Личный кабинет

Развитие речи слабослышащих детей в процессе продуктивной деятельности. Обобщение опыта работы.


Организация слухоречевой среды в группе ДОУ. Использование настольно-печатных игр. Фонетическая ритмика как взаимодействие речи, слухового восприятия и движения тела.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад компенсирующего вида № 162 г. Иркутск

 

 

 

 

 

 

Развитие речи слабослышащих детей в   процессе продуктивной деятельности.

Обобщение опыта работы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Авторы: Бузикова Алла Алексеевна

Сарапина Мария Владимировна

 

 

 

 

 

 

 

 

2019 г.

 

 

 

 

Развитие речи слабослышащих детей в процессе продуктивной деятельности.

«Источники способностей и дарований детей – на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли».

В.А. Сухомлинский

 

Родителей и педагогов всегда волновал вопрос: как обеспечить полноценное развитие ребенка в дошкольном возрасте? Как подготовить его к школе? Известно лишь одно - чем раньше начать развивать ребёнка, тем больший потенциал можно раскрыть.

Все современные родители знают, что необходимо развивать у ребенка движения пальцев рук. Пальцевая моторика и точное артикулирование звуков находятся в прямой зависимости. Отставание в развитии тонких движений рук у дошкольников препятствует овладению ими навыками самообслуживания, затрудняет манипуляции различными мелкими предметами, сдерживает развитие некоторых видов игровой деятельности. Кроме того «на кончиках детских пальчиков находится мышление и речь ребенка». От развития моторики пальцев рук напрямую зависит работа мыслительных и речевых центров головного мозга.

Исследования отечественных физиологов так же подтверждают связь развития моторики мелких мышц с развитием мозга. Работы В.М. Бехтерева доказали влияние манипуляции рук на функции высшей нервной деятельности, развития речи. Исследованиями ученых Института физиологии детей и подростков АПИ (М.М. Кольцова, Е.И. Есенина, Л.В. Антакова-Фомина) была подтверждена связь интеллектуального развития и пальцевой моторики. Уровень развития речи детей так же находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений рук. Овладение движениями рук и пальцев имеет большое значение для развития ребенка в целом, в том числе и речи, а для детей с ограниченными возможностями является эффективным средством формирования бисенсорным восприятием окружающего мира.

Многими исследователями доказано, что значительное снижение слуха приводит к резкому недоразвитию или отсутствию речи. Отсутствие слуха и речи вызывают задержку общего и психомоторного развития неслышащего ребенка, затрудняют контакты с окружающим миром, нарушают процесс формирования познавательной деятельности и в целом его личности. Известно, что нарушение слуха ведет не только к задержке речевого развития, но и к целому ряду вторичных и последующих нарушений в психическом развитии. Отмечаются сенсорные, двигательные и эмоционально-интеллектуальные отклонения. Таким детям требуется специализированная помощь и целенаправленное обучающее воздействие педагога. Они хорошо знают о том, как сложна и важна такая работа.

Основой системы Э.И. Леонгард является отношение к неслышащим, как к равным со слышащими в возможностях психического, языкового, культурного, социального, физического развития, но нуждающихся в специальной и длительной помощи для преодоления последствий природных, физических ограничений.

«Дети с глубоким поражением слуха могут развиваться по общим законам детского развития» Э.И. Леонгард.

Главной и основной задачей дошкольного образования детей с нарушением слуха является:

  • Обеспечение всестороннего развития
  • Формирование речи как средство общения     
  • Подготовка к школьному обучению.

Одним из факторов, влияющих на овладение речью, является организация слухоречевой среды в группе детского сада и семьи. То есть, главная проблема: речевая активность неслышащего ребенка.

Методика обучения неслышащих детей под редакцией Э.И. Леонгард предполагает развитие движений пальцев рук, мелкой моторики в различных видах деятельности:

  • Непосредственно образовательная деятельность: лепка, конструирование, рисование, раскрашивание, аппликация, вырезывание, работа с бумагой
  •  Дидактические игры: на восприятие форм, величины, цвета, пространства
  • Упражнения: по подражанию, на физкультуре, на гимнастике
  • Свободная деятельность: мозаика, шнуровка, конструкторы, плетение ковриков.

Педагог, занимающейся развитием двигательных умений, должен понимать, что это - не панацея, а лишь одно из звеньев комплексного подхода к развитию речи. В практике работы по развитию речи у детей дошкольного возраста используют такую форму совместной деятельности, как игры на развитие мелкой моторики рук: игры с различными предметами, пальчиковую гимнастику, массаж рук. Главным содержанием игры детей является выполнение действий с игрушками (предметами). Если ребёнок занят важной для него игрой, то он, не отвлекаясь, может играть два, а то и три часа. Так же долго он может быть сосредоточен и на продуктивной деятельности (рисовании, конструировании, изготовлении значимых для него поделок). Однако такие результаты сосредоточения внимания – следствие интереса к тому, чем занят ребёнок. Они многократно повторяют одни и те же действия: катают машинку, собирают мозаику, шнуруют, нанизывают кольца на стержень.

В процессе игры, занятий создаются специальные ситуации, направленные на формирование общения, этому способствуют парные, коллективные виды работ, в которых виден общий результат. Ребята могут заниматься сидя на ковре, делать аппликацию у стены, доски, составлять картинку на магнитной доске. Используем всё пространство группы. Учим воспитанников выполнять одно дело вдвоем, втроём. Например: сложить кубики, разрезную картинку, унести корзину, составить слово, собрать пирамиду, матрёшку. Предлагаем выполнить одно дело, но с общим результатом. Например: конструирование дома. У каждого ребенка свое задание, кто окна вырезает, кто крышу, кто дверь, а вместе они делают дом, при этом используя различный материал. Помимо развития ручных навыков закрепляется речевой материал. На занятиях учим работать с разным материалом – это и шнурки, бусы, цветная бумага, фольга, пуговицы, ткань, проволока, семена, нитки и другой подручный материал. Такое разнообразие материала способствует расширению словарного запаса. В процессе занятия каждая речевая единица повторяется по несколько раз, это помогает закрепить правильное произношение.

Одним из основных методических приёмов работы над произношением является фонетическая ритмика. Это взаимодействие речи, слуховое восприятие и движение тела.

В процессе упражнений различные движения корпуса тела, рук, ног, головы сочетаются с произношением определенного речевого материала, что способствует вызыванию и закреплению в речи детей произносительных навыков.

Для детей младшего возраста особое значение в процессе фонетической ритмики имеет обучение подражанию движениям, сочетанию движений с речью, что долгое время представляет трудность для детей, с учетом уровня их моторного развития. На фронтальных, индивидуальных занятиях проводится работа над произношением, закреплением речевого материала, материал подбирается с учетом необходимости для общения, слова, словосочетания, фразы. Качество воспроизведения слов зависит от произносительных возможностей ребенка, каждый раз он должен полностью реализовать свои произносительные навыки.

Под влиянием обучения и многократного повторения накапливающийся словарь начинает актуализироваться в самостоятельной речи неслышащего ребенка. Для того, чтобы у ребенка появилось желание говорить, называть те или иные предметы, указывать на их качества, рассказывать о происходящих событиях, ребенку необходимо производить с предметами самые разные действия, узнавать об их свойствах и качествах в процессе продуктивной деятельности. Нужно заботиться о том, чтобы деятельность ребенка была успешной – это будет подкреплять его интерес к играм, занятиям. Для успешности педагог помогает ребенку выполнить работу. Взрослому необходимо правильно распределять свои усилия в совместном действии с ребёнком, во-первых, для того чтобы, научить малыша правильному действию, во-вторых, чтобы воспитать и сохранить активность ребёнка. Совместное действие - самый результативный способ включить себя в процесс освоения предмета. Это единственная возможность для ребёнка исключить хаос «незнаемого», «нового», « непривычного» в движении. Только терпеливое отношение, кропотливая работа взрослого, одобрения при неудачах, поощрения за малейший успех, неназойливая помощь и необходимая коррекция помогут добиться настоящего успеха.

На индивидуальных, групповых занятиях, по слуховому восприятию, используются игры: мозаики, кубики, различные вкладки, пирамидки, цепочки, прищепки, палочки, разноцветные камешки. При различении на слух речевого материала необходимо связать услышанное слово, словосочетания, фразы, тексты с конкретными предметами, действиями. На индивидуальном занятии ребенок должен не только повторять услышанные слова, словосочетания, фразы, но и проявить свое понимание через показ и демонстрацию, продуктивную деятельность. Потребность в предмете и действиях с ним побуждают ребёнка назвать предмет словом. Например, выложить контур предмета из цепочки, из палочек выложить геометрическую форму, вырезать мяч и др. Многократное повторение услышанного слова способствует запоминанию и самостоятельному употреблению в речи. Объём «слухового словаря» долгое время отстаёт от общего словаря детей, поскольку должна быть обеспечена большая повторяемость одного и того же материала на различных занятиях в течение длительного периода времени.

В соответствии с методикой Э.И. Леонгард в продуктивной деятельности используется изобразительная деятельность (рисование, лепка, конструирование, аппликация). Работа должна быть несложной, чтобы много времени не тратить. Необходимо создавать ситуации общения детей друг с другом, с взрослыми, побуждать детей пользоваться при общении имеющимся словарём.

Используя шумящие коробочки, металлофон, пианино, развивается не только слуховое, но и тактильно-двигательное восприятие.

Программа «Общение» предполагает раннее развитие письменной и устной речи. Поэтому дети составляют слова из разрезной азбуки по письменной табличке и самостоятельно. Эту работу мы начинаем тогда, когда ребёнок уже может самостоятельно прочитывать хорошо знакомые слова. После предъявления таблички он находит предмет, читает табличку, называет и немного играет или действует с ним. Затем мы предлагаем сложить слово из разрезной азбуки на столе, или из магнитных букв на доске. Сложив слово, ребёнок его читает и соотносит с предметом и табличкой, которую тоже снова читает. Педагог вновь предлагает поиграть с игрушкой, или рассмотреть рисунок, аппликацию, сделать конструкцию из кубиков, сложить разрезную картинку, выложить из палочек и т. п. Слово должно ассоциироваться с определённым предметом. Эту работу полезно проводить в парах, слово прочитывается и произносится каждым ребенком.

Качество произношений зависит от индивидуальных возможностей неслышащего ребенка и его остатков слуха. Взрослый может предложить вылепить букву из пластилина, «вылепить слово», прочитать его, соотнести с предметом, игрушкой и назвать самостоятельно.

На фронтальных и индивидуальных занятиях необходимо использовать упражнения, задания на развитие ручных навыков. Это всевозможные шнуровки, упражнения с палочками, с пуговицами, семенами, бусами, аппликации, конструирование, изготовление подарков ко дню рождения детей, взрослых, на выставки, композиции. Изготовление коллективных композиций сплачивает детей, учит внимательно относиться друг к другу, доброжелательно, поднимает эмоциональный настрой. Разрабатывая занятия необходимо продумывать варианты, учитывать индивидуальные особенности, настроение, желание. Разумеется, как на ранней стадии развития, так и в возрасте от 4 до 7 лет, очень важно эмоциональное развитие ребенка. При составлении сюжета можно использовать дополнительный материал: поролон, бархатную бумагу, фольгу, ткань разной фактуры (бархат, атлас, драп, ситец).

Педагоги, работающие с такими детьми, хорошо знают о том, как сложна и важна такая работа. Эффективной она будет лишь при условии систематического её проведения с детьми, с учётом их возрастных особенностей и при постоянном поддержании интереса к занятиям.

Деятельность ребенка должна быть интересной и доставлять ему радость. И чтобы детство не кончалось! Именно детство более всего необходимо глухим ребятам, настоящее детство, в котором возможно делать все что угодно, не бояться и чтобы тебя понимали.                                                                                        

В заключение хочется вспомнить слова Э.И. Леонгард: «В борьбе с глухотой мы объединяем силы родителей, объединяем неслышащих детей, которые помогают друг другу. Мы должны сделать все для полноценного развития каждого ребенка, чтобы он мог вырасти свободным человеком».

 

Литература и электронные ресурсы 

  1. Леонгард Э.И. Воспитание и обучение глухих детей в детском саду. - Москва: Просвещение, 1987.
  2. Леонгард Э.И. Самсонова, Е.Г. Развитие речи детей с нарушением слуха в      семье. - Москва: Просвещение, 1991.
  3. Леонгард Э. И. Общение. - Москва: Просвещение, 1987.
  4. Головчиц Л.А. Программа воспитания и обучения слабослышащих дошкольников со сложными (комплексными) нарушениями развития. Москва, 2003.
  5. Цветкова, Л.С. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста. Москва: МПСИ, 2006.
  6. Сборник научных статей по обобщению педагогического опыта по материалам Всероссийского заочного семинара «Современные подходы к организации образовательной деятельности в ДОУ. Иркутск, 2015.
  7. Гайдук С.Н., Ильина Е.В. Организация коррекционной работы в группе неслышащих детей: традиции и современность [Текст] // Современные подходы к организации образовательной деятельности в ДОУ: сб. статей. - Иркутск: МЦПТИ, 2015. – С. 447-449.
  8. Научное обоснование зависимости развития речи дошкольников от состояния мелкой моторики. Педагогический интернет-портал «О детстве». [Электронный ресурс] URL: http://www.o-detstve.ru/forteachers/kindergarten/methodology/12856.html (Дата обращения: 31.07.2015).
  9. Сурдопедагогика. Материал из Википедии — свободной энциклопедии. [Электронный ресурс] URL: http://ru.wikipedia.org/wiki/Сурдопедагогика/. (Дата обращения: 11.08.2015). 

Добавлено: 19.10.2019
Рейтинг: 8.9833333333333
Комментарии:
0
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+