Личный кабинет

Научная статья на тему "Адаптация к условиям ДОУ".

Исследование адаптации к условиям ДОУ. Теория и практика.


Статья содержит анализ практических наблюдений. Влияние окружающих факторов на адаптацию ребенка. Методы по организации процесса адаптации ребенка к новым условиям ДОУ. Формы и уровни адаптации в период "привыкания". А также исследования зарубежных и отечественных педагогов и психологов о сущности понятия адаптации.

«Адаптация детей к условиям ДОУ»

 

Содержание

Введение…………………………………………………….…………………….3

Глава I.  Исследования адаптации детей  к условиям ДОУ ………………5

1.1.         Понятие «адаптация» детей раннего возраста в ДОУ…...………………5

1.2.         Исследование зарубежных и отечественных педагогов и психологов.……………………………………………………………….6

1.3.         Возрастные особенности детей от полутора до трех лет………………..7

Выводы по главе I……………………………………………………………….9

Глава II. Адаптация  глазами педагогов……………………………….……10

2.1. Формы и уровни адаптации в период «привыкания»…………………….10

2.2. Анализ факторов, влияющих  на адаптацию ребенка….............................11

2.3. Анализ личных наблюдений педагога в период адаптации детей раннего возраста…………………………………………………………………………13

2.4. Методы по организации процесса адаптации ребенка к новым условиям в ДОУ (из опыта работы)………………………………………………………..15

 

Выводы по главе II…………………………………………………………….17

Заключение…………………………………………………………………...…19

Библиографический список……………………………………..……………20

 

Введение

Своевременно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста  является важным условием их полноценного развития. Развитие ребенка в раннем возрасте происходит на таком неблагоприятном фоне, как повышенная ранимость организма, низкая  сопротивляемость          к заболеваниям.  Каждое перенесённое заболевание  отрицательно сказывается на процесс адаптации  детей к детскому саду, поэтому в этот период важно создавать благоприятные условия для комфортного пребывания ребёнка в детском саду.

Все мы знаем, что адаптация это процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособления к её условиям. Приспособления к новому образу жизни, новому коллективу, к новым людям, среде. Иными словами это привыкание к чему-либо новому.

Любой воспитатель и родитель знаком с главным днем Х, когда малыш первый раз переступает порог детского сада. Работники детских учреждений   выстраивают свою работу так, чтобы облегчить в первую очередь этот день для малышей, а также их родителей. Педагоги, психологи, логопеды, мамы, папы, бабушки, дедушки и пр. передают свой опыт из уст в уста, делясь друг с другом разными способами приобщения ребенка к новой среде, чтобы для малышей адаптация в детском саду проходила безболезненной.

Правильно организованная предметно-развивающая среда помогает обеспечить гармоничное развитие ребенка. Перед педагогами, стоят важные задачи:  заинтересовать, научить, успокоить и многое другое.  Как  говорил В.А.Сухомлинский «Проникнуть в духовный мир ребенка».

Со времен открытия первого детского сада изменились многое.              К сожалению многим начинающим педагогам, без опыта работы приходится очень непросто,  а также родителям, у которых первый ребенок. Институт семьи, где родители естественным образом обучались тому, как  воспитывать ребенка, потерял свою ценность и претерпел изменения. Родителям приходится черпать информацию в ненадежных источниках, на разных форумах в интернет ресурсах, а также слушать устаревшие советы прабабушек.

Отечественная педагогика далеко продвинулась вперед в деле изучения психологических и физических особенностей развития детей, благодаря достижениям науки педагоги-практики  многое знают об особенностях психического развития детей. Однако родители не всегда имеют представление об особенностях, способностях и возможностях своих детей. Зачастую  родители черпают  информацию на разнообразных форумах, где,  к сожалению, предоставляется неадекватная и недостоверная информация     о возрастных особенностях детей раннего возраста. Многие родители           не знают, что ребенок в 2,5 года уже может многое делать самостоятельно: пить из кружки, одевать сандалии, производить элементарные действия          с игрушкой (катать с горки машину, возить ее за веревочку, катать на машине игрушку, перевозить в ней груз, качать куклу на руках, возить куклу                в коляске, кормить куклу, укладывать ее спать и т.п.). Многие родители        не понимают и не принимают необходимость и нужность процесса обучения ребенка игре.

