Личный кабинет

Включение детей с ОВЗ в систему социальных отношений

Дети с ОВЗ


Одной из актуальных социально-экономических и демографических проблем современного российского социума является включение детей с ограниченными возможностями в общество. Для нормальной адаптации ребенка с когнитивными нарушениями важно, чтобы у него формировалась правильная оценка окружающих и себя, воспитать нравственное отношение к окружающим. Од

Цель: Теоретически  обосновать и практически разработать форму организации социально –коммуникативной деятельности  развития детей с ОВЗ в ДОУ.

Проблема: включение детей с ОВЗ в творческую деятельность,  формировать умение взаимодействовать со сверстниками, способствовать социальному развитию детей и их включению в детский коллектив.

Задачи:

1) Описать сущность понятий ребенок с ОВЗ.

2) рассмотрите несколько видов детей с ОВЗ (ЗПР, ЗПРР, ОНР)

3) дать понятие творческой деятельности  детей с ОВЗ в ДОУ.

4) создание условий для     включения детей в систему социальных отношений;

Теоретическая часть

 Проблема организации системы психолога - медика - педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в настоящее время является чрезвычайно актуальной. Это обусловлено в первую очередь возрастанием численности новорожденных с проблемами здоровья. Так, по данным Т.В. Волосовец доля здоровых новорожденных снизилась с 48,3 % до 36,5 %; до 80 % детей рождаются физиологически незрелыми; около 70 % новорожденных имеют перинатальную патологию

Общая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья.

Дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "аномальные дети", "исключительные дети". Наличие того или иного дефекта (недостатка) не предопределяет неправильного, с точки зрения общества, развития.

Таким образом, детьми с ограниченными возможностями здоровья можно считать детей с нарушением психофизического развития, нуждающихся в специальном (коррекционном) обучении и воспитании. По классификации, предложенной В.А.Лапшиным и Б.П.Пузановым, к основным категориям аномальных детей относятся:

Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);

  1. Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);
  2. Дети с нарушением речи (логопаты);
  3. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;
  4. Дети с умственной отсталостью;
  5. Дети с задержкой психического развития;
  6. Дети с нарушением поведения и общения;
  7. Дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью).

В зависимости от характера нарушения одни дефекты могут полностью преодолеваться в процессе развития, обучения и воспитания ребенка например, у детей третьей и шестой групп), другие лишь сглаживаться, а некоторые только компенсироваться. Сложность и характер нарушения нормального развития ребенка определяют особенности формирования у него необходимых знаний, умений и навыков, а также различные формы педагогической работы с ним. Оценка определенных проявлений своеобразного нетипичного развития - необходимое основание для разработки системы специального обучения Успешность развития аномального ребенка во многом зависит от своевременной диагностики и раннего начала (с первых месяцев жизни) коррекционно -  реабилитационной работы с ним.

Одной из актуальных социально-экономических и демографических проблем современного российского социума является включение детей с ограниченными возможностями в общество. Для нормальной адаптации ребенка с когнитивными нарушениями важно, чтобы у него формировалась правильная оценка окружающих и себя, воспитать нравственное отношение к окружающим. Одной из форм социальной адаптации детей с ограниченными возможностями является праздник.

Здесь необходимо решить две основные задачи:

- создать условия, которые позволят каждому ребенку с когнитивными нарушениями реализовать себя, помогут стать уверенными в себе и жить в тесном контакте с другими людьми;

- помочь окружающим- педагогам, членам семьи, соседям школьникам – принимать, уважать детей с когнитивными нарушениями, доброжелательно относиться к ним, ценить их возможности и способности (Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. М., 2002. С. 45).

