Личный кабинет

Общее родительское собрание групп старшего дошкольного возраста «Страна речевого развития» (Развитие речи детей старшего дошкольного возраста)


Цель: Повышение уровня педагогической компетентности родителей по вопросам развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ТАЗОВСКИЙ РАЙОН

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский  сад  «Оленёнок»

ул. Северная, 5, п. Тазовский, Ямало-Ненецкий автономный округ, 629350

тел./факс:8 (34940)2-00-15/2-00-10,mkdou_olenenok@list.ru

ИНН 8904081720/КПП 890401001; ОГРН 1168901053012; ОКВЭД 85.11

 

 

 

 

Общее родительское собрание

 групп старшего дошкольного возраста

«Страна речевого развития»

(Развитие речи детей

 старшего дошкольного возраста)

 

 

 

Составители:

Ложкина О.Н., воспитатель

Обанина Э.Э., воспитатель

Чумакова Е.С., воспитатель

Зверева Н.Н., воспитатель

Селина Е.А., воспитатель

Иванова Л.Г., воспитатель

Салиндер К.С., учитель-логопед

 

 

 

 

п.Тазовский

2020г

Цель:

Повышение уровня педагогической компетентности родителей по вопросам развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1.Раскрыть значение речи во всестороннем развитии личности ребёнка.

2.Расширить представление родителей о речевом развитии детей 5-6 лет.

3.Познакомить с речевыми играми для их использования в домашних условиях.

Предварительная работа:

  1. Распечатать объявление на собрание.
  2. Приготовить помещения для выступлений педагогов.
  3. Подготовить памятки для родителей по развитию речи детей старшего дошкольного возраста.
  4. Подготовить презентацию «Развитие речи детей старшего дошкольного возраста» Вступительное слово педагога.
  5. Проведение воспитателями практической деятельности с родителями по освоению ими приемов развития речи детей старшего дошкольного возраста с помощью упражнений.
  6. Итог собрания.
  7. Рефлексия.

Повестка дня:

  1. Вступительное слово. Павленина А.И., воспитатель
  2. Выступление: «Особенности развития речи детей старшего дошкольного возраста». Салиндер К.С., учитель-логопед.

3.Проведение мастер-класса для родителей «Играем со звуками». Салиндер К.С., учитель-логопед.

4.Выступление заведующего д/с «Оленёнок» Брачун В.Я.

5.Проведение игр по фонематическому развитию. Селина Е.А., воспитатель.

6.Проведение мастер-класса по изготовлению мнемотаблицы по стихотворению, проведение игр. Зверева Н. Н., воспитатель.

7.Проведение игр по формированию правильного звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста. Обанина Э.Э., Ложкина О.Н. воспитатели

8.Мастер – класс по формированию грамматического строя речи. Чумакова Е.С., воспитатель.

9.Проведение игр по формированию лексической стороны речи. Иванова Л.Г., воспитатель.

  1. Подведение итогов.
  2. Рефлексия.

Приглашённые: учитель-логопед, заведующий,  зам.заведующего по ВМР.

 

 

 

 

 

 

 

Ход собрания:

1.Вступительное слово. Павленина А.И., воспитатель.

Добрый вечер, уважаемые родители! Мы рады всех вас сегодня видеть на нашем родительском собрании. Оно посвящено теме «Развитие речи детей старшего дошкольного возраста». Почему мы решили обратить ваше внимание и привлечь вас  к проблеме развития речи ребёнка? До школы осталось немного времени – 1 год. Все вы знаете, что поступая в 1 класс, ребёнок проходит собеседование, тестирование со школьным психологом, учителями. На что, в первую очередь, обращают внимание при этом: на речь ребёнка, как рассуждает, объясняет, доказывает, как строит предложения, согласовывает ли слова в предложении, насколько богата и разнообразна речь ребёнка.

  1. Выступление учителя – логопеда Салиндер К. С.

Особенности развития речи детей старшего дошкольного возраста

Речь ребенка формируется под влиянием речи взрослых и в огромной степени зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения и от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни.

