Личный кабинет

Дополнительная общеобразовательная программа - дополнительная общеразвивающая программа дошкольного образования социально-коммуникативной направленности

«Формирование основ безопасности дошкольников «Огоньки»» для детей 5-7 лет


Согласно требованиям ФГОС ДО формирование основ безопасности детей в быту актуальна в дошкольном образовании. Основные стороны личности закладываются в первые годы жизни, а значит, на семью и дошкольное учреждение возлагается особая ответственность по воспитанию подрастающего поколения.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное  учреждение городского округа Тольятти  «Школа №3»

(МБУ «Школа №3»)

 

 

 

 

 

 

Дополнительная общеобразовательная программа - дополнительная общеразвивающая программа дошкольного образования социально-коммуникативной направленности «Формирование основ безопасности дошкольников

«Огоньки»» для детей 5-7 лет

                                                                                    

 

 

Авторы:

Зайнутдинова Лилия Рамильевна,

воспитатель высшей категории МБУ «Школа №3»

Савинова Ирина Сергеевна,

воспитатель первой категории МБУ «Школа №3»

Романова Роза Айтимбековна,

Педагог - психолог высшей категории МБУ «Школа №3»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

г.о. Тольятти

Дополнительная программа творческой группы СП д/с «Берёзка» по безопасности «Огоньки», направлена на раннюю профориентацию детей старшего дошкольного возраста, формирование навыков безопасного поведения при пожаре.

В соответствии с теми требованиями, которые нам диктует жизнь и которые заложены в Законе РФ «Об Образовании», национальной доктрине образования в РФ и концепции модернизации российского образования, образовательное учреждение (независимо от того, по каким программам  строится образовательный процесс и какими проблемами занимается) обязано:                                                                                                                            обеспечивать сохранение жизни и здоровья детей; обучать основам безопасной жизнедеятельности.

По оценке экспертов МЧС распространенными причинами  возникновения пожаров стали неосторожное обращение с огнем (38%), нарушение правил устройства и эксплуатации электрооборудования и бытовых электроприборов (27%). Ежегодно в Российской Федерации происходит более десятки тысяч пожаров, во время которых погибает примерно 20 тысяч человек, в том числе 500 из них детей дошкольного возраста.

Часто виновниками несчастных случаев и их жертвами становятся дети. Огонь в их руках способен стать причиной гибели людей. Многие дети не обладают достаточным багажом знаний и навыков для обеспечения безопасности при обращении с огнем и огнеопасными материалами, не способны предусмотреть опасные последствия своих действий. Поэтому правилам поведения в экстремальных ситуациях, навыкам борьбы за собственную жизнь следует обучать с дошкольного  возраста. Причина каждого детского пожара в стране – шалость детей с огнем. Открытый, понятный в своей опасности огонь, все больше прячется в электрические провода, спирали, в керамику газовых горелок, в микроволновые печи и лазерные лучи. Именно поэтому важно изучать правила пожарной безопасности не только в школе, но в дошкольных учреждениях, так как приобретенные знания, навыки пользования первичными средствами пожаротушения, внимательное отношение к вопросам соблюдения противопожарных норм и правил, дети пронесут через всю жизнь, что поможет исключить пожары, возникновение которых связано с незнанием этих правил. Родители подходят к этой проблеме недостаточно серьезно. Разрешают детям играть с огнеопасными предметами, у многих зажигалка является привычной игрушкой.

Приведенные данные свидетельствуют о том, что работа по противопожарной пропаганде среди детей требует постоянного внимания и улучшения. Ведь именно в детском возрасте закладываются основы будущего мировоззрения и поведенческие нормы человека.

Актуальность программы:

Согласно требованиям ФГОС ДО формирование основ безопасности детей в быту актуальна в дошкольном образовании.

Основные стороны личности закладываются в первые годы жизни, а значит, на семью и дошкольное учреждение возлагается особая ответственность по воспитанию подрастающего поколения.

В связи с этим проблема социально-коммуникативного развития ребёнка становится особо актуальной на современном этапе. Большую часть населения нашей планеты составляют дети. Великий педагог нашего столетия А. С. Макаренко писал: «Воспитание детей — самая важная область нашей жизни. Наши дети — это будущие граждане нашей страны и граждане мира. Они будут творить историю. Наши дети — это будущие отцы и матери, они тоже будут воспитывать своих детей. Наши дети должны вырасти прекрасными гражданамми, хорошими отцами и матерями. Но и это не все: наши дети — это наша старость. Правильное воспитание — это наша счастливая старость, плохое воспитание — это наше будущее горе, это наши слезы, это наша вина перед другими людьми, перед всей страной» Воспитание в нашей стране предусматривает формирование нового человека, гармонически сочетающего духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство.

Проблема безопасности жизнедеятельности человека признается во всем мире. Сегодня, несмотря на серьезные шаги, предпринимаемые нашим государством в области законодательного регулирования, вопросов обеспечения безопасных условий охраны труда, обновления нормативной базы, на практике еще в недостаточной мере устанавливаются первопричины несчастных случаев с детьми и взрослыми, особенно касающиеся пожарной безопасности. Ключевая роль в обеспечении безопасности любого государства и жизнедеятельности отдельной личности и общества принадлежит образованию. Поэтому вопрос обеспечения охраны жизни и здоровья всех участников образовательного процесса является главным для любого дошкольного учреждения.

Противопожарная безопасность - одна из обязательных составляющих среды, в которой растёт и воспитывается ребёнок. Она включает в себя требования к устройству помещения и противопожарную грамотность взрослых - поведение, снижающее риск возникновения пожаров, и навыки, необходимые для действий в экстремальных ситуациях.

Правильное поведение в экстремальных ситуациях, например при пожаре, является основным условием спасения. Испытывая чувство страха, человек следует не голосу разума, а инстинктам. Взрослый может впасть в панику, а первая реакция ребёнка - спрятаться от опасности, не видеть её. Дети прячутся под кровати, в шкафы и т.п. - места, откуда их трудно спасти. Поэтому важно не просто рассказать о противопожарной безопасности, но отработать до автоматизма правила поведения при пожаре. Только конкретные эмоционально окрашенные занятия и игровые упражнения способны оставить след в сознании ребёнка.

Для обеспечения безопасности жизнедеятельности всех участников образовательного процесса необходимо не только создание условий, но повышение компетентности сотрудников дошкольного учреждения, родителей и воспитанников в вопросах пожарной безопасности. Поэтому можно считать, что противопожарная безопасность — одна из самых актуальных задач.