Эти основные задачи можно разделять на более частные (Седова М.Ю. Роль праздника в коррекции личности ребенка. // Реабилитация творчеством – важнейшая составляющая коррекционно-развивающей работы. СПб, 2009. С. 25.):

  1. Помощь в решении проблем полноценного социального функционирования, способствующая овладению комплексом социальных ролей, норм и правил поведения (социально-бытовая адаптация).
  2. Максимальное вовлечение ребенка в социум (организация совместной деятельности детей, имеющих когнитивные нарушения с нормально развивающимися сверстниками, расширение круга общение у детей, развитие коммуникативных навыков поведения в детском коллективе).
  3. Формирование и удовлетворение культурных запросов детей с проблемами в развитии, расширении зоны их творческих возможностей, круга интересов.
  4. Оказание эмоциональной и психологической поддержки ребенку с когнитивными нарушениями, активизация его жизненных сил.
  5. Помощь в определении возможностей и способностей ребенка.
  6. Информационная помощь.
  7. Изменение негативных установок здоровых людей по отношению к детям с ограниченными возможностями здоровья.

Решение данных задач в ходе проведения праздника требует особого подхода к его организации.

Творческий процесс является главным терапевтическим механизмом, позволяющим в особой символической форме перестроить конфликтную травмирующую ситуацию, найти новую форму ее разрешения. Через рисунок, игру, сказку арттерапия дает выход внутренним конфликтам и сильным эмоциям, помогает понять собственные чувства и переживания, способствует повышению самооценки и, конечно же, помогает в развитии творческих способностей. Кроме того, активная творческая деятельность способствует расслаблению и снятию напряжения.

Используя элементы арттерапии, наши специалисты не ставят цель научить ребенка. Основная задача арттерапии состоит в развитии самовыражения и самопознания человека через творчество и в повышении его адаптационных способностей.

В работе с детьми ребенку предлагается свободный выбор творческого материала (краски, мелки, цветные карандаши, пластилин, глина, клей и др.) и вида деятельности. Дети с радостью фантазируют и придумывают, лепят и рисуют, обследуют и познают свойства незнакомых материалов.

Практическая часть.

На данное время в структурном подразделение Детский сад «Гнёздышко» II корпус функционирует.

4-е  группы.(Младшая, средняя, старшая ,подготовительная).

Тема:  «Включение детей в систему социальных отношений»  очень актуальна для нашего ДОУ, т.к. на период 2010 -2015г. детский сад посещали и посешают    дети  с ОВЗ. В заключении ПМПК наших детей стоят диагнозы (ЗПР, ЗПРР, ОНР ,ДЦП.).   

Для этих детей были разработан дневник (наблюдений) Приложение №1, с памяткой для воспитателя (Приложение №2, Приложение №3). Цель дневника состоит в том, чтобы дать родителям полную информацию об событиях и занятиях, которыми была наполнена жизнь ребенка в течение дня. Это нужно для того, чтобы они могли:

- поговорить с ребенком об этих событиях

- сохранить чувство сопричастности к жизни ребенка, осведомленности о ней, поддерживать эмоциональную связь с ребенком. Когда ведется дневник наблюдений.

 Обязательное.

  • Наблюдение ведется в течение 7-9 дней, после поступления ребенка с ОВЗ в группу (может продлиться 21 день).
  • Перед прохождением ребенка с ОВЗ ПМПК ( медика - педагогической комиссии)

      Также составляется индивидуальное портфолио на каждого ребенка с ОВЗ.

Портфолио (Приложение№4) как способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений ребенка с ОВЗ за определенный период (период нахождения ребенка в ДОУ).

Множество мероприятий,  – которые позволили решить многие образовательные и коррекционные задачи.

В течении двух лет пребывания в группе дети с ОВЗ участвовали в праздниках, организуемых в соответствии с традиционной тематикой, принятой в дошкольных учреждениях: «Новый год», «Мамин праздник», «День рождения». В первый год обучения проводились такие праздники, как «Веселые старты», «Скоро лето», а во второй – «Праздник урожая», «Масленица», с детьми были подготовлены инсценировки сказок: «Теремок», «Репка», «Колобок», «Снегурочка».

Вся работа состояла из трех этапов: подготовительный - проведение праздника – закрепление впечатлений.

