Личный кабинет

Статья. Методы и формы работы на занятиях по экологии с детьми с задержкой психического развития.

Дополнительное образование


В статье описаны приемы и методы на занятиях в дополнительном образовании, позволяющие усилить мотивацию к изучению экологии для детей с задержкой психического развития.

Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования

Центр детского (юношеского) технического творчества
Колпинского района Санкт-Петербурга

Статья

“Методы и формы работы на занятиях по экологии с детьми с задержкой психического развития”

Автор:  Пантелеева Татьяна Михайловна, педагог дополнительного образования                                                                                                                          

Санкт-Петербург, 2020

  Приоритетной задачей современного образования школьников является задача сохранения, поддержания и укрепления здоровья учащихся,  тем более, когда речь идет о детях с ограниченными возможностями здоровья. В последнее время наблюдается рост числа детей, имеющих нарушения общей, мелкой моторики, зрения, слуха и речевого развития.

  Особенностью детей с задержкой психического развития (ЗПР) является низкий уровень концентрации внимания, невозможность сосредоточиться длительно на изучении определенной темы, замедление приема и переработки информации, гиперактивность. Память ограничена в объеме и непрочна. У детей с ЗПР обнаруживается недостаточная произвольная регуляция процесса запоминания, на выполнение поставленной задачи дети с задержкой психического развития затрачивают больше времени, чем нормально развивающиеся дети.  Речь бедна, примитивна. Ребенку требуется много усилий, чтобы пополнить свой активный словарь. Не формируется учебная мотивация – дети не хотят учиться. Наблюдается преобладание игровых мотивов и несформированность произвольного поведения. Самоконтроль низкий, дети не умеют планировать деятельность, ориентироваться в задаче, часто формируется чувство неполноценности, т.к. их преследует постоянный неуспех, несмотря на старание. У детей с задержкой психического развития наблюдаются разнообразные нарушения памяти: объем, и точность произвольного запоминания снижены в сравнении с нормой, обнаруживается недостаточная произвольная регуляция процесса запоминания, на выполнение поставленной задачи дети с задержкой психического развития затрачивают больше времени, чем нормально развивающиеся дети, наблюдаются отклонения как в области зрительной, так и в области слуховой памяти. Но зрительная память нарушена в меньшей степени. 

Многие родители, узнав, что у их ребенка ЗПР, опасаются, что он не сможет стать полноценным членом общества. Диагноз ЗПР ставят  обычно детям дошкольного и младшего школьного возраста. Развитие различных психических функций у детей идет неравномерно и на ранних этапах развития ребенка сложно судить о сформированности той или иной психической функции, это становится возможным путем сравнения поведения  при занятиях в группах. Занятия по предметам естественнонаучной направленности  предполагают лучшую адаптацию и социализацию детей с ЗПР, используя необходимые  формы и методы обучения. Дети с ЗПР, как правило, любят рисовать, делать поделки, играть, очень любят животных.  Исходя из этого, проведение занятий с такими детьми требует учёта их особенностей, возможностей, задач развития в организации занятия в целом и его отдельных этапов.

Для детей с задержкой психического развития особое значение имеет использование здоровьесберегающих технологий. При проведении занятия необходимо учитывать индивидуальные психические и физиологические особенности детей, их возможности и задачи развития. Важно опираться на наглядность, на наглядно-действенное мышление учащихся, использовать игру, создавать условия для практической деятельности, работы руками, что способствует  развитию речи, моторных и сенсорных функций, моторно-двигательной активности. В начале занятия необходимо крайне точно рассадить учащихся за партами, учитывая, прежде всего, состояние зрения и слуха. Очень важно создание  в начале и на протяжении  всего занятия положительного эмоционального фона. Учитывая возраст и  особенности  здоровья детей с ЗПР ( дети начальной школы), теоретический материал лучше всего преподавать в игровой форме, использовать любые  материалы для визуализации описываемых явлений и организмов (плакаты, открытки, фотографии, слайды, видеосюжеты, мультимедийные презентации, чучела и муляжи животных). Особое значение занятие-игра имеет при формировании    у детей младшего школьного возраста способности к взаимодействию друг с другом.

Для того, чтобы преподаватель мог наглядно убедить детей в значимости изучения предстоящего материала, может быть использована игровая мотивация, которая в младшем школьном возрасте строится на основе сюжетосложения: “Давайте представим, что мы попали в царство…, как устроены разные… и где их можно увидеть? Чем они отличаются от других живых организмов и почему так разнообразно  выглядят? Пройдемся по их владениям в природе…” Затем преподаватель включает мультимедийную презентацию со слайдами о строении…, сопровождающихся аудиозаписями звуков…, это позволяет детям, не имеющим нарушений слуха, запоминать изображение  и связывать его с издаваемыми  звуками.

