Личный кабинет

Развитие зрительного восприятия у детей младшего дошкольного возраста с нарушением зрения с использование песочной терапии


Материал ( программа) подготовлен на основе реального исследования. Формирование правильного восприятия гарантирует правильное своевременное формирование остальных ВПФ

Развитие зрительного восприятия у детей младшего дошкольного возраста с нарушением зрения с использование песочной терапии

 

В настоящее время стало актуально, увеличение числа детей рожденных с нарушениями зрения. Это было отмечено за пять лет в дошкольном учреждении ГБОУ лицей №1537 структурное подразделение детский сад №2704, на базе которого проводилось исследование. В 2008 - 2012 году новейшие технологии в медицине помогли врачам сделать большой шаг в акушерстве и по приказу Министерства здравоохранения врачи смогли выхаживать детей, рожденных с малой массой тела от 500гр. от 22 недели беременности. Но таким образом врачи спровоцировали увеличения количества детей с внутриутробной - несформированностью зрения. А так же остались проблемы наследственности и неблагоприятного течения беременности, все эти факторы влекут за собой возможность зрительного диагноза у детей. Не всегда диагностирование зрительных нарушений у детей происходит на ранних сроках развития ребенка, данные показатели связаны с несвоевременным посещением врача офтальмолога, психологическим состоянием ребенка (плаксивость в кабинете врача) и т.д. И только в 4 -5 лет когда родители или педагоги отмечают странное поведение ребенка, например, он, плохо выполняет задания, кажется, что он плохо слышит или имеет плохую координацию, после этого родители обращаются к врачам и выявляют зрительный диагноз.

Над этим вопросом работали многие психологи, дефектологи и педагоги: Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.Н. Поддьяков, Е.О. Смирнова, А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, П.Я. Гальперин, Е.А. Стребелева, А.Г. Литвак. Все они изучали развитие детей с нарушением зрения. А зрительное восприятие первоначально, так как зрительный анализатор является ведущим анализатором, как для детей без нарушений зрения, так и для детей с нарушением зрения. Дети слабовидящие используют зрение как основное средство восприятия, а осязание у них не заменяет зрительные функции, как у слепых.

Так же родители и психологи сталкиваются с разными проблемами развития зрительного восприятия у детей младшего дошкольного возраста с нарушением зрения. Данной проблемой занимались Плаксина Л.И., Григорян Л.А. и многие другие.

В настоящее время все популярнее становится песочная терапия в психологической помощи взрослым и детям. На основе теории К.Г. Юнга данный вопрос изучали Т.Д. Зенкевич – Евстигнеева, Штейнхардт Ленор, Н. А. Сакович и другие.

Но исследований по влиянию песочной терапии на развитие зрительного восприятия у детей младшего дошкольного возраста с нарушением зрения не проводились или имеют незначительный характер. Так как песочная терапия достаточно новое направление в психологии, а с детьми младшего дошкольного возраста с нарушением зрения вовсе стоит в начале долгого процесса исследований. Данных по влиянию песочной терапии на развитие зрительного восприятия у детей младшего дошкольного возраста с нарушением зрения нет.

Мы наблюдаем проблему упущенного времени сенситивного периода развития зрительного восприятия у детей младшего дошкольного возраста с нарушением зрения. Рассмотрев данную проблему. Мы решили провести исследование по развитию восприятия у детей младшего дошкольного возраста с нарушение зрения с использованием песочной терапии.

Главные задачи зрительной системы при  процессе восприятия окружающего мира: обнаружение объекта; сличение; классификация. При обнаружении объекта выделяют основные его признаки такие как: форма, цвет, освещенность, контур, яркость, размер, определение движений, ориентировка в пространстве. На основе признаков, целого комплекса происходит анализ, синтез, сличение, а затем отнесение образа к определенной категории – категоризация. Следовательно, зрительное восприятие это достаточно сложный психофизиологический процесс, включающий в себя прием и обработку информации, выделение отдельных признаков изображения объектов, сличение, эталонное сравнение, опознание образов. Зрительный анализатор играет большую роль в развитии ребенка. Так как в младшем дошкольном возрасте у детей формируются разные понятия и представления о предметах и явлениях. И при патологии зрительного восприятия детям тяжелее создать правильный образ предмета или явления. В связи с этим наблюдается замедленное развитие познавательной сферы, а так же повышенная тревожность и агрессия.

Проблемы психических состояний занимают особое место в практической деятельности человека. Тревожности в ряду разных психических состояний уделяется наибольшее внимание. Так же у человека есть такое психическое состояние как тревога. Эти два схожих по названию психических состояния следует отличать друг от друга. Если тревога – это проявления беспокойства и волнения ребенка, то тревожность является устойчивым состоянием.

В младшем дошкольном возрасте формируют зрительную функцию: центральное зрение, периферическое зрение, цветоощущение, бинокулярное зрение. Главное при формировании зрительной функции выбираются методы в соответствии с возрастными особенностями и индивидуальными возможностями ребенка в соответствии со зрительным диагнозом. Создавая для детей офтальмо - гигиенические условия [14, с.137].