Подготовительный этап:

  • разработка сценария: предметно игровые действия, движения под музыку, элементы театрализованных и сюжетных игр.
  • создание предметно – развивающей среды: театральная атрибутика, музыкальные инструменты (погремушки, бубны, барабаны, колокольчики, дудки); звучащие игрушки; предметы и игрушки по тематике праздника (елка, елочные украшения, «снежки»; цветы, флажки, ленточки; мягкие игрушки, куклы, куклы-марионетки ); игрушки для проведения подвижных, сюжетных игр; предметы для «сюрпризных моментов» (подарки для детей и родителей, новые игрушки); аудиозаписи (классическая музыка, звуки живой и неживой природы, детские сказки и песни);
  • подготовка детей к празднику на коррекционно-педагогических занятиях;
  • участие всех специалистов занимающихся с детьми в группе (логопед, музыкальный руководитель);
  • работа с родителями (они готовили костюмы, подарки, разучивали с детьми стихи, песни и т.д.).

На первом этапе большое значение придается формированию у детей мотивации к положительному взаимодействию со сверстниками и закреплению программного материала в процессе занятий. Сначала подготовка к празднику осуществлялась индивидуально, затем на занятиях в «малой группе» и только потом на подгрупповых занятиях.

На индивидуальных  занятиях логопеда устанавливались доверительные отношения с ребенком. После того как дети начинали с желанием выполнять предметно-игровые действия с педагогом, их включали в «малые группы» (два ребенка примерно с одинаковым уровнем психофизического развития), в которых у них формировали интерес к сверстнику, к совместным предметно – игровым действиям, прививали навыки положительного взаимодействия друг с другом (умение находиться рядом, не мешать друг другу, действовать по очереди, меняться игрушками, сопровождать действия по очереди, меняться игрушками, сопровождать действия доброжелательными жестами, мимикой, словами и т.д.).

Подгрупповые занятия начались с музыкального воспитания и  развития движений, затем детей знакомили с окружающим, развивали речь, обучали игре, чуть позже – стремились сформировать у дошкольников интерес к продуктивным видам деятельности.

 Остановимся на описании подготовительного этапа на примере организации праздника «Новый год» 2013г (Приложение№8).

На занятиях по музыкальному воспитанию особое внимание уделялось формированию умений слушать музыку, петь, выполнять музыкально-ритмичные движения (игры и упражнения с предметами, сюжетные действия и игры под музыку). Детей учили водить хоровод под музыку, петь песни, допевая слова; выполнять движения только под музыку (кружиться с ленточками, парами); использовать музыкальные игрушки-инструменты (ложки, дудочки, колокольчики, бубны); выполнять музыкально ритмические и музыкально-дидактические упражнения, играть в подвижные игры (сначала совместно со взрослыми, затем по подражанию и показу).

На занятиях по физическому воспитанию отрабатывали основные движения (бег, прыжки, метание) с учетом индивидуального развития детей; проводили подвижные игры («Лиса и зайцы», «У медведя во бору», «Мороз, мороз» и др.).

На занятиях по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи детей знакомили с сезонными изменениями в природе (наблюдение за снегопадом, уборкой улиц от снега и др.), с персонажами новогоднего праздника: Дедом Морозом, Снегурочкой, зайцем, лисой, медведем. Используя элементы театрализованной деятельности, обыгрывали ситуации праздника с использованием кукольного театра, елочных украшений, примеривали костюмы (шапочки, воротнички, хвостики). Дети выполняли характерные для персонажей движения, рассказывали стихи на праздничную тематику, используя игрушки-персонажи. Детей знакомили с традициями проведения праздника (нарядная елка, украшение помещений игрушками и др.), с ними играли в дидактические игры, закрепляющие представления о праздничной атрибутике («Чудесный мешочек», «У кого такая?», «Найди такого цвета», «Найди пару», «Угадай, что в такой коробочке»).

На занятиях по формированию интереса к продуктивным видам деятельности акцентировали внимание на обобщении и активизации представлений об окружающем мире, полученных на других занятиях. Педагог рисовал знакомые предметы, а они эти рисунки соотносили с реальными предметами. Затем дошкольников привлекли к совместному созданию рисунков, поделок, аппликаций по тематике праздника («Падает снег», на тонированной бумаге способом примакивания рисовали снег; «Украшаем елку шарами», на елочку наклеивали шарики из бумаги; «Елочка в снегу», рисовали снег на вырезанной из бумаги елочке); шапочек лисы, зайца, медведя (к заготовкам приклеивали глаза, нос), дети также мастерили игрушки для елки (хлопушки, шарики из фольги), гирлянды для украшения зала, помещений группы, подарки для родителей и др.

