Личный кабинет

Роль интеллектуальной игры в развитии логического мышления

Логическое мышление


Теоретический анализ роли интеллектуальной игры в развитии логического мышления

 План

 Введение.

Актуальность и значимость опыта.

Глава 1. Теоретический анализ роли интеллектуальной игры в развитии логического мышления.

      1.1Анализ исследований роли интеллектуальной игры в развитии логического мышления,

     1.2 Психологическая характеристика особенностей развития мышления дошкольников.

     1-3 «Особенности развивающей среды в средней группе. Игра как ведущий вид деятельности.

     1.4.Краткая характеристика логических операций, доступных для детей среднего возраста.

Глава 2. Экспериментальное исследование интеллектуальной игры на развитие логического мышления.

2.1. Становление опыта. Проблемность.

  • Этапы работы.

2.3 Система работы. Классификация игр.

2.4 Организация работы на занятиях.

2.5 Организация совместной и самостоятельной деятельности.

2.6 Работа с детьми. Дифференцированный подход.

2.7 Формы работы с родителями.

2.8 Диагностика.

2.9 Эффективность работы.

Выводы

Литература

Приложение

 

 ВВЕДЕНИЕ.

  1. Актуальность н значимость опыта.

«Научные понятия не усваиваются и не заучиваются ребенком, не берутся памятью, а возникают и складываются с помощью напряжения всей активности его собственной мысли.»

А.С, Выгодский.

Логическое мышление формируется на основе образного и является высшей стадией развития детского мышления. Достижение этой стадии - длительный и сложный процесс, так как полноценное развитие логического мышления требует не только высокой активности умственной деятельности, но и обобщенных знаний об общих и существенных признаках предметов и явлений действительности, которые закреплены в словах. Не следует ждать, когда ребенку исполнится 14 лет и он достигнет стадии формально - логических операций, когда его мышление приобретает черты, характерные для мыслительной деятельности взрослых. Начинать развитие логического мышления следует в дошкольном детстве.

Но зачем логика маленькому ребенку, дошкольнику? Дело в том, что на каждом возрастном этапе создается как бы определенный «этаж», на котором формируются психические функции, важные для перехода к следующему этапу. Таким образом, навыки, умения, приобретенные в дошкольный период, будут служить фундаментом для получения знаний и развития способностей в более старшем возрасте - в школе. И важнейшим среди этик навыков является навык логического мышления, способность «действовать в уме». Ребенку, не овладевшему приемами логического мышления, труднее будет даваться учеба - решение задач, выполнение упражнений потребуют больших затрат времени и сил. В результате может пострадать здоровье ребенка, ослабнет, а то и вовсе угаснет интерес к учению.

Овладев логическими операциями, ребенок станет более внимательным, научится мыслить ясно и четко, сумеет в нужный момент сконцентрироваться на сути проблемы, убедить других в своей правоте. Учиться станет легче, а значит, и процесс учебы, и сама школьная жизнь будут приносить радость и удовлетворение.

Лев Николаевич Толстой говорил о первых голах своей жизни, что именно тогда приобрел все то, чем теперь живет, и приобрел так много, так быстро, что за всю остальную жизнь не приобрел и сотой доли того: «От пятилетнего ребенка до меня только один шаг. А от новорожденного до пятилетнего огромное расстояние».

 

Проследив   эффективность использования игры в развитии математических способностей , было принято решение более углубленно изучить влияние игры на развитие способностей детей, в именно на развитие умственных способностей.

Основа  актуальность вопроса развития способностей, работая по программе «Воспитание и обучение м детском саду» по Васильевой . которая направлена ни развитие умственных способностей , я пришла к выводу , что недостаточно развивать способности только на специально организованных занятиях. А нужно создавать такие условия , которые будут способствовать росту уровня интеллектуального развития в целом и логического мышления в частности.

Благоприятные условия для развития интеллекта ребенка складываются в игровой деятельности. Владение умением играть в логические игры, обеспечивает ребенку высокий уровень развития мыслительных процессов.

На протяжении долгого времени изучала новинки психолого ~ педагогической литературы, с целью выявления возможностей детей определенного возраста, собирала в различных информационных источниках игры, игровые упражнения, методики и методические приемы, применение которых помогут в реализации моей теме.

Именно логическое мышление привлекло мое внимание еще и потому, что начав работу по развитию логического мышления с младшей группы, мы закладываем прочный фундамент для успешного усвоения программного материала.