Восприятие основных признаков объекта являются:

  1. Восприятие формы предметов отражаются качества и свойства характеризующего предмета. Различают форму предмета геометрических фигур: круг, квадрат, треугольник, овал и т.д. Геометрические параметры характеризуют динамичность, статичность, мерность формы. В создании образа формы предмета большое значение играют движения глаз. Для дальнейшего нашего исследования была подобранна методика «Коробка форм».
  2. Восприятие величины предметов исходит от величины его изображения на сетчатке глаз и удаленности от глаз. Четкость восприятия различно удаленных предметов зависит от процессов аккомодации и конвергенции органа зрения.
  3. Восприятие цвета и контраста меняется на разных этапах. Зрительное восприятие зависит от цветоощущения. Так же впоследствии для дальнейшего исследования была подобрана методика «Найди свой дом».
  4. Восприятие глубины и удаленности предметов зависит от состояния бинокулярного зрения.
  5. Восприятие движений зависит от фиксации взора и прослеживающих функций глаз, а также от слуховых, тактильных и других сенсорных систем. Большую роль в восприятии движений играют зрительный и кинестетический анализаторы [59, с.256].

Следовательно, что источником знаний об окружающем мире являются ощущения и восприятия, возникающие от соприкосновения органов чувств с различными признаками и свойствами предметов. Дети младшего дошкольного возраста, имея различные нарушения зрения для создания полного образа объекта или явления, включает больше анализаторов и в этом ему нужна помощь взрослого человека, например: Ребенку в возрасте 3-5 лет с диагнозом сходящееся косоглазия и астигматизм объясняют, в чем сходства и разница в морской и речной воде. Ребенок сравнивает, пользуясь тактильным, вкусовым обонятельным, слуховым и зрительным анализатором. Когда ребенок того же возраста но с нормой развития по зрению может воспользоваться только вкусовым и зрительным анализатором.

Человек получает 85% знаний об окружающем мире и опирается на зрительное восприятие. А у детей младшего дошкольного возраста ведущий вид деятельности является игра и активное познание мира. Для полного и хорошего освоения знаний об окружающем мире все анализаторы у ребенка должны функционировать в норме. А при отсутствии или нарушении  любого анализатора в нашем исследовании этот анализатор зрительный этот процесс усвоения знаний об окружающих объектах и явлениях становиться тяжелее и требует активной помощи взрослого человека (родителя и педагога). Так мы наблюдаем, что при частичном зрительном поражении наблюдается обеднелость зрительных впечатлений. Недостатки в зрительной ориентации затрудняют накопление непосредственного чувственного опыта и обедняют представления ребенка об окружающем мире, что нередко предопределяет и весь ход психофизического развития ребенка с нарушением зрения.

При нарушении зрения у детей происходит сокращение и ослабление функций зрительного восприятия. Так же возникают трудности при визуальном восприятии элементов геометрических форм, формирование образа  предмета. При решении сложных познавательных задач, таких как анализ, синтез, классификация и др. хорошо развитое зрительное восприятие способствует положительному развитию мышления.

Зрительное восприятие и речь. Процесс развития речи у детей с нарушением зрения происходит, в основном, так же как и у нормально видящих детей, но динамика развития, осуществляется несколько сложнее. Например, тяжело овладеть чувственной стороной речи, смысловой наполненностью и другими ее аспектами. Если происходит затруднение в формировании речи, то это проявляется в ранний период ее развития. Связано это с недостаточностью активного взаимодействия детей имеющих нарушение зрения, с предметно – практической окружающей средой. Так же наблюдается у детей с нарушением зрения более обедненный словарь. Нарушение соответствия между словом и образом характерно слепых и слабовидящих детей, а так же вербализм. Для ухода от вербализма и отсутствием соответствия между словом и образом можно преодолеть при конкретизации речи [24, с. 120].

У детей с нарушением зрения очень связанно зрительное восприятие и ориентировка в пространстве, которая имеет особенности представления, образы памяти не точны, менее полные, слабо обобщены по отношению к детям с нормально развитым зрением. Так же как и на другие познавательные процессы, нарушение зрения, врожденные или возникшие в раннем возрасте отрицательно сказываются на процессе формирования пространственной ориентации у детей. В формировании пространственных представлений у нормально видящих детей лежит практический опыт, а у детей с нарушением зрения ограничены его возможности. Трудно выделять все признаки объекта и свойства предметов (величина, протяженность, объем, расстояние между объектами).

Пространственные отношения, представления и ориентация в пространстве у детей дошкольного возраста, а остро у детей младшего дошкольного возраста, включается в содержание разных видов деятельности таких как, игра, труд, непосредственно образовательную деятельность, бытовую ориентировку. Следовательно, уровень сформированности зрительного восприятия влияет на ориентировку в окружающем мире. Так же можно отметить, что недоразвитие двигательной активности из-за нарушения зрительного анализатора и ориентировки в пространстве, неполное, фрагментное восприятие образов и представлений, образуют у детей младшего дошкольного возраста совокупность вторичных дефектов [24, с.105].

Нарушение зрения у взрослых и детей отрицательно складывается на формировании координации движений, точности восприятия, скорости восприятия, на развитии функций равновесия и, безусловно,  на ориентации в пространстве.