Также была проведена «Неделя игры и игрушки» в рамках сотрудничества ДОУ «Гнёздышко» с реабилитационным центром (7-8 вида).

Цель: Социальное общение между детьми из обычного детского сада с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Для детей   РЦ это стало «великим путешествием», т.к. главная проблема ребятишек – ограничение контактов со сверстниками и взрослыми, доступа к культурным ценностям. Великое  путешествие  еще раз наглядно показало нам взрослым, что ребенок с ОВЗ также способен и талантлив как его  сверстник, не имеющий проблем со здоровьем. И его внутренний мир открыт для познания, общения, творчества, а творчество ограничить нельзя. (Приложение  №5-6 газета, №7 Сценарий праздника).

Второй этап - проведения праздника.

- Он длится от 20-25 минут (учитываются особенности и возможности психофизического развития детей)..ю

- К играм привлекаются родители.

- Обязательно чередуются активные (подвижные игры, пляски и др.) и спокойные виды деятельности, в которых каждый ребенок может быть  наблюдателем, зрителем (слушание успокаивающей музыки, просмотр выступлений гостей – выпускников группы).

Особое внимание уделяли разработке сценария, подбору используемого речевого материала (четкие инструкции, простые стихи) должны быть предельно понятны детям; музыкальные подвижные игры и упражнения, а также пляски подбирали с таким расчетом, чтобы дети независимо от уровня психофизического развития могли в них участвовать. Предлагали выполнить простые движения в удобном для дошкольников темпе, сыграть в игры, в которых необходимо обмениваться игрушками, действовать или вместе, или поочередно.

Третий этап посвящен закреплению впечатлений, знаний, умений, полученных на празднике. На музыкальных занятиях мы повторяем элементы программы праздника, играем в  подвижные и музыкальные игры, поем песни. Тему праздника включаем в содержание игровой деятельности в ходе занятий: «Новый год у кукол», «Зверята веселятся вокруг елки», «Позовем друзей на елку».

На занятиях по ознакомлению с окружающим проводим беседы с просмотром видеоматериалов, фотоальбомов; обыгрываем сказочные ситуации праздника.

Тематику праздника включаем и в занятия продуктивными видами деятельности, например, аппликацией «Украшаем комнату мишке», лепкой «Шарики для елки», рисованием «Огоньки на елке», «Шарики на елке».

Заключительная часть.

Опыт  свидетельствует: в первый год обучения (первое полугодие) небольшая часть детей смогла активно участвовать в праздниках, большинство – только вместе с родителями; конечно, некоторые испытывали трудности при общении со сверстниками в ходе проведения праздничных игр и упражнений, они отказывались от взаимодействия. В рамках «Неделя семьи» в ДОУ была проведена встреча с семьями всех детей «Моя большая дружная семья» Этот праздник способствовал сплочению коллектива родителей, воспитанников и педагогов. Способствовал социальному развитию детей с ОВЗ и их включению в коллектив. (Приложение №9).

К концу второго года обучения практически все активно участвовали в праздниках, и лишь некоторые обращались к помощи педагога или родителей.

Опыт работы с детьми с ОВЗ показал: организация праздников является важным средством  социально -коммуникативного развития детей, оказывает положительное влияние на формирование умения взаимодействовать со сверстниками, способствует социальному развитию детей и их включению в детский коллектив

 

Список используемой литературы:

Володина, Н. А. Инновационные технологии обучения и воспитания детей с ОВЗ [Текст] / Н. А. Володина // Коррекционная педагогика. - 2014. - №3

Дмитриева, Е. Е. Коммуникативные детерминанты социально-личностного развития детей с ОВЗ [Текст] / Е. Е. Дмитриева // Коррекционная педагогика. - 2014. 