Актуальность данной темы очевидна. Ведь вопрос обучать или развивать, эта проблема, вероятно, так же стара, как и сама школа. Между понятием «обучение», или «развитие» имеется скрытое противоречие. В детском саду обучение и развитие идет параллельно, и это ни у кого не вызывает сомнение.

Несмотря на то, что в последнее время в педагогической технологии систематизированы средства и методы логического мышления направленной на развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста, существуют ряд неразрешенных противоречий;

  • Между постоянно происходящими изменениями в обществе, система народного образования и неготовности педагога адекватно реагировать на них;
  • Между необходимостью использования логических форм работы с детьми и отсутствием специальных разработок, методического обеспечения, рекомендаций для ДОУ.

Актуальность, противоречия позволяют выделить проблему: выявление

новых форм логического развития детей дошкольного возраста. Исходя

из вышеизложенного, мною была выбрана тема для творческой работы:

« Роль интеллектуальной игры в развитии логического мышления.»

 

Перемены, происходящие и системе народного образования, касающиеся и дошкольного образования позволяют обновлять приемы работы с детьми, вовлекать и заинтересовывать их, предлагать им уже знакомые средства логического мышления, так и новые формы взаимодействия с детьми, что и определяет цель моей работы : Развитие логического мышления через использования интеллектуальной игры. Объектом исследования является интеллектуальное развитие у дошкольников.

Предметом исследования является роль логического мышления в интеллектуальном развитии посредствам игры в дошкольном возрасте. Поставленная цель включает в себя решение следующих задач:

  1. Изучить степень разработанности проблемы логического мышления в педагогической литературе.
  2. Создать условия для полноценного развития детей через игру.
  3. Способствовать росту зоны ближайшего развития, повышение зоны актуального развития детей дошкольного возраста.
  4. Экспериментально исследовать развитие логического мышления. Гипотеза если учитывать роль логического мышления, то

интеллектуальное развитие будет повышаться.

Методы исследования : теоретические методы ( анализ теоретических источников), эксперимент, наблюдение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретический анализ роли интеллектуальной игры в развитии логического мышлении.

1.1 Анализ исследований роли интеллектуальной игры в развитии логического мышления.

Любой ребёнок " заполнен" собственным опытом, который и определяет характер его интеллектуальной активности в тех или иных конкретных ситуациях. Каждый нуждается в создании условий, содействующих его интеллектуальному росту за счёт максимального обогащения личного опыта.

Отечественный философ, богослов, психолог и педагог Василий Васильевич Зеньковский, пытаясь разгадать феномен детства, утверждал, что " :для того и дано нам детство, чтобы мы играли". Игры являются той формой активности, в которой лучше всего разрешаются задачи детства.

Ещё более полу века назад авторитетный отечественный педагог и врач Ефим Аронович Аркин, утверждал:" Не может быть здорового развития без деятельной, интересной жизни. Такую деятельную, увлекательную жизнь ребёнок ведёт в игре, свободной, им самим создаваемой, или в играх с правилами.

Игра - единственная форма деятельности ребёнка, которая во всех случаях отвечает его организации. I 1икогда не предъявляет она требований ему, которых он нс мог бы выполнить, и вместе с тем она требует от него всегда некоторого напряжения сил, что связано с бодрым, жизнерадостным самочувствием, а бодрость и радость - залог здоровья".

К сожалению, в последнее время естественная потребность ребенка поиграть прерывается взрослыми, желающими бесконечно обучать его, серьёзно объясняя правила и нормы жизни.

"Это своего рода закономерное следствие развития нашего общества, изменения его ценностей и происходящих в образовании перемен.

Это не хорошо и не плохо, это данность, в результате которой игра исчезает из жизни детей:.Л это уже грустно". (В.А. Деркунская)

Давайте запомним все - и учителя, и воспитатели, и родители, что точно так же как взрослый человек обязан работать, ребёнку необходимо играть. И то и другое необычайно важно и плодотворно тем более что ребёнок - "существо играющее".

Да и ребёнок это "Не сосуд, который нужно заполнить, а факел, который нужно зажечь". В.А.Сухомлинский писал: "Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный потоп

представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонь пытливости и любознательности”.