Сегодня я хочу поговорить об особенностях развития речи детей 5 – 6 года жизни:

Словарь детей 5-6 лет

В возрасте 5-6 лет словарь детей активно пополняется новыми словами. Это связано с интенсивным расширением представлений об окружающем мире. В целом к концу шестого года жизни словарь детей достигает 3000-4000 слов. Расширяется словарь обобщений, особенно за счет широких родовых понятий, например: растения – это деревья, кустарники, травы, цветы.

В речи детей 5 лет начинают появляться «сорные» слова, на которые необходимо обращать внимание. В каждом конкретном случае следует искать свои способы воздействия на ребенка: для одних — это «темница для лишних слов», для других это прямой запрет на употребление «сорных» слов.

Грамматический строй речи детей 5-6 лет

На шестом году жизни речь детей становится более правильной. Они достаточно хорошо образуют множественное число существительных (слон – слоны, изменяют слова с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов (стол – столик). Быстро накапливается «математический» словарь, что заставляет детей согласовывать числительные с существительными, и они успешно справляются с этой задачей (одна машина, две машины). Дети 5 лет уверенно согласуют притяжательные местоимения мой, моя, моё, мои с существительными (моя кукла, мой мяч). Однако в этом возрасте можно столкнуться с некоторыми затруднениями при образовании некоторых существительных множественного числа родительного падежа (чулок, носков, ботинок, тапочек и т. д.).

Звуковая культура речи детей 5-6 лет

Речевой слух. Уровень развития речевого слуха ребенка в 5 лет позволяет ему:

- контролировать правильность собственной речи и речи окружающих в произношении звуков и слов;

- усваивать правила ударения в соответствии с традициями родного языка;

- выделять первую фонему (звук) в слове; находить в слове место определенного звука; определять последовательность звуков в односложных словах (например, сок);

- овладеть делением слова на слоги.

Речевое дыхание. У детей 5 лет продолжает формироваться правильное речевое дыхание с коротким вдохом и длительным выдохом. Дыхательная струя становится длиннее, что позволяет ребенку произносить на одном вдохе фразу, состоящую из 5-6 слов. В противном случае может возникнуть физиологическое заикание, когда ребенку при нехватке воздуха приходится прерываться посредине слова. Так появляются речевые запинки, которые могут перейти в привычку.

Звукопроизношение. В 5 лет некоторые дети еще могут испытывать сложности в произношении сонорных звуков [л], [р], шипящих звуков [ш], [ж], [ч], [щ], трудности употребления проявляются в замене звуков (р на л; ш на с, нестойкости употребления (жук жуззит).

Словопроизношение. Детям 5 лет доступно произношение слов сложной звукослоговой конструкции. Из речи постепенно исчезают замена звуков и сокращение слов. Дети успешно справляются с произнесением слов, в которых имеются множественные стечения согласных (конструктор, экскурсия).

Связная речь детей 5-6 лет

В старшем дошкольном возрасте продолжается развитие связной речи – диалога и монолога. Однако взрослым следует знать, что для детей дошкольного возраста первостепенное значение имеет овладение диалогической речью – необходимым условием полноценного социального развития ребенка. Развитый диалог позволяет ребенку легко входить в контакт как со взрослыми, так и со сверстниками. Определенно дети достигают больших успехов в развитии диалогической речи в условиях социального благополучия, которое подразумевает, что окружающие взрослые относятся к ним с чувством глубокой любви и уважения; когда взрослые считаются с ребенком, чутко прислушиваются к его мнению и учитывая его интересы; когда взрослые не только говорят сами, но и умеют слушать своего ребенка, занимая позицию тактичного собеседника.

Монолог – более сложная форма речи, развитие и становление которой требуют от ребенка определенного уровня общего развития. По данным отечественных исследований, элементы монологической речи появляются у детей лишь к 5 годам. С этого времени ребенок начинает овладеватьсложнейшей формой сообщения в виде монолога-рассказа о пережитом и увиденном.

