Личный кабинет

ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД КАК ОДНА ИЗ СОВРЕМЕННЫХ ТЕНДЕНЦИЙ В СИСТЕМЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.


Воспитательно-образовательная работа в ДОО охватывает широкий спектр задач, определяющих разностороннее развитие детей. Всестороннюю и широкую взаимосвязь предметов и объектов окружающего мира, разнообразных образовательных направлений и областей, различных видов деятельности мы называем интеграцией.

Потребности времени указывают на необходимость инновационных образовательных стратегий, одной из наиболее актуальных на данный момент является интегративный подход. Современному образованию присуща как никогда идея комплексного обучения – интеграции, а также всестороннее внедрение процессов интеграции в практику работы ДОО. Одним из основных направлений такого внедрения является интеграция содержания образовательных областей по ФГОС ДО. В процессе интеграции образовательные области взаимодействуют между собой, но при этом остаются вполне самостоятельными и равноправными в части содержания и структуры. Интеграция в дошкольном образовании позволяет перейти от изолированного, узкого рассмотрения тех или иных явлений нашей жизни к их комплексному изучению.

Разрабатывая проблему интеграции педагогического процесса в дошкольной образовательной организации, опираться можно на исследования как зарубежных (В.Лоунфельд и др.), так и отечественных (Л.С.Выготский, Н.А.Бернштейн, Н.Е.Веракса, А.В.Запорожец, А.М.Матюшкин, С.Л.Рубинштейн, Т.Я.Шпикалова и многие другие)  психологов в области психического развития детей, роли различных видов деятельности в этом, общения как средства социального и культурного становления личности, формирования определённых способностей у воспитанников.

Принцип интеграции является инновационным и обязывает дошкольные учреждения практически полностью перестроить образовательную деятельность в детском саду на основе объединения, своеобразного синтеза некоторых образовательных областей (или всех), что гарантирует целостное формирование интегративных качеств личности ребенка-дошкольника и его беспрепятственное гармоничное вхождение в социум.

Актуальность интеграции в образовании обусловлена тем, что позволяет объединить впечатления детей, обогатить образное содержание создаваемых детьми объектов и образов, углубить знания и осознать жизненные явления. К тому же интеграция «способствует объединению педагогического коллектива на основе обсуждения возможностей интеграции в развитии детей». [3, стр.5]

Интеграция (лат. – целый, восполнение, восстановление) в современном образовании трактуется как «сочетание и взаимообогащение некоторого содержания за счет качественных изменений связей между содержательными разделами; состояние связывания отдельных дифференцированных частей и функциональных систем в целое, а также процесс, ведущий к такому состоянию». [2, стр.308] Интеграция – это не простое объединение частей. Взаимосвязь образовательных областей должна быть не формальной, а «логичной, обуславливающей обогащение образных представлений, развитие образного мышления, воображения, эмоционального и творческого развития». [3, стр.10] Интеграция подводит детей к овладению обобщенными знаниями, умениями и навыками.

Внедрение интеграции в практику работы дошкольной образовательной организации предполагает разработку таких видов организованной образовательной деятельности, которые строятся на слиянии различных видов детской деятельности и задач, на интересном для воспитанников содержании и сосредоточение на этом содержании.

Наиболее распространенным видом интегрированных занятий являются комплексные занятия. Комплекс (лат. – связь, сочетание) понимается как совокупность, сочетание предметов, явлений, действий или свойств, составляющих одно целое. [4, стр.3]

Комплексное (интегрированное) занятие представляет собой занятие, в котором на одну тему могут быть объединены разные задачи по развитию воспитанников и различные виды детской деятельности. На этих занятиях обычно закрепляются и систематизируются знания ребят, применяются имеющиеся знания в практических видах деятельности. Ситуации могут быть связаны между собой сквозным сюжетом (на литературной основе, путешествием и др.) или быть посвящены общей теме.