Зажечь желанием получать новые знания, заинтересовать увлекательной игрой, совместить полезное с приятным. Какими же средствами и методами этого добиться? Нам в этом помогают наши педагогические находки. Несомненно, очень важно развивать у детей представление об окружающем мире, учить детей конкретным умениям: читать, считать, измерять, вычислять и т.д. Но не менее важно развивать у ребёнка умение логически мыслим», самостоятельно познавать мир: получать, а нал тировать и синтезировать информацию, сравнивать окружающие предметы и явления, делать выводы и выяснять закономерности, обобщать и конкретизировать, упорядочивать и классифицировать представления и понятия.

Мышление ребёнка-дошкольника в целом ещё является наглядно-образным, ребёнок мыслит образами, представлениями. Но \ ребёнка 6-7 лет могут быть развиты и элементы словесно- логического мышления. Какой бы предмет ребёнок не изучал, он использует в своей познавательной деятельности логические приёмы мышления.

Успешное обучение ребёнка в начальной школе по современным программам ( В. В. Давыдова, Л. В. Замкова, Школа 2100, 21 век и др.) предполагает высокий уровень развития мышления, умение самостоятельно приобретать, обобщить и систематизировать свои знания, творчески решать различные проблемы.

1.2 Психологическая характеристика особенностей развития

мышления дошкольников.

Рассмотрим закономерности развития мышления дошкольника на разных возрастных этапах.

«Одно из важнейших положений детской психологии - это решающая роль деятельности в психологическом развитии ребенка. Именно через организацию и руководство различными видами деятельности осуществляется воспитание и обучение.

Характер деятельности, складывающийся на каждой возрастной ступени, определяет весь психологический облик ребенка и те психологические новообразования, которые имеют решающее значение как для возрастной ступени, так и для перехода на следующую ступень». (Л.Л. Венгер)

Развитие мышления маленького ребенка начинается с процесса членения воспринимаемого им предмета, анализирования частей.

Ребенок в возрасте ! - 2 лет снимает кольца с башенки, вынимает папочки из коробки, снимает колесики с тачки. Наряду с этим он устанавливает таким же практическим путем и первые связи. Он нанизывает обратно кольца на палочку, складывает картинку из отдельных кусков.

красные пуговицы укладывает в одну коробку, синие в другую. Во всех подобных действиях ребенок обобщает сходные предметы, объединяет их н какие - то группы. Это одна из самых ранних форм синтеза.

С трехлетним ребенком можно рассмотреть куклу. Показывая отдельные части тела и липа, педагог говорит: «Это что? Это ножки. Это ручки. Это головка». Гак же идет рассматривание картинки в книжке - ширмочке: «Это мишка медведь. Вот какая у него большая голова..., а это лапы». Через некоторое время ребенок сам оказывается в состоянии показать отдельные предметы на картинке м ответить на вопросы взрослого: «Покажи, где тут мишка? Л зайчик где? Где у зайчика ушки? Л глазки? Да у зайки есть головка, животик, лапки, хвостик...»

Совершается первый шаг в развитии основного мысленного процесса: анализ - синтез. Все дальнейшее развитие умственной деятельности ребенка усложнение и совершенствование этого процесса. Он становится более и более дробным, тонким и обобщенным.

Рассматривая с детьми 4-5 лет хорошо знакомую нм кошку или зайку, педагог своими вопросами побуждает ребят выделять не только голову, лапки и ушки у кошки. Он спрашивает: «Какие ушки у киски, какие ушки у зайки? Г де находятся глаза, где хвостик? Все ли лапки у заики одинаковые?» Здесь мы видим, как к операции «анализ» присоединяется операция «сравнение».

У ребенка создается более подробный образ кошки или зайки. Вместе с тем этот образ становится и более полным, связным и цельным.

Беседа о том же животном с детьми старшего дошкольного возраста веден к дальнейшему «дроблению цельностей ни отдельности» (Сеченов).

«Уши у зайца длинные. Они стоят... Так зайчик лучше слышит всякий шорох в лесу... Задние лапы длиннее передних. Когда зайчик бежит, он сильно отталкивается своими задними ногами...»

Воспитатель обычно обобщает то, что дети узнали во время рассматривания зверька: «Давайте сейчас вспомним все. что мы узнали о зайце...».

Наиболее сложной формой синтеза является рассказ. Здесь ребенок должен объединить осмысленными связями все сведения о животном, которые он получил.

Операция классификации в дошкольном возрасте гак же имеет свои уровни.

