Личный кабинет

Что должен знать педагог об эмоциях детей дошкольного возраста


В статье раскрываются особенности развития эмоций у детей дошкольного возраста

государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя

общеобразовательная школа № 4 имени Героя Советского Союза Д.П. Левина

г. о. Сызрань Самарской области,

 Структурное подразделение, реализующее общеобразовательные

программы дошкольного образования, «Детский сад № 56»

 

 Консультация для педагогов на тему

 «Что должен знать педагог об эмоциях детей дошкольного возраста»

 

 подготовил педагог-психолог: Мартынова А.М.

 В последние годы неуклонно растет круг знаний, относя­щихся к сфере эмоций. Эти знания представлены в самых различных областях, потому что эмоция - поистине междис­циплинарный предмет. Их многообразие дела­ет непростой задачу педагога ориентироваться в разнообраз­ной информации, касающейся этой проблемы.

Что же должен знать педагог, чтобы в образовательном процессе обеспечить эффективное воздействие на развитие эмоциональной сферы дошкольника?

Прежде всего, это вопросы, касающиеся ключевых поня­тий в области эмоций дошкольника; понимания их роли для всего хода психического развития ребенка в период дошко­льного возраста; роли эмоций как мощнейшего инструмента воспитания и обучения ребенка; методов, приемов, техник управления развитием эмоциональной сферы ребенка в педа­гогическом процессе; коррекции и профилактики педагоги­ческими средствами эмоциональных нарушений у детей.

Эмоция - это сложный психологический механизм, при­жизненно формирующийся в процессе деятельности ребенка и являющийся важным регулятором поведения и деятельно­сти в соответствии потребностям и интересами детской лич­ности (А. В. Запорожец).

В соответствии с междисциплинарным характером эмоций существует несколько классификаций. В психологии принято подразделять эмоции на положительные, нейтральные и от­рицательные.

К положительным эмоциям относят: удовольствие, ра­дость, блаженство, восторг, ликование, восхищение, гордость, самодовольство, удовлетворённость собой, доверие, уваже­ние, симпатия, нежность, любовь, умиление, благодарность, спокойствие, совесть, облегчение, состояния безопасности предвкушение, удовлетворенная месть.

Нейтральные эмоции - это любопытство, удивление, изумление, безразличие, спокойно-созерцательное настроение.

Более многочисленная группа - отрицательные эмоции. Это - неудовольствие, горе (скорбь), тоска, печаль, (грусть), уныние, скука, отчаяние, огорчение, тревога, боязнь, испуг, с трах, ужас, жалость, страдание, разочарование, досада, оби­да, гнев, ярость, презрение, возмущение, неприязнь, зависть, злоба, злость, ненависть, неуверенность, недоверие, смуще­ние, стыд, раскаяние, угрызение совести, нетерпение, горечь, отвращение, омерзение.

Американский психолог К. Изард предлагает считать ос­новными, или, согласно его терминологии, фундаментальны­ми, следующие эмоции:

  1. Интерес
  2. Радость
  3. Удивление
  4. Горе, страдание и депрессия
  5. Гнев
  6. Отвращение
  7. Презрение
  8. Страх
  9. Стыд и застенчивость
  10. Вина

Каждая из этих эмоций имеет свои характеристики, отно­сящие ее к той или иной группе в зависимости от условия возникновения и ее значения.

Обратимся к толкованию фундаментальных эмоций.

Интерес - это осознанная потребность, которая характери­зует отношение людей к предметам и явлениям действитель­ности, имеющим для них важное общественное значение, притягательность. Интерес мотивирует обучение, развитие навыков и умений и творческие стремления. В состоянии ин­тереса у человека повышается внимание, любознательность и увлеченность объектом интереса.

Радость - это положительная эмоция, которая обычно следует за достижением или успехом в результате усилий, ко­торые затрачивались не для достижения радости или пользы.