На сегодняшний день нам известно, что в связной речи дошкольников наблюдается явное преобладание диалогической речи над монологической, особенно у детей до 5 лет. В речи детей 5-8 лет появляются элементы монологических высказываний, но они ситуативны. Для правильного понимания прослушанного необходимы дополнительные вопросы, а это означает, что монологические высказывания старших дошкольников характеризуются тяготением к диалогу.

Подготовка к обучению грамоте

Уровень речевого развития, на который выходит ребенок в старшем дошкольном возрасте, вплотную подводит его к серьезному этапу – овладению письменными формами речи (чтением и письмом). Взрослым необходимо помнить, что чтение, и особенно письмо – сложные навыки, требующие определенного уровня развития ребенка. Не стоит торопиться в погоне за внешними эффектами (мой ребенок уже знает буквы, уже пишет). Подобная торопливость оборачивается впоследствии колоссальными трудностями. Речевое и языковое развитие ребенка должно плавно и правильно протекать в рамках возрастных возможностей и индивидуальных особенностей каждого ребенка. Задача взрослых состоит в том, чтобы во взаимодействии сада и семьи подготовить пятилетнего ребенка к серьезному последующему обучению чтению и письму.

Нормальное формирование навыков чтения включает в себя определенные последовательные этапы:

- всестороння работа со звуком;

- знакомство с образом буквы и закрепление его;

- формирование техники чтения.

В старшей группе начинается серьезная работа по подготовке к обучению чтению и письму, которая будет продолжена и в следующей возрастной группе.

 

  1. Мастер –класс.

Мастер – класс для родителей

"Играем со звуками"

В настоящее время обучение грамоте детей дошкольного возраста приобрело статус социального заказа. Родители хотят, как можно раньше научить читать своих подрастающих детей. Многие из них полагают, что достаточно выучить с ребенком буквы, и он станет читать и грамотно писать. Но практика показывает, что знание букв не исключает серьезных затруднений у дошкольников при обучении грамоте. Проблемы возникают из-за того, что в основе обучения грамоте лежит звуковой аналитико-синтетический метод, а вовсе не заучивание бук алфавита.

Звуковой аналитико-синтетический метод опирается на овладение детьми навыками языкового анализа и синтеза. Метод предполагает разделение связной речи на предложения, предложений – на слова, слов – на слоги, слогов – на звуки, и наоборот, объединение звуков в слоги, слогов – в слова, слов – в предложения. Впервые данный метод был описан К.Д.Ушинским в книге «Родное слово».

Сегодня мы с вами научимся применять аналитико-синтетический метод.

Посмотрите на картину и послушайте короткий рассказ.

«Наступила зима. Дети пошли гулять в парк. Даша и Ваня катались с горки. Коля учился ходить на лыжах. Маленький щенок Шарик радостно бегал за ребятами. Все были рады снежным зимним дням».

Наш метод предполагает разделение связной речи, на …? (предложения)

Назовите любое предложение из этого рассказа. (ответы родителей воспитанников)

Предложение разделим на…? (слова)

Теперь выложим символами то, что у нас получилось. Где зеленая длинная полоска — это предложение, а желтые прямоугольники – слова (Схема примерная. Родители воспитанников выкладывают схему предложения, которое сами выделили из текста)

Сколько слов в предложении? Какое слово первое/второе/последнее?

Предлагаю дальше работать с последним словом. Нам его нужно разделить на…? (слоги – коричневые прямоугольники)

Сколько слогов в этом слове? Какой слог первый/последний?

Как вы думаете, что нам следует сделать теперь? (ответы родителей воспитанников)

Правильно! Делим слоги на звуки! Можно воспользоваться шпаргалкой.

Сколько звуков в этом слове? Какой звук первый/последний? Сколько согласных/гласных в слове? Почему Вы (при обращении к конкретному родителю) использовали символ зелёного цвета?

Молодцы! Отлично справились с заданием!

Теперь встанем, разомнёмся и апробируем данный метод в обратном порядке!