Чижова, О. Н. Психологическая работа с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивной группе детского сада [Текст] / О. Н. Чижова // Дошкольная педагогика. - 2014. - №10

Чижова, О. Н. Сказкотерапия как один из методов работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования [Текст] / О. Н. Чижова // Дошкольная педагогика. - 2014. - №9. 

Низовская, В. С. Домашние животные [Текст] : занятие по развитию речи детей 4-5 лет с ОНР / В. С. Низовская // Логопед. - 2014. - №7

Выродова, И.А. Восприятие музыки детьми раннего возраста с отклонениями в психофизическом развитии [Текст] / И.А. Выродова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2014. - №8. – С.21-27

Выдрова И.А. Музыкальные занятия с детьми третьего года жизни ОВЗ. Коррекционная помощь детям дошкольного возраста с ОВЗ: Метод. Пособие Под ред. Е.А. Стребелевой. М., 2004г.

 

Выдрова И.А. Музыкальные игры для  маленьких: Кн. Для родителей. М., 2009г.

Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание: Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта // Дефектология. 2010г. №6

Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями / Под ред. Е.А. Стребелевой, Г.А.Мишиной. М.,2009г.

Программа «от рождения до школы» под редакцией Е.А. Веракса 2010г.

 

Цель: Теоретически  обосновать и практически разработать форму организации социально –коммуникативной деятельности  развития детей с ОВЗ в ДОУ.

Проблема: включение детей с ОВЗ в творческую деятельность,  формировать умение взаимодействовать со сверстниками, способствовать социальному развитию детей и их включению в детский коллектив.

Задачи:

1) Описать сущность понятий ребенок с ОВЗ.

2) рассмотрите несколько видов детей с ОВЗ (ЗПР, ЗПРР, ОНР)

3) дать понятие творческой деятельности  детей с ОВЗ в ДОУ.

4) создание условий для     включения детей в систему социальных отношений;

Теоретическая часть

 Проблема организации системы психолога - медика - педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в настоящее время является чрезвычайно актуальной. Это обусловлено в первую очередь возрастанием численности новорожденных с проблемами здоровья. Так, по данным Т.В. Волосовец доля здоровых новорожденных снизилась с 48,3 % до 36,5 %; до 80 % детей рождаются физиологически незрелыми; около 70 % новорожденных имеют перинатальную патологию

Общая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья.

Дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "аномальные дети", "исключительные дети". Наличие того или иного дефекта (недостатка) не предопределяет неправильного, с точки зрения общества, развития.

Таким образом, детьми с ограниченными возможностями здоровья можно считать детей с нарушением психофизического развития, нуждающихся в специальном (коррекционном) обучении и воспитании. По классификации, предложенной В.А.Лапшиным и Б.П.Пузановым, к основным категориям аномальных детей относятся:

Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);

  1. Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);
  2. Дети с нарушением речи (логопаты);
  3. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;
  4. Дети с умственной отсталостью;
  5. Дети с задержкой психического развития;
  6. Дети с нарушением поведения и общения;
  7. Дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью).

В зависимости от характера нарушения одни дефекты могут полностью преодолеваться в процессе развития, обучения и воспитания ребенка например, у детей третьей и шестой групп), другие лишь сглаживаться, а некоторые только компенсироваться. Сложность и характер нарушения нормального развития ребенка определяют особенности формирования у него необходимых знаний, умений и навыков, а также различные формы педагогической работы с ним. Оценка определенных проявлений своеобразного нетипичного развития - необходимое основание для разработки системы специального обучения Успешность развития аномального ребенка во многом зависит от своевременной диагностики и раннего начала (с первых месяцев жизни) коррекционно -  реабилитационной работы с ним.

Одной из актуальных социально-экономических и демографических проблем современного российского социума является включение детей с ограниченными возможностями в общество. Для нормальной адаптации ребенка с когнитивными нарушениями важно, чтобы у него формировалась правильная оценка окружающих и себя, воспитать нравственное отношение к окружающим. Одной из форм социальной адаптации детей с ограниченными возможностями является праздник.