Обоснование:

Пожароопасные ситуации с детьми являются наиболее трудно предсказуемыми. Сложно предусмотреть варианты поведения и реакции детей при реальной встрече с огненной стихией. Именно поэтому основным средством профилактики пожаров, обусловленных детской шалостью с огнем, является специальная воспитательная противопожарная работа с детьми в образовательных организациях. Противопожарная пропаганда среди детей и подростков должна занимать одно из важных мест в образовательной деятельности. Обучение и воспитание следует проводить на всех этапах школьной жизни, используя адекватные тому или иному возрасту детей психолого-педагогические методы передачи знаний и формирования навыков безопасного использования огня и поведения при пожаре.

Настоящие Методические рекомендации разработаны в помощь руководителям, педагогическим работникам и родителям обучающихся образовательных организаций в решении вопросов обеспечения мер и профилактики пожарной безопасности, а также по формированию навыков пожаробезопасного поведения детей.   

Образовательная деятельность направлена на формирование у детей знаний о причинах пожара, действий при пожаре и выполнение правил пожарной безопасности, на раннюю профориентацию.

Программа «Огоньки» обеспечивает привитие основных знаний, умений, навыков по пожарной безопасности. Данная программа нацелена на развитие культуры безопасности и навыков безопасного поведения, изучение элементарных правил при пожаре.

Составлена в соответствии с ФГОС ДО и Закона "Об образовании" обеспечивает развитие детей в различных видах деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психических и физиологических особенностей.

Цели программы: формирование у всех участников воспитательно-образовательного процесса навыков безопасного поведения в быту.

Задачи программы:

  1. Формировать у детей сознательное и ответственное отношение к пожарной безопасности.
  2. Формировать у детей представления об опасных и вредных факторах, возникающих во время пожара.
  3. Воспитание навыков адекватного поведения в различных пожароопасных ситуациях.
  4. Формировать умение применять знания в повседневной жизни, обеспечивающие безопасность в доме, детском саду.
  5. Формировать компетентность у родителей в вопросе пожарной безопасности.

Для решения этих задач необходимо:

  • Оказывать воспитывающее и обучающее воздействие на детей в ОД и в свободной деятельности;
  • Организовывать проблемные и игровые ситуации, обеспечивающие развивающее взаимодействие детей между собой;
  • Создавать развивающую предметно-игровую среду, побуждающую использовать знакомые правила в самостоятельной и совместной деятельности взрослых с детьми.

В основу программы были положены следующие принципы:

  1. "Позитивный центризм" (отбор знаний, наиболее актуальных для ребенка данного возраста). - нацеливает на глубокое понимание устойчивого интереса, осмысленного отношения к деятельности. Повышение сознательности и активности способствует применение в целом специальных методических приемов, решающих проблемы безопасного жизнедеятельности;
  2. Дифференцированный подход к каждому ребенку, учет его психологических особенностей, возможностей и интересов.
  3. Развивающий характер обучения, основанный на детской активности.
  4. Наглядность. обязывает строить процесс воспитания, обучения с максимальным использованием форм привлечения органов чувств человека к процессу познания. Он способствует направленному воздействию на функции сенсорных систем, участвующих в познавательном процессе;
  5. Рациональное сочетание разных видов деятельности, характерный возрасту баланс интеллектуальных, эмоциональных и двигательных нагрузок.
  6. Профессиональная компетентность педагога.
  7. Систематичность и последовательность.
  8. Принцип от близкого к далекому.
  9. Принцип системно-организованного подхода, который предполагает скоординированную работу всех специалистов дошкольного учреждения.
  10. Принцип учета региональных условий.

 

Методы и приемы реализации Программы

  1. Информационно – рецептивный - обеспечивает восприятие, осознание и запоминание информации.
  2. Репродуктивный - закрепление, углубление знаний и способов деятельности.
  3. Исследовательский – самостоятельное решение целостных задач.
  4. Наглядные (наблюдение, рассматривание плакатов, иллюстраций, образец).
  5. Словесные (беседа, объяснение, вопросы, поощрения, совет, художественное слово).
  6. Игровые (игровая ситуация, сюрпризный момент, игровой мотив).

 

Ожидаемые результаты реализации программы:

Планируемые результаты освоения программы

  • Знают и выполняют правила поведения при угрозе и возникновении пожара.
  • Знают, как обезопасить себя, выжить в сложившейся чрезвычайной ситуации.
  • Знают и выполняют технику безопасности при обращении с бытовыми приборами.
  • Могут оценивать свои поступки и поступки других людей.
  • Знают о работе пожарного, его личностных качествах, трудовых действиях.

Для отслеживания динамики достижений детей 2 раза в год проводится диагностика: первичная диагностика с целью выявления стартовых условий, проблем развития и достижений детей проводится в сентябре (начало месяца), 7 дней; итоговая диагностика с целью оценки степени решения поставленных задач проводится в мае (начало месяца), 7 дней.

 

Этапы и сроки реализации программы:

Реализация данной программы проходит в тесном сотрудничестве воспитателя, педагога – психолога, администрации дошкольного учреждения, родителей и воспитанников.

   Программа рассчитана на 1 год.

Базовый этап сентябрь 2017года.

Подготовка нормативных, организационно- педагогических и научно- педагогических условий для последующей реализации программы.

Основной этап-2017-2018г. Реализация программных мероприятий.

Завершающий этап- май 2018г.

Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет. Ребёнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества,

постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей.

В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения - формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения.

В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребёнок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду, как принцесса» и т.д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре.

В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения). Существенные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет?»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает ещё по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримёрная). Игровые действия становятся разнообразными.

Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.

Более совершенной становится крупная моторика. Ребёнок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд.

Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более порывистые, у девочек - мягкие, плавные, уравновешенные), в общей конфигурации тела в зависимости от пола ребёнка. К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Ребёнок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и тёмно- красный).

Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку семь-десять тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложек разного размера. Возрастает способность ребёнка ориентироваться в пространстве.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 мин вместе со взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаётся взрослым. Объём памяти изменяется не существенно, улучшается её устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства.

В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное. Действия воображения - создание и воплощение замысла - начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании.

На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова.

Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.