(Предлагаю родителям встать в круг)

Я буду бросать вам мяч, и называть звуки, вы мяч мне возвращаете и называете слоги из этих звуков. (Отрывисто произношу по 2/3 звука и бросаю мяч родителям)

Теперь я вам – слоги, а вы мне - …?  (слова)

Из слов мы вместе составим…? (предложения) Давайте попробуем!

- Мурка, у, кошка, котята, нашей.

- Пищать, котята.

- Им, мы, молоко, дали.

- Поели, а, котята, уснули, потом.

- Пушок, назвали, мы, Мурзик, котят, и.

У нас с вами получились отличные предложения, из которых можно составить рассказ.

(Родители воспитанников составляют рассказ из предложений с опорой на картину)

Молодцы!

Сегодня мы с вами поиграли со звуками, выполнив звуковой анализ и синтез слов. Это первая ступень к обучению детей грамоте! Читать ребенок начнёт только после того, как научится сливать звуки речи в слоги и слова. Прочитать слово – значит синтезировать сочетания отдельных букв, отражающих порядок звуков в слове, так, чтобы они составили реальное, «живое» слово.

 

4.Выступление воспитателя. Ложкина О.Н.

Рассмотрим, с какими проблемами мы можем столкнуться перед школой:

Односложная речь – состоящая из одних простых предложений, неспособность построить сюжетный или описательный рассказ на заданную тему, пересказать текст;

Бедная речь – недостаточный словарный запас;

Слова - «паразиты» - употребление нелитературных слов и выражений;

Недостаточно сформированный фонематический слух и фонематическое восприятие:

Фонематический слух – умение слышать и различать звуки в потоке речи в различном линейном порядке (вдох-вход, сон-нос), в словах близких по звучанию, но разных по смыслу (цапля-капля, башня-пашня);

Фонематическое восприятие – звуковой анализ, который лежит в основе овладения процессом обучения грамоте: это способность определять наличие или отсутствие звука в слове; способность определять место положения звука в слове; способность определять последовательность звуков и их количество в слове.

Грамматические ошибки и ошибки в звукопроизношении:

Несвязность, сбивчивость, невыразительность речи.

Воспитатель:

Развитие речи в детском саду ведётся по следующим направлениям

-        Развитие фонематического слуха;

-        Развитие связной речи;

-        Воспитание звуковой культуры речи; 
-        Формировнаие лексической стороны речи; 
-        Формирование грамматического строя речи. 

Работа по развитию речи ребёнка в д./с. осуществляется в разных видах деятельности; на  занятиях по развитию речи,  вне занятий – в игровой и художественной деятельности; в повседневной жизни.

 

  1. Слово предоставляется заведующему детским садом «Оленёнок» Брачун Валентине Яковлевне.

 

 

  1. Квет – игра «Страна речевого развития» Павленина А.И.

И сейчас я предлагаю вам окунуться в детство и на мгновенье превратиться в детей. Сейчас мы с Вами проведём квест – игру «Страна речевого развития»

- Приглашаю вас в путешествие сказочное,

Будет оно загадочное,

Дороги нас ждут необычные,

Потребуются силы приличные.

Но, чтоб не сбиться нам с пути, нужно что-то нам найти…. Что понадобиться нам?

- Правильно! Карта. 
- Посмотрите, на карте отмечено пять станций, где мы должны сделать остановку.

 

1остров Игры по фонематическому развитию Воспитатель Селина Е.А.

Развитие фонематического восприятия

Одним из компонентов речи является фонематическое восприятие. Фонематическое восприятие – это способность различать звуки речи и определять звуковой состав слова. К 4-м годам в норме ребёнок должен различать все звуки, должно быть сформировано фонематическое восприятие. Например: «Сколько слогов в слове МАК? Сколько в нём звуков? Какой согласный звук стоит в конце слова? Какой гласный звук в середине слова?»

Для начала предлагаю вспомнить чем же отличается звук от буквы.

Слайд с изображением правильной артикуляции гласных звуков.

Звуки - слышим и произносим.