Многие мамы и папы думают, что дети научатся играть самостоятельно,  считая это естественным процессом.  Тем самым родители, как первые педагоги ребенка, не исполняют своих родительских обязанностей, и неосознанно перекладывают свою  родительскую ответственность на детский сад и педагогов. 

Конечно, сложившая ситуация значительно влияет и на процесс адаптации ребенка к дошкольному учреждению.


Глава I. Исследования адаптации детей  к условиям ДОУ (теория)

 

1.1.Понятие «адаптация» детей раннего возраста в ДОУ

Под адаптацией (от лат. аdaptatio - приспособление, прилаживание) принято понимать способность организма приспосабливаться к различным условиям внешней среды. Социальная адаптация - приспособление человека к условиям новой социальной среды; один из социально-психологических механизмов социализации личности. Адаптация неизбежна в тех ситуациях, когда возникает противоречие между нашими возможностями                          и требованиями среды. Трудности, возникшие у детей в период адаптации, могут привести к самой неблагоприятной ее форме – дезадаптации, которая проявляется в нарушениях дисциплины, игровой и учебной деятельности       и взаимоотношений со сверстниками и воспитателями.

В последнее время повышение возрастного порога начала посещения дошкольного учреждения с 1,5 лет до 3 лет, с одной стороны, и усиление образовательной нагрузки, с другой стороны, делают проблему привыкания младшего дошкольника к условиям детского сада особенно актуальной.    

В процессе адаптации участвуют все системы организма. В том числе снижаются и защитные силы организма – что может привести к заболеванию ребенка. Анализ заболеваемости показывает, что пик приходится на первый месяц поступления в детское дошкольное учреждение, то есть на период адаптации. Сложность приспособления организма к новым условиям и новой деятельности, высокая «цена», которую платит организм ребенка                    за достигнутые успехи, определяет необходимость тщательного учета всех факторов, способствующих адаптации ребенка к дошкольному учреждению и, наоборот, замедляющих ее, мешающих адекватно приспособиться. Поэтому необходимо помочь ребенку адаптироваться, привыкнуть к новым условиям существования, необходима такая организация жизни ребенка          в дошкольном учреждении, которая приводила бы к наиболее адекватному, почти безболезненному приспособлению его к новым условиям, позволяла бы формировать положительное отношение к детскому саду, навыки общения, прежде всего со сверстниками.

 

1.2.Исследование зарубежных и отечественных педагогов и психологов о сущности понятия адаптации.

В педагогической литературе в большей степени освещены вопросы адаптации к дошкольному учреждению детей раннего возраста (А.И. Жукова, Н.И.Добрейцер, Р.В. Тонкова-Ямпольская, Н.Д.Ватутина и др.). Адаптация определяется, прежде всего, как медико-педагогическая проблема, решение которой требует создания условий, удовлетворяющих потребности детей        в общении, тесного взаимодействия между семьёй и общественным воспитанием, хорошего медицинского обслуживания детей и правильной организации воспитательного процесса (Н.М. Аксарина, А.И. Мышкис).

Значительное внимание проблема приспособления детей к условиям общественного воспитания уделяется в современных исследованиях учёных стран Западной и Восточной Европы (К.Грош, М.Зейдель, А. Атанасова-Вукова, В. Манова-Томова, Э. Хабинакова). Доказано, что поступление          в дошкольное учреждение связано со значительными неблагоприятными эмоционально-психологическими изменениями личности, коррекция которых требует целенаправленного воспитательного воздействия.

Большой вклад в изучение проблем адаптации личности сделан              в отечественной (М.Р. Битянова, Я.Л. Коломинский, А.А.Налчаджян, А.В.Петровский, А.А.Реан, А.В.Мудрик, и др.) и зарубежной психологии (А.Маслоу, Г.Селье, К.Роджерс, А.Фрейд, З.Фрейд, Т.Шибутани, Х.Хартманн, Е.А.Ямбург, Ш.А.Амонашвили и др.).