Круг чтения ребёнка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Он способен удерживать в памяти большой объём информации, ему доступно чтение с продолжением.

Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребёнок становится способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребёнку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдалённые последствия собственных действий и поступков и действий и поступков других людей. В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.

В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми). В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведёт за собой изображение).

 

Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет. Ребенок на пороге школы (6-7 лет) обладает устойчивыми социально-нравственными чувствами и эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет себя как субъект деятельности и поведения.

Мотивационная сфера дошкольников 6-7 лет расширяется за счёт развития таких социальных мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), самореализации. Поведение ребёнка начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребёнок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо. Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщённые эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения - ребёнок может не только отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п.

Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учётом интересов и потребностей других людей. Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п. Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба.

Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения - в общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер и избегать негативных форм поведения.

К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определённых способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей.

К 6-7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания и культурой здоровья. В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события - рождение ребёнка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с несколькими партнёрами по игре, исполняя как главную, так и подчинённую роль.

Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребёнок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками.

В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Ребёнок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.). К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребёнка зависит от её привлекательности для него.

Внимание мальчиков менее устойчиво. В 6-7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно запоминать достаточно большой объём информации. Девочек отличает больший объём и устойчивость памяти. Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой - более логичным и последовательным, оно уже не похоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то, что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения чётче прослеживаются объективные закономерности действительности. Так, например, даже в самых фантастических рассказах дети стараются установить причинно-следственные связи, в самых фантастических рисунках - передать перспективу. При придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т. п. дети 6-7 лет не только удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности. В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребёнок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Возможность успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на седьмом году жизни в процесс мышления всё более активно включается речь. Использование ребёнком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий.

Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми).

Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. В своей речи старший дошкольник всё чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6-7 лет увеличивается словарный запас. В процессе диалога ребёнок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаёт вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи - монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь становится подлинным средством как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения. К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий самостоятельный читатель. Тяга к книге, её содержательной, эстетической и формальной сторонам – важнейший итог развития дошкольника-читателя.

Музыкально-художественная самостоятельностью.

Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей). Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.

В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать всё, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Совершенствуется и усложняется техника рисования, лепки, аппликации. Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путём складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из природного материала. Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией.

 

Объем образовательной нагрузки

Сроки реализации программы – 1 год

Программа рассчитана на 1 непосредственно образовательную деятельность (НОД) в месяц

Продолжительность ОД:

Старшая группа – 25 минут.

Подготовительная группа – 30 минут.

Форма обучения – фронтальная, подгрупповая, индивидуальная.

Количество детей в подгруппе – 12 человек.

Группы –старшая, подготовительная.

ОД проводится вне основной образовательной деятельности.

НАПРАВЛЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Рабочая программа дополнительного образования «Огоньки» состоит из 2-х модулей:

  • Работа с детьми старшего возраста 5-6 лет.
  • Работа с детьми подготовительного возраста 6-7 лет.

 

Использование разнообразных форм работы с учетом возрастных особенностей позволяет воспитателю формировать у детей навыки правильного обращения с огнем и огнеопасными предметами.

При ознакомлении детей с правилами пожарной безопасности  используются:

специально организованные занятия;

встречи с людьми профессии «пожарный»;

экскурсии в музей и пожарную часть;

исследовательская деятельность (опыты, практические упражнения).

ознакомление с правилами пожарной безопасности через произведения художественной литературы;

использование публикаций периодической печати;

игровая деятельность (дидактические, сюжетные, самостоятельные игры);

организация тематических конкурсов поделок и детских рисунков;

совместная творческая деятельность детей и родителей;

игры-драматизации, развлечения, досуги.

Чтобы вызвать у ребенка интерес к данной проблеме и избежать излишнего морализирования в формировании у него самостоятельности и ответственности, им  предлагаются: наглядный материал, увлекательные игры, задания и проблемно-игровые ситуации, решая которые дети овладевают новыми для них способами действия.

Учебный процесс выстроен в форме  занятий теоретического и практического характера. Программа рассчитана на 1 учебный год и носит цикличный характер.

Программа состоит из 34 занятий, в старшей группе 25 минут, в подготовительной к школе группе 30 минут. Занятия проводятся 1 раз в неделю. Практические занятия продолжаются от 10-15 минут, в зависимости от изучаемого материала темы, 1 раз в неделю.

Задачи для детей 5 – 6 лет. 1.Показать детям значение огня в жизни человека, дать знания о необходимости безопасного обращения с огнем. Развивать чувство ответственности за свои поступки. Познакомить детей с профессией пожарного, раскрыть значимость труда, показать его опасность. Познакомить с литературными произведениями о пожарных.

           2.Показать детям предназначение спичек, других огнеопасных предметов в жизни человека, разъяснить их опасность в неумелых руках. Систематизировать знания детей о бытовых причинах возникновения пожаров. Познакомить детей с правилами поведения во время пожара.                                                                                       

  1. Воспитывать ответственность за свои поступки. Воспитывать чувство уважения к труду пожарных. Развивать чувство коллективизма, ответственности, выдержку.

Используется системный подход, суть которого заключается в том, что работа ведется по всем разделам программы, формируя у детей:

  • личностные качества - дисциплинированность, культуру поведения, выдержку, внимание;
  • определенные знания и умения - ориентировки в пространстве, пользования различ-ными бытовыми приборами, поведения при возникновении пожара.

В работе используются разные формы и методы, такие как конкурсы личного и командного первенства, игры-эстафеты, проблемные ситуации, творческие игры, в которых дети выполняют  роль  пожарных, спасателей, попавших в беду людей. Для проведения сюжетно-ролевых игр имеются  игрушки-модели. Внимание детей обращается на беспрекословное выполнение правил пожарной безопасности, а также правила «Опасно!».

              

«Опасно»:

  • брать спички и играть с ними, жечь бумагу и другие предметы, переносить огонь;
  • разжигать без взрослых огонь, включать газовые и электрические приборы;
  • брать горящие угли;
  • класть игрушки и другие предметы на горячие плиты и электроприборы.

     Проводится работа по формированию  правил пожарной безопасности; расширяются знания детей о борьбе с огнем; воспитывается ответственное отношение к своей безопасности.

Цель профилактической работы по безопасности в детском саду заключается в повышении информированности сотрудников, детей и родителей о поведении в чрезвычайных ситуациях.