Буквы - пишем и видим.

-Какие гласные звуки знаете Вы?

Молодцы. А теперь предлагаю вам поиграть

  • Игра» Придумай». Придумай слово, которое начинается на звук А.

Придумай слово, которое заканчивается на Р.

  • Игра»Хлопни». Хлопни в ладоши, когда услышишь звук Ш. взрослый произносит: шуба, шум, жук, Саша, сад, машина, радуга, насос.
  • Следующее задание –Звуковой анализ слова «Зима»

Какой первый звук в Слове ЗИМА?

— Зь - мягкий согласный, возьмём ЗЕЛЁНУЮ

— Второй звук?

– И — гласный, берём КРАСНУЮ

— Третий звук?

– М - твёрдый согласный, берём СИНЮЮ

— Четвёртый звук?

– А - гласный, берём КРАСНУЮ

— Есть ещё звуки в слове ЗИМА?

— Сколько их всего? (4).

— Какие гласные в слове ЗИМА?

— Какие согласные в слове ЗИМА?

—Сколько слогов в слове зима?

Вот так мы вместе с детьми разбираем слова на слоги.

 

2 остров Проведение масте-класса по изготовлению мнемотаблицы по стихотворению «Снеговик», проведение игр. Воспитатель Зверева Н. Н.

Развитие связной речи

Как часто мы сталкиваемся с тем, что не можем запомнить нужную информацию? Да почти всегда! А можно ли это как-то изменить? Ответ на этот вопрос дали древние греки. В то время выступления по бумажке считались недопустимым позором. В чём был секрет этих людей? Они пользовались специальным методом запоминания – мнемотехникой.

Мы сегодня с вами научимся, как правильно пользоваться этой техникой в детском саду и в нашей обычной жизни.

Обучение мнемотехнике должно происходить поэтапно, тогда оно сможет принести наиболее эффективные результаты.

 Первым этапом обучения для самых маленьких дошкольников являются мнемоквадраты. Когда ребёнок освоил мнемоквадраты, воспитатель усложняет задание, демонстрируя мнемодорожки. Наиболее сложной структурой является мнемотаблица. Она состоит из блока схематических изображений, позволяющих составить целый рассказ или выучить стихотворение.

Ну а теперь переходим к практике. Я сейчас научу, как составлять мнемотаблицу и по ней мы выучим стихотворение, которое называется «Снеговик».

По сугробам напрямик,

Шёл весёлый снеговик,

А в руке его была

Не корзина, не метла,

Не плитка шоколадная,

А ёлочка нарядная!

Перед вами листы бумаги и карандаши. Рисуем схематично. Одна клеточка это один рисунок, который у вас будет ассоциироваться с одной строчкой данного стихотворения. При составлении таблицы мы будем ориентироваться в основном на существительные. И в первой строке говорится о сугробах, поэтому мы их и рисуем – схематично. Но как изобразить, что он шёл напрямик? Очень просто, нам поможет стрелочка. Дети очень быстро запоминают, поэтому впоследствии условные обозначения читают без труда. В следующей строке снеговик. Рисуем его. «А в руке его была», естественно рисуем руку. Дальше ещё проще: рисуем корзину, метлу и шоколадную плитку и всё это зачёркиваем, потому что идёт отрицание. И в конце мы рисуем нарядную ёлочку.

Молодцы, у вас всё получилось!

Ещё мнемотаблицы можно использовать при составлении описательных рассказов. Глядя на схему, можно описать всё что угодно. На примере этой схемы я предлагаю вам поиграть. Вы загадываете любой овощ или фрукт и опираясь на схему нам про него рассказываете. А мы попробуем его отгадать (родители по мнемотаблице описывают и отгадывают фрукты и овощи.

. Также эффективно можно использовать мнемотаблицы при составлении и отгадывании загадок. Мнемозагадки-это загадки не простые. При отгадывании этих загадок дети учатся по признакам, описанных при помощи знаков, определять объект. Вашему вниманию представлены мнемотаблицы с загадками.