Но результатам исследований психологов выявлена следующая закономерность:

  1. Дети 4х лет лучше классифицируют предметы (чем картинки и слова);
  2. Дети 5 лег лучше классифицируют картинки (чем предметы и слова);
  3. Дети 6 лет дали наибольший процент классификации слов, нежели предметов и картинок. '

В этой особенности мыслительного процесса классификации проявляются особенности мышления детей дошкольного возраста. Мышление младшего дошкольника настолько конкретно, что требует непосредственного восприятия предмета мысли и действия с ним. Старший же дошкольник способен мыслить не только при наличии предмета или его изображения, но и при полном отсутствии его.

Поэтому, при обучении дошкольников умению классифицировать необходимо осуществлять постепенный переход от чувственного материала к словесному.

Работа над развитием мышления ребенка, начиная с раннего детства, будет эффективной тогда, когда воспитатель включит ее в любой вид деятельности, в занятия и труд, в игры и наблюдения природы, в обсуждение поступка и в рисовании с натуры или по представлению. Речь, очень рано включаясь в этот процесс, траст н нем все большую роль, изменяя всю мыслительную деятельность. Она обнаруживается в любой работе ребенка, в том, как он рассуждает, как работает, как выполняет поручения взрослого.

 1.3.  Особенности развивающей среды и младшей группе.

Игра - как ведущий вид деятельности.

Одной из особенностей младшей группы является яркое проявление разных темпов развитии детей: одни дольше сохраняют черты младшего возраста, перестройка их поведения и деятельности как бы замедляется, другие наоборот, «взрослеют» быстрее и уже со второй половины среднего дошкольного возраста все отчетливее начинают проявлять черты более старшей возрастной ступени.

Исходя из этого, развивающая среда должна обязательно включать в себя игровой материал разного уровня сложности.

Для I уровня (младший - средний возраст) рекомендуется иметь лото, парные картинки, набор кубиков из А 9 штук, развивающие игры («Сложи узор», «Сложи квадрат»), игры с элементами моделирования и замещения, легкий модульный материал, строительные наборы (напольные, настольные).

Для развития мелкой моторики рук необходимы специальные дидактические игрушки:            вкладыши, шнуровки (с «пришиванием»,

составлением узора). С этой же целью можно включать в обстановку пластиковые контейнеры с крышками разных форм и размеров,

II уровень (средний - старший возраст). Среди дидактических игр прежде всего должны быть игры на сравнение предметов по различным свойствам (цвету, форме, размеру, материалу, функции), группировку' по свойствам, на воссоздание целого из частей (пазлы), на сериацию по различным свойствам, игры на счет. Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для этого набор игр должен быть достаточно разнообразным и постоянно меняться (смена примерно I раз н 2 месяца).

15% игр должно быть предназначено для детей старшем возрастной группы, чтобы дать возможность детям, опережающим в развитии сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше.

Для развития воображения будет лучше, если вместо некоторых реальных предметов предложить предметы - заместители, имеющие определенное сходство с оригиналом, например: геометрические объемные фигуры - «овощи», брусок - «утюг», палочка «градусник», коробка «телевизор».

Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами побуждают у него/интерес к окружающему миру. Некоторый опыт познания окружающего у ребенка уже есть, но он требует обобщения, систематизации, углубления, уточнения. С этой целью в группе организуется «сенсорный центр» - место, где подобраны предметы и материалы, познавать которые можно с помощью различных органов чувств (шумовые предметы, баночки с запахом и т.д.)

Игры с песком, водой, глиной, красками, пеной, зеркалом организуется в специальном месте для детского экспериментирования.

Младший возраст - начало сензитивного периода развития знакомо символической функции сознания, но важный этап для умственного развития в целом и формирования готовности к школьному обучению. И среде группы надо использовать символику, модели для обозначения предметов, действий и их последовательности. Придумывать такие знаки, модели лучше вместе с детьми, подводя их к пониманию того, что обозначать все можно не только словами, но и графически.

Игра является ведущим видом деятельности дошкольника.

Младшие дошкольники играют чаше в одиночку', но в своих предметных, конструкторских играх они уже совершенствуют восприятие, воображение, память, мышление.

К среднему дошкольному периоду игры становятся совместными. Главное в этих играх - имитация определенных действий и отношений, выделение правил игры и следование им.

