Личный кабинет

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПЛАВАНИЮ СО СЛАБОСЛЫШАЩИМИ ДЕТЬМИ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

В данной статье обобщен опыт ведущих специалистов в области адаптивной физической культуры. Также представлен собственный опыт в организации образовательной деятельности по плаванию с детьми.


Ключевые слова: нарушение слуха, слабослышащие, обучение плаванию, дети дошкольного возраста, методические приемы.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПЛАВАНИЮ СО СЛАБОСЛЫШАЩИМИ ДЕТЬМИ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Аннотация. В последнее время остро встал вопрос проблемы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями и отклонениями в здоровье детей в условиях общеобразовательных и дошкольных учреждениях. В данной статье обобщен опыт ведущих специалистов в области адаптивной физической культуры. Также представлен собственный опыт в организации образовательной деятельности по плаванию с детьми дошкольного возраста, в том числе со слабослышащими детьми, который может быть интересен инструкторам по плаванию дошкольных организаций, работающим с данной категорией детей. Ключевые слова: нарушение слуха, слабослышащие, обучение плаванию, дети дошкольного возраста, методические приемы.
Слух теснейшим образом связан с движением. Н.А. Бернштейн, указывая на взаимосвязь двигательного и слухового анализатора, подчеркивал, что движение корректируется не только зрением, но и слухом. Слуховые сигналы, как и зрительные, участвуют в регуляции движений (Ананьев Б.Г., 1968). Выключение слуха из системы анализаторов означает не просто изолированное «выпадение» одной сенсорной системы, а нарушение всего хода развития людей данной категории [5,c.108]. Ограниченный доступ звуковых раздражений, поступающих из окружающей среды, препятствует нормальному развитию его отражательной деятельности [1,c.29]. Между нарушением слуха, речевой функции и двигательной системой существует тесная функциональная взаимозависимость. Уже с раннего детского возраста, у страдающих нарушением слуха детей наблюдается отставание в показателях физического развития, соматическая ослабленность организма, отстают дети от слышащих сверстников и в психофизическом развитии. По мнению специалистов (Евсеев С.П., 1996; Недашевская М.А., 1993), если для здоровых людей двигательная активность — обычная потребность, реализуемая повседневно, то для инвалида физические упражнения жизненно необходимы, так как они являются эффективнейшим средством и методом одновременно физической, психической, социальной адаптации. Педагогические наблюдения и экспериментальные исследования, подтверждая это положение, позволяют выделить следующее своеобразие двигательной сферы данных детей: (недостаточно точная координация и неуверенность движений, относительная замедленность овладения двигательными навыками; трудность сохранения статического и динамического равновесия; относительно низкий уровень развития пространственной ориентировки; замедленность выполнения отдельных движений и темпа двигательных действий; отклонения в развитии моторной сферы: мелкой моторики кисти и пальцев рук, согласованности движений отдельных звеньев тела, переключаемости движений, дифференцировки и ритмичности движений, расслабления, отставание в развитии физических способностей — скоростно-силовых, силовых, выносливости и других, характеризующих физическую подготовленность детей и подростков) [5,с.109,114]. Одним из наиболее действенных методов коррекции физического развития слабослышащих детей является плавание. Занятия плаванием способствуют совершенствованию личностных качеств ребенка (смелость, решительность, самодисциплина), воспитывают трудолюбие, формируют навыки коллективного
взаимодействия. Выполнение движений в воде улучшает деятельность вегетативной нервной системы, стимулирует развитие дыхательных мышц и мышц пояса верхних конечностей, способствует улучшению качества здоровья, и освоению одного из основных жизненно важных навыков – передвижению в воде. Чем больше маленький ребенок осваивает простых движений и их сочетаний делает плавательный навык более прочным и в дальнейшем обеспечивает качественное освоение спортивных способов плавания. Специалист в области гидрореабилитации детей- инвалидов Мосунов Д.