При рассмотрении теоретических проблем, относящихся к психологии и педагогике развития личности, адаптация рассматривается как фаза личностного становления индивида, вступающего в относительно стабильную социальную общность (Э.В.Ильенков, А.В.Петровский, Л.С.Выготский, Д.И.Фельдштейн). Развитие личности здесь представляется как процесс ее вхождения в новую социальную среду, адаптация и, в конце концов, интеграция с ней: вместе с тем, научные исследования показали, что характер адаптации ребенка раннего возраста является прогностическим тестом для характеристики динамики состояния здоровья ребенка при его адаптации не только к детскому саду, но и к школе. Поэтому решение вопросов, связанных с сохранением психического и физического здоровья детей в период адаптации к детскому саду, является одной                               из первостепенных задач, стоящих перед сотрудниками ДОУ и родителями.

Мы согласны с позицией этих исследователей, подчеркивающих сложность процесса адаптации и важность правильной его организации для успешного решения всех вопросов всестороннего развития личности ребенка.

 

1.3. Возрастные особенности детей от полутора до трех лет

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. У них продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. У малышей интенсивно физически развивается организм, созревают психические процессы. На этапе становления дети в наибольшей степени подвержены колебаниям и даже нервным срывам.

Дети раннего возраста испытывают большую потребность в движении, чтобы избежать быстрого перевозбуждения, в группе должны быть созданы условия для разнообразной активной деятельности.

В первой младшей группе развитие предметной деятельности связано               с усвоением культурных способов действия с различными предметами.

Развиваются соотносящие и орудийные действия. Умения выполнять действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные, на основе предлагаемой взрослыми модели, которая вступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности у детей продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации         и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения общения взрослых к ребенку, который начинает понимать             не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей к трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослыми используют практически все части речи. Активный словарь достигает 1000-1500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка    со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней действия, которые совершаются игровыми предметами, приближенными к реальности.

В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями. Проявление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение «головонога» - голова, она же туловище и отходящие от него ноги, линии.

На третьем году жизни совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринмают все звуки родного языка, но произносят их с большим искажением.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная.                     Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко раздражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с инстификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом 3-х лет.

Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого, от него формируется образ «Я». Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослыми и др. кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

 

Вывод по главе I: В раннем возрасте ребенок еще не умеет правильно распоряжаться своими эмоциями. Он просто в силу возраста не умеет ими управлять. Эмоции играют важную роль в жизни ребенка, они помогают ребенку приспособиться к той или иной ситуации. Основные эмоциональные состояния, которые владеют ребенком в период адаптации в основном отрицательные: страх, печаль, гнев, но есть и положительные, например: удивление, радость, интерес от знакомства с новым – обстановкой, деятельностью.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II. Адаптация  глазами педагогов (практика)

2.1. Анализ факторов, влияющих  на адаптацию ребенка

Поведение у детей в самые первые дни, у всех разное. Кто-то видит игрушки  и начинает играть, а кто-то наоборот сидит в стороне и смотрит                          за тем, что происходит вокруг, некоторые бояться расставания с родителями, чувствуя страх и угрозу. Многие долго и громко плачут, не обращая никакого внимания на происходящее вокруг, на предложенную книжку или игрушку. Причины могут быть разные: у кого-то нет опыта общения              со взрослыми и сверстниками, потому что ребенка не водят в гости к друзьям.

У детей из многодетных семей есть много опыта общения                       и со взрослыми со сверстниками. Они не привязаны к кому-то конкретному, они легко вступают в контакт с малознакомыми людьми. Лучше всего проходят адаптацию дети, живущие в коммунальных квартирах, у таких малышей много житейского опыта, хорошо различают поведение взрослого, следят за его реакцией. Понимают без слов, что можно делать, а что нельзя.