Загадки:

  1. Сидит дед во сто шуб одет,

Кто его раздевает,

Тот слёзы проливает.

Что это? (лук)

  1. Без окон, без дверей,

Полна горница людей.

Что это? (огурец)

  1. Сидит девица в темнице,

А коса на улице.

Что это? (морковь)

  1. Пришла Таня в жёлтом сарафане,

Стали Таню раздевать,

Стали плакать, да рыдать.

Что это? (луковица)

Рефлексия
Итак, мнемотехника:
- сокращает время запоминания;
- развивает основные психические процессы;
- развивает умение перекодировать информацию;
- устанавливает причинно-следственные связи;
- помогает делать выводы и схематизировать материал.

3 остров Проведение игр по формированию правильного звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста. Воспитатель Обанина Э.Э.

Воспитание звуковой культуры речи

Особенности звукопроизношения детей старшего дошкольного возраста.

Развитие речи – одна из важнейших задач воспитания детей дошкольного возраста. Решение этой задачи предполагает совершенствование звуковой стороны речи ребёнка, то есть произношения звуков, увеличение словарного запаса и формирование грамматического строя речи.

Формирование правильного звукопроизношения является лишь частью работы по звуковой культуре речи. Взрослый помогает детям овладеть правильным речевым дыханием, правильным произношением всех звуков родного языка, чётким произношением всех звуков родного языка, чётким произношением слов, умением пользоваться голосом, приучает детей говорить не торопясь, интонационно выразительно.

  Проведение игр согласно презентации.

 

4 остров Проведение игр по формированию грамматического строя речи. Воспитатель Чумакова Е.С.

Мастер-класс для родителей

«Игры по формированию грамматического строя речи»

Тема«Зима»

 

Цель:актуализация знаний родителей по формированию грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста

Совершенствовать грамматический строй речи:

  • Учить подбирать однокоренные слова
  • Продолжать учить образовывать прилагательные от существительных
  • Упражнять в словообразовании суффиксальным способом
  • Закреплять умение согласовывать существительное с числительным, прилагательным, глаголом
  • Совершенствовать навыки употребления предложно-падежных конструкций

Словарь: зима, снег, снежинка, снегопад, снеговик, подснежник, снежная, вьюжная, морозная, студеная, холодно, морозно.

Материалы: мультимедийная презентация "Зима", снежок, мячик.

Ход:

Словарь дошкольника обогащается преимущественно в процессе игры. Мы хотели бы поделиться с вами играми, в которые играем с детьми, может и вы возьмете себе что-то на заметку.

Сейчас мы с вами поиграем.

Дидактическая игра «Какой? Какая? Какое?»

Попробуйте подобрать как можно больше слов, отвечающих на вопрос «какой? какая? какое?»

Зима какая? – (холодная, снежная, морозная, …)

Снег какой? —(белый, пушистый, холодный, мягкий, искристый, хрустящий, блестящий,…)

День какой? —(морозный, снежный, солнечный, короткий, ветреный…).

Ночь какая? — (длинная, лунная, звездная, снежная, морозная…)

Л е д какой? — (холодный, крепкий, прозрачный, хрупкий, тонкий…)

Сосулька какая? – (холодная, ледяная, прозрачная, мокрая, твердая…)

О чем можно сказать:

Морозный что? — день, вечер, ветер…

Холодная что? — … (погода, зима, ночь, сосулька…)

Снежное что? — … (дерево, облако, озеро…)

Ледяные что? — … (дороги, сосульки, горки…)

Словесная игра на упражнение в употреблении существительных в родительном падеже (со «снежком»).

Снежный ком скорей ловите, на вопрос ответ скажите:

Без чего не бывает зимы? (Без снега, без мороза, без санок, без горок, безо льда и т.д.)

 

Дидактическая игра "Добавь словечко"

Все дети любят лепить снеговика. Давайте поиграем в игру. Я буду говорить начало предложения, а вы будете добавлять слово "снеговик".

Мы решили слепить...(снеговика).