С родителями, предусмотрено проведение собраний, консультаций, семинаров, открытых просмотров, досуги – развлечения,  выставок  художественно - продуктивной деятельности детей и взрослых.

Формирование у ребенка навыков правильного поведения в нестандартных, а порой и опасных ситуациях предполагает развитие ориентировки в пространстве, формирование таких качеств личности, как внимание, ответственность за свое поведение, самостоятельность, уверенность в своих действиях, поэтому такая работа ведется в комплексе всего воспитательно-образовательного процесса.

Формы организации детей 5-6лет

Задачи и содержание работы

Формы работы

Формы организации

Примерный объем

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Формирование представлений:

-о некоторых видах опасных ситуаций  и причинах их возникновения

Совместные действия

Наблюдения

Игра

Рассматривание Беседа

Чтение

Проектная деятельность

Подгрупповая

Индивидуальная

15 мин.

Формирование способов безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях

10 мин

Самостоятельная деятельность детей

Формирование способов безопасного поведения в разных видах самостоятельной детской деятельности

Создание соответствующей предметно-развивающей среды

Подгрупповая

Индивидуальная

Формы организации детей 6-7 лет

Задачи и содержание работы

Формы работы

Формы организации

Примерный объем

Организованная образовательная деятельность

Освоение некоторых способов безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях

Совместные действия

Наблюдения

Игра 

Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач

Чтение 

Беседа

Экспериментирование

Групповая

15 мин.

15 мин.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Уточнение и расширение представлений о способах безопасного поведения в опасных ситуациях в быту

Совместные действия

Наблюдения

Игра 

Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач

Чтение 

Беседа 

Подгрупповая

Индивидуальная

 

10 мин.

Самостоятельная деятельность детей

Закрепление

представлений и способов безопасного поведения в разных видах самостоятельной детской деятельности

Создание соответствующей предметно-развивающей среды

 

Подгрупповая

Индивидуальная

 

 

Месяц

занятия

Теоретические

занятия

Программное содержание

Практические занятия

Сентябрь

1

Организационное

Презентация дополнительной образовательной услуги «Огоньки»

2

Мониторинг стартовых знаний.

Определить уровень детской компетентности в вопросах пожарной безопасности

октябрь

3

Тайны огня

Расширить кругозор детей  об истории появления огня, сказки и мифы, об огне

4

Огонь- друг, огонь-враг

Программное содержание: дать короткое объяснение о том, как люди начали пользоваться огнем, какую пользу он прино­сит и что может быть причиной пожара.

7.Опыт:

«Горит – не горит»

5

Российские пожарные-верные друзья.

Познакомить детей с работой пожарных, с техникой, одеждой, оборудованием, которые применяются при тушении по­жаров, продемонстрировать умение пожарных четко и быстро вы­полнять свои обязанности, аккуратно и бережно обращаться с тех­никой. Пробудить интерес к героической работе пожарных. Закрепить навыки культуры поведения в общественных местах.

6

Ознакомление с пожарной сигнализацией в детском саду.

Углубить знания детей о средствах предупреждения по­жара, о работе пожарных по охране жизни людей.

Наглядные пособия: ком­плект знаков пожарной безопасности, пожарные извещатели

ноябрь

 

 

8

ЧТЕНИЕ СТИХОТВОРЕНИЯ С. Я. МАРШАКА «РАС­СКАЗ О НЕИЗВЕСТНОМ ГЕРОЕ».

Наглядные пособия: С. Я. Маршак. «Рассказ о неизвестном герое

Обогащать понятие детей о героизме людей, который они проявляют

при пожаре. Закрепить знания об опасности, которая угрожает людям на пожаре. Привить детям интерес к работе пожарных.

 

 

 

9

Пожарный. Пожарная часть. Пожарная техника.

Рассказать детям о профессии пожарный. Дистанционная экскурсия «Пожарная часть»просмотр видео ролика.

Использование СИЗ при пожаре

10

Не играй со спичками – опасно!

Обратить внимание детей на то, что спичками играть – опасно. Может возникнуть возгорание и пожар.

Практическая отработка «Вызови пожарных»

Декабрь

 

 

 

 

 

 

 

 

 

12

Причины пожара: пожар в квартире.

Обобщить знания детей о причинах пожара в квартире.

Рассказать о мерах личной безопасности при пожаре.

13

Безопасность в доме

Освоение умениями классифицировать предметы на опасные и предметы требующие осторожного обращения.

Практическая отработка по эвакуации из ДОУ

14

Использование СИЗ при пожаре. Новогодние гирлянды, петарды и свечи- могут стать причиной пожара в  Новогодние праздники.

Рассказать о мерах безопасности при подготовке к  новогодним праздникам.

Познакомить детей с СИЗ, учить, как правильно использовать средства защиты. Как они помогают во время пожара? Просмотр видео роликов о применении  СИЗ во время пожара.

Январь

 

 

 

 

 

 

16

Искру туши до пожара, беду отведи от удара.

Познакомить детей с действиями при пожаре, закрепить навыки правильного безопасного поведения на пожаре дома, в саду, повторить и запомнить номера телефонов экстренных служб, воспитывать чувство ответственности.

Практические игровые упражнения по вызову пожарных

17

Как предупредить пожар.

 

 

Напомнить детям об осторожном использовании электроприборов в доме. Рассказать о причинах возгорания электроприборов.

Презентация

февраль

19

Электрические приборы

Что делать при возгорании утюга или микроволновой печи, пылесоса, телевизора или др. электроприборов

20

Викторина о пожарной безопасности (закрепление и обобщение знаний детей)

Промежуточный мониторинг знаний детей за 1 полугодие.

21

Чем опасен дым?

Рассказать, что при пожаре часто возникает задымление при котором надо правильно вести себя, чтобы не пострадать.

Просмотр видеоролика.

Научить действиям при задымлении помещения.

март

23

Путешествие в прошлое утюга

Рассказать историю появления утюга и опасности современного утюга .меры пожарной безопасности при пользовании утюгом. Практическая отработка : как потушить  утюг при  возгорании. Вызов пожарных

Игровые действия:

Как обращаться с огнеопасными предметами.

24

Путешествие в прошлое электрической лампочки.

Расширять кругозор детей о появлении электрической лампочки. От лампочки может возникнуть пожар. Меры ПБ  при использовании электролампочки.

25

Знает каждый гражданин-пожарный номер 01!

Закреплять правила пожарной безопасности в доме и детском саду.

