Личный кабинет

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАБОТЕ С ВОСПИТАННИКАМИ ДОШКОЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ

современные инновационные образовательные технологии


в данной статье рассмотрены современные инновационные образовательные технологии, которые необходимо применять в образовательном процессе детей дошкольного возраста. В статье описаны основные виды современных инновационных технологий, которые приме-няются в детских дошкольных учреждениях.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В          РАБОТЕ С ВОСПИТАННИКАМИ ДОШКОЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ

Гневашова Ю.Н., воспитатель 1 категории,

Аннотация: в данной статье рассмотрены современные инновационные образовательные технологии, которые необходимо применять в образовательном процессе детей дошкольного возраста. В статье описаны основные виды современных инновационных технологий, которые применяются в детских дошкольных учреждениях.

Ключевые слова: технология, педагогические технологии, инновационные педагогические технологии.

 

В настоящее время все дошкольные организации интенсивно внедряют, переходят на современные инновационные педагогические технологии. Поэтому основная задача педагога выбрать такие педагогические технологии, которые оптимально и в полном объёме соответствуют поставленной цели развития личности ребенка. Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования, прописанных в ФГОС ДО.

Самой важной составляющей в педагогической технологии является позиция ребенка в образовательном процессе, у взрослого должно быть отношение к ребенку как к личности. Взрослый должен в общении с ребенком придерживается положения вместе с ребенком, а не над ним или впереди него.

Давайте сначала разберемся, что же это такое «педагогическая технология»? 

Педагогическая технология - это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно - методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачёв).

На сегодняшний день насчитывается больше сотни образовательных технологий. 

К педагогическим технологиям предъявляют ряд требований:

  1. Концептуальность
  2. Эффективность
  3. Управляемость
  4. Системность
  5. Воспроизводимость

А структура образовательной технологии состоит из трех частей:

Концептуальная часть – это научная база технологии, то есть психолого-педагогические идеи, которые заложены в ее фундаменте.

Содержательная часть – это общие, конкретные цели и содержание учебного материала.

Процессуальная часть – это совокупность форм и методов учебной деятельности детей, методов и форм работы педагога, деятельности педагога по управлению процессом усвоения материала, диагностика обучающего процесса.

Внедрение инновационных технологий в образовательный процесс ДОУ положительно воспринимается дошкольниками, которые ввиду своих возрастных особенностей с легкостью меняют виды деятельности.

Следует отметить, что инновационные технологии в детском саду по ФГОС не должны ограничиваться исключительно воспитательно-образовательной средой — необходимо внедрение качественно новых решений в управленческой сфере, кадровой деятельности, порядка финансирования и ведения хозяйственной работы. Но в первую очередь следует акцентировать внимание на таких системах нового поколения, которые позволяют качественно и гармонично изменить традиционный процесс дошкольного образования. К их числу относятся следующие технологии:

Здоровьесберегающие, направленные на сохранение и укрепление здоровья дошкольников, сознательное приобщение к здоровому образу жизни.

Технологии проектной деятельности — системы практической работы, предусматривающие постановку вопроса и самостоятельный поиск ответа.

Экспериментальные, познавательно-исследовательские, представляющие собой комплексные практики наблюдения за отдельными явлениями, изучение свойств предметов с последующим формулированием общих выводов.

Информационно-коммуникационные, реализуемые посредством включения в перечень дидактических средств компьютерной техники, «умных» гаджетов.

Личностно-ориентированные — техники адаптации условий группового воспитательного процесса под конкретности каждого ребенка с учетом индивидуальных проявлений его личности.

Игровые, призванные сберечь и закрепить главный метод познания мира, характерный для детей дошкольного возраста, — через игру и творческое экспериментаторство, в увлекательной форме технологий в детском саду

