Личный кабинет

Дополнительное образование детей: проблемы и перспективы

Роль системы дополнительного образования в подготовке подрастающего поколения


О возрастании в настоящее время роли системы дополнительного образования в подготовке подрастающего поколения. Решение важнейшей социальной проблемы, связанной с выявлением и развитием задатков и способностей детей обеспечат их устойчивое саморазвитие в жизни.

Дополнительное образование детей: проблемы и перспективы

 

Плотникова Т.Ю., директор

МБУ ДО ЦДОД «Искра» г.о. Самара

 

Одна из главных задач дополнительного образования заключается в создании таких условий, при которых дети с раннего возраста активно развивались бы в согласии с их желаниями, интересами и наличествующим потенциалом, непрерывно стремились бы узнать что-то новое, изучать окружающий мир, пробовать свои силы в изобретательской, спортивной и творческой деятельности. Но в рамках лишь школьных предметов эта задача не решается.

По этой причине в отечественном образовании выделяется тот факт, что учреждениям дополнительного образования отводится особенная роль в процессе формирования способностей и склонностей, а также профессионального и социального самоопределения подростков. Также, с каждым годом важнейшее значение приобретают учреждения дополнительного образования, которые обеспечивают занятость детей и подростков, организуют их социально значимый досуг, профилактику наркомании, правонарушений и других девиантных проявлений в среде несовершеннолетних. Это является подтверждением востребованности подобной формы образования в обществе.

В.А. Березина подчёркивает: «…отечественная система дополнительного образования детей располагает уникальными социально-педагогическими возможностями по развитию творческих способностей обучающихся в области научно-технической, художественной, …и другой образовательной деятельности» [1]. В связи с вышесказанным, формирование единой образовательной системы нуждается в применении новых методов управления, которые будут способствовать возрастанию уровня конкурентоспособности услуг образовательного учреждения. Дополнительное образование детей - целенаправленный процесс воспитателя, развития личности и обучения посредством реализаций дополнительных образовательных услуг. Содержание работы педагогов дополнительного образования опирается  на следующие приоритетные принципы:

  • свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности;
  • ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка;
  • возможность свободного самообразования и самореализации ребенка;
  • единство обучения, воспитания, развития [3].

С  января 2018 года, по словам министра образования и науки РФ О.Ю Васильевой, вводится профессиональный стандарт педагога дополнительного  образования. 20 июня 2017 года в г. Владивостоке были выработаны Рекомендации заседания «круглого стола» по теме «Развитие системы дополнительного образования детей через интеграцию с другими формами и уровнями образования». В указах Президента РФ от 2012, 2014 года отмечается, что охват дополнительными общеобразовательными программами к 2018 году должно не менее 75% детей, на бесплатной основе не менее 60%.

Дополнительное образование детей обладает определёнными, потенциально конкурентными особенностями. К таковым относятся следующие требования: 

- создавать условия для свободного выбора каждым учащимся образовательной среды, профиля программы и педагога; 

-личностно ориентированный характер образовательного процесса, который способствует формированию мотивации к творчеству и познанию, самоопределению и самореализации;

- создавать атмосферу для достижения успеха каждым воспитанником и личностно ориентированный подход к каждому ребёнку; 

-создавать условия для самопознания, самореализации и самоопределения личности;  разнообразные виды деятельности, которые удовлетворяют потребностям и интересам воспитанника;  признавать за ним права на пробы и ошибки в его выборе, а также пересмотр возможностей в самоопределении.

Превосходство дополнительного образования в настоящее время заключается в его особенном социально-педагогическом потенциале. Поволяевой М.Н. выделяется тот факт, что «наряду с положительными тенденциями (создать систему воспитательной работы и образовательных программ; изменить содержание и внедрить новые педагогические технологии; повысить уровень квалификации руководителей учреждений и педагогов на разных условиях), теоретики и практики не пришли к единому мнению о предпочтительности того или иного подхода к целому ряду проблем дополнительного образования детей [2].

Среди них можно выделить основные:

- оценка качества дополнительного образования детей;

-  вопросы, касающиеся расширения обязанностей родителей и общественных организаций в том, чтобы определять нормативные подходы к оценке дополнительного образования воспитанников; 

- вопросы повышения квалификации педагогов дополнительного образования детей, уровня их подготовки;

- вопросы о роли и месте дополнительного образования детей в предпрофильной подготовке  [1].

При теоретическом анализе исследований работ российских учёных, таких как Золотарёва А.В., Антопольская Т.А., Березина В.А., Поволяева М.Н. нами был выделен следующий ряд проблем в деятельности учреждений дополнительного образования детей:  проблемы кадров: недостаток квалифицированных кадров по различным направлениям дополнительного образования детей, отсутствие подготовки будущих педагогов в сфере высшего образования; нехватка материальной стимуляции специалистов дополнительного образования детей; недостаточность изученности социального заказа на дополнительное образование детей, нехватка технологий по его изучению, невозможность полностью удовлетворить известный социальный заказ детей из-за недостатка кадров и неразвитости материальной базы.  