Здесь необходимо решить две основные задачи:

- создать условия, которые позволят каждому ребенку с когнитивными нарушениями реализовать себя, помогут стать уверенными в себе и жить в тесном контакте с другими людьми;

- помочь окружающим- педагогам, членам семьи, соседям школьникам – принимать, уважать детей с когнитивными нарушениями, доброжелательно относиться к ним, ценить их возможности и способности (Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. М., 2002. С. 45).

Эти основные задачи можно разделять на более частные (Седова М.Ю. Роль праздника в коррекции личности ребенка. // Реабилитация творчеством – важнейшая составляющая коррекционно-развивающей работы. СПб, 2009. С. 25.):

  1. Помощь в решении проблем полноценного социального функционирования, способствующая овладению комплексом социальных ролей, норм и правил поведения (социально-бытовая адаптация).
  2. Максимальное вовлечение ребенка в социум (организация совместной деятельности детей, имеющих когнитивные нарушения с нормально развивающимися сверстниками, расширение круга общение у детей, развитие коммуникативных навыков поведения в детском коллективе).
  3. Формирование и удовлетворение культурных запросов детей с проблемами в развитии, расширении зоны их творческих возможностей, круга интересов.
  4. Оказание эмоциональной и психологической поддержки ребенку с когнитивными нарушениями, активизация его жизненных сил.
  5. Помощь в определении возможностей и способностей ребенка.
  6. Информационная помощь.
  7. Изменение негативных установок здоровых людей по отношению к детям с ограниченными возможностями здоровья.

Решение данных задач в ходе проведения праздника требует особого подхода к его организации.

Творческий процесс является главным терапевтическим механизмом, позволяющим в особой символической форме перестроить конфликтную травмирующую ситуацию, найти новую форму ее разрешения. Через рисунок, игру, сказку арттерапия дает выход внутренним конфликтам и сильным эмоциям, помогает понять собственные чувства и переживания, способствует повышению самооценки и, конечно же, помогает в развитии творческих способностей. Кроме того, активная творческая деятельность способствует расслаблению и снятию напряжения.

Используя элементы арттерапии, наши специалисты не ставят цель научить ребенка. Основная задача арттерапии состоит в развитии самовыражения и самопознания человека через творчество и в повышении его адаптационных способностей.

В работе с детьми ребенку предлагается свободный выбор творческого материала (краски, мелки, цветные карандаши, пластилин, глина, клей и др.) и вида деятельности. Дети с радостью фантазируют и придумывают, лепят и рисуют, обследуют и познают свойства незнакомых материалов.

Практическая часть.

На данное время в структурном подразделение Детский сад «Гнёздышко» II корпус функционирует.

4-е  группы.(Младшая, средняя, старшая ,подготовительная).

Тема:  «Включение детей в систему социальных отношений»  очень актуальна для нашего ДОУ, т.к. на период 2010 -2015г. детский сад посещали и посешают    дети  с ОВЗ. В заключении ПМПК наших детей стоят диагнозы (ЗПР, ЗПРР, ОНР ,ДЦП.).   

Для этих детей были разработан дневник (наблюдений) Приложение №1, с памяткой для воспитателя (Приложение №2, Приложение №3). Цель дневника состоит в том, чтобы дать родителям полную информацию об событиях и занятиях, которыми была наполнена жизнь ребенка в течение дня. Это нужно для того, чтобы они могли:

- поговорить с ребенком об этих событиях

- сохранить чувство сопричастности к жизни ребенка, осведомленности о ней, поддерживать эмоциональную связь с ребенком. Когда ведется дневник наблюдений.

 Обязательное.

  • Наблюдение ведется в течение 7-9 дней, после поступления ребенка с ОВЗ в группу (может продлиться 21 день).
  • Перед прохождением ребенка с ОВЗ ПМПК ( медика - педагогической комиссии)

      Также составляется индивидуальное портфолио на каждого ребенка с ОВЗ.

Портфолио (Приложение№4) как способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений ребенка с ОВЗ за определенный период (период нахождения ребенка в ДОУ).

Множество мероприятий,  – которые позволили решить многие образовательные и коррекционные задачи.