   Продолжительность теоретической части занятия должна не превышать 25-30 минут, практикой с такими детьми можно заниматься 30-40 минут. Названия изучаемых живых объектов желательно записывать на доске крупными печатными буквами для повторения алфавита и запоминания. После 35 минут занятий желательно делать перерывы 5-10 минут, исходя из физиологических особенностей детей с ЗПР.

       Следующим этапом занятия должно быть переключение на музыкальную  физкультминутку  “Музыка о …” (7-10 минут). Очень полезно  использовать  короткие физические упражнения, изображая животных,   их движения  (аист, медведь, змея и т.д.), стихии природы  (вода, земля,  воздух,  огонь, ветер,  землетрясение). Физические упражнения позволяют детям расслабиться и отдохнуть в активной форме, посоревноваться друг с другом в умении наиболее точно изображать животных и стихии природы.

       Развитие способности восприятия  образов животных и стихий природы и умение ритмично двигаться стимулируют проявление художественно-творческих возможностей. Формирование двигательных навыков и пространственных представлений активизирует детей, способствуют мышечному раскрепощению. Задания с движениями на чувство ритма, музыкальную выразительность помогают снять эмоциональное напряжение.

  Для улучшения  речи и мышления детей необходимо во время занятия использовать упражнения на развитие   мелкой моторики, поэтому  хорошо использовать  артикуляционную гимнастику, выполняя ее сидя, так как в таком положении у ребенка прямая спина, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном положении. Исследования учёных показали, что уровень развития детской речи находится в прямой зависимости от степени форсированности тонких движений пальцев рук. Поэтому тренировка движений пальцев и кисти рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребёнка, способствующим улучшению артикуляционных движений, подготовки кисти руки к письму и, что не менее важно, мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга, стимулирующим развитие мышления ребёнка. В связи с этим мы включаем в занятия лепку, упражнения с карандашами и рисование.

       Лепка фигурки птицы из пластилина. Перед лепкой ребенку  обязательно необходимо размять пластилин. Это очень полезное упражнение для развития мелкой моторики. Затем учащийся последовательно лепит части тела животного (нпроимер , птицы :голова с клювом, тело с крыльями, лапы, хвост с перьями), затем их соединяет, получается фигурка птицы, которую изучали на занятии.
       Упражнения с карандашами. Нарисовать цветок.
- Катаем карандаш определенного цвета по столу ладошкой (ладошками), отбираем нужные цвета, чтобы нарисовать цветок.
- По тыльной стороне одной руки катим карандаш ладошкой второй руки и раскрашиваем рисунок.
- Крутим пальцами на поверхности стола карандаш  вертолет — крутим в воздухе, как будто цветок движется при порывах ветра.

 -  Двумя пальцами поднимаем (меняем пары — с большим пальчиком, без большого), как будто пчела собирает нектар с цветка.
 - Зажимаем карандашик между двумя пальцами и качаем, как будто цветок плывет по воде.

       Запечатление объектов изучения в виде рисунка, фигурки из пластилина, изготовленного учащимся после изучения темы (дети с ЗПР очень любят рисовать) позволяют переключиться на художественное творчество и закрепить материал по пройденной теме.

       В конце занятия включаем красочный  видеофрагмент о природе. По желанию детей можно дружно спеть всем вместе известную песню о природе, включив нужную аудиозапись. Пение способствует регуляции дыхания, выработке плавной, полнозвучной речи.

 Просим детей  оценить насколько понравилось занятие по 10-бальной шкале, показав количество пальцев на поднятых руках.

          Литература:

1.Величковский Б. М. Когнитивная наука: основы психологии познания. В 2-х тт. М.: Смысл:  «Академия» 2006;

2.Попова И.В. Комплексный подход в организации образовательного процесса с детьми, имеющими задержку психического развития. Тамбовское областное государственное образовательное учреждение «Центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения» (дошкольное отделение), Тамбов, 2017

3.Система коррекционной работы. Н.В. Нищева. Санкт-Петербург, «Детство-Пресс» 2005г.

 http://fcior.edu.ru/ Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР)

School-collection.edu.ru: коллекция образовательных ресурсов

https://edu.tatar.ru/nsav/page2624.htm/page1816382.htm

 

Добавлено: 28.09.2020
Рейтинг: 7.6666666666667
Комментарии:
0
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+