Ф. выделяет ряд проблем в организации начального обучения плаванию, выявленные в процессе естественного педагогического эксперимента проблемы представляют лишь малую, хотя и ведущую, часть разнообразных общих и частных проблем. Вместе с тем их постановка в настоящее время позволит определиться в начальном направлении развития углубленных научных, методических исследований и разработок; привлечь внимание специалистов и в конечном итоге способствовать решению важнейших проблем развития и оздоровления общества [2,с.24-26]. При работе со слабослышащими детьми используется опыт специалистов в области адаптивной физической культуры, которые выделяют множество особенностей обучения плаванию данных занимающихся. Исходя из условий, созданных в плавательном бассейне нашего дошкольного учреждения и возраста детей, были выделены ряд рекомендаций и методических приемов. 1. Все новые задания объясняются на суше, когда внимание детей сосредоточено на объяснении. Не следует применять имитационные упражнения, так как положительного переноса навыков при обучении в воде при этом не происходит. 2. На подготовительном этапе обучения игровой метод используется только в виде сюжетных заданий, эстафет, образных сравнений, необычного использования стандартного инвентаря и т. д., а также в виде упражнений на концентрацию и переключение внимания. 3. На начальном этапе не проводится традиционная разминка на суше перед занятием в воде. Это обусловлено повышенными требованиями к дисциплине и необходимостью поддержания высокой плотности занятия. 4. Освоение скольжения придает слабослышащему ребенку уверенность в воде, позволяя обучать основным видам передвижений. 5. Большая часть слабослышащих детей успешнее осваивает плавание на груди, так как в таком положении они легче ориентируются в пространстве. 6. Обучение плаванию способом кроль на груди производится без акцента на согласованность выдоха в воду и движений рук (это необходимо для обеспечения зрительного контакта с инструктором). 7. Согласно санитарно- гигиеническим нормам для увеличения плотности занятий, образовательная деятельность в бассейне проводится по подгруппам в соответствии временными рамками для каждой возрастной категории дошкольников. 8. Особая роль уделяется обучению выдоха в воду и задержке дыхания для развития дыхательных мышц. 9. Для освоения с водой, для регулирования уровня эмоционального фона занятий, психологического состояния и поведения слабослышащих детей регулярно применяются игры различной степени подвижности и пространственной ориентации, игровые упражнения, эстафеты, прыжки и спады в воду в вариативных условиях. 10. В качестве подвижных плавательных средств, слабослышащими детьми используются мячи среднего размера, нудлы. 12. Для обеспечения психологической поддержки при обучении двигательным действиям в воде используются индивидуальный подход с положительной оценкой. Индивидуальная работа со слабослышащим ребенком проводится на каждом занятии. 13. Наиболее целесообразно сочетание словесного и наглядного методов обучения. Применение наглядных пособий, графического изображения (записи) упражнения, игрушек,
спортивного инвентаря, дополнительных зрительных ориентиров, выразительной артикуляции, показа упражнений в замедленном движении под разным ракурсом. 14. К особенностям наглядного обучения можно отнести и то, что показ упражнения осуществляется непосредственно перед их выполнением. Это является дополнительным способом организации группы, помогает сконцентрировать внимание слабослышащих детей на содержании упражнения. 15. Особую роль для слабослышащих в условиях водной среды приобретает специальная система жестов, которая отрабатывается заранее [4]. Исходя из собственного опыта работы с детьми младшего дошкольного возраста в условиях плавательного бассейна, совместное пребывание в воде считаю главным условием успешной адаптации детей к водной среде и для предотвращения опасных ситуаций, тем более, если дети имеют нарушение слуха. Занятия по обучению детей плаванию организуются в бассейне 3х7 м, глубиной от 60 до 90 см. С целью обеспечения безопасности детей и предупреждение травматизма на полу помещения бассейна расположены резиновые дорожки. Площадь чаши бассейна позволяет проводить занятия с подгруппой детей 6-8 человек, по нормам 3 кв. м на одного ребенка. Длительность занятий в разных возрастных группах рекомендуется от 10 до 35 минут. Температурный режим воды и воздуха помещений бассейна соответствует Санитарноэпидемиологическим требованиям. Для ребят, имеющих нарушения слуха зрительное восприятие имеет чрезвычайно важное значение. В условиях водной среды трудно объяснять дошкольникам всё на словах. В связи с этим, была разработана картотека демонстрационного материала в виде карточек формата А4. Каждая карточка двусторонняя, с одной стороны имеет картинку, подходящей тематике данного упражнения, с другой стороны изображена схематическая запись этого же упражнения. Например, с одной стороны изображена стрела, а с другой ее схематическое изображение.