апрель

27

Если в доме ты один

Учить детей ответственности за свое имущество и имущество рядом проживающих людей.

Создание уголка ПБ в группе, знакомство с пожарным щитом

 

28

С огнем будь осторожен.

Продолжать работу по обучению детей основам безопасности, рассказать о причинах возникновения и действиях в случае пожара. Практическая отработка: назови домашний адрес и вызови пожарных.

 

29

Пожарная безопасность в природе

формировать у детей представление о пожарной безопасно­сти в природе, об опасности разжигания костров для окружающей среды и собственного здоровья. Воспитывать чувство ответственно­сти за свои поступки.

Просмотр презентации.

 

30

Ознакомление с Уголком пожарной безопасности

Познакомить с первичными средствами пожаротушения и правилами их использования.

Практическая отработка.

май

32

Предметы, требующие осторожного обращения Пожароопасные предметы.

Познакомить с термином «пожароопасные предмет», «горючие предметы»

Учить соблюдать правила осторожного обращения с такими предметами.

Игровые действия: «как обращаться с огнеопасными предметами»

Практическая отработка по эвакуации из ДОУ.

 

33

Пожарные знаки в детском саду.

Экскурсия по территории детского сада.

Познакомить детей с указательными и информационными знаками пожарной безопасности. Учить   понимать их значение и выполнять указания знаков при возникновении пожара.

 

34

Мониторинг итоговых знаний о правилах ПБ

Старшая группа

ИТОГО: 34 уч. часа

 

В подготовительной к школе группе дети знакомятся с при­чинами возникновения пожара, правилами поведения в этом случае, способами тушения, тру­дом пожарных. Проводятся экскурсии в пожарную часть, где инспектор знакомит детей с пожарной техникой, экипиров­кой пожарных и средствами тушения пожара. В детском саду в группе организуется «Пожар­ный уголок», в котором наглядно отражены темы проводимых занятий, работы детей, сменяемость информации, участие в этом детей.

В ОД с учас­тием работников пожарной службы детям объясняется,  поче­му при пожаре нельзя прятать­ся в укромные места (так как это характерно для детей до­школьного возраста), а нужно немедленно постараться выйти из помещения; позвать на помощь взрослых; как погасить маленький огонь песком, водой или ковриком; как вывести из такого помещения других детей; как набрать номер телефона пожарной части, правильно на­звать адрес и свое имя. Знание этого номера следует закреплять в ходе игры, когда дети, пользуясь игрушечным телефоном, учатся вызывать пожарную ко­манду.

Одновременно с изучением правил поведения при возник­новении пожара расширяются знания детей о том, как бороться с огнем. Для этого используются яркие, выразительные пла­каты, открытки. Дети знакомятся  с уголком пожарной безо­пасности  не только  в группе, но и в ДОУ, назначением каждого предмета противопожарного оборудова­ния.

Для углубления знаний о правилах пожарной безопасно­сти, пользования предметами домашнего обихода проводятся дидактические игры, на за­нятиях дети знакомятся с про­изведениями художественной литературы по данной темати­ке, картинами, диафильмами, медиафильмов рассказывающими о борьбе людей с огнем.

Целесооб­разно использовать тренинги, беседы, логические задачи, ве­чера развлечений и досуги, спо­собствующие формированию стойких навыков безопасного поведения в быту.

Следует помнить о том, что содержание знаний, умений и навыков направлено на формиро­вание грамотного поведения в условиях возникновения опас­ностей природного и социаль­но-бытового характера.

Проти­вопожарная пропаганда  соответствует возрастным особенностям детей и не со­держит «шоковой» информа­ции.

При планировании работы по данной проблеме используются формы и ме­тоды, имеющие наибольшее воздействие на эмоциональную сферу.

Неоднократное повторение одних и тех же действий в иг­ровых ситуациях, закрепление полученных знаний во время бесед, художественно-продук­тивной деятельности способ­ствуют формированию навыков поведения в быту.

 

Перспективный план.

Подготовительная к школе группа

месяц

занятия

Теоретические

занятия

Практические занятия

Сентябрь

Мониторинг

октябрь

1

Пожарная безопасность в быту, в ДОУ, на улице

 

 

2

Спички - не тронь, в спичке огонь!

Игровые действия с моделью огнетушителя.

3

Единая служба спасения.

 

4

Как вести себя при пожаре.

Практическая отработка по эвакуации из ДОУ

ноябрь

5

Люди сильнее огня.

(профессия «пожарный»)

 

6

Как предотвратить пожар в квартире?

Электронная экскурсия в пожарную часть

7

Правила пожарной безопасности при использовании электроприборов.

Опыт

Как потушить электроприборы?

декабрь

8

Чтобы елка принесла только радость.

Использование СИЗ при пожаре

 

9

Пожароопасные предметы:

хлопушки петарды, бенгальские огни, фейерверки и др.

Презентация

Январь

10

Викторина «Я знаю правила пожарной безопасности».

Интерактивная игра «Школа пожарных»

11

Памятки, плакаты о пожарной безопасности.

Конкурс плакатов

февраль

12

Пожар- беда!  Просмотр видеоматериала.

 

Развлечение «Мы юные пожарные»

13

Как бороться с огнем.

Творческие рассказы

 

14

Как вывести из помещения других детей при пожаре?

Организация выставки книг по пожарной тематике для детей.

март

15

Не оставляй электроприборы без присмотра.

Презентация

16

Первичные средства пожаротушения.

Игровые упражнения по вызову пожарных: набери номер, сообщи адрес и свое имя, назови, если можешь причину пожара, где и что  горит.

17

Обучение оказанию элементарной первой помощи при ожогах.

Коллективный коллаж

«Первая помощь при ожогах»

апрель

18

Огонь - важное открытие древнего человека

Презентация

 

19

Как человек огонь приручил.

Игровые действия:

Как обращаться с огнеопасными предметами.

май

20

Создание коллективного проекта  «Огонь – враг и друг»

Создание моделей «Действия с пожароопасными предметами»

21

Поче­му при пожаре нельзя прятать­ся в укромные места?

 

Рассказы

22

Итоговое занятие по пожарной безопасности. Мониторинг.

Практическая отработка по эвакуации из ДОУ

ИТОГО в год:   34ч.

 

Тема

Месяцы

 

09

10

11

12

01

02

03

04

05

Рассказ пожарного о своей работе.

