте звучит только фамилия автора по всем направлениям). Так же проходят декады в статусе ОНН. Экологи как маги кричат заклинания - кризис, катастрофа, проблема, устойчивое развитие. Алармизм исчерпал себя в 60-е годы, со времен Римского клуба. . Даже само понятие экологической культуры противоречиво. В эпиграфе автора слова Плешакова о рациональном природопользовании для меня неприемлемы вообще, а у подростка вызовут только улыбку. Термин инженера, забота о доходном производстве. А правильная точка зрения автора об отсутствии эффективной технологии экологического воспитания только еще одно подтверждение тупика в котором мы находимся. Можно конечно проводить анкетирование, оценивать степень сформированности, но как вычислить, измерить любовь к природе? Вы знаете, что такое любовь? Даже список литературы, приводимый автором красноречив лучшие книги в прошлом, в 90-е, когда был экологический бум в школах Замечу - обсуждения проблем экологического воспитания в педагогической среде тоже исчезло. Что же делать? Опустить руки? Конечно нет. Все мы продолжаем работать в любимой "среде", как сказал премьер - по призванию. В нашей школе предмет экология еще теплится с 5 по 7 класс. Есть Экологический музей и заповедник диких орхидей. Но надо признать - экологическое воспитание в тупике и витание в облаках и пафосные слова абсолютно бесполезны. Не время для драконов, как сказал классик фантастики. Будем ждать, и удачи всем энтузиастам и Евгеннии Алексеевне!


     

Добавлено: 29.09.2016
Рейтинг: 8.3568181818182
Комментарии:
1
footer logo © Образ–Центр, 2018. 12+