Удивление - это самая кратковременная эмоция. Удивление возникает внезапно и способствует направлению всех позна­вательных процессов на объект, вызвавший удивление. Уди­вительными могут быть взгляд, звук, запах, вкус или прикос­новение. Идеи, замечание или предположение другого чело­века также могут оказаться удивительными. Такими же могут оказаться и собственные мысли или чувства. Удивление со­храняется только до тех пор, пока не происходит оценки того, что произошло. Оно проходит после определения природы удивившего события.

Горе - это реакции на утрату значимого объекта, которые могут отличаться по длительности и интенсивности в зависи­мости от значимости утраченного объекта и от особенностей личности горюющего человека. Испытывая горе, человек падает духом, чувствует одино­чество, отсутствие контактов с людьми, жалость к себе.

Гнев определяют как опасную эмоцию, связывая ее с умышленным причинением вреда другим людям. Гнев могут вызывать разные причины: многочисленные препятствия и помехи, вызванные как человеком, так и каким-либо предме­том или явлением природы и мешающие продвижению к цели; физическая угроза; чьи-то действия или заявления, заставляющие почувствовать моральный ущерб; наблюдение за человеком, делающим что-то такое, что идет вразрез с главными моральными ценностями; гнев дру­гого человека.

Детям специально объясняют, что, когда они испытывают гнев, они никому не должны наносить физический вред. Де­тей также учат контролировать любые видимые проявления гнева.

Отвращение - это проявление глубокой неприязни. От­вращение может возникнуть от вкуса, запаха чего-то, внешне­го вида кого-то. Испытывать отвращение можно к звукам, ес­ли они ассоциируются с неприязненным событием или от прикосновения, например, скользкого. Вкусы, запахи, прикосновения, которые кажутся неприятными для кого-то, не обязательно будут неприятными для всех.

Презрение - во многом родственно отвращению, но имеет и свои отличия. Презрение можно испытывать только к лю­дям или их поступкам. Разновидностью выражения презрения является насмешка, позволяющая высмеять человека за его промахи и недостатки. Обычно она содержит долю едкого юмора, который доставляет удовольствие тому, кто насмеха­ется, и страдания - объекту насмешки.

Страх, должно быть, испытывал в своей жизни каждый человек. Страх вызывается вестью о реальной или вообра­жаемой опасности. Сильный страх сопровождается неуверен­ностью и дурными предчувствиями. Иногда страх парализует человека, но обычно он мобилизует его энергию. В основе всех страхов лежит выраженная в той или иной форме боязнь боли. Страх физической боли делает нас слабыми, лишает выносливости и терпения, а боязнь эмоциональной боли - за­крытыми в отношениях с другими людьми, заставляя держать дистанцию.

Для того, чтобы преодолеть страх, необходимо признать тот факт, что мы боимся, и разобраться в том, чего мы боим­ся.

Стыд - это сильное смущение от осознания совершения предосудительного поступка или попадания в унизительную ситуацию, в результате чего человек чувствует себя опозо­ренным, обесчещенным. Стыд считается отрицательной эмо­цией, потому что в этом состоянии человек ощущает себя сбитым с толку, растерянным, потерянным, несообразитель­ным, у него возникает оцепенение, скованность.

Стыд может быть вызван разными причинами. Это - кри­тика, презрение, насмешка со стороны других или себя само­го; осознание того, что высказанное или совершенное неуме­стны, неправильны или неприличны в данной ситуации; чрезмерная (воспринимаемая как незаслуженная) или неуме­стная похвала; раскрытый обман; переживание за дорогого и любимого человека, попавшего в неловкую для него ситуа­цию или совершившего проступок; невыполненные обещания и обязательства; негативное представление о какой-то своей особенности (полнота, некрасивый нос и т. д.), привлекшей внимание других и др. Хотя сильное и постоянное чувство стыда может препятствовать развитию человека, эта эмоция часто способствует сохранению самоуважения.