В течении двух лет пребывания в группе дети с ОВЗ участвовали в праздниках, организуемых в соответствии с традиционной тематикой, принятой в дошкольных учреждениях: «Новый год», «Мамин праздник», «День рождения». В первый год обучения проводились такие праздники, как «Веселые старты», «Скоро лето», а во второй – «Праздник урожая», «Масленица», с детьми были подготовлены инсценировки сказок: «Теремок», «Репка», «Колобок», «Снегурочка».

Вся работа состояла из трех этапов: подготовительный - проведение праздника – закрепление впечатлений.

Подготовительный этап:

  • разработка сценария: предметно игровые действия, движения под музыку, элементы театрализованных и сюжетных игр.
  • создание предметно – развивающей среды: театральная атрибутика, музыкальные инструменты (погремушки, бубны, барабаны, колокольчики, дудки); звучащие игрушки; предметы и игрушки по тематике праздника (елка, елочные украшения, «снежки»; цветы, флажки, ленточки; мягкие игрушки, куклы, куклы-марионетки ); игрушки для проведения подвижных, сюжетных игр; предметы для «сюрпризных моментов» (подарки для детей и родителей, новые игрушки); аудиозаписи (классическая музыка, звуки живой и неживой природы, детские сказки и песни);
  • подготовка детей к празднику на коррекционно-педагогических занятиях;
  • участие всех специалистов занимающихся с детьми в группе (логопед, музыкальный руководитель);
  • работа с родителями (они готовили костюмы, подарки, разучивали с детьми стихи, песни и т.д.).

На первом этапе большое значение придается формированию у детей мотивации к положительному взаимодействию со сверстниками и закреплению программного материала в процессе занятий. Сначала подготовка к празднику осуществлялась индивидуально, затем на занятиях в «малой группе» и только потом на подгрупповых занятиях.

На индивидуальных  занятиях логопеда устанавливались доверительные отношения с ребенком. После того как дети начинали с желанием выполнять предметно-игровые действия с педагогом, их включали в «малые группы» (два ребенка примерно с одинаковым уровнем психофизического развития), в которых у них формировали интерес к сверстнику, к совместным предметно – игровым действиям, прививали навыки положительного взаимодействия друг с другом (умение находиться рядом, не мешать друг другу, действовать по очереди, меняться игрушками, сопровождать действия по очереди, меняться игрушками, сопровождать действия доброжелательными жестами, мимикой, словами и т.д.).

Подгрупповые занятия начались с музыкального воспитания и  развития движений, затем детей знакомили с окружающим, развивали речь, обучали игре, чуть позже – стремились сформировать у дошкольников интерес к продуктивным видам деятельности.

 Остановимся на описании подготовительного этапа на примере организации праздника «Новый год» 2013г (Приложение№8).

На занятиях по музыкальному воспитанию особое внимание уделялось формированию умений слушать музыку, петь, выполнять музыкально-ритмичные движения (игры и упражнения с предметами, сюжетные действия и игры под музыку). Детей учили водить хоровод под музыку, петь песни, допевая слова; выполнять движения только под музыку (кружиться с ленточками, парами); использовать музыкальные игрушки-инструменты (ложки, дудочки, колокольчики, бубны); выполнять музыкально ритмические и музыкально-дидактические упражнения, играть в подвижные игры (сначала совместно со взрослыми, затем по подражанию и показу).

На занятиях по физическому воспитанию отрабатывали основные движения (бег, прыжки, метание) с учетом индивидуального развития детей; проводили подвижные игры («Лиса и зайцы», «У медведя во бору», «Мороз, мороз» и др.).

На занятиях по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи детей знакомили с сезонными изменениями в природе (наблюдение за снегопадом, уборкой улиц от снега и др.), с персонажами новогоднего праздника: Дедом Морозом, Снегурочкой, зайцем, лисой, медведем. Используя элементы театрализованной деятельности, обыгрывали ситуации праздника с использованием кукольного театра, елочных украшений, примеривали костюмы (шапочки, воротнички, хвостики). Дети выполняли характерные для персонажей движения, рассказывали стихи на праздничную тематику, используя игрушки-персонажи. Детей знакомили с традициями проведения праздника (нарядная елка, украшение помещений игрушками и др.), с ними играли в дидактические игры, закрепляющие представления о праздничной атрибутике («Чудесный мешочек», «У кого такая?», «Найди такого цвета», «Найди пару», «Угадай, что в такой коробочке»).