В старшем возрасте конструкторская игра начинает превращаться в трудовую деятельность, в ходе которой ребенок строит что - полезное, нужное в быту. И игре ребенок учится пользоваться предметами домашнего обихода, учится планировать свои действия. Именно в игре совершенствуются ручные движения и умственные операции.

«Большое значение игры в развитии личности ребенка - дошкольника определяется   тем. что в ней упражняются отдельные психические процессы, а тем, что отдельные психические процессы совершенствуются в игре, благодаря тому, что игра поднимает личность ребенка, его сознание на новую ступень развития. Ребенок в игре сознает свое «я», учится действовать, подчиняя желанной цели свои действия и определяя их в зависимости от цели.

 

Игра, следовательно, является школой такой деятельности, н которой необходимость выступает не как внешняя, навязанная извне, а как желанная... Она является прототипом будущей серьезной деятельности...» (Д.Б. Эльконин)

1.4.. Краткая характеристика логических операций, доступных для детей младшего возраста.

 

Сравнение - относительно простая логическая операция, ома заключается в установлении сходства или различия предметов по признакам.

Анализ - логический прием, заключающийся в разделении предмета на отдельные части. Анализ проводится для выделения признаков, характеризующих данный предмет или труппу предметов.

Синтез - можно охарактеризовать как мысленное соединение частей предмета в единое целое с учетом их правильного расположения в предмете. Игры: «Сложи фигуру», «Дострой домик» и др.

Упорядоченное 1 ь действий - логический прием, формирующий навыки последовательных действий. Игры: «Продолжи ряд» (с чередованием фигур), «Что сначала, что потом?» и др.

Классификация более сложная логическая операция: распределение предметов по группам (классам) на основании общих признаков. )mi навык очень полезен при решении многих проблем, связанных с запоминанием, для развития творческого мышления.

Классификация включает 2 логических действия:

 выделение общего признака основание классификации;

 деление на классы по основанию классификации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Экспериментальное исследование роли интеллектуальной игры в развитии логическою мышлении.

  1. 1.СТАНОВЛЕНИЕ ОПЫТА.

Проблемность.

Работая в младшей группе детского сада и имея положительный опыт работы по развитию логического мышления у старших дошкольников, я сочла возможным начать процесс формирования логических приемов мышления с более раннего возраста - с 3-4 лет.

Основывала я свой выбор по нескольким причинам.

 Группа детей, с которыми я работаю первый год, показала свою контрастность в плане общего развития. Некоторые дети значительно опережают своих сверстников. Они любопытны, пытливы, проявляют большой интерес к новому, неизвестному, при этом обладая неплохим запасом знаний. Это дети, которым дома уделяется большое внимание со стороны взрослых.

Такие ребята, придя в детский сад. должны подниматься на более высокую сту- пень, тренируя свой интеллект в игровой деятельности.

Для этого педагогу необходимо создать хорошую развивающую среду, максимально отвечающую потребностям ребенка.

 Программа «воспитания и обучения в детском саду», являющаяся основой моей педагогической деятельности, подтверждает своим содержанием востребованность опыта. Однако, на мой взгляд, недостаточность занятий но математическому развитию (I раз в неделю), на которых в большой мере присутствуют элементы логики, должна компенсироваться в повседневной игровой деятельности.

 Учитывая психологические особенности детей младшего возраста (начало формирования детских взаимоотношений) я уделила игре большую роль  сближения детей в работе парами, группами. Итогом должно стать получение совместных результатов деятельности, ощущение радости за себя н своих сверстников.

2.2. Этаны работы.

Исходя из всего вышеизложенного, я наметила для себя следующие ЭТАПЫ РАБОТЫ:

  1. Провести анализ предыдущей деятельности, форм и методов работы с детьми дошкольного возраста.
  2. Ознакомиться с опытом педагогов коллег, работающих по данной схеме.
  3. Изучить научную литературу, характеризующую психические особенности развития детей пятого года жизни.
  4. Подготовки, развивающую среду с учетом возрастных особенностей детей.
  5. Конкретно обозначить виды игр, посредством которых будем проводится целенаправленная работа педагога (игры, активизирующие мышление ребенка, способствующие усвоению им отдельных логических операций).
  6. Составить план - схему использования игр в совместной и самостоятельной деятельности.
  7. В течение всею временного промежутка (учебный 2009-2010 год) наблюдать за особенностями формирования навыков логическою мышления (наглядно - образного) у каждого конкретного ребенка.