1

 

 

 

 

 

 

 

 

Родительское собрание, выступление инспектора пожарной безопасности.

 

1

 

 

 

 

 

 

 

Конкурс детского рисунка на противопожарную тематику.

 

 

1

 

 

 

 

 

 

Беседа «Что может случиться на Новый год при не осторожном обращении с огнём»

 

 

 

1

 

 

 

 

 

Знакомство с пожарной техникой экипировкой

бойцов через иллюстрации.

 

 

 

 

1

 

 

 

 

Викторина на противопожарную тематику

 

 

 

 

 

1

 

 

 

Практические учения в игровой форме

«Эвакуация в случае возникновения пожара»

 

 

 

 

 

 

1

 

 

Совместный просмотр видеофильма

«Труд пожарного»

 

 

 

 

 

 

 

1

 

Практические занятия «Правила пользования

первичными средствами пожаротушения»

 

 

 

 

 

 

 

 

1

Экскурсия «В гости к пожарным»

 

 

 

 

 

 

 

1

 

Викторина на противопожарную тематику

 

 

 

 

 

 

 

 

1

Просмотр видеороликов «Правила пожарной

безопасности»

1

 

 

 

 

 

 

 

 

Итого:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема

Месяцы

09

10

11

12

01

02

03

04

05

ОД «Пожарный номер - 01»

1

 

 

 

 

 

 

 

 

Спортивный праздник «Смелые пожарные»

 

 

1

 

 

 

 

 

 

ОД «Огонь – друг, огонь – враг»

 

1

 

 

 

 

 

 

 

ОД «Пожарная часть»

 

 

 

1

 

 

 

 

 

Развлечение «Как Мишутка решил стать пожарным»

 

 

 

 

1

 

 

 

 

ОД «Как вести себя при пожаре»

 

 

 

 

 

1

 

 

 

КВН «Знатоки пожарной безопасности»

 

 

 

 

 

 

1

 

 

ОД «Пожарная безопасность в природе»

 

 

 

 

 

 

 

1

 

Экскурсия «В гости к пожарным»

 

 

 

 

 

 

 

 

1

Просмотр видеороликов «Правила пожарной безопасности»

 

 

1

 

 

 

 

 

 

Викторина на противопожарную тематику

 

 

 

 

1

 

 

 

 

Итого:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Направления реализации программы:

  • Нормативно- правовое обеспечение.
  • Научно- методические условия
  • Мотивационные условия.
  • Материально- техническая база и предметно - развивающая среда.

 

Нормативно- правовое обеспечение

  • Изучение нормативно- правовых документов, направленных на организацию работы с детьми по обучению основам пожарной безопасности;
  • изучение опыта работы по реализации программ по ОБЖ, раздел «Пожарная безопасность»;
  • разработка мониторинга качества образования по основам пожарной безопасности;
  • совершенствование нормативной документации, обеспечения обучения и развития воспитанников.

Научно-методические условия

Для эффективности реализации программы необходимо соблюдать принцип научности, заключающийся в цикличности процессов анализа, прогнозирования, планирования педагогической деятельности.

Это в сою очередь требует обеспечить следующие условия, необходимые для более эффективной работы программы:

СОЗДАНИЕ МЕТОДИЧЕСКИХ И ДИДАКИЧЕСКИХ ПОСОБИЙ.

  • Коллажи на тему «Пожарная безопасность».
  • Наглядный материал для теоретических и практических занятий.
  • Игровые пособия для занятий по пожарной безопасности.
  • Дидактические игры: «Горит - не горит», «Огнеопасные предметы».
  • «Что кому надо для работы - профессия «пожарный»».
  • Оформить альбом «Огонь-друг, огонь- враг».
  • Создать интерактивную игру

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ БАЗА И РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА.

  • Для реализации программы «Основы пожарной безопасности» создана предметно - развивающая среда.
  • уголок пожарной безопасности в группе;
  • предметы - модели: огнетушитель, пожарный рукав, пожарное ведро, пожарная лопата, носилки, защитная маска- респиратор;                                                   
  • игрушки: пожарная техника, пожарная часть, пожарный, конструктор деревянный «Город», телефон, электроприборы (утюг, плита газовая, пылесос, чайник, телевизор и др.), рация, модули;
  • кукольный театр, театр на флонелеграфе: «Кошкин- дом», «Огнехвостик», «Огневой колдун» и др.;
  • детская художественная литература по пожарной тематике: С.Маршак "Пожар", "Кошкин дом", "Рассказ о неизвестном герое"; Т.Юрмин "Кто плохой?"; В.Ровицкий "Друзья в твоём доме"; И.Демьянов "Коробок – чёрный бок"; К.Паустовский "Барсучий нос"; Е.Хоринская "Спичка-невеличка"; С.Михалков "Дядя Стёпа"; Л.Толстой "Пожарные собаки".

методическая литература;                                                                                             

  • плакаты;
  • открытки;
  • сюжетные картинки;
  • фотоматериал

дидактические настольные  игры;

игры- лото:

знаки пожарной безопасности;

ролевые поля,

экипировка пожарного (атрибуты)

детская игрушка-аптечка,

магнитофон;

мультимедийное оборудование;

видео и медиатека.

 

УПРАВЛЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИЕЙ ПРОГРАММЫ

Участники программы (должность)

Содержание деятельности

Уровень контроля

Периодичность отчета

1 этап. Базовый.

Педагогический совет

Утверждение программы

«Основы пожарной безопасности»

На педагогическом совете на начало года

 

Руководитель

Согласование планов работы;

утверждение документации;

материально-техническое обеспечение программы.

На совещании при руководителе

1 раз

в месяц

 

Зам. директора  по ДВ

Определение целей, этапов программы;

определение основных направлений программы;

согласование и утверждение плана;

проведение инструктажей.

На совещании при заведующем

На начальном этапе работы

 

 

Воспитатель

 

Разработка документации:

разработка целей, задач, критериев эффективности реализации программы;

прогнозирование, планирование и организация условий для эффективности реализации программы;

составление и согласование планов;

разработка перспективных, календарно- тематических планов (выбор форм, методов, средств);

подготовка документации, дидактического и диагностического материала к работе;

прохождение инструктажей, методических учеб, тренингов.

На методических советах

На начальном этапе работы

2 этап. Основной.

Руководитель

Контроль за исполнением и коррекция реализации деятельности.

Обеспечение условий труда.