Каждый ребенок в возрасте до 3х лет входя в группу детского сада, думает о том, что его оставят здесь навсегда , поэтому у ребенка целый день может звучать вопрос: «А мама придет? А где моя мама?». Вернувшись, домой после пребывания в детском саду малыш испытывает невероятное облегчение и сильное чувство голода. Из-за стресса ему не хотелось ни есть, ни пить. Малыш плаксив, не может отпустить маму из вида ни на минуту, ночью часто просыпается с плачем и долго не может заснуть. От такого нервного напряжения через два, три дня ребенок заболевает. Это происходит потому, что неокрепший детский организм еще не готов справиться с такой тяжелой нагрузкой.

Ребёнок в семье привыкает к определённому режиму, к способу кормления, укладывания, у него формируются определённые взаимоотношения с родителями, привязанность к ним. От того, как пройдет привыкание ребенка к новому распорядку дня, к незнакомым взрослым           и сверстникам, зависят его физическое и психическое развитие, дальнейшее благополучное существование в детском саду и в семье. Если воспитатели        и родители объединят свои усилия и обеспечат малышу защиту, эмоциональный комфорт, интересную и содержательную жизнь в детском саду и дома – то это будет залогом оптимального течения адаптации детей раннего возраста к детскому саду.  Привыкнуть к детскому саду не так-то просто. Никто не может предсказать, какие последствия вызовет резкое превращение малыша из «домашнего» в «ясельного». Поступление в детский сад часто вызывает у ребенка стресс. Это обусловлено тем, что в корне меняется не только режим дня, привычный со дня рождения, но и полностью изменяется окружающая  среда ребенка. Большое число незнакомых людей – основная причина возникающего стресса.

Тип темперамента ребенка немало влияет на адаптацию. Сангвиники и холерики привыкают быстрее, чем меланхолики и флегматики, так последние по своему темпераменту медлительны.

 

2.2. Формы и уровни адаптации в период «привыкания»

Адаптация имеет четыре формы:

1.     Легкая форма – фаза компенсации. Длительность привыкания 1-2 недели.

2.     Средняя форма – подострая фаза. Длительность привыкания 20-40 дней.

3.     Тяжелая форма – острая фаза. Длительность привыкания от 2х до 6ти месяцев.

4.     Очень тяжелая форма. Около полугода и более.

Уровни адаптации и основные критерии:

1.     Физиологический  – главные антропометрические показатели физического развития (вес, рост.).

2.     Психологический – уровень нервно-психического развития.

3.     Биологический – заболеваемость.

4.     Социальный – поведенческие реакции.

Легкая форма: Большая часть детей выбрасывает все свои эмоции и переживания, показывая  нежелание расставаться с родными. Они долго и громко кричат и плачут, после чего их организм истощается, и малыши могут ненадолго заснуть (минут 5 -8), чтобы  восстановить свои силы. Детки кидаются игрушками, не смотря, что и кто перед ними, толкают всех, кусают щипают, бросаются к дверям и окнам. То ждут от взрослого ласки, то отталкивают его. Мечутся из стороны в сторону. Такая группа детей привыкает в течение 20-40 дней.

Средняя форма: Детки такой группы ко всему относятся настороженно. Зайдя в группу, ребенок может целый день просидеть, молча и неподвижно, чаще всего это говорящие дети, но со сверстниками и взрослыми в период прохождения адаптации они говорить не будут. Эти дети почти не плачут, держат все слезы в себе. Первое время игрушки их интересуют мало. Такие малыши любят отгородиться от всех. Ребенок весь день находится в сильнейшем напряжении.  Придя домой, он бегает, прыгает, шумит, выплескивая свое напряжение. Период адаптации для таких детей протекает достаточно сложно и длится 2-3 месяца, в отдельных случаях до 6 месяцев.