Вина часто оказывается связанной со стыдом, но стыд мо­жет появляться из-за любых ошибок, а вина же возникает при нарушении морального или этического характера, причем в ситуации, в которой субъект чувствует личную ответствен­ность. Мимика, сопровождающая переживание вины, не столь выразительна, как мимическое выражение любой дру­гой отрицательной эмоции.

Знание педагогом основных характеристик эмоций позволяет ему выделить основные направления деятельности, предусматривающей формирование образов восприятия и представления, связанных с разными эмоциональными проявлениями ребенка.

Известно также, что эмоции являются мощным инструмен­том воспитания и обучения ребенка.

Эмоциональное развитие ребенка осуществляется с помо­щью сюжетно-ролевых игр, подвижных игр и игровых уп­ражнений, элементов психогимнастики, техники выразитель­ных движений, этюдов, тренингов, психомышечной трени­ровки, мимики и пантомимики, литературных произведений и сказок (игр-драматизаций) и направлено на развитие следую­щих умений:

  • умение произвольно направлять свое внимание на испы­тываемые эмоциональные ощущения;
  • умение различать и сравнивать эмоциональные ощуще­ния, определять их характер (приятно, неприятно, спокойно, удивительно, страшно и т. д.);
  • умение одновременно направлять свое внимание на мышечные ощущения и на экспрессивные движения, сопровождающие любые собственные эмоции и эмоции, которые испытывают окружающие люди.

Развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста

В многочисленных исследованиях показано, что эмоции ребенка,  начиная с раннего возраста, развиваются в деятельности и зависят от ее содержания и структуры. Так, например, прослеживается зависимость формирова­ния у детей дошкольного возраста положительного эмоционального отношения друг к другу, чувства дружбы и товарищества, симпатии к малышам от характера осуществляемой ими деятельности в настоящее время или в прошлом.

Развиваясь в деятельности, эмоции играют в ней своеоб­разную ориентирующую и регулирующую роль, преобразу­ются в связи с изменением общего характера деятельности ребёнка и ее мотивации: наблюдается изменение содержания эмоций, возникают более сложные чувства, вызванные изменением отношений к своим обязанностям, оценкой со стороны сверстников, взрос­лых и т. д.; меняется место эмоций во временной структуре дея­тельности, ребенок способен не только предвидеть, но и предчувствовать отдаленные последствия своих поступков, что определяет адекватную эмоциональную регуляцию слож­ных форм целенаправленной деятельности.

Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии дошкольников, поскольку никакое общение, взаи­модействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого, а во-вторых, понимать и управлять своими эмоция­ми. Понимание своих эмоций и чувств является важным мо­ментом в становлении личности растущего человека. При всей кажущейся простоте распознавание и передача эмоций - достаточно сложный процесс, требующий от ребенка опреде­ленных знаний, определенного уровня развития.

Воспитание чувств, начиная с первых лет жизни, является важнейшей педагогической задачей, не менее, а в каком-то смысле более важной, чем воспитание ума, чем обучение ре­бенка различного рода знаниям и умениям. Усвоение и даль­нейшее использование им знаний решающим образом зависит от эмоционального отношения к окружающим людям и к дея­тельности.

Социальные условия жизни и воспитания оказывают про­грессивное влияние на эмоциональное развитие на протяже­нии всего детства: эмоции на каждом следующем этапе при­обретают все более богатое содержание и сложные формы.

Рассмотрим, как происходит обогащение эмоционального мира дошкольников на каждом последующем возрастном этапе.

В два - три года эмоциональность ребенка проявляется очень сильно, однако его эмоции непостоянны. Их проявле­ние, как негативных, так и позитивных, зависит от наличия или отсутствия физического комфорта. Прежде всего, ребёнок раннего возраста эмоционально реагирует на игрушки. При­чем эмоциональное предпочтение возникает к тем игрушкам, которыми он научился пользоваться и которые стали необхо­димыми для игры.