Интеграция может быть использована как в пределах одного занятия, так и объединять несколько занятий в циклы, которые обычно проходят в течение одной-двух недель. Внутри цикла педагоги проводят различные игры, беседы, просмотр театральных представлений разных видов театров, просмотр тематических презентаций и мультфильмов, наблюдения, походы в музей или библиотеку и т.д. В таком случае интеграция проходит через все направления детской деятельности, объединяя и усиливая их.

Взаимосвязи разных образовательных областей могут показаться на первый взгляд неожиданными. Так, изобразительная деятельность во всех её видах логично переплетается с познавательным развитием (сенсорным воспитанием, знакомством с предметным и социальным окружением, с природой, формированием элементарных математических представлений). [3, стр.10]

В случае нашего детского сада, где в вариативной части ООП прописана программа «Юный эколог», экологическое воспитание успешно интегрируется с образовательной областью «Художественно – эстетическое развитие». Наблюдение объектов природы побуждает детей к художественно – творческой деятельности: они лепят, создают аппликации, рисуют и даже поют.

Использование интеграции в дошкольном образовании основано на ряде идей:

- необходимости целостного видения (изучения и понимания) и осуществления развития детей;

- синкретичности (интегративности) представлений детей о мире (особенно ярко проявляется в младшем возрасте, но сохраняется на протяжении всего дошкольного детства);

- более глубоком осознании освоенного в том случае, если оно представлено во всевозможных связях и отношениях (касается способов действия, информации);

- ориентировке не на то, что запомнил ребёнок (знания), а на развивающий итог – личностные достижения детей;

- при интенсификации освоения содержания, достигаемого за счёт снятия дублирования информации в рамках различных направлений, происходит индивидуализация процесса его присвоения за счёт вариативности методов и приёмов. [2, стр.307]

К тому же интегрированный подход позволяет значительно сократить количество занятий и, соответственно, время их проведения, что имеет большое педагогическое значение, так как предотвращает перегрузки детей, освобождает время для самостоятельной деятельности и игры, как основного вида детской деятельности. Целостно-интегративный подход к педагогическому процессу позволяет дать детям целостную картину мира; умения детей становятся обобщёнными, знания приобретают качества системности, усиливается мировоззренческая направленность интересов детей, более эффективно формируется их убеждённость и достигается всестороннее развитие личности. Следует отметить, что «использование интеграции в рамках образовательных областей возможно на разных уровнях, разными способами за счёт пересечения в точке рассматриваемого объекта». [1, стр.46]

Безусловно, использование интеграции в ДОО является очень значимым моментом, и построение образовательного процесса с использованием интегративного подхода требует от педагога чётких и всесторонних знаний, умения адекватно планировать свою деятельность с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

При огромных потенциальных возможностях интеграции в развитии детей её внедрение в практику работы ДОО проходит очень тяжело, что связано, вероятно, с неточным пониманием её механизмов и самой сути. Есть ряд проблем, которые следует учитывать в проектировании образовательного процесса. Так, воспитатели не всегда понимают механизмы и целесообразность её применения, реализуют преимущественно посредством комбинированных и тематических форм организации детской деятельности, иногда подменяют интеграцию почти механическим соединением разного рода содержания и задач. Коллажирование информации не приводит к целостности осваиваемого знания. Важно направить внимание детей на разнообразие связей, в которых выступает объект. Нельзя строить педагогический процесс как интегрирование «всего со всем». Бездумное увлечение идеями интеграции без понимания её сущности, возможностей и учета возрастных особенностей дошкольников может привести лишь к фрагментарности и ситуативности в формируемом опыте детей. [1, стр.46]

Отмечено также, что разработанные способы и приёмы интеграции не всегда переносимы на ступень дошкольного образования; учитывая возрастные возможности, методы интеграции должны иметь своеобразие.

Добавлено: 22.04.2020
Рейтинг: 7.6909090909091
Комментарии:
0
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+