Тяжелая форма: В основном это хорошо говорящие малыши. Такой ребенок спокойно переступает порог группы, быстро идет на контакт со взрослыми. Требует постоянного внимания от воспитателей. Он говорит, что пришел к ребятам поиграть, а сам не обращает на них  внимания. Долго и много ребенок рассказывает про свою жизнь, про друзей, про свои  игрушки, про то, что он знает и с чем он знаком. Приблизительно на пятый день его короткий словарный запас заканчивается, так как в связи с возрастом у ребенка не хватает объема информации. Малыш и близко не хочет подходить к детскому саду и по стилю поведения ничем не отличается от первой группы детей. Период адаптации протекает у таких детей до 2х недель.

Очень тяжелая форма: Это дети, которых с огромным трудом отрывают от мамы. Не имея жизненного опыта, в чужой обстановке ребенок  может быть сильно напуган, без матери он впадает в панику. Иногда забывает, как говорить и молчит; забывает, как ходить, начиная ползать, забывает держать ложку, хотя давно всему обучен  и многое умеет делать. Так как отец всегда поздно приходит домой, малыш целый день проводит с матерью. Она  не общается с подругами и вообще другими людьми, отдавая все свое время любимому чаду, не водит малыша на шумные детские площадки, думая, что убережет его от травм и инфекций. Встает вопрос – стоит ли ребенку оставаться в детском саду, возможно, что он – «несадовский» ребенок.

 

2.3. Анализ личных наблюдений педагога в период адаптации детей раннего возраста

Существуют разные мнения о том, какой возраст для ребенка является оптимальным для начала посещения детского сада. В некоторых источниках говорится о том, что чем младше ребенок, тем сложнее и тяжелее проходит для него период  адаптации.  Практический опыт показывает, что возраст не является основным условием безболезненной адаптации ребенка. Легко могут привыкать к дошкольному учреждению как дети в возрасте двух лет, так и старше, и наоборот тяжелая адаптация может быть характерна и для более старших детей.   В последние несколько лет мы стали наблюдать, что дети, достигшие возраста полутора лет, легче проходят этот сложный период, нежели дети старше 2-3 лет.

Такая ситуация не была постоянной, так в 2005-2009 годах тяжелее адаптировались дети от полутора до двух лет. Они с большим трудом расставались  с родителями, их было трудно  завлечь игрушкой, книгой или чем-то еще, они сильно и долго плакали, им было трудно научиться себя обслужить, а именно: процесс одевания и раздевания, самостоятельный прием пищи был труден для некоторых детей в течение 6-8 месяцев (держать ложку и самостоятельно принимать пищу, пить из кружки)  проведение гигиенических процедур, наблюдались значительные трудности                      в привыкании к горшку,  у некоторых детей  это занимало до полугода.

В то же время дети, которым на момент прихода в детский сад исполнилось  от двух до трех лет,  привыкали к вышеперечисленным требованиям гораздо быстрее до 3х месяцев, в зависимости от индивидуальных особенностей.

В период  2010-2016 годов наблюдается более быстрое привыкание детей в возрасте от  полутора до двух лет. Трудности при расставании с родителями остро проявляются в среднем до трех недель, затем с огромной радостью дети бегут в детский сад, и процесс расставания облегчается. Дети демонстрируют высокий уровень обучаемости, в течение месяца приучаются ходить на горшок, быстро учатся пить из кружки, пользоваться салфеткой      и осваивают другие навыки самообслуживания, у детей  активнее и  быстрее появляется и/или развивается речь, развиваются и усложняются двигательные навыки.

При этом дети, которые приходят в детский сад с 2-х, 2,5, 2,10 лет чувствуют себя растерянными, с величайшим трудом они расстаются со своими родителями, тяжело отвлекаются на яркие, звонкие игрушки. Дети абсолютно не интересуются картинками в книгах и ошеломляют меня своей беспомощностью с каждым годом все больше и больше. Малыши в течение года с большим трудом привыкают к горшку. Терпят и ждут, когда на них наденут подгузник, чтобы сделать «свои дела» исключительно только туда. Садясь за стол, опускают руки и ждут, когда их будут кормить, при одевании колготок даже не поднимают ногу, у современных детей этого возраста абсолютно не развита мелкая моторика, они с трудом сгибают руку в кулак, не говоря уже про какие-то пальчиковые игры с элементарным сгибанием одного из пальцев. Это происходит в большинстве случаев из-за того, что родители не учат детей самостоятельности в пределах  их возрастной нормы. Так и хочется сказать родителям, если дети – это цветы жизни, то не стоит эту фразу воспринимать буквально и делать из них растения. Необходимо открывать как можно больше групп кратковременного пребывания, школ для родителей, всевозможные центры по обучению родителей на тему «Я воспитываю своего ребенка».