Мы приделали нос - морковку нашему...(снеговику).

Мы показали соседям нашего...(снеговика).

Мы играли с нашим...(снеговиком).

Мы рассказали бабушке о...(снеговике).

 

Зимой снег везде. А вы обращали внимание, что слова «снег», «снежинка» чем-то похожи. Кто ответит, чем? (Есть общая одинаковая часть). Кто вспомнит еще слова, похожие слово «снег» (снеговик, снежный, снегурочка, заснеженный, подснежник). Эти слова - родственники, они из одной семьи, потому что в них слышатся одинаковые части «снег» или "снеж".

 

А следующая наша игра называется "Назови ласково" (мяч).

Зима - зимушка

Снег - снежок

Мороз - морозец

Лёд - ледок

Холод - холодок

Горка - горочка

Санки - саночки

Снеговик - снеговичок

А как мы назовем большой сугроб? (Сугробище)

А очень сильный мороз? (Морозище)

Дидактическая игра «А что вчера»

Я буду Вам рассказывать, что происходит со снегом сейчас, а вы мне должны ответить так, как будто это происходило вчера.

-Сегодня снег блестит, а вчера снег блестел.

- Сегодня снег падает, а вчера …(падал)

-Сегодня снег сверкает, а вчера …(сверкал)

-Сегодня снег тает, а вчера…(таял)

- Сегодня снег хрустит, а вчера…(хрустел)

 

5 остров Проведение игр по формированию лексической стороны речи. Воспитатель Иванова Л.Г.

Формирование лексической стороны речи

Речь – процесс многосторонний.

Одним из компонентов речи является  лексика, т.е. словарный запас, которым будет пользоваться ребёнок. Дети, не владеющие достаточным лексическим запасом, испытывают большие трудности в обучении, не находя подходящих слов для выражения своих мыслей. Учителя отмечают, что ученики с богатым словарем лучше решают арифметические задачи, легче овладевают навыком чтения, грамматикой, активнее в умственной работе на уроках.Возможно, кто-то скажет, что нам до школы еще далеко, но работу по накоплению и активизации словарного запаса нужно начинать как можно раньше.В формировании речи ребёнка большую роль играет его окружение, а именно, родители и педагоги. И от того, как мы говорим, сколько внимания уделяем речевому общению с ребёнком, во многом зависит его успех в усвоении языка.В норме необходимы лишь правильная, богатая и образная речь окружающих ребенка людей и их речевое общение  с ребенком. Иначе обстоит дело при отклонении от нормы при усвоении и активизации словарного запаса.

Чем же мы занимаемся для развития речи:

Общаемся, развиваем речь через беседы, речевые игры, рассматривание картин, описание картинок, описание игрушек, описание одежды и обуви, заучивание стихотворений, составление загадок, пересказ сказок, наблюдения, читаем сказки и стихи, звуковые игры и упражнения. На занятиях по развитию речи мы большое внимание обращаем на:

- владение речью как средством общения и культуры

- обогащения активного словаря                 

- развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи

- развитие речевого творчества (составление рассказов, загадок, придумывание новых сказок)

- развитие звуковой и интонационной культуры речи.

         ДжанниРодари утверждал, что именно в игре ребёнок свободно владеет речью, говорит то, что думает, а не то, что надо. Играя, ребёнок обогащает свой словарный запас, расширяет кругозор, развивает связную речь. Развитие речи ребенка в игре — это ещё и дополнительная эмоциональная связь между вами и вашим ребенком, это радость от общения, формирование доверительных и дружеских отношений. 

 

Сейчас предлагаю поиграть в эти игры:

1.Вам надо проявить творчество и подобрать хотя бы по 5 слов – признаков к следующим словам:

(Предложить родителям объединиться в небольшие группы).
- снег  (белый, пушистый, сыпучий, холодный, мокрый, скрипучий и т.д.)
- человек  (вежливый, замечательный, открытый, сердечный и т. д.)
- ветер (сильный, холодный, ласковый, пронизывающий и т. д.)
- дождь (холодный, летний, моросящий, сильный и т. д.)
- луна (яркая, растущая и т.д.)