По мнению Д.Б. Эльконина ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игра. Игровая деятельность проходит длинный путь развития. Первые проявления игры появляются уже в младенческом возрасте, а в старшем дошкольном возрасте складываются высшие формы. В младшем дошкольном возрасте игровые действия возникают в ходе овладения предметными действиями, так называемая предметно-игровая деятельность. Игра с мнимой ситуации предшествуют еще два этапа игры: отобразительная и ознакомительная. На первом этапе игра носит манипуляторный характер. Данные действия с игрушками происходит, как с игрушками, так и с любыми другими предметами. Через предмет-игрушку задается мотив. Переход ко второму этапу происходит тогда, когда ребенок сам или с помощью взрослого находит в игрушке некоторые ее свойства (песок сыпаться, а мокрый лепиться, он холодный и т.д.)

Так же из проанализированной литературы можно сказать, что игра это особый вид деятельности человека. Для подготовки подрастающего поколения опираются на социальную, общественную потребность и так формируется процесс обучения игры [70, с.187].

Для детей с нарушением зрения обучения предметной игре, дидактической или подвижной нужно уделять внимание особенностям зрительного нарушения, то есть игрушки должны быть более яркие, тактильно восприимчивы и сам процесс обучения становиться продолжительней. Чем больше в начале развития ребенка с нарушением зрения насытить сенсорно, тем лучше и эффективнее будет происходить каждый этап развития игры. Так мы сможем раньше обнаружить проблему в развитии ребенка и устранить ее.

Следовательно, что с помощью игры мы можем не только ребенка обучать, но и диагностировать его познавательное, личностное развитие. Увидеть моменты, тревожащие ребенка, его роль, положение в семье и социуме. Игра это важная часть развития человека.

При работе с детьми нельзя забывать о ведущем виде деятельности - игре. После выявления тревожного фактора очень важно использовать гибкие формы психотерапевтической работы. Одним из таких форм является Песочная терапия (Sandplay). Данная терапия предоставляет ребенку возможность проигрывать, пережить, осознать конфликтную ситуацию, так же увидеть положительные стороны и закрепить их. Песочная терапия предоставляет для ребенка возможность удобным для психики способом найти решение проблемы. Во время песочной терапии ребенок  не осознает, что с ним происходит и благодаря этому процесс коррекции проходит безболезненно.

Корни данной методики лежат еще у основателя психоаналитической теории К.Г. Юнга, который являлся учеником великого ученого психиатра основателя психодинамической теории З.Фрейда, он первый заговорил о проблеме бессознательного. Так же последователь З.Фрейда К.Г. Юнг усовершенствовал теорию Фрейда и заговорил о коллективном бессознательном, о Самости и об архетипах. По теории К.Г.Юнга основалось юнгеанское направление, которое основала Дора Калфф, она так же училась у английского детского психотерапевта Маргарет Ловенфельд. Именно Маргарет предложила на своем сеансе детям ящик с песком и воду, а так же маленькие игрушки и назвала это «техникой построения мира», а Дора Калфф усовершенствовала данный метод, определила параметры песочницы, игрушек и многое другое.

 По мнению Грабенко Т.М., К.Г.Юнг говорил: «Часто руки знают, как решить загадку, с которой интеллект боролся напрасно».

Для организации процесса песочной терапии потребуются песочница, песок, вода и коллекция миниатюрных фигурок. Коллекция фигурок занимает особое и важное место. Она состоит из разных фигурок, которые сделаны из разных материалов. Фигурки имеют разный размер, сделаны из различного материала, имеют различный характер, например: люди, дома, растения, звери, страшилки, украшения, транспорт, сказочные персонажи, природный материал и многое другое. Так же важно иметь материалы из которых ребенок может сделать то чего он не может найти в коллекции, например, пластилин. Песок используют не крупный, но и не мелкий, цвет песка не имеет значения. Песок должен быть обязательно обработан (промыт и прокален). Сама песочница должна соответствовать следующим размерам 50х70х8 (где 50х70 размер поля, а 8 - глубина). Дора Калфф доказала, что именно этот размер соответствует объему поля зрительного восприятия. Песочница представляет собой деревянный ящик и имеет естественный цвет, а внутренние стенки и дно выкрашены в голубой цвет. Это символически является водой (дно) и небо (борта). Для песочной терапии с детьми рекомендуется использование двух песочниц в одной находиться сухой песок, а во второй влажный песок. Для детей мокрый песок это хороший момент познания свойств песка и воды в окружающем мире. Способность строить и песка так же хорошо развивают и насыщают ребенка сенсорно – моторное развитие [13, с.23].

Так же для проведения песочной терапии очень важна психологическая безопасность ребенка, для этого необходим отдельный кабинет и возможность предотвращения входа в него во время терапии. Даже шум или вторжения является для ребенка весомой помехой для его работы, и могут запуститься процессы работы защитных механизмов и процесс будет сорван.

Есть еще определенные требование к здоровью детей для проведения игры с песком. Руки ребенка не должны быть травмированы порезами, ссадинами, так как при попадании песка в рану может пойти воспаление.

Так же важно чтобы ребенок был настроен на игру с песком.