 

2.4. Методы по организации процесса адаптации ребенка к новым условиям в ДОУ (из опыта работы)

Многие сады выстраивают свою работу так, чтобы облегчить в первую очередь этот «день Х» для детей и их родителей. В некоторых садах приблизительно в мае месяце, т.е. на первом родительском собрании выдают памятки, кто в какой месяц приходит в детский сад в октябре или декабре или какой-то другой месяц. Дети в детский сад приходят постепенно по 3-5 человек, считается, что малышам так проще адаптироваться. Но многим родителям  это не нравится, не хочется ждать до октября, а то и ноября.

Многие родители как можно быстрее хотят отдать свое чадо, по тем или иным причинам. В других садах делают по старинке: все 25 человек по списку приходят первого сентября и остаются в группе на час-два и дольше, в зависимости от эмоционального настроения ребенка. У кого-то в саду функционируют группы временного пребывания, где малыши вместе с родителями ходят до обеда.

В нашем детском саду много лет практикуется ознакомительная прогулка «Родитель-малыш-воспитатель». За три недели до открытия сада, приглашаются родители с детьми на ознакомительную прогулку на площадке.

Цель этой прогулки для всех участников своя. Педагог запоминает родителей, наблюдает за общением родителя с ребенком, одним словом делает некую диагностику. Родитель во время прогулки может задать воспитателю интересующие его вопросы по организационным моментам или получить от педагога нужные консультации. Также родители знакомятся друг с другом. Дети имеют возможность привыкнуть  друг к другу  и к воспитателям, получив возможность первого сентября пойти вместо неизвестности и страха к уже знакомой тете Наде или тете Марине:  «Вот к той, с которой мы гуляли на площадке, лепили куличики и весело танцевали под музыку» и т.д.

На прогулке под музыкальное сопровождение проводятся разнообразные подвижные и хороводные игры. При плохой погоде вместо прогулки за круглым столом мы устраиваем «Посиделки». Педагоги также наблюдают, как дети  ведут себя в помещении и взаимодействуют со сверстниками и родителями. Все это происходит в непринужденной обстановке, за кружкой чая с «вкусняшкой». Для выявления атмосферы в семье, знакомства с малышом, с его привычками, умениями и навыками, перенесенными заболеваниями мы просим родителей очень подробно заполнить анкету «Наша семья» и «Мой малыш». Всегда найдутся такие родители, которые не хотят озвучивать какие-то вопросы в слух,  для их удобства создана группа «ВКонтакте»: «Одуванчик», где в личных сообщениях они могут получить определенную консультацию по всем интересующим их вопросам. Мы всегда стараемся приблизить в группе атмосферу,  царящую в их доме, так сказать домашнюю обстановку. Первого сентября благодаря такому подходу малыши охотно идут в детский сад. В коридоре малышей ждет коробочка с «отвлекалочками», где лежат игрушки, ребенок может выбрать себе понравившуюся машинку, куклу или «шумелку»,  на его усмотрение, чтобы расставание с родителями было не так болезненно.  Малыш переступает порог с выбранной игрушкой с удовольствием. Также не малую роль играет декорирование на фасаде здания в нашем детском саду. Там  изображены разноцветные цветы символизирующие названия групп в нашем учреждении. Родитель, проходя с малышом по территории может задать ему вопросы - «Ты знаешь, как называется этот цветок? А какого он цвета?».  Фигурки больших аистов сидят на крыше, встречая своих маленьких гостей. - «Посмотри направо, ты видишь, кто там сидит, посмотри наверх, что там за птица?». Семья божьих коровок спряталась в траве - «Попробуй, отыщи, кто там сидит?». На тропе следопыта можно увидеть фигурки разных диких животных – «Посмотри, кто это?», «Расскажи мне, какие звуки издает медведь? А какие волк?». И т.п. Во главе всего декора наш главный житель Буквоешка, который всегда рад видеть в своем домике много веселых ребятишек. «Малыш, ты идешь не в детский сад, а в гости к Буквоешке». «Давай покормим с тобой голубей на птичьем дворе».  Такие «отвлекалочки» помогают завлечь малыша по дороге до группы. 