В условиях постоянного ухудшения экологической ситуации и роста показателей приобретенных хронических заболеваний здоровье дошкольников и нации в целом является одним из ключевых приоритетов государственной политики. Внедрение здоровьесберегающих инноваций в ДОУ позволяет перейти от практики простого лечения болезней к эффективной профилактике, последовательно обеспечивая высокий уровень реального здоровья малышей и приобщая их к ведению здорового образа жизни. Концептуально включение в воспитательный процесс здоровьесберегающего компонента призвано обеспечить становление осознанного отношения детей к здоровью, общего понимания простых психофизических процессов и факторов, влияющих на самочувствие. Ежедневно приобщаясь к профилактическим практикам, объединяющим теоретическую и практическую составляющую, дети дошкольного возраста учатся принципам самостоятельной защиты и укрепления здоровья, что создает предпосылки для дальнейшей педагогической работы по развитию глубинной валеологической компетентности граждан. К инновационным здоровьесберегающим технологиям и методикам в ДОУ можно отнести следующие формы организации воспитательной работы: физкультурные занятия, утренняя гимнастика (традиционная, звуковая, дыхательная), физкультминутки, разминка после дневного сна; организованные подвижные игры в групповом помещении и во время прогулок на улице; физкульт-прогулки, спортивные досуги, дни здоровья; закаливающие и профилактические процедуры.

При внедрении инноваций по данному направлению следует позаботься о реализации следующих принципов: Гармоничность. Закаливающие мероприятия должны быть согласованы с режимными моментами, являясь их значимой составляющей. Систематичность — необходимо регулярная тренировка организма с сохранением положительного настроя детей. Учет индивидуальных факторов и показателей здоровья. Если дошкольник категорически не хочет принимать участие в закаливающих процедурах, не следует принуждать его. Последовательность. Интенсивность температурного воздействия должна увеличиваться постепенно.