На занятиях по формированию интереса к продуктивным видам деятельности акцентировали внимание на обобщении и активизации представлений об окружающем мире, полученных на других занятиях. Педагог рисовал знакомые предметы, а они эти рисунки соотносили с реальными предметами. Затем дошкольников привлекли к совместному созданию рисунков, поделок, аппликаций по тематике праздника («Падает снег», на тонированной бумаге способом примакивания рисовали снег; «Украшаем елку шарами», на елочку наклеивали шарики из бумаги; «Елочка в снегу», рисовали снег на вырезанной из бумаги елочке); шапочек лисы, зайца, медведя (к заготовкам приклеивали глаза, нос), дети также мастерили игрушки для елки (хлопушки, шарики из фольги), гирлянды для украшения зала, помещений группы, подарки для родителей и др.

Также была проведена «Неделя игры и игрушки» в рамках сотрудничества ДОУ «Гнёздышко» с реабилитационным центром (7-8 вида).

Цель: Социальное общение между детьми из обычного детского сада с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Для детей   РЦ это стало «великим путешествием», т.к. главная проблема ребятишек – ограничение контактов со сверстниками и взрослыми, доступа к культурным ценностям. Великое  путешествие  еще раз наглядно показало нам взрослым, что ребенок с ОВЗ также способен и талантлив как его  сверстник, не имеющий проблем со здоровьем. И его внутренний мир открыт для познания, общения, творчества, а творчество ограничить нельзя. (Приложение  №5-6 газета, №7 Сценарий праздника).

Второй этап - проведения праздника.

- Он длится от 20-25 минут (учитываются особенности и возможности психофизического развития детей)..ю

- К играм привлекаются родители.

- Обязательно чередуются активные (подвижные игры, пляски и др.) и спокойные виды деятельности, в которых каждый ребенок может быть  наблюдателем, зрителем (слушание успокаивающей музыки, просмотр выступлений гостей – выпускников группы).

Особое внимание уделяли разработке сценария, подбору используемого речевого материала (четкие инструкции, простые стихи) должны быть предельно понятны детям; музыкальные подвижные игры и упражнения, а также пляски подбирали с таким расчетом, чтобы дети независимо от уровня психофизического развития могли в них участвовать. Предлагали выполнить простые движения в удобном для дошкольников темпе, сыграть в игры, в которых необходимо обмениваться игрушками, действовать или вместе, или поочередно.

Третий этап посвящен закреплению впечатлений, знаний, умений, полученных на празднике. На музыкальных занятиях мы повторяем элементы программы праздника, играем в  подвижные и музыкальные игры, поем песни. Тему праздника включаем в содержание игровой деятельности в ходе занятий: «Новый год у кукол», «Зверята веселятся вокруг елки», «Позовем друзей на елку».

На занятиях по ознакомлению с окружающим проводим беседы с просмотром видеоматериалов, фотоальбомов; обыгрываем сказочные ситуации праздника.

Тематику праздника включаем и в занятия продуктивными видами деятельности, например, аппликацией «Украшаем комнату мишке», лепкой «Шарики для елки», рисованием «Огоньки на елке», «Шарики на елке».

Заключительная часть.

Опыт  свидетельствует: в первый год обучения (первое полугодие) небольшая часть детей смогла активно участвовать в праздниках, большинство – только вместе с родителями; конечно, некоторые испытывали трудности при общении со сверстниками в ходе проведения праздничных игр и упражнений, они отказывались от взаимодействия. В рамках «Неделя семьи» в ДОУ была проведена встреча с семьями всех детей «Моя большая дружная семья» Этот праздник способствовал сплочению коллектива родителей, воспитанников и педагогов. Способствовал социальному развитию детей с ОВЗ и их включению в коллектив. (Приложение №9).

К концу второго года обучения практически все активно участвовали в

Добавлено: 22.03.2016
Рейтинг: 7.9416666666667
Комментарии:
0
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+