Наряду с вышеприведёнными проблемами можно выделить ещё один ряд проблем в сфере дополнительного образования детей:

Конкурентоспособность принятых форм дополнительного образования детей активно снижается по причине развития инновационных игровых возможностей досуга. В настоящее время детям доступны широкие возможности в выборе развлечений, а также других форм интересного времяпрепровождения, которые не требуют серьёзных усилий. 

Недостаточное количество детей, посещающих занятия в учреждениях дополнительного образования. Возможно, причина не только в качестве образовательных программ, но и в более глубоких социально-психологических изменениях: современных детей уже не устраивает такая форма получения образования, как постоянные обязательные занятия.

 Возрастание социальных проблем на фоне финансовых возможностей местного самоуправления может укрепить мнение о дополнительном образовании как об излишней роскоши. При финансовом кризисе не исключено резкое сокращение системы, в результате чего останутся только программы, которые имеют сильную общественную поддержку. Из этого следует, что программы дополнительного образования могут быть стабильными только в том случае, если очевидна их социальная значимость. При этом исследователи отмечают тот факт, что на сегодняшний день именно программы негосударственных учреждений дополнительного образования являются наиболее гибкими по сравнению с традиционными программами муниципальных упреждений.

 Большая часть образовательных учреждений уделяет внимание, в основном, образованию своих учеников, на воспитательную же её составляющую остаётся совсем мало времени, объясняя это тем, что воспитанием должны заниматься либо учреждения дополнительного образования, либо сами родители детей [3]. Подобные программы решают за короткой срок общие проблемы, которые возникают в образовании детей, таких как: подготовка к поступлению в школу и ВУЗ; обращению по работе с компьютером и обучению основным компьютерным программам; развитию коммуникативных навыков и т.п. Такие программы являются решением на проблемы, которые актуальны для родителей, - проблемы, что необходимо решать за короткое время, и потому родители согласны платить за это.

Концепция развития дополнительного образования и план мероприятий по ее реализации на период с 2015 по 2020 год утвержденные правительством РФ выделяют дополнительное образование детей в отдельный приоритетный проект, в рамках проектов, которыми занимается правительство. Концепция делает акцент на особой миссии системы дополнительного образования детей в процессе обучения, воспитания и развития подрастающего поколения. При этом отмечается, что необходимо обратить внимание на создание условий для охраны и укрепления здоровья учащихся.

В образовательном учреждении МБУ ДО ЦДОД «Искра»  г.о. Самара созданы необходимые условия для обеспечения безопасности жизни и здоровья учащихся:

  • создана нормативно-правовая    база,    обеспечивающая    безопасность образовательного пространства;
  • учебные кабинеты   оснащены   пакетом   инструктивных  документов   по действиям    в    чрезвычайных    ситуациях,    огнетушителями,    системой противопожарной безопасности, медицинской аптечкой;
  • здание учреждения оборудовано системой наружного и внутреннего видео­ наблюдения;
  • в учреждения действует система контроля.

Социальное партнерство позволяет удовлетворить большую часть запросов на образовательные и культурно-образовательные услуги.

     В Концепции дополнительного образования детей предусмотрен переход на  нормативно-подушевое финансирование в учреждениях дополнительного образования детей. Одним их пилотных направлений развития системы дополнительного образования является внедрение персонифицированного финансирования. Механизм персонифицированного финансирования порождает много вопросов. В учреждение ребенок приходит с именным сертификатом и бесплатно занимается в любом детском объединении. Но специфика системы дополнительного образования детей состоит в том, что каждому ребенку дается право заниматься в нескольких объединениях одновременно, менять их в течение учебного года. В этом отличие и привлекательность  для детей и родителей учреждение дополнительного образования детей от школы. В настоящее время роль системы дополнительного образования в подготовке подрастающего поколения существенно возрастает. Она призвана решить важнейшую социальную проблему, связанную с выявлением и развитием тех задатков и способностей детей, которые обеспечат их устойчивое саморазвитие в жизни.

Учреждения дополнительного образования детей являются одним из основных социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и развитие индивидуальных способностей детей. Они  отличаются от общеобразовательных учреждений тем, что обучающимся предоставляется право выбора вида деятельности, уровня сложности и темпа освоения образовательной программы дополнительного образования в избранной сфере познания. Необходима разработка четких механизмов обеспечения этого права по   именным сертификатам.  При создании новых финансовых механизмов возникает проблема возможности сохранения многообразия форм и направлений,  возможности реализации всех функций дополнительного образования детей.

В рамках реализации Национальной технологической инициативы активнее осуществляется интеграция системы дополнительного и общего образования. Для охвата услугами дополнительного  образования детей с ограниченными возможностями рекомендуется внедрять в образовательный процесс учреждений дополнительного  образования детей дистанционное дополнительное  образовании.