Новые технологии проектной деятельности в ДОУ К числу примеров инноваций, наиболее успешно реализуемых в ДОУ с учетом ФГОС, относятся проекты — проблемные воспитательные задачи, участие в реализации которых обеспечивает формирование широкого круга компетенций дошкольников — от расширения познаний об окружающих предметов и явлений до развития навыков слаженного командного взаимодействия. В условиях стремительного технического прогресса, когда происходит обесценивания стандартных образовательных техник, одним из главных условий успешного школьного обучения, к которому готовят воспитанников в детском саду, становится готовность самостоятельной постановки задач и их решения. Более того, участие в проектной деятельности положительно сказывается на развитии речи, творческих способностей, формировании адекватной самооценки, а также стимулирует расширение природного познавательного потенциала воспитанников. Именно поэтому включение метода проектов в перечень часто используемых педагогических технологий является оптимальным вариантом качественного внедрения инноваций. Особенностью проектной деятельности в условиях детского сада является: Необходимость акцентирования внимания на одной образовательной задача. Один проект — одна проблема, которая должна быть простой и осязаемой для воспитанников определенной возрастной группы (например, создание мини-музея, для которого нужно подготовить тематические экспозиции по заданным алгоритмам). Постановка задачи проекта всецело лежит на воспитателе ввиду неспособности детей дошкольного возраста выделить противоречия в окружающей картине мира. Деятельность ответственного педагога и воспитанников выстраивается по принципу активного сотрудничества. К поисковой работе рекомендуется привлекать представителей семей — с этого можно начать введение инноваций в работе с родителями в ДОУ. Большинство мам и пап положительно относятся к таким новшествам, способствующим высокому уровню вовлеченности взрослых в процесс воспитательной работы, открывающим новые возможности для расширения имеющегося педагогического опыта. Разработка содержания проектов с учетом интереса дошкольников. Навязанные идеи не позволят добиться высоких результатов, в то время интеграция в воспитательный процесс героев любимых мультфильмов, элементов современных технологий обеспечит повышение познавательной деятельности малышей. Конструктивно образовательные проекты различаются не только по тематике, но и продолжительности (кратко- и долгосрочные), количеству участников (индивидуальные, парные, групповые, семейные), приоритетному методу деятельности (поисковые, творческие, игровые), что гарантирует педагогу дошкольного образования широкий выбор возможности для ведения инновационной проектной деятельности на уровне группы или детского сада Дети познают мир в ходе исследований, начиная с неосознанного тактильного знакомства с окружающими предметами и постепенно переходя к осмысленному экспериментированию. Применение инновационных методов обучения добиться глубокого осознания сути предметов и явлений дошкольниками, поскольку знания, полученные в рамках личностных открытий, являются наиболее значимыми и запоминающимися. Чтобы добиться высокого уровня вовлеченности детей в познавательно-исследовательскую деятельность, распространенными методами которой являются наблюдения, опыты, трудовые поручения, беседы, эксперименты с моделированием ситуаций, рекомендуется строить занятия данной направленности согласно следующему алгоритму: Дети, направляемые воспитателям, выделяют простейшую проблему и предлагают пути ее решения (например, тонет ли камень в воде). Предложенные варианты коллективно проверяются (в ходе эксперимента несколько камней погружают в емкость с водой). Малыши делают вывод, полученные результаты применяются к новым данным (камни тонут в воде). Современные инновационные информационно-компьютерные технологии (ИКТ) в дошкольном образовании В последние годы современные инновационные ИК-технологии занимают главенствующую позицию в дошкольном образовании: они широко применяются для организации непосредственной воспитательной и методической работы. Педагоги, успешно овладевшие азами компьютерной грамотности, могут открыть для воспитанников широкий круг возможностей, и дело не ограничивается исключительно показом презентаций и обучающих роликов. В условиях огромного выбора локальных развивающих программ родителям очень сложно выбрать те, которые в полной мере отвечают возрастным и образовательным потребностям ребенка. Получение компетентного мнения по данному вопросу позволяет создать оптимальные условия для активного возрастного развития малышей, создает предпосылки для установления продуктивного взаимодействия детского сада с представителями семей, повышает престиж воспитателя в глазах родителей. Отдельного внимания заслуживает практика использования в ДОУ интерактивной доски — уникального образовательного инструмента, который, к большому сожалению, остается малодоступным ввиду высокой стоимости. Альтернативой остается использование компьютера, позволяющего решать увлекательные образовательные задачи в игровой форме и неизменно вызывающего повышенное внимание детей. При условии наличия краткосрочного доступа к ПК и проведении незначительной подготовительной работы целесообразно вносить инновационный компонент в традиционный образовательный процесс, организовывая групповой просмотр обучающих видео, анимации, моделирующей реальные жизненные ситуации и позволяющей изучать свойства отдельных предметов и явлений, прослушивание музыкальных произведений. Главное условие внедрение ИКТ в детском саду — соблюдение режима компьютерной безопасности, популяризация основ которой является еще одним направлением для взаимодействия с родителями. Личностно-ориентированные инновационные технологии в ДОУ В условиях последовательной гуманизации педагогики повышенное внимание к личности ребенка является базовым постулатом, соблюдению которого способствует внедрение личностно-ориентированных инновационных технологий в ДОУ. Индивидуализация воспитания через изменение роли дошкольника — от объекта воспитания до самостоятельно мыслящего, активного субъекта — обусловливают возможность создания в группе и учреждении в целом бесконфликтной среды, одинаково комфортной и для малышей, и для педагогов. Мировая практика доказывает, что психологическая безопасность ребенка