Личный кабинет

Методы проблемного обучения детей предшкольного возраста.


В данной статье рассмотрены проблемы связанные с прохождением детьми предшкольной подготовки и методы их решения.

Особенность сегодняшней ситуации в системе дошкольного образования в том, что она претерпевает ряд изменений, обуславливающих внедрение инноваций в практику воспитания детей дошкольного возраста. Проект Министерства образования и науки РФ “О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации” предусматривает включение в систему общего образования еще одной ступени – предшкольного образования. На сегодняшний день нет чёткого определения понятия “предшкольное обучение”, т.к. разные авторы данную проблему рассматривают по-разному.  Идея предшкольного обучения рассматривается как способ и средство психологической и интеллектуальной подготовки детей к школе, а также создание условий для получения образования максимально большим количеством детей. Данная ступень образования должна охватывать детей седьмого и шестого года жизни посещающих детские сады, а также детей, не посещающих детский сад. Поэтому, даже при декларируемом лидерстве детского сада, как формы предшкольной подготовки, структура организационных форм является гораздо более сложной.

Форсированная предшкольная подготовка вытесняет специфические формы жизнедеятельности ребенка (игру, разные виды художественного творчества и т. д.). Они уступают место обучению на занятиях, в их содержании начинают проступать черты учебных предметов. Таким образом, с одной стороны существует социальный заказ, который предопределяет необходимость создания равных условий для всех детей в получении предшкольного обучения, с другой стороны, современная практика дошкольного образования позволяет выделить ряд противоречий, существенно затрудняющих выполнение такого заказа:

– между объективно повышающимися требованиями к результату дошкольного образования и негативными последствиями раннего обучения, в результате чего у детей теряется интерес к учебе, а также наносится ущерб полноценному развитию ребёнка;  
– между наличием многообразных программ дошкольного образования и их вариативностью, что не создаёт условия преемственности при каких-либо изменениях: перехода детей в иные образовательные учреждения, приход в класс нового учителя, новых учеников, приобретение новых учебников;
– между программами дошкольных учреждений и общеобразовательных школ;
– между непониманием и неприятием многими школьными педагогами тех форм поведения, которые ещё являются преобладающими у части детей 6–7 лет;
– между сменой режима дня, повышением физической и психической нагрузки у вчерашнего дошкольника и отсутствием в школьном пространстве возможностей для разгрузки.

При рассмотрении противоречий, можно сделать вывод, что система дошкольного образования активно развивается, но дети все меньше готовы к поступлению в начальную школу. Процесс адаптации детей к школе затягивается. В свою очередь, школы, предлагающие в качестве формы предшкольной подготовки группы кратковременного пребывания, рассчитанные исключительно на обучающие занятия, с одной стороны, не способны обеспечить детям развитие тех социальных навыков и умений, которые считаются неотъемлемой составляющей школьной готовности, а с другой – не учитывают особенностей психического развития старших дошкольников. Можно предположить, что предшкольное обучение на базе дошкольных образовательных учреждений не дает качественной подготовки, так как работа воспитателя будет лишь традиционным продолжением учебно-воспитательного процесса с детьми старшего дошкольного возраста. Если же подготовка детей предшкольного возраста осуществляется на базе школы, то в большей степени деятельность педагога практически полностью дублирует работу учителя начальной школы. Как отмечал В.В. Давыдов, «начальная школа "подхватывает" и утилизирует наличный репертуар "дошкольных" форм познания». В итоге наблюдается парадоксальная картина. С одной стороны, в детском саду ускоренная подготовка к школе фактически вытеснила привычные виды деятельности ребенка дошкольника (начиная с игры и заканчивая разными видами художественной деятельности). Они либо уступают место «обучению на занятиях», либо сами трансформируются и приобретают черты учебных предметов. Безусловно, одной из важных задач, стоящей перед системой дошкольного воспитания, является подготовка детей к школе. Но это не должно становится самоцелью всего периода дошкольного детства. В стенах детского сада из ребенка стремятся «вылепить» маленького школьника, тем самым сокращая его детство. На наш взгляд, все это лишено должных научных и практических оснований. Цель развивающего дошкольного обучения состоит не в формировании каких-либо конкретных элементов учебной деятельности, а в создании ее универсальных психологических предпосылок. Ребенка учат читать, писать, считать. Однако это еще не является свидетельством  готовности к школьному обучению. Готовность определяется тем, в какую деятельность все эти умения включены. Усвоение детьми знаний и умений в дошкольном возрасте включено в игровую деятельность, и поэтому эти знания имеют другую структуру, считает Л.Ф. Обухова. Следовательно, готовность к школьному обучению не определяется уровнем умений и навыков (чтение, письмо, счет), владея которыми, ребенок может не иметь соответствующих механизмов умственной деятельности. Стоит вспомнить, что в начале 90х годов XX века педагоги детских садов, отказавшись от систе матизированного обучения, стали  активно осваивать систему свободного воспитания, во многом полагаясь на процессы саморазвития дошкольника. Свою роль многие педагоги видели лишь в позиции наблюдателей. Тогда же большая часть учебных занятий была заменена самостоятельной деятельностью детей. Однако такая практика не дала позитивных результатов. В школе дети зачастую испытывали трудности и даже более того – в определенной мере оказались не готовы к школьному обучению. В наибольшей степени эти дети отличались неустойчивостью произвольного поведения, внимания, несформированностью первичных навыков учебной деятельности. Помимо того, остро встала проблема развития речи детей (в плане владения ими звуковой культурой речи, грамматическим строем языка). Эти проблемы заставили педагогов вновь вернуться к систематическим занятиям с детьми. И здесь возникли новые трудности. Современные родители хотят видеть своих детей хорошо подготовленными к школе, и, если детский сад с этой задачей не справляется, они находят другие пути удовлетворения своих потребностей. Ориентируясь на школьные программы, детские сады стали активно внедрять школьные формы  обуче ния. В результате резко увеличилась нагрузка на детей. Процесс обучения вновь стал доминировать над процессом воспитания. Интеллектуализация образования дошкольников сегодня носит массовый характер. Умственные перегрузки, сокращение двигательной активности детей – результаты неконтролируемого обучения. В чем же выход из создавшегося положения? Необходимо синхронизировать процессы обучения и воспитания, сделать их не противостоящими друг другу, а взаимодополняющими, обогащающими развитие ребенка. Анализируя возможности реализации задач предшкольного обучения в условиях школы можно выделить такой недостаток, как уязвимость с точки зрения учета психологии детей дошкольного возраста (ведущий вид деятельности, условия для организации педагогического процесса, специфика взаимодействия со взрослыми и сверстниками). “Правильная” подготовка, должна быть сосредоточена на игровой деятельности, познавательном, физическом, физиологическом и психологическом развитии ребенка.