2.3.СИСТЕМА РАБОТЫ.

Классификации игр.

Средством достижения поставленной цели и задач я выбрала игры на развитие логического мышления, творческою и пространственного воображения.

Разделила их следующим образом:

  1. Предметные: - дидактические

(настолько - печатные) на нахождение размера, цвета, формы, на классификацию предметов и др.

Роль игры - научить ребенка выполнять поставленную перед ним задачу, действовать по правилам, стремиться к результату-, играть самостоятельно или со сверстниками.

Дети должны уметь объяснять правила игры, сразу замечать допущенные ошибки и исправлять их.

Функции дидактических игр для детей младшего возраста разнообразны. Это - игры на сравнение предметов по разным признакам (размеру, форме, цвету, назначению и т.п.), группировку предметов на основе общих признаков (это - посуда, это обувь и др.). Составление целого изображения из частей, «рядов» из одинаковых предметов по убыванию и возрастанию тою или иного признака (по размеру, по ширине, высоте и др.)

- развивающие

(т.е. имеющие несколько уровней сложности, многообразные в применении

Дидактический материал «Логические блоки» состоит из объемных геометрических фигур, различающихся по форме, цвету, размеру и толщине. В процессе разнообразных действий с логическими блоками (разбиение.

выкладывание по определенным правилам, перестроение и др.) дети овладеваю! различными мыслительными умениями, важными как в плане предматематической подготовки, гак и с точки зрения общего интеллектуального развития. К их числу относятся умения анализа, абстрагирования, сравнения, классификации, обобщения, кодирования - декодирования, а также логические операции «и», «или», «или». В специально разработанных трах и упражнениях с блоками у малышей развиваются элементарные навыки алгоритмической культуры мышления, способность производить действия в уме. С помощью логических блоков лети тренируют внимание, память, восприятие.       .

- игры на развитие пространственного воображении строительный материал;

Игры со строительным материалом. Эти игры развивают пространственное воображение, учат детей анализировать образец постройки, чуть позже - действовать по простейшей схеме (чертежу). В творческий процесс включаются логические операции - сравнение, синтез (воссоздание объекта).

Примерные схемы:

Рисунок и постройка.

 

 

Игры со счетными палочками развивают не только тонкие движения рук и пространственные представления, но и творческое воображение. Во время этих игр можно развивать представления ребенка о форме, количестве, цвете. 11редлагаются следующие задания (для детей 3*4 лет):

 Выложить треугольник, квадрат, прямоугольник.

 назвать геометрические фигуры, из которых составлена фигура;

 построить фигуру но образцу;

 самому придумат ь и сложить фигуру.

Игры с палочками можно сопровождать чтением загадок, стихов, потешек, считалок, подходящих по тематике.

конструкторы.

  1. Словесные: - загадки,

игры на развитие воображения

В «Литературной энциклопедии» загадка характеризуется как «замысловатое поэтическое описание какого -либо предмета или явления, испытывающее сообразительность отгадывающего».

Детям 4 года жизни предлагается широкая тематика загадок: о домашних и диких животных, предметах домашнего обихода, одежде, питании, явлениях природы, о средствах передвижения. Характеристика предмета загадки может быть дана полно, подробно, загадка может выступать как рассказ о предмете:

На спине иголки

 Длинные и колкие.

А свернется он в клубок

 Нет ни головы, ни ног. (Еж)

Признаки предметов в загадках должны быть определены конкретно и четко, выражены словами в их прямых значениях. Они должны отражать своеобразие внешнего вида и отличительные свойства предмета загадки. Например, в загадке «Крови дугой, нос кочергой, на голове колпак, а сам весельчак» охарактеризован внешний вид героя («брови дугой, нос кочергой»), названа такая часть костюма, как «колпак», а также главная черта его характера - «весельчак». Детям остается объединить все признаки в одно целое, и логическая задача решена это Петрушка. Для детей средней группы рекомендуются загадки с простыми сравнениями и прозрачными метаморфозам и. например:

 «С неба падают зимою и кружатся над землею

 легкие пушинки белые...«(снежники).

 Сравнение «снежинки пушинки» точное, ясное, знакомое и понятное детям по их наблюдениям в природе. Облегчает задачу и рифмующаяся отгадка. В загадках «Скатерть бела всю землю одела», «Пушистая вата плывет куда то», «Чем вата ниже, тем дождик ближе», снег - это «скатерть бела», туча - это «нота». Подобные образные средства понятны детям, благодаря большому внешнему сходству предмета сопоставления с предметом загадки и конкретному ясному языку, что и делает загадки доступными.