Созданию творческого пространства в МБУ ДО ЦДОД «Искра»  г.о. Самара, развитию личных качеств обучающихся способствует работа с детьми, имеющими повышенные интеллектуальные способности. Проведение научных конференций, где подводятся итоги творческого сотрудничества учителей, педагогов дополнительного образования и учащихся в форме научно-практических и научно-исследовательских конференций, конкурсов, выставок, смотр талантов, является традицией нашего учреждения. Стратегическая цель: обеспечить социализацию личности обучающегося в условиях современной школы  через использование воспитательного потенциала образовательной системы.

В 2016 - 2017 учебном  году педагогическим коллективом  образовательного учреждения были определены  следующие цели:

  • повышение качества образования;
  • обеспечение реализации права    каждого    ребенка    на    получение
    образования в соответствии с его потребностями и возможностями;
  • создание условий для формирования конкурентоспособной личности,
    готовой к саморазвитию, к самообразованию, к творческому преобразованию окружающего мира;
  • содействие повышению роли семьи в воспитании детей.

Таким образом, можно сделать вывод, что решение вышеперечисленных проблем является одной из линий перспективного развития системы дополнительного образования детей.

ЛИТЕРАТУРА

  1. Березина В.А. Развитие дополнительного образования детей в системе российского образования: учеб. пособие / В.А. Березина. – М.: Диалог культур, 2015.
  2. Поволяева М.Н. Научно-методическое и информационное обеспечение системы /Вестник образования № 20, 2007.
  3. Поликашева Н.В. Развитие системы дополнительного образования детей как ресурс социокультурной модернизации образования. Материалы Международной научной конференции: Проблемы современного образования: 23 апреля 2013 года.

    Дополнительное образование детей: проблемы и перспективы

     

    Плотникова Т.Ю., директор

    МБУ ДО ЦДОД «Искра» г.о. Самара

     

    Одна из главных задач дополнительного образования заключается в создании таких условий, при которых дети с раннего возраста активно развивались бы в согласии с их желаниями, интересами и наличествующим потенциалом, непрерывно стремились бы узнать что-то новое, изучать окружающий мир, пробовать свои силы в изобретательской, спортивной и творческой деятельности. Но в рамках лишь школьных предметов эта задача не решается.

    По этой причине в отечественном образовании выделяется тот факт, что учреждениям дополнительного образования отводится особенная роль в процессе формирования способностей и склонностей, а также профессионального и социального самоопределения подростков. Также, с каждым годом важнейшее значение приобретают учреждения дополнительного образования, которые обеспечивают занятость детей и подростков, организуют их социально значимый досуг, профилактику наркомании, правонарушений и других девиантных проявлений в среде несовершеннолетних. Это является подтверждением востребованности подобной формы образования в обществе.

    В.А. Березина подчёркивает: «…отечественная система дополнительного образования детей располагает уникальными социально-педагогическими возможностями по развитию творческих способностей обучающихся в области научно-технической, художественной, …и другой образовательной деятельности» [1]. В связи с вышесказанным, формирование единой образовательной системы нуждается в применении новых методов управления, которые будут способствовать возрастанию уровня конкурентоспособности услуг образовательного учреждения. Дополнительное образование детей - целенаправленный процесс воспитателя, развития личности и обучения посредством реализаций дополнительных образовательных услуг. Содержание работы педагогов дополнительного образования опирается  на следующие приоритетные принципы:

    • свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности;
    • ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка;
    • возможность свободного самообразования и самореализации ребенка;
    • единство обучения, воспитания, развития [3].

    С  января 2018 года, по словам министра образования и науки РФ О.Ю Васильевой, вводится профессиональный стандарт педагога дополнительного  образования. 20 июня 2017 года в г. Владивостоке были выработаны Рекомендации заседания «круглого стола» по теме «Развитие системы дополнительного образования детей через интеграцию с другими формами и уровнями образования». В указах Президента РФ от 2012, 2014 года отмечается, что охват дополнительными общеобразовательными программами к 2018 году должно не менее 75% детей, на бесплатной основе не менее 60%.

    Дополнительное образование детей обладает определёнными, потенциально конкурентными особенностями. К таковым относятся следующие требования: 

    - создавать условия для свободного выбора каждым учащимся образовательной среды, профиля программы и педагога; 

    -личностно ориентированный характер образовательного процесса, который способствует формированию мотивации к творчеству и познанию, самоопределению и самореализации;

    - создавать атмосферу для достижения успеха каждым воспитанником и личностно ориентированный подход к каждому ребёнку; 

    -создавать условия для самопознания, самореализации и самоопределения личности;  разнообразные виды деятельности, которые удовлетворяют потребностям и интересам воспитанника;  признавать за ним права на пробы и ошибки в его выборе, а также пересмотр возможностей в самоопределении.

    Превосходство дополнительного образования в настоящее время заключается в его особенном социально-педагогическом потенциале. Поволяевой М.Н. выделяется тот факт, что «наряду с положительными тенденциями (создать систему воспитательной работы и образовