Личный кабинет

Работа с дошкольниками как начальный этап экологического образования


Способствуя развитию воображения, природной любознательности ребенка, потребности в творческом самовыражении, можно научить детей с добротой относиться друг к другу и животным.

Для малышей характерно целостное восприятие окружающего мира, ребенок еще не выделяет себя из окружающей среды, которое с возрастом теряется. Другими важным качеством дошкольника является анимизм - дети наделяют неодушевленные предметыи объекты природы сознанием и жизнью, психикой и душой. Именно этими качествами детей дошкольного возраста и нужно руководствоваться при достижении цели по экологическому воспитанию с раннего детства. Необходимо создавать определенные условия для восприятия объектов живой природы, формировать чувственный аппарат ребенка: сопереживание, сочувствие, перевоплощение. Еще одной  особенностью дошкольного возраста является эмоциональное окрашивание окружающего мира, поэтому в основу экологического воспитания должен быть заложен принцип личностного восприятия «все через меня». При этом возможно привлечение родителей, которые освоят данный метод через своего ребенка, работая в паре.

Оптимальная форма – семейное участие. Проведение совместных занятий для детей с родителями способствуют сохранению комфортности и доверия в новом для ребенка мире, помогает избежать стрессовых ситуаций.

Занятия экологической направленности не только познакомят детей с окружающим миром- животным и растительным миром, взаимосвязи в природе. Они позволят воспитать у детей нравственные ценности, на которых будет строится дальнейшее общение ребенка с окружающим миром, природой. В процессе обучения у ребенка формируется экологическая сознательность, созревают межличностные отношения, происходит духовное обогащение, что соответствует поставленным целям воспитания - создание благоприятных условий для развития личности дошкольника средствами природы.

Концептуальные положения  такого вида работы с дошкольниками:

  • Общение субъектов педагогического процесса, как «личность-личность»;

  • Опора на  психологические особенности ребенка;

  • Ориентация на потребности ребенка чувствовать и выражать свои чувства;

  • Непрерывное расширение «диапазона  чувств»;

  • Организация занятий преимущественно в форме игры, сказки – путешествия, с использованием стихов, легенд, загадок, музыки;

  • Следование принципу «Все в природе разное и все красиво по–своему»;

  • Соблюдение ступеней познания, следуя логике технологических действий.

    Методические приемы работы также должны подбираться с учетом всех субъектов образовательного процесса:

  • Родители и дети работают в паре, дополняя друг друга. Родитель видит своего ребенка в другой ситуации, больше узнает о нем. Учится помогать ребенку, давать возможность сделать, сказать самому, а не выполнять задание за ребенка;

  • Постоянное предъявление на занятии нового объекта - животного, растения, формы общения, способа выполнения творческой работы. Ребенку предоставляется возможность знакомиться с объектами природы, он учится не бояться пробовать новое, ошибаться, родитель может во всем поддерживать начинания ребенка;

  • Показ педагога- педагог наглядно показывает детям и родителям, как обращаться с животным, выполнять творческую работу. Привлечение родителя или ребенка усиливает эффективность показа, так как дети видят, что это посильно и для них;

  • Пример педагога, другого ребенка- педагог постоянно привлекает детей и родителей к сотрудничеству, призывает их делиться личным опытом;

  • Метод перевоплощения - детям предлагается перевоплотиться в животное или объект неживой природы, почувствовать себя на его месте, представить себе его мысли, проблемы. Попытаться выразить свои чувства;

  • Метод положительного подкрепления - педагог постоянно сам и с привлечением остальных участников образовательного процесса выделяет поступки ребенка, которые достойны похвалы, одобрения, поощрения.

  • Взаимообмен опытом – на занятии всем участникам образовательного процесса предоставляется возможность поделиться личным опытом, высказать свое мнение, задать вопросы друг другу.  

  • Итог занятия- после каждого занятия подводится итог- что нового узнали, с кем познакомились, что больше всего запомнилось, понравилось. В зависимости от темы занятия иногда детям дается домашнее задание- практическое- выполнить поделку другим способом, или задание на внимание, наблюдательность- найти в своем окружении подобные признаки, объекты, приметы.

  • Изучение социального запроса - анкетирование родителей, беседа с родителями и детьми после каждого занятия.

    Способствуя развитию воображения, природной любознательности ребенка, потребности в творческом самовыражении, можно научить детей с добротой относиться друг к другу и животным. При создании дополнительных условий для укрепления связи детей и родителей, идет попутное формирование эмоционально-ценностного отношения к природе, самому себе и людям.

Добавлено: 27.10.2014
Рейтинг: -
Комментарии:
0
Просмотров 430
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+