Песочную терапию в настоящее время очень активно используют психологи при работе с детьми от 3 лет для развития познавательной, эмоционально – волевой, коммуникативной сферы, на развитие сенсорно моторного компонента, снижение тревожности, на борьбу со страхами, благоприятной адаптацией в социуме и многое другое [28, с.289].

Так же есть много правил поведения психолога во время работы с детьми. Вначале психолог в игровой форме знакомит ребенка с правилами игры в песочницей. Время игры ребенка желательно не ограничивать. Психолог в процессе постарения не участвует, как можно меньше, исключая свое участие вообще.

 Во время строительства песочной картины психолог наблюдает за процессом со стороны, соблюдая тишину внимательно следить за всеми реакциями ребенка, его чувствами, эмоциями. В такой обстановке психологу очень легко настроиться на эмоциональный фон ребенка и при дальнейшем рассказе о созданной картине будет легко понять малыша. При хорошем наблюдении психологу будет легко проанализировать ситуацию и понять, куда двигаться дальше. По мнению психоаналитиков, данный процесс является одним из самых важных.

 После построения песочной картины с ребенком проводится беседа с выявление тревожных моментов, их устранение и закрепления положительной эмоции (ресурс). Для ребенка в песочной терапии беседа не так важна как для взрослого человека, для ребенка важен сам процесс игры. В завершении важный момент песочный мир ребенка при нем не разбирается, можно его сфотографировать и, приходя на занятия, ребенок не должен видеть чужие постройки в песочнице. Есть случаи, когда ребенок в старшем возрасте сам просит убрать игрушки на места в этой ситуации можно ребенку разрешить.

Виды и формы игр с песком для детей младшего дошкольного возраста.

В начале коррекционной, терапевтической работы важно познакомить ребенка с кабинетом, коллекцией, песочницей. Так как ребенок, попадая в «волшебный мир» психолога и видя большое количество игрушек, песок и много всего нового действия ребенка хаотичны, резкие, а иногда даже могут носить разрушительный характер, особенно часто это наблюдается у детей с нарушением зрения, с синдромом дефицита внимания, задержкой психического, речевого развития, аутизм. Песок заземляет, и ребенок успокаивается. Песок это волшебный материал для детей. Игру нужно начинать уже в тот момент пока вы с ребенком направляетесь в кабинет. И в игровой форме мы рассказываем ребенку правила поведения в «волшебной комнате». Для детей младшего дошкольного возраста желательно вести друга – помощника, например «песочная фея», «песочный гномик». Данный герой не участвует в дальнейшем процессе игры, они просто являются стимулом соблюдения правил игры с песком (не высыпать, не бросать и др.) Эти герои позволяю развить произвольность у детей. Знакомство с коллекцией должно быть полным, для детей с нарушением зрения процесс знакомства затягивается на одну или две встречи. Ребенок должен понять, где что лежит, что он может с ними делать. Так же показываем свойства песка. Здесь важно чтобы ребенок насытился тактильно, понял для чего и когда можно использовать воду. Как он может построить реку, море. После того как ребенок успокоился от возбуждения всего нового, можно вместе с ним или он самостоятельно строит что то очень легкое по заданной теме или самостоятельно выбранной. Психолог старается участвовать в процессе как можно меньше, и со временем исключает его вовсе. Время игры ребенка желательно не ограничивать. При постройке своего мира в песке ребенок справляется с трудной ситуацией в игре, затем переносят на реальную жизнь, и справляется с ними без тяжелых последствий для своей психики [59, с. 40].

Игры с песком можно поделить на разные этапы развития ребенка. Каждый этап не пропадает, а только дополняет следующий вид игры. Начнем с раннего возраста:

 Игры сенсорные.

Ранний возраст наступает у детей с года, а заканчивается в трех летнем возрасте. У детей с нарушением зрения данный процесс продлевается, и становиться очень индивидуальным чаще всего он длится до трех четырех лет. Так как в данный период мышление ребенка наглядно-действенное и для него важно экспериментирование, познания окружающего мира, то и в играх с песком психологи делают акцент на развитии сенсорном восприятии. На этом этапе ему можно предложить игры на развитие тактильного восприятия. Эти игры нацелены на обогащение сенсорного запаса ребенка. Ребенок может многократно опускать свои руки в песок, пересыпать его проводить разные манипуляции. Добавлять воду и после этого лепить из песка разные постройки. Дети после ряда встреч насыщается знаниями, например песок легкий, сыпучий, пушистый, а мокрый песок тяжелый, из него можно построить пирамидку, на мокром песке остаются след. Такие занятия позволяют ребенку узнать свойства песка, развить мелкую моторику, обогатить свои знания. Ребенок соблюдает правила аккуратного обращения с песком. Так же психолог начинает учить ребенка пользоваться коллекцией. После того как психолог совместно с ребенком выложил картинку на песке ребенок постепенно опираясь на свои знания начинает пользоваться уже в других играх на песке.

Следующие игры мы можем начать с детьми от трех до семи лет:

Эти игры можно назвать познавательными или дидактическими.