Символом нашей группы является одуванчик, я считаю, что самые маленькие ребята, которые поступают в нашу группу, очень схожи с этим цветком. Они такие же хрупкие, маленькие, нежные, воздушные. Сначала они как солнышко жёлтые, неподвижные, яркие. А к концу года они становятся белыми, пушистыми, если подуть на одуванчик, он разлетается, это как символ того, что мы дали малышу знания, многому научили, и он теперь может идти по жизни дальше, делиться своим опытом с другими.

 

Выводы по главе II: адаптация – стресс для организма, который может сопровождаться потерей аппетита, негативным эмоциональным состоянием, ухудшением самочувствия, повышением температуры тела или артериального давления, нарушением сна, частыми мочеиспусканиями. Ребенок то прижимается к взрослому, то наоборот отказывается от контактов с ним. Некоторые дети могут воспринимать детский сад, как отчуждение, лишение родительской любви, внимания, заботы и защиты со стороны родителей. В первое время пребывания малыша осложняется поведенческая реакция, коммуникативность (ребенок плохо идет на контакт со взрослыми и сверстниками) , что в конечном счете складывается на его психическом и физическом состоянии здоровья.

Адаптация – это не только процесс привыкания ребенка к дошкольному учреждению, но и выработка умений и навыков в повседневной жизни.

 Адаптированность – это совокупность всех полезных изменений организма и психики. Длительность адаптации зависит от многих факторов, от умения играть, общаться, от самостоятельности малыша, от уровня развития ребенка, от того как его подготовили к переходу из семьи в детское учреждение. Самое главное от соблюдения режима дня в домашних условиях.

С самого первого дня на каждого ребенка заводится адаптационная карта, Форма 126 для групп раннего возраста, где каждый день отмечается: настроение, аппетит, сон, активность в игре и речи, взаимоотношения с детьми и взрослыми и конечно данные о ребенке: фамилия, имя, отчество, домашний адрес, телефон родителей, их инициалы, возраст ребенка, пол, дата поступления в ДОУ и др. Наблюдения проводятся в первые четыре дня, затем на восьмой день, шестнадцатый, тридцать второй, шестьдесят четвертый и сто двадцать восьмой день. На сто двадцать девятый день, считая с первого сентября подводятся итоги и составляется сообщение для методиста об успешном или не успешном процессе адаптации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Семья – социальная общность, которая закладывает основы личностных качеств ребенка. При жизни в определенных, устойчивых условиях ребенок постепенно приспосабливается к влияниям окружающей среды: к определенной температуре помещения, к окружающему микроклимату, к характеру пищи и т.д. Поступление в детский сад изменяет почти все условия жизни маленького ребенка. Именно сотрудники детского сада и родители, объединив свои усилия, обеспечивают малышу эмоциональный комфорт.

Поэтому на сегодняшний день актуальна тема адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения.

Проведения комплексных медико-педагогических мероприятий до поступления ребенка в ясли и в период адаптации к детскому учреждению способствует более легкому привыканию к новым условиям.

Рассмотренные аспекты доказывают, что существует много условий, которые оказывают влияние на адаптацию ребенка раннего возраста к дошкольному учреждению.