Завершается ранний возраст кризисом трех лет, сопрово­ждающимся негативизмом, упрямством, строптивостью, что проявляется в бурных эмоциональных реакциях. Характерной чертой данного возрастного периода является отделение ре­бенком себя от взрослого.

К началу дошкольного возраста ребенок приходит уже с относительно богатым эмоциональным опытом. Он довольно живо реагирует на радостные и печальные события, легко проникается настроением окружающих его людей. Выраже­ние эмоций носит непосредственный характер, они бурно проявляются в его мимике, словах, движениях.

Эмоциональное развитие ребёнка четвертого года жизни характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким. Его эмоциональная отзывчивость выража­ется в способности сопереживать, он может проявить стрем­ление утешить сверстника, помочь ему, а также чувство стыда за свой плохой поступок. Однако надо отметить, что эти эмо­циональные проявления неустойчивы и зависят от ситуации.

Пятый год жизни характеризуется более богатым содержа­нием эмоций. Это можно наблюдать в проявлении радости при оказании посильной помощи сверстнику или взрослому, осознании справедливого поступка, появлении необходимо­сти поделиться с товарищем своими игрушками и т.д. Ре­шающую роль играет включение ребенка в содержательную, совместную с другими детьми и взрослыми деятельность, ко­торая позволила бы ему непосредственно пережить, прочув­ствовать необходимость выполнения такого рода норм и пра­вил для достижения важных и интересных целей.

На пятом году жизни у ребенка впервые появляются зачат­ки чувства долга. Это связано с формированием простейших нравственных представлений относительно того, что хорошо и что плохо. Возникают переживания, удовольствие, радость при удачных выполнениях своих обязанностей и ограничения при нарушении установленных требований. Подобного рода эмоциональные переживания возникают, главным образом, во взаимоотношениях ребенка с близким ему человеком и по­степенно распространяются на более широкий круг людей.

Ребенок пяти - шести лет стремится познать себя и другого человека, осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В этом возрасте дети наряду с оценочными словами, таких как «хороший-плохой», «добрый-злой», начинают употреблять более точную лексику для обозначения нравственных чувств - «вежливый», «честный», «заботливый» и др. Старший дошкольник способен различать весь спектр человеческих эмоций, у него появляются устойчивые чувства и отношения. Формируются «высшие чувства»: интеллектуальные (любопытство, любознательность, чувство юмора, удивление), нравственные (чувство гордости, стыда, дружбы), эстетические (чувство прекрасного, героического).

Седьмой год жизни характеризуется большей устойчивостью чувств и эмоций. С одной стороны, у детей этого возрастает более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях.

Развитие эмоциональной сферы детей вносит существен­ный вклад в такие виды детской деятельности, как игра и знакомство с художественными произведениями. Восприятие ребенком художественного произведения может развертываться и углубляться под руководством взрослых в особых сюжетно-ролевых играх, созданных по сюжету произведения, то есть в играх-драматизациях.

Разнообразные приемы игр-драматизаций, в которых про­исходит как бы сближение детей с персонажами произведе­ния, позволяют выявить не только эмоциональный отклик ка­ждого ребенка, но и создать условия для формирования у него эмоциональной отзывчивости как в отношениях со сверстни­ками, так и со взрослыми. Дошкольники получают, таким образом, возможность «дочувствовать» в процессе игры-драматизации то, что было ими пережито во время воспри­ятия художественного произведения.

Игра в дошкольном возрасте - это деятельность эмоционально насыщенная, требующая от ребенка эмоционального настроя и вдохновения. В игре, с одной стороны, обнаружи­ваются уже сложившиеся у детей способы и привычки эмо­ционального реагирования, с другой, - формируются новые качества поведения ребенка, развивается и обогащается его эмоциональный опыт. Особенности эмоционального опыта ребенка своеобразно преломляются в тематике предпочитае­мых игр, в желании исполнять роль того или иного персона­жа, в выборе ребенком различных выразительных средств в самой игре. Формируя эмоциональное отношение к темам и персонажам, обучая детей средствам выражения переживаний через игру, педагог в значительной степени влияет на само­чувствие, настроение ребят и в то же время делает полноцен­ной и саму игру.