благотворно сказывается на уровне познавательной активности, инициативности, позволяет воспитывать всесторонне развитых, толерантных, творческих ребят, демонстрирующих уважительное отношение к взрослым и сверстникам. В рамках инновационной личностно-ориентированной педагогики целесообразно выделить следующие технологии: гуманно-личностные, в полной мере представленные такими программными разработками: «Детство», «От рождения до школы», «Радуга», «Из детства в отрочество»; технологии активного сотрудничества, в рамках которых воспитательный процесс строится при соблюдении равенства ролей воспитателя и дошкольников, их равноценных прав и обязанностей; технологии свободного воспитания, предусматривающие передачу инициативе по принятию ряда решений малышам. Регулярно осуществляя выборы, влияющие на особенности жизнедеятельности, дошкольник учится осознавать последствия своих поступков и нести ответственность за принятые решения. Успешными примерами внедрения инновационных личностно-ориентированных технологий в образовании в ДОУ по ФГОС является изменение содержания ключевых режимных моментов. Так, утренний сбор, который большинство воспитателей воспринимают исключительно как организационный момент, можно использовать как отправную точку в распорядке дня, позволяющую создать предпосылки для доверительного общения и установления комфортного микроклимата в детском коллективе. Педагог, поощряя детей к рассказу об отдельных событиях, впечатлениях, эмоциональных переживаниях, активизирует механизмы межличностного общения, учит малышей выражать свое отношение к той или иной ситуации, проявлять терпимость, внимательность по отношению к сверстникам, анализировать собственный жизненный опыт и отстаивать свои суждения, что обеспечивает высокий уровень индивидуализации воспитания. Инновационные игровые технологии в ДОУ по ФГОС Игра является основным способом знакомства с окружающим миром, поэтому по ФГОС инновационные игровые технологии в ДОУ должны оставаться основой воспитательной деятельности. Организованная игровая активность несет большой познавательный потенциал — в числе игр следует выделить те упражнения, которые позволяют дошкольникам: выделять отдельные признаки предметов, проводить простейшую классификацию («Найди лишнее», «Съедобное-несъедобное»); действовать в соответствии с заданными правилами, знакомясь с принципами социального взаимодействия (сюжетно-ролевые игры «Больница», «Магазин», «День Рождение»); отличать вымысел от реальности (творческие игры); развивать коммуникативные навыки, скорость реакции, внимательность (подвижные игры, игры на смекалку). Важной составляющей инновационной игровой технологии является ТРИЗ — теория решения изобретательных задач, при помощи которой педагог может представить сложный для восприятия материал в форме, доступной для осознания воспитанниками. Методология ТРИЗ педагогики предусматривает возможность эффективного обучения детей любого возраста и располагает широким выбором различных техник, что создает оптимальные условия для внедрения инноваций в систему дошкольного образования с учетом регионального фактора. Использование инновационных технологий в ДОУ по ФГОС на базе экспериментальных образовательных площадок В условиях необходимости последовательного внедрения инновационных образовательных технологии в ДОУ логичным шагом для дошкольной организации является получение статуса экспериментальной площадки, что гарантирует широкие возможности для внедрения новаторских организационных, методических, педагогических решений и активизации взаимодействия с родителями. Присвоение статуса федеральной инновационной площадки осуществляется согласно следующему алгоритму: ДОУ не позднее 1 сентября подает заявку в координационный орган по вопросам развития инновационной инфраструктуры в сфере образования (далее – Координационный орган), который формируют представители Минобрнауки РФ, Рособрнадзора, заинтересованные представители органов федеральной и исполнительной власти субъектов РФ, по согласованию — члены профильных научных и общественных организаций. Заявки направляются в экспертную организацию (определяется на конкурсной основе Минобрнауки РФ), которая на основании анализа заявки разрабатывает заключение. Координационный орган получает заключения не позднее 1 декабря и на их основании представляет в Минобрнауки предложение о присвоении (или отказе от присвоения) ДОУ статуса экспериментальной площадки. В случае получения отрицательного ответа по заявки детский сад имеет право подавать повторное прошение не ранее, чем через год. На уровне Минобрнауки утверждается перечень инновационных образовательных площадок, по истечению срока реализации которых принимается решение об их упразднении или пролонгации деятельности. Получение статуса экспериментальной площадки значительно повышает статус учреждения, позволяет не только обеспечить систематическое использование инновационных технологий в ДОУ по ФГОС, но и привлечь дополнительные финансовые ресурсы. Вместе с тем без должной методической поддержки обеспечить последовательную работу по направлению сложно, поскольку для одних воспитателей внедрение новаций может стать проблемой из-за отсутствия ряда компетенций, а у других вызовет сложности по вопросам грамотного переосмысления имеющегося педагогического опыта. Чтобы добиться качественного, а не формального обновления порядка оказания воспитательных услуг и сопутствующей деятельности важно внедрять инновации в образовании комплексно, что возможно только при условии совместной слаженной работы воспитателей, методистов и административного состава ДОУ.

 


 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

Список литературы

  1. Андерсен, Б. Б. Мультимедиа в образовании: специализ. учеб. курс / Б.Б. Андерсен, К. Ван дер Бринк. 2-е изд., испр. и доп. М.: Дрофа, 2007. 223 с.
  2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов вузов / Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е.; Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2008. 269 с.
  3. Бичева, И. Б. Особенности формирования правовой компетентности будущего педагога дошкольного образования / И.Б. Бичева, Т.Г. Ханова, П.Ю. Потанина, Н.Е. Гладкова. //Международный журнал экспериментального образования. 2017. № 5. С. 32-35.

 

 

Добавлено: 20.05.2020
Рейтинг: 8.5
Комментарии:
0
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2021. 12+