Важным фактором, влияющим на характер поведения ребенка в процессе привыкания, является личность самого воспитателя, который должен любить детей, быть внимательным и отзывчивым по отношению к каждому ребенку, уметь привлечь его внимание. Воспитатель должен уметь наблюдать и анализировать уровень развития детей и учитывать его при организации педагогических воздействий, должен уметь управлять поведением детей в сложный для них период привыкания к условиям детского учреждения.

Период адаптации – тяжелое время для малыша. Но в это время тяжело не только детям, но и их родителям. Поэтому очень важна совместная работа воспитателя с родителями.

Мы пришли к выводу, что важная роль в период адаптации отводится воспитателю, его работе с семьей ребенка.

 

 

Библиографический список

 

1. Баркан А. И. Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребенка. - М.: АСТ-ПРЕСС, 2007. – 417 с.

2. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб.: Союз, 2007. 224 с.

3. Давыдова О.И.,Майер А.А. Адаптационные группы в ДОУ: Методическое пособие – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 25 с.

4. Заводчикова О. Г. Адаптация ребенка в детском саду : взаимодействие дошк. образоват. учреждения и семьи : пособие для воспитателей / О. Г. Заводчикова. — М.: Просвещение, 2007. 79 с.

5. Кирюхина, Н. В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ: практ. пособие / Н. В. Кирюхина. М.: Айрис-пресс, 2006. 112 с.

6.Костина В. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста / Дошкольное воспитание. – 2006. – № 1 – c.34 – 37.

7. Немов Р.С. Психология. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – Кн.

9. Пыжьянова Л. Как помочь ребенку в период адаптации / Дошкольное воспитание. – 2003. – № 2. – С. 5-7

10. Теплюк С. Улыбка малыша в период адаптации / Дошкольное воспитание. – 2006. – № 3-4. с. 46 – 51.

11. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. - М.: «Академия», 2007.336 с.

12 . Эльконин Д. Б. Детская психология. М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 384 с.

13. Божович, Л.Н. Личность и ее формирование в детском возрасте М.: Проспект, 2002. – 414 с. 14.Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. СПб.: Союз,2007. 224 с.

15. Доронова, Т.А. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями / Т.А. Доронова. // Дошкольное воспитание. – 2004. - № 1. С.

16.Евстратова, Е.А. Новые формы по взаимодействию дошкольного образовательного учреждения и семьи. Сборник: Воспитание детей раннего возраста в условиях детского сада. – СПб., 2003. – 276с.

17.Жердева, Е.В. Дети раннего возраста в детском саду (возрастные особенности, адаптация, сценарии дня) / Е.В. Жердева. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 192 с.

18.Зубова Г., Арнаутова Е. Психолого–педагогическая помощь родителям в подготовке малыша к посещению детского сада / О.Л. Зубова // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 7. – с.66 – 77.

19.Играем с малышами: игры и упражнения для детей раннего возраста: / Г.Г. Григорьева, Н.П. Кочетова, Г.В. Губанова. – М.: Просвещение, 2003. – 80 с.

20. Ребёнок пошёл в детский сад / Калинина Р., Семёнова Л., Яковлева Г. // Дошкольное воспитание. – 1998 - № 4. – С.14-16.

21.Кирюхина, Н. В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ: практ. пособие / Н. В. Кирюхина. - М.: Айрис-пресс, 2006. - 112 с.

22. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: Владос, 2004. – 416 с.

23.Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет / Г.Г.Григорьева, Н.П.Кочетова, Д.В.Сергеева и др. – М.: Просвещение, 2001. – 253 с.

23.Тонкова-Ямпольская, Р.В. Воспитателю о ребенке дошкольного возраста / Р.В. Тонкова-Ямпольская, Т.Я. Черток. – М.: просвещение, 1987. – 432с.

24. Успешная адаптация / А. Остроухова // Обруч. – 2000. - №3. – С.16-18.

25. Словарь по педагогике. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю.Москва ИКЦ «Март»2005г 448с

26.Печора, К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях / К.Л. Печора. – М.: Просвещение, 2006. – 214 с.

Добавлено: 12.09.2019
Рейтинг: 8.68
Комментарии:
0
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2019. 12+