Итак, на протяжении детства эмоции проходят путь прогрессивного развития, приобретая все более богатое содержа­ние и все более сложные формы под влиянием социальных условий жизни и воспитания.

Особенности эмоциональной сферы детей с нарушением зрения

Эмоциональная сфера лиц с нарушением зрения представляет большой исследовательский интерес, поскольку до настоящего времени является недостаточно изученной в тифлопсихологии.

Исследования свидетельствуют, что нарушение зрения и его крайняя форма - слепота влияют на яркость отдельных эмоций, развитие чувств и их выраженную окраску, обусловленную состоянием сенсорной сферы и накоплением чувственного опыта.

Д.Г. Литвак подчеркивает, что особое место в появлении эмоциональных состояний занимает понимание детьми с на­рушением зрения своего отличия от нормально видящих сверстников, возникающее в возрасте четырех - пяти лет.

Остановимся на исследованиях эмоциональной сферы до школьников с нарушением зрения.

При нарушении зрения дети слабо воспринимают, понимают неречевые средства общения и недостаточно их ус­ваивают. При отображении эмоций на своем лице детям труд­но выполнять такие действия, как поднять брови, сморщить нос, надуть щеки. Часто наблюдаются синкенезии - сопутст­вующие движения, причина которых в недостаточной дифференцированности движений. Например, ребенок широко раскрывает глаза, при этом открывает рот и откидывает голову назад. Искажение информации о мимике жестах, позах не позволяет детям с нарушением зрения овла­деть неречевыми средствами общения без специального обучения. Из-за нарушения зрительного восприятия ограничивается возможность получения информации о внешнем облике чело­века, дети хуже владеют невербальными средствами общения, с трудом улавливают невербальные проявления характера, настроения, эмоционального состояния.

Доказано, что степень выраженности подобных проявле­ний зависит от тяжести расстройства зрительного анализатора. Смазанность, упрощенность мимики, жестов, пантомимики проявляются в весьма искаженном виде. Исключение со­ставляют только оборонительные движения, сопровождаю­щие переживания страха. Вследствие этого характерна вялая бедная, маловыразительная мимика, иногда наблюдается амимия. То же относится к жестам и пантомимике. Дети слабо понимают неречевые средства общения и весьма недостаточно усваивают их. Невладение неречевыми средствами общения усложняет коммуникативную деятельность, а значит, затрудняет адаптацию лиц с нарушение зрения в обществе нормально видящих людей. Дефицит общения приводит к комплексам неполноценности.

Перейдем к рассмотрению особенностей проявления эмоций, эмоциональных состояний у детей с косоглазием и амблиопией. Эти дети демонстрируют бессистемные, неточные сведения о собственных сенсорно-перцептивных возможностях, о внешних признаках, строении, функциональном назначении органов чувств, что не позволяет ребенку включать собственные компенсаторные механизмы.

Все это указывает на необходимость проведения соответствующей коррекционной  работы,  дающей  возможность улучшить понимание дошкольниками с нарушением зрения своих эмоциональных состояний и состояний других людей Недостаточность коррекционного воздействия в этом плане может способствовать появлению таких черт личности, как агрессивность, боязливость, пессимизм и др.

Современные исследования в области тифлопсихологии и тифлопедагогики показывают, что компенсаторные процессы, а также адекватное, специально организованное воспитание обучение детей с нарушениями зрения и слепотой способны минимизировать негативное влияние нарушений физиологического развития на эмоциональную сферу.

 

Добавлено: 21.04.2020
Рейтинг: 8.0625
Комментарии:
0
footer logo © Образ–Центр, 2021. 12+