На совещании при руководителе

1 раз в неделю в процессе деятельности

Зам. директора по ДВ

Проведение педагогических советов с целью организации, анализа выполнения программы.

Контроль над реализацией программы.

Контроль и координация деятельности воспитателя.

На совещании при заведующем.

На педагогических советах.

В течение всего периода реализации программы

Воспитатель

 

Реализация планов программы.

Оценка эффективности использования форм, средств  и методов работы на основе результатов диагностики.

На совещании при заведующем

На методических заседаниях

В течение всего периода реализации программы

3 этап. Заключительный.

Педагогический коллектив

Оценка состояния результатов.

Прогнозирование перспектив развития программы «Основы пожарной безопасности».

На педагогическом совете

По итогам года

Воспитатель

 

Обобщение опыта, полученного в ходе реализации программы.

Прогнозирование перспектив развития программы.

Оформление документации по результатам работы.

Обработка педагогической документации, материалов по итогам реализации программы.

Анализ работы в рамках реализации программы.

Анализ эффективных форм, средств и методов деятельности.

Оформление документации по результатам работы.

На педагогическом совете

По итогам года

Зам. директора по ДВ

Анализ работы воспитателя в рамках реализации программы «Основы пожарной безопасности».

На педагогическом совете

По итогам года

 


                             МЕТОДИКИ И ТЕХНОЛОГИИ

 В  образовательной работе применяются следующие методики и технологии,  эффективные как для взрослого (педагоги, родители), так и  для ребенка

 

Направление

Методики, диагностики

Организация работы с детьми

Т.А.Шорыгина Осторожные сказки.

Г.П. Шалаева. Правила поведения для воспитанных детей.

В.Сибирев.  01 пароль отважных.

Т.Федорова. Чтоб не ссориться с огнем!

Ты один дома.

Пожарная машина.

А.Чувилин, Б.Фонин. Огонь- опасная игра.

Детям о пожарной безопасности.

Правила безопасности для взрослых и детей.

И.Соковня. Ай, обжегся!

Малышам о пожарной безопасности(раскраска)

А.Разцветников. Пожарный.

Журнал «Миша». Огневой колдун.

В.Безбородов. Я решил испечь блины.

Рабочая тетрадь по пожарной безопасности. Синтез.

 

 

 

МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

 Для выявления результатов проводимой работы по формированию основ правил пожарной безопасности у воспитанников старшего дошкольного возраста используются различные методы отслеживания результатов.

Это наблюдение, беседа, анкетирование, анализ продуктивной детской деятельности, полученных знаний.

 

Наблюдение- это целенаправленное и планомерное восприятие явлений, результаты которого фиксируются наблюдателем. Несмотря на то, что наблюдение требует больших временных затрат, все же этот метод является наиболее целесообразным в отслеживании результатов дошкольника, позволяющим изучить и особенности отношения ребенка к соблюдению правил пожарной безопасности.

Беседа- этот метод сбора определенной информации в процессе личного общения с человеком в соответствии с разработанной программой. Этот метод позволяет получить уникальную информацию о сформированном опыте ребенка, выявить особенности восприятия им окружающего мира, увидеть его индивидуальные реакции на содержание бесед о знании основ пожарной безопасности.

Отслеживание результатов требует и участия родителей в этом процессе, семья является носителем важнейшей информации о пожаробезопасной культуре. Для этого применяется метод сбора необходимых данных, основанных на опросе родителей     с помощью анкеты.

Анкета- это объединенная единым  исследовательским замыслом система вопросов, направленных на выявление определенной информации от респондента.

Задачи отслеживания  результатов  сформированных   знаний               основ пожарной безопасности  у старших дошкольников.

1.Изучить особенности отношения ребенка к знанию правил пожарной безопасности и мотивации к  их соблюдению.

2.Изучить особенности представлений дошкольников о пожаробезопасной культуры, особенности их знаний, умений и навыков, поддерживающих, стимулирующих их  личную безопасность.

3.Изучить особенности компетентности ребенка в формировании знаний о причинах пожара, и действий в соответствующей экстремальной ситуации.

4.Выявить уровень знаний, умений и навыков по пожарной безопасности.

5.Проанализировать отношение родителей и педагогов к занятиям по изучению основ пожарной безопасности.

 

Старший дошкольник должен:

Знать

Уметь

Номер пожарной охраны 01.

Какую пользу и вред приносит огонь.

Огнеопасные вещества (масло, бензин, керосин, лак,и др.)

Причины возникновения пожара.

Способы тушения пожара.

Действия в задымленном помещении.

Как вести себя при возникновении пожара в квартире.

Как обращаться с электроприборами. Меры безопасности.

Первичные средства пожаротушения.

Пожарный инвентарь.

Что такое пожарный рукав, его назначение.

Кто такие пожарные.

Знать простые знаки пожарной безопасности (огнетушитель, выход, направление к выходу, пожарный ручной извещатель)

Знать, как можно погасить на себе одежду.

Почему опасно играть спичками.

Опасные и вредные факторы пожара.

Правила пожарной безопасности.

Средства индивидуальной защиты.

Простые знаки пожарной безопасности (выход, огнетушитель, огнеопасно).

Как спастись самому и спасти  младших при пожаре.

Вызвать по телефону пожарную охрану.

Сообщить по телефону свой адрес, фамилию, имя.

Гасить огонь (водой, песком, землей, плотной тканью, порошком и др.)

Эвакуироваться в случае пожара (нельзя прятаться во время пожара).

Пользоваться огнетушителем.

Правильно действовать во время пожара и задымленности.

Применять первичные средства пожаротушения.

Надевать и снимать СИЗ, находиться в них.

Грамотно действовать в случае возникновения горения или задымления.

Звать на помощь.

Оказывать первую помощь при ожогах.

Спасать (выводить из горящего или задымленного помещения младших.

Выключать электроприборы.

Тушить костер.

 

 

 

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ

Мониторинг проводится 2 раза в год:

1этап-сентябрь, 2этап – май.

МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ

Теоретическая подготовка.

Устный  опрос, беседа, наблюдение, викторина.

Практическая подготовка.

  • выполнение игровых упражнений
  • ролевые игры
  • решение ситуационных задач,
  • коллективное творческое дело
  • творческие задания
  • оказание первой медицинской помощи при ожогах.