Цель данных игр развить все познавательные процессы у ребенка. Дети придают очень большое значение игре в песке, и любая информация запоминается и усваивается намного эффективней, нежели если это было бы в непосредственно образовательной деятельности. Ребенка нужно заинтересовать и погрузить в волшебный мир с самого начала и после этого уже предлагать ему задание, которое будет развивать, например мышление, восприятие, память, речь, ориентировку в пространстве, воображение. Пример: «найди зверя, который заблудился и построй дом для него и его друзей»; «построй по плану город гномов»; «построй дорожки к домикам фей по образцу» и так далее. Для детей младшего дошкольного возраста или для детей с нарушение зрения или с ОВЗ, каждую сказку из вышеперечисленных нужно проиграть несколько раз, меняя только героев, но не основу. Проигрывая сказку, взрослый вначале всегда помогает ребенку, а на третий раз ребенок уже самостоятельно выполняет поставленную перед ним задачу, тогда материал усвоиться хорошо. Впоследствии можно ставить перед ребенком частичную задачу и давать проявить ребенку больше творческих решений, проявлять свои эмоции. Так происходить переход на следующий вид игр с песком, уже непосредственно связанно с терапевтическим аспектом.

Терапевтические игры происходят у людей с младшего дошкольного возраста и до смерти. Младший дошкольный возраст начинается в три года, и длятся до 5 лет. После прохождения сенсорного этапа ребенок готов для терапевтических игр.

Песочная терапия это игра и именно игра помогает ребенку научиться выстраивать взаимоотношения с окружающим его миром, миром взрослых, сверстников. Помогает побороть его страхи и тревоги. Песочная терапия помогает ребенку в данной игре показать свое самовыражение, познать себя, свои эмоции. Научиться управлять эмоциями, понимать других. Так же при песочных терапевтических играх у ребенка продолжают формироваться и развиваться разные познавательные процессе восприятия, мышления, воображение, речь.

Можно сказать, что песочная терапия безопасна. Она более эффективно влияет на развитие познавательной, эмоциональной, коммуникативной, волевой сферы детей младшего дошкольного возраста. И имеет тайный смысл «Издавна считалось, что любые сексуальные отношения это грязь, проигрывая какие либо действия в песке ребенок понимает, что в грязи нет ничего плохого, и именно это закладывает основу его бедующей сексуальности» [59, с.67].

Значение песочной терапии для детей младшего дошкольного возраста с нарушением зрения. Для детей младшего дошкольного возраста с нарушением зрения песочная терапия играет  благотворную роль. По исследование психологов, педагогов и тифлопедагогов. У детей с нарушением зрения  страдает зрительное восприятие. И вследствие этого и другие процессы замедляют свое развитие. Песочная терапия позволяет детям с нарушением зрения развить свой сенсорный запас, тактильные ощущения, мелкую моторику, помогает правильному формированию самооценки, самопознания, гармоничному развитию личности.

Для детей с нарушением зрения стоит заострить внимание на играх познавательных или дидактических.

При играх в песке дети с нарушением зрения имеют возможность рассмотреть вблизи фигурку, так как процесс игры не ограничен ребенок чувствует себя более комфортно и совершает меньше ошибок. Тактильные ощущения позволяют ребенку с нарушением зрения получить целостный образ, и проигрывание определенных действий закрепляют правильное восприятия объекта, явления или действия, например белая лошадь, скачет по полю и дует сильный ветер и скоро начнется дождь.