Карточки защищены от воды и имеют эстетичный вид. Красочные картинки привлекают внимание детей, вызывают у них заинтересованность в правильном выполнении упражнения, помогают запомнить последовательность выполнения двигательных действий на конкретном занятии. Применение такого наглядного материала облегчает работу в проведении занятий в условиях нашего бассейна, позволяет разнообразить образовательный процесс. Так же в плавательном бассейне оформлены дополнительные наглядные ориентиры, позволяющие детям лучше ориентироваться в водном пространстве. Стоит отметить, что при организации образовательной деятельности по обучению детей плаванию решаются те же общие задачи, что и у слышащих детей, но есть также группа специальных задач, которая включает: - оздоровительные (требующие большего внимания, в связи с ослабленностью организма); - коррекционные (педагогические мероприятия, направленные на преодоление недостатков психического и физического развития детей с особыми образовательными потребностями). Для решения образовательных задач применяются следующие средства обучения: общеразвивающие и специальные упражнения, подготовительные упражнения для освоения с водной средой (передвижения в воде, погружение, всплывание и лежание, выдохи в воду, «Стрела»
скольжения), спады в воду, игры и развлечения в воде, упражнения для изучения спортивных способов плавания. [3]. С введением в действие Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» государственных образовательных стандартов дошкольного образования рабочая учебная программа по обучению плаванию была приведена в соответствие с требованиями, что способствовало обеспечению индивидуального подхода, учету физиологических особенностей детей. В содержательный раздел программы была включена организация коррекционной работы физического развития детей с нарушением слуха и речи. Был разработан индивидуальный образовательный маршрут по обучению детей плаванию с данной патологией. В рамках взаимодействия с семьями воспитанников разработана система консультационного материала, видео и фотоархива, запланированы совместные физкультурно- оздоровительные мероприятия. На данном этапе, в рамках самообразования мной изучается проблема коррекции физического развития детей с нарушением слуха. Накапливается, обобщается и анализируется опыт педагогов, работающих в сфере адаптивной физической культуры. На базе нашего детского сада работает ресурсный методический центр по проблеме инклюзивного образования. А также созданы условия для организации образовательной деятельности детей с особыми образовательными потребностями, в том числе и для детей с нарушением слуха.
Литература: 1. Боскис P.M. Глухие и слабослышащие дети. М.: Педагогика, 1963. С 29. 2. Мосунов Д.Ф. Проблемы организации начального обучения плаванию детей- инвалидов// Теория и практика физической культуры. 2008. С 24-26. 3. Овечкин Д.Г., Шалаева И.Ю. Организационно- методические основы оздоровительного плавания с детьми дошкольного возраста: учебно- методическое пособие. Волгоград: ФГОУВПО «ВГАФК», 2010. 40с. 4. Смекалов Я.А. Начальное обучение плаванию слабослышащих детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 2000. С 20. URL: http://www.dissercat.com/content/nachalnoe-obuchenie-plavaniyu-slaboslyshashchikhdetei-mladshego-shkolnogo-vozrasta 5. Частные методики адаптивной физической культуры: Учебное пособие /Под ред. Л. В. Шапковой. — М.: Советский спорт, 2003. С 95-143. 

Добавлено: 14.03.2020
Рейтинг: 8.21
Комментарии:
0
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+