ПОКАЗАТЕЛИ ОЦЕНКИ И ТИПА ЗАДАНИЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ:

Полнота знаний о безопасной жизнедеятельности

Воспроизведение фактов и теоретических знаний о безопасности (репродуктивные задания)

РАЗВИВАЮЩАЯ

Умение реконструировать знания, умение использовать знания о безопасности в знакомой ситуации

Сравнение опасных факторов, средств безопасности, объяснение конкретных явлений с использованием обобщенных знаний о безопасности и т.д. (продуктивные задания)

 

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ

Уровень знаний о безопасной жизнедеятельности, самостоятельное осмысление проблем безопасности, сформированность взглядов по вопросам безопасности

Опровержение ошибочных точек зрения по проблемам безопасности, доказательство своих выводов, прогнозирование развития проблем безопасности (проблемные задания)

Критерии

Инструментарий

Методика проведения.

Знает о труде пожарных

 

Назови свое имя, фамилию, домашний адрес и номер

телефона.

 

Знает о труде пожарных

Телефон,

иллюстрации

с

номерами

телефонов экстренных служб

 

Как вызвать службу спасения?

Если я наберу по телефону номер (01, 02, 03), то куда я

попаду? В каких случаях это необходимо?

 

Знает о труде пожарных

Плакаты

«Пожарная

безопасность»,

«Правила поведения при пожаре»

 

Перечисли правила поведения при пожаре.

Назови правила пожарной безопасности.

 

Знает о труде пожарных

Иллюстрации о труде пожарных

Д/и «Что необходимо пожарному».

 

Кто помогает людям при пожаре?

Какими качествами должен обладать пожарный? Почему?

Почему работу пожарного называют опасной?

Хотели бы вы избрать профессию пожарного?

 

Знает

и

называет

причины

возникновения пожара

 

Дидактические

игры:

«Опасно

безопасно»,

«Как

избежать

неприятностей» (2 часть),

«Твоя безопасность», рабочая тетрадь

К. Белая «Твоя безопасность»

 

Как вы думаете, что может стать причиной пожара?

Назови пожароопасные предметы.

Перечисли правила поведения дома (решение проблемных

ситуаций «Когда дети остаются дома одни»).

 

Имеет

представления

электроприборах,

их

значении,

правилах обращения с ними

 

Дидактические

игра

«Наши

помощники».

Рабочая

тетрадь

К.

Белая

«Твоя

безопасность»

 

Перечисли правила обращения с бытовыми приборами.

Отчего может возникнуть пожар?

Почему телевизор можно смотреть только со взрослыми?

Почему

без

взрослых

нельзя

пользоваться

утюгом,

включать светильники?

Как ты думаешь, для чего придумали правила безопасности

на кухне, с бытовыми приборами дома?

А ты соблюдаешь эти правила?

Можно ли подходить близко к плите, особенно если на ней

варится суп или кипит чайник? Почему?

Где «живет» электрический ток и когда он может быть

опасен?

 

Различает и

называет специальные

виды транспорта,

объясняет их назначение

Д/и «Сложи машину и угадай, для чего

она предназначена»

 

Какой бывает транспорт? Для чего нужен специальный

транспорт?

 

Знает причины возникновения пожара

в природе

 

Дидактические

игры:

«Твоя

безопасность», «Правила поведения в

природе»

Почему возникают лесные пожары?

По какому телефону нужно звонить при пожаре?

 

Знает и называет первичные средства

тушения пожара

 

Картинки с первичными средствами

пожаротушения

 

Отбери картинки с изображением предметов, необходимых

для тушения пожара». Назови их

 

Одним из важных направлений реализации программы по обеспечению безопасности жизнедеятельности дошкольников является тесное взаимодействие педагогов с семьями воспитанников, при этом дошкольное учреждение служит организующим центром в работе.

 Для организации взаимодействия используются  разнообразные формы сотрудничества. Программа взаимодействия педагогов  образовательного учреждения с родителями включает групповые собрания, открытые занятия, индивидуальные консультации, практические занятия (семинары-практикумы), домашние задания, ис­пользование наглядной агитации (папок-передвижек, памяток) и пр. При этом важно, чтобы родители не только получили необходимые знания, но и пересмотрели свое отношение к безопасному поведению, осознали, что нельзя требовать от ребенка выполне­ния какого-либо правила поведения, если взрослые сами не всегда следуют ему. А разные требования, предъявляемые детям в детском саду и дома, могут вызвать у ребенка растерянность, обиду или даже агрессию.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература:

1.    Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность. – «Детство – Пресс», 2011.

2.    Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. – М., 1994.

3.     Белая К.Ю, Зимонина В.Н. Твоя безопасность. Книга для дошкольников, воспитателей и родителей. – М, 1998.

4.     Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг. – М., 1993.

5.    Григорович Л. Опасные ситуации в жизни детей //Дошкольное воспитание. – 1985, №6, 1987 №7.

  1. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей. – М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.
  2. Гаврина С.Е.. Безопасность вашего малыша: популярное пособие для детей и родителей. – Ярославль, 1996.

8.    Иванов А. Азбука безопасности: Как неразлучные друзья в огне не горели. – М., 1996..

9.    Иванников И.Г., Игуменова Д.Б. Чтобы не было беды: Детям об огне и пожаре. – М., 1992.

10.               Козлова С.А. Я – человек: Программа приобщения ребенка к социальному миру. – М., 1996.

11.              Коломеец Н.В. Формирование культуры безопасного поведения у детей 3-7 лет. Издательство «Учитель», 2009.

12.              Поддубная Л.Б. ОБЖ средняя группа. Занимательные материалы. Волгоград: «Корифей», 2009.

13.              Поляков В.В. Основы безопасности жизнедеятельности. Издательский дом «Дрофа». – М., 1998.

14.              Сухарева Т. Чтобы не случилось беды. // Дошкольное воспитание. – 2011, №12.

15.              Усачев А., Березин А. Школа безопасности. – М.,1997.

16.              Шевченко Г.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. Волгоград: Учитель, 2007.

17.              Шинкарчук С.А. Правила безопасности дома и на улице. Издательский Дом «Литера», 2010.

18.               Шинкарчук С.А. Правила пожарной безопасности для дошкольников. Издательский Дом «Литера», 2011.

19.              Шорыгина Т.А. Беседы об основах безопасности. Творческий Центр, - М., 2008.

 

 

 

Добавлено: 22.10.2017
Рейтинг: 7.7833333333333
Комментарии:
0
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+