Дети с нарушение зрения достаточно тревожны, имею много страхов. А песочная терапия имеет все компоненты для снижения тревожности это песок и вода. Очень тревожные дети очень много льют воды в песочницу, но запрещать делать это не нужно, так как данный процесс взаимодействия ребенка с водой и песком, является конечным этапом снятия тревожности у детей. Используя песочную терапию, ребенок активно использует руки  и тактильные ощущения. Он может построить любое свое чувство, например злость, страх и тактильно его пощупать зрительно, увидеть и в итоге проработать и избавиться от него раз и навсегда. Это можно увидеть, что после активной игры и повторение одной и той же ситуации ребенок теряет интерес к песочнице, это говорит о завершении процесса.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Алексо В. А. Влияние игрового материала на уровень развития зрительного восприятия // Психологическая наука и образование. – М., 2011. - № 2. - С. 83 - 92.
  2. Алексо В. А. Функции игрового материала в развитии зрительного восприятия детей дошкольного возраста // Психология развития. - М.: Наука, 2011. – 186 с.
  3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер, 2001. – 288 с.
  4. Астапов В.М. Тревожность у детей. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2004. – 260 с.
  5. Базарный В.Ф. Зрение у детей. – Новосибирск: Наука, 2008. – 230 с.
  6. Богуславская З.М. Выделение цвета и формы дошкольниками в зависимости от характера их деятельности: Учебное пособие. – М.: Просвещение, – 204 с.
  7. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: АСТ, 1997. – 212 с.
  8. Венгер Л.А. Восприятие и обучение: Дошкольный возраст. – М.: Просвещение, 2005. – 216 с.
  9. Виноградова Н.А., Позднякова Н.В. Сюжетно-ролевые игры. - М.: Айрис Пресс, 2009. – 128 с.
  10. Выготский Л. С. Проблемы развития психики. / Под ред. А. М. Матюшкина Педагогика. - М.: Пресс, – 368 с.
  11. Выготский Л.С. Детская психология // Собр. Соч. – М.,  –  336 с.
  12. Выготский Л.С. Педагогическая психология. / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика-Пресс, 2004. - 536 с.
  13. Грабенко Т.М. Игры с песком или песочная терапия // Дошкольная педагогика. - - № 9. – С. 20-32.
  14. Григорьева Л.П., Бернадская М.Э., Блинникова И.В., Солнцева Л.И. Развитие восприятия у ребенка. – М.: Школьная Пресса, 2007. – 235 с.
  15. Дружинина Л.А., Алекина Т.А., Шестакова И.А., Шержукова Н.Е. Занятия по развитию зрительного восприятия у дошкольников с нарушениями зрения. Методические рекомендации. – Ч.: Алим, 2007. – 320 с.
  16. Дружинина Л.А., Алекина Т.А., Шестакова И.А., Шержукова Н.Е. Занятия по развитию зрительного восприятия у дошкольников с нарушениями зрения: Методические рекомендации. – Челябинск: АЛИМ, издательство М. Волковой, 2007. – 206 с.
  17. Дубровина И.В. Психокоррекционная работа с детьми. – М.: Академия, 2009. – 208 с.
  18. Епанчинцева О.Ю., Ермолаев С.Д. Активные игры дома и на улице. – М.: Детство – Пресс, 2011. – 158 с.
  19. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения: Учебное пособие. – М.: Владос, 2000. – 312 с.
  20. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. – М.: Академия, 2008. – 285 с.
  21. Ермолаева М.В. Психология развития. - М.: Воронеж, 2005. – 205 с.
  22. Заботливая Н.Ф. Использование песочницы в коррекции эмоционально - волевой и социальной сфер детей раннего и младшего дошкольного возраста // Дошкольная педагогика. - - № 1. - С. 28-37.
  23. Заботливая Н.Ф. Песочная терапия коррекции эмоциональной сферы детей раннего и младшего дошкольного возраста // Дошкольная педагогика.  - - № 7.  – С. 26-29.
  24. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. - М.: Просвещение, 2006. – 247 с.
  25. Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Психология детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2005. – 235 с.
  26. Захарова Е.И. Исследование особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия // Психолог в детском саду. - 2006. - № 8. - С. 9-17.
  27. Зинкевич – Евстегнеева Т.Д. Психотерапия зависимостей. Метод сказки терапии. – СПб.: Речь, 2010. – 176 с.
  28. Зинкевич - Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии. - СПб.: ТЦ Сфера, 2009. – 400 с.
  29. Зинкевич - Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Коррекционные развивающие и адаптирующие игры. - М.: Детство - Пресс, 2006. – 299 с.
  30. Зинкевич - Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Чудеса на песке. Песочная игротерапия: Практикум по песочной терапии. - СПб.: ТЦ Сфера,   –  340 с .
  31. Иванова Н.В. Игровое обучение детей 5-7 лет. – М.: Сфера, 2008. – 231 с.
  32. Изард К. Психология эмоций. Пер с англ. М.С. Егоровой - СПб.: Питер, – 464 с.
  33. Кириленко Г.Г., Швецов Е.В. Философский словарь. – М., 2008. – 520 с.
  34. Киселева М.В. Арт – терапия в работе с детьми. – СПб.: Речь, 2006. – 160 с.
  35. Кичура В.В. Конспекты занятий с использованием песочной игротерапии с детьми старшего дошкольного возраста // Дошкольная педагогика. - 2008. - № 2. - С. 33-36.
  36. Кокорева Е.Г. доктор биологических наук. Гетерохронизм развития психофизиологических функций у детей с сенсорными нарушениями. 19.00.02. - Челябинск.: Абрис – Принт, 2010. – 332 с.
  37. Кокорева, Е.Г. Возрастные особенности детей с сенсорными нарушениями. – Челябинск.: Абрис – Принт, 2010. – 125 с.
  38. Кокорева, Е.Г. Особенности компенсаторных изменений при сенсорных нарушениях у детей. / Е.Г. Кокорева, Т.В. Попова, Г.И. Максутова // Рос. физиол. журн. им. И.М. Сеченова – 2004. – № 8. – С. 315–316.
  39. Коломинский Я.Л. Детская психология: учеб. пособ. / Под. Ред. Я.Л. Коломинского Е.А. Панько. - Мн.: Университетское, 2008. – 399 с.
  40. Кондратьева С. Ю. Игры с песком и водой в работе по формированию пространственно - количественных представлений у дошкольников с ЗПР. // Дошкольная педагогика. - 2005. - № 5. - С. 39-41.
  41. Копытин А.И., Свистовская Е.Е. Руководство по детско – подростковой и семейной арт – терапии. – СПб.: Речь, 2010. – 256 с.
  42. Кузуб Н.В., Осипук Э.И. В гостях у песочной феи. Организация педагогической песочницы и игр с песком для детей дошкольного возраста: Методическое пособие для воспитателей и психологов дошкольных учреждений. - СПб.: Речь, 2011. – 61 с.
  43. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. - М.: Смысл, 2005. - 511 с.
  44. Леонтьев А.Н., Запорожец А.В. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. ст. / Под ред. Леонтьева А.Н. и Запорожца А.В. - М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 2004. – 144 с.
  45. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребёнка, - М.: Воронеж, 1997. - 216 с.
  46. Литвак А.Г., Сорокин В.М., Головина Т.П. Практикум по тифлопсихологии. – М.: Просвещение, 2009. – 110 с.
  47. Лубовский В.И. Специальная психология. – М.: Просвещение, 2008. – 534 с.
  48. Маллаев Д.М. Игры для слепых и слабовидящих. - М.: Речь, 2010. – 348 с.
  49. Маркова Л.С. Построение коррекционной среды для дошкольников с задержкой психического развития: методическое пособие. – М.: Айрис – Пресс, 2005. – 214 с.
  50. Мещеряков Б.Г. Современный психологический словарь. - М.: Прайм – Еврознак, 2007. – 457 с.
  51. Мухина В.С. Детская психология: учебное пособие для педагогических институтов. / под ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 2008. - 354 с.
  52. Немов Р.С. Общие основы психологии. - М.: Просвещение. Владос, 2009. - 576 с.
  53. Никулина Л.В., Фомичева Л.В., Артюкевич Е.В. Дети с амблиопией и косоглазием: Учебное пособие. / под редакцией Никулиной Г.В. – СПб.: Издательство РГПУ имени А.И. Герцена, 2005. – 254 с.
  54. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М.: Высшее образование; МГППУ, - 460 с.
  55. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они дети с отклонениями в развитии? – М.: Флинта, 2011. – 275 с.
  56. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детском саду для детей с нарушением зрения: Пособие для образовательных учреждений. – М.: Просвящение, 2007. – 256 с.
  57. Подколзина Е. Н. Развитие зрительного восприятия у дошкольников с нарушением зрения // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. / Под ред. Е. Н. Подколзина. - 2007. - №  - С.  35-39.
  58. Рубинштейн С.Л. Направленность личности // Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов. / Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е - М.: Институт практической психологии, 2006. - 304 с.
  59. Сакович Н. А. Технология игры в песок. Игры на мосту. — СПб.: Речь, 2008. — 176 с.
  60. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М.: Аркти, 2008. – 208 с.
  61. Солнцева Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего дошкольного и школьного возраста. – М.: Полиграф сервис, 2007. – 300 с.
  62. Солнцева Л.И., Денискина В.З., Буткина Г.А. Психология воспитания детей с нарушением зрения. – М.: Наука, 2004. – 189 с.
  63. Стребелева Е. А. Наглядно-действенное мышление у умственно отсталых детей дошкольного возраста. - М.: Валдос, – 380 с.
  64. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. – М.: Владос, 2008. – 401 с.
  65. Тупоногов Б.К. Основы коррекционной педагогики. – М.: Город Детства, 2008. – 144 с.
  66. Усанова О.Н. Специальная психология. – СПб.: Питер, 2008. -457 с.
  67. Фрейд Зигмунд. Введение в психоанализ. - СПб.: Питер, 2007. – 384 с.
  68. Шапарь В. Б. Новейший психологический словарь. - Феникс, 2009. – 808 с.
  69. Шевченко С.Г. Коррекционно – развивающее обучение: организационно – педагогические аспекты. – М.: ВАЛДОС, 2009. – 136 с.
  70. Эльконин Д.Б. Психология игры, 2-е изд. М.: Владос, 2004. – 360 с.
  71. Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику. – М.: Сфера, 2010. - 112 с.