Анализ существующих на сегодняшний день в системе дошкольного образования форм организации работы по подготовке детей к школе показал, что данный вид деятельности осуществляется на базе ДОУ, средних общеобразовательных школ, учреждений дополнительного образования и частных общеобразовательных учреждений. Практика внедрения предшкольного обучения в данных учреждениях выявила такую проблему, как необходимость специальной подготовки педагогов предшкольного обучения. Проблемы внедрения предшкольного обучения на сегодняшний день являются актуальными, т.к. отражают современные тенденции развития образования в нашей стране, а также наметившуюся потребность охвата всех детей предшкольного возраста на этапе подготовки к школе. Подготовка детей к начальной школе - одна из наиболее актуальных проблем российского образования. Сегодня к первому классу детей готовят по желанию родителей - в  семье, в детском саду, в учреждениях дополнительного образования и в общеобразовательных школах. Единого подхода в этой сфере нет. В результате дети приходят в начальную школу с совершенно разным уровнем подготовленности. Учителю, принявшему первый класс, приходится много времени и сил тратить на выравнивание знаний и умений учащихся, что не может не повлиять на качество обучения. Главная цель предшкольной подготовки - выравнивание стартовых возможностей будущих школьников, чтобы у них не возникало стрессов, комплексов, которые могут отбить желание учиться на все последующие годы.  При организации предшкольного образования необходимо учитывать то, что:

·         содержание предшкольного образования не должно дублировать содержание программ ДОУ и форсировать программу первого класса, иначе процесс обучения вшколе перестанет быть познавательным и развивающим для учеников.

·         содержание образовательного процесса должно быть направлено не на обучение и пополнение запаса знаний, умений и навыков, а на развитие у детей школьно-значимых качеств и умений (любознательности, творческого воображения, коммуникативности, речи, мышления, произвольного внимания, памяти и т.д.);

·         необходимо проводить работу с родителями, информировать их о роли предшкольного образования для успешного обучения детей в школе. Сотрудничество с родителями включает несколько традиционных направлений: психолого-педагогическое просвещение родителей, привлечение их к активному участию в образовательном процессе, выявление и распространение позитивного опыта оздоровления и образования детей в условиях семьи. Особое внимание в работе с семьей необходимо уделить формированию готовности родителей к организации совместной деятельности с детьми в семье.

Добавлено: 05.11.2014
Рейтинг: -
Комментарии:
0
Просмотров 1179
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+