2.Для развития мышления и внимания можно провести игру «Выбери правильное слово»

Из предложенных слов, обозначающих признаки предмета, предлагаем ребёнку выбрать одно, наиболее подходящее по смыслу.

Подумай и скажи, какое слово подходит больше других?

Мама взяла в лес … (сумку, пакет, корзинку).

Дед Мороз приходит в гости …(осенью, весной, зимой).

Собака живет… (в лесу, в конуре, в берлоге).

   Поезд едет по…(дороге, воде, рельсам).

Во время прогулок можно предложить ребенку поиграть в игру «Кто самый внимательный» и посоревноваться на внимательность. Называется предмет, который встретился на пути, параллельно выделяется отличительный признак этого предмета. Например, «Я увидел горку, она высокая» или «Я увидел машину, она большая» и т.д.

 

1.Кто назовет больше действий»

Цель: подобрать глаголы, обозначающие действия.

-Что можно делать с цветами? (Рвать, сажать, поливать, смотреть, любоваться, дарить, нюхать, ставить в вазу.) 

Что делает дворник? (Подметает, убирает, поливает цветы, чистит дорожки от снега, посыпает их песком.)

 Что делает самолет? (Летит, гудит, поднимается, взлетает, садится.)

 Что можно делать с куклой? (Играть, гулять, кормить, лечить, купать, наряжать.)

1.Игра с мячом «Ассоциации»

Цели. Расширение объема словаря, развитие речевых ас­социаций, общей моторики.

Оборудование. Набор картинок по изучаемой лексической теме.

Содержание. Взрослый бросает мяч ребенку и называет какой-либо конкретный признак предмета: «Красный». Ре­бенок ловит мяч, добавляет слово, обозначающее предмет, обладающий этим признаком (мак), и возвращает мяч взрос­лому. Аналогично: тяжелый — грузовик; колючий — еж, мягкий — снег, высокий -- человек, стеклянный — стакан.

Возможно проведение игры на материале конкретной лексической темы (с опорой на картинки и без нее). В этом случае взрослый договаривается с ребенком о том, что ему нужно придумывать слова по определенной теме (к примеру, по теме «Посуда»). При этом на наборном полотне могут быть представлены соответствующие картинки. Примерный речевой материал: глубокая — тарелка; голубая — кастрюля; маленькое — блюдце; прозрачный — кувшин.

 

10.Итог собрания:

Дорогие родители, именно от вас, в большей степени, зависит, каким вырастет ваш ребёнок. Детский сад и мы, воспитатели, можем только помочь вам советом, рекомендациями. Но вам необходимо помнить, что самое большое влияние на формирование личности ребёнка оказывают ваши реальные поступки, ваше поведение. Старайтесь быть примером для своих детей.

11.Рефлексия:

Спасибо всем, кто пришёл на это родительское собрание, дарим памятки «Маленькие хитрости» по развитию речи детей старшего дошкольного возраста»

 

Памятка для родителей

«Маленькие хитрости» по развитию связной речи дошкольников».

1.Занимайтесь с ребенком каждый день. Продолжительность занятий - от 20 (дети до 6 лет) до зо минут (дети от 6 лет) в день.

2.Не старайтесь ускорить ход естественного развития ребенка.

3.В общении с ребёнком следите за своей речью. Говорите с ним не

торопясь, при чтении не забывайте о выразительности. Объясняйте ребёнку непонятные слова, которые встречаются в тексте.

4.Поощряйте малыша, чаще хвалите, радуйтесь его успехам,

подбадривайте его, если что-то не получается.

5.Обращайте внимание и устраняйте недостатки речи ребёнка. Если ребёнок торопится высказать свои мысли или говорит тихо, напоминайте ему: говорить надо внятно, чётко и не спеша.

6.Никогда не оставляйте без ответа вопросы ребёнка.

 

Добавлено: 20.02.2021
Рейтинг: 9
Комментарии:
0
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2021. 12+