 

 

 

Коррекционно – развивающая программа «Развитие зрительного восприятия у детей младшего дошкольного возраста с нарушением зрения с использованием песочной терапии»

Игровая активность.

  • Формировать зрительное восприятие
  • Формировать энтузиазм делать с разным игровым материалом, совершенствовать игровые умения;
  • Формирование познавательной сферы и высших психических функций;
  • Побуждать ребенка к самостоятельной игре, вызывая эмоционально позитивный отклик на игровое действие;
  • Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным творениям в песочной терапии.
  • В сюжетных играх в песочной терапии взращивать творческую независимость.

 Эмоционально – волевое.

  • Используя песочную терапию положительно воздействовать на эмоциональное изображение самочувствия детей:
  • понизить степень нервозно – психического напряжения;
  • содействовать происхождению позитивных чувств.
  • Воспитывать дружественные взаимоотношения меж детьми, формировать навыки игрового взаимодействия;
  • Помочь ребенку с помощью песочной терапии обыграть ситуаций конфликтного характера;
  • Развивать знание выслушивать другого человека.

 

Сенсомоторное

  • Создавая игровую среду в песочной терапии, вводить ребенку предметы и объекты ближайшего окружения;
  • Учить детей рассматриванию предметов, применяя разные виды восприятия: зрительное, тактильное, слуховое, звуковое;
  • Учить детей принимать предметы, выделяя их различные характеристики и дела (цвет, форму, величину, размещение в пространстве);
  • Развивать знание ассоциировать предметы, ставить их схожести и различия;
  • Совершенствовать координацию рук и глаза; совершенствовать малую моторику рук в действии с предметами.