Условия отгадывания. Обучение детей умению отгадывать загадки начинают не с их загадывания, а с воспитания умения наблюдать жизнь, воспринимать предметы и явления с разных сторон, видеть мир в многообразных связях и зависимостях. Развитие общей сенсорной культуры, развитие внимания, памяти, наблюдательности ребенка является основой для мыслительной работы, которую он совершает при отгадывании загадок. Главные условия, обеспечивающие правильное понимание загадок и правильное их отгадывание:

  1. предварительное ознакомление детей с теми предметами и явлениями, о которых пойдет речь в загадке (через наблюдение)
  2. дополнительные знания, специально подводящие ребят к отгадыванию
  3. знание языка, умение понимать переносное знамение слов
  4. чтение художественной литературы.

Найти приемы отгадывания и воспользоваться ими значит понять логический механизм загадки и овладеть им.

Чтобы отгадать загадку,   нужно провести следующие операции в такой последовательности:

  1. выделить указанные в загадке признаки неизвестного объекта, т.е. произвести впали к
  2. сопоставить и объединить эти признаки, чтобы выявить возможные связи между ними. т.с. произвести синтез;
  3. на основе соотнесенных признаков и выявленных связей сделать вывод (умозаключение), т.е. отгадать загадку .

Тематический подбор загадок дает возможность формировать у детей начальные логические понятия. Для того, после отгадывания загадок, целесообразно предлагать детям задания на обобщение, например: «А как одним словом назвать лесных обитателей: зайца. ежа. лису? (звери) и т.д.(приложение ЛЧ )

  1. Пальчиковые игры:

Эти игры активизируют деятельность мозга, развивают мелкую моторику рук, способствуют развитию речи и творческой деятельности. «Пальчиковые игры» - это инсценировка каких -либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «вверх», «вниз» и т.д. Пели ребенок усвоит какую - нибудь одну «пальчиковую игру», он обязательно будет стараться придумать новую инсценировку для друз их стишков и песенок.(Приложение)  

Например: «Мальчик пальчик»

  • Мальчик - пальчик, где ты был?
  • С этим братцем в лес ходил,

С этим брат нем щи варил,

С этим братцем кашу ел,

С этим братцем песни пел.

Итак, в чём заключается суть моего опыта?

Это поэтапное, постепенно усложняющееся, с учётом возраста, внедрение в воспитательно-образовательный процесс, различных игр. игровых приёмов на развитие логического мышления, способствующих росту интеллектуальной культу ры, а так - же применение в работу современных методик.

Младший возраст:

Самое главное в этом возрасте - максимальное погружение ребёнка в деятельность, потому что способности - понятие динамическое, они существуют в развитии, а развитие осуществляются только в деятельности.

только в процессе активного участия в ней человека. Ещё одно условие * очень доступная, развивающая среда, которая должна быть открыта, мобильна, ориентирована на зону ближайшего развития ребёнка. Нашу  развивающую среду пополнили: Компьютер " Понарошка"; перфокарты .

 Компьютер "Понарошка" - это наш незаменимый помощник в развитии логического мышления, психических процессов. Кто и т детей откажет себе в удовольствии отпраздновать маленькую победу над компьютером. Дети получают дискету ( карточку) с условным обозначением задания и заполняют окошечки. Здесь мы используем элементы соревновании, взаимопомощи. Задания разнообразной тематики и степени сложности. Играя ребенок учится классифицировать: диких и домашних животных, фрукты и овощи, игрушки, предметы по цвету. Тренируется в определении признаков предмета и их свойств: летает - не летает. съедобное - не съедобное, катится - не катится, живое - не живое. Получают навыки выполнения операции отрицания: заполни окошечки красными, но не синими предметами, не жёлтыми, а красными предметами . 

Для того чтобы эти средства в полной мере помогли нам в развитии логического мышления мною была разработана концепция " Роль логического мышления в развитии интеллектуальной культуры"(Приложение №4)

Перечень заданий в работе с компьютером "Понарошка". Выполнение операции классификации, &nbsp

Добавлено: 30.09.2015
Рейтинг: 8.25
Комментарии:
0
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+