 Основная мысль программы

  • Основная мысль программы – применяя забавы с песком, формирование зрительного восприятия у деток младшего дошкольного возраста с нарушением зрения, познавательной сферы и высших психических функций, положительно воздействовать на эмоциональное настроение деток, понизить степень нервно-психического напряжения, стабилизировать внутреннее положение, содействовать происхождению позитивных чувств.

Сроки реализации программы

Программа реализовывается в течение 20 недель с интенсивностью занятий 1 раз в неделю. Программа используется для работы с детьми младшего дошкольного возраста с нарушением зрения.

 Формы и способы

Методы

Наглядные способы включают в себя:

  • наглядно - слуховые обсуждение музыки в аудиозаписи;
  • наглядно - зрительные дидактический материал;
  • сенсорно - моторные исследование;
  • тактильно - мышечные персональная содействие, общее исполнение, подражательное исполнение;
  • формы несловесной помощи ухмылка, подбадривающее пожатие

Словесные способы:

  • объяснение короткое, точное, эмоциональное;
  • указания предоставляются чрезвычайно бесшумно, не отвлекая интереса остальных, обращены как ко всем детям, так и персонально;
  • вопросы точные, понятные. Этот словесный прием чрезвычайно важен, он инициирует интерес, развивает мышление и память
  • Пояснения, уточнения;

Словесные приемы ненужно применять на фоне звучащей музыки.

 Практические способы:

  • метод упражнений связан с многократным исполнением практических действий; избранием дидактического материала;
  • песочная терапия несет игровое содержание, это способствует заинтриговать и активизировать детей, войти в коммуникативный контакт, самореализоваться в деятельности, стабилизировать внутреннее положение, начать позитивные эмоции.

Формы:

Индивидуальные игры.

Позитивно воздействуют на эмоциональное настроение детей, являются красивым средством для развития и саморазвития ребёнка и развития зрительного восприятия.

Способы и средства испытания и оценки итогов применения программы.

В конце занятия специалист узнает последующие свойства ребёнка:

  • уровень развития зрительного и слухового восприятия, свобода ( убирает ли игрушки по местам по словесной просьбу, исполняет ли просьбы, доводит ли дело до конца);
  • степень развития памяти ( где какая игрушка была) и интереса;
  • умение суммировать ( способность скоро находить пригодную полку для каждой игрушки), сообразительность;

Тематическое планирование

Программа рассчитана на 20 недель и 4 недели диагностики с интенсивностью занятий 1 раз в неделю по 30 минут индивидуально в первой половине дня.

 Тематический план работы с детьми младшего дошкольного возраст с нарушением зрения с использованием песочной терапии.

Месяц

Неделя Игры и упражнения

Октябрь

1 неделя Диагностика

 

2 неделя Диагностика

 

3 неделя" Знакомство со свойствами песка и воды "

 

4 неделя " Копаем – насыпаем "

 

Ноябрь

 1 неделя" Мышки в норках "

 

2 неделя" Домики для животных "

 

3 неделя" Цветные заборчики "

 

4 неделя " Мы едим, едим, едем… "

 

Ноябрь

1 неделя" Что спряталось в песке? "

 

2 неделя Инсценировка сказки " Колобок "

 

3 неделя" Секретики "

 

4 неделя " Что перепуталось в картине? "

 

Декабрь

1 неделя" Чей домик? "

 

2 неделя" Поварята "

 

3 неделя" У куколки Маши День рождения "

 

4 неделя "Следы наших рук "

 

Январь

 3 неделя Игра в сказки " Репка "

 

4 неделя " Мир вокруг меня "

 

Февраль

1 неделя" Папин день! "

 

2 неделя" Праздник 23 февраля "

 

3 неделя" Найди ошибку "

 

4 неделя " Секреты Арктики "

 

Март

1 неделя" Мой день рожденья "

 

2 неделя" Мамин праздник "

 

3 неделя" Найди клад "

 

4 неделя " Кто проживает в Африке "

 

Апрель

 1 неделя" Отдых с родителями "

 

2 неделя" Мой мир "

 

3 неделя" Диагностика "

 

4 неделя " Диагностика "

 


 

Планируемые итоги.

Работа по теме " Развитие зрительного восприятия у детей младшего дошкольного возраста с нарушением зрения ", а так же на развития эмоционально – волевой, коммуникативной и познавательной сферы и подразумевает добиться последующих итогов:

  • В песочной терапии формируются дополнительные способности развития сенсомоторных функций (в особенности тактильной чувствительности).
  • Песочная терапия сенсорно насыщают и развивают мелкую моторику.
  • Песочная терапия положительно воздействует на эмоциональное настроение ребенка: снимает стрессовые состояния, понижает степень нервно-психического напряжения, поднимает совместный эмоциональный тонус, содействует происхождению позитивных чувств.
  • Песочная терапия способствует у ребенка развитию психических процессов: мышление, память, восприятие, речевые функции, воображения.
  • Игровые упражнения с песком удачно употребляются в исследовательских целях.

 

 

 

Добавлено: 27.09.2016
Рейтинг: 7.8142857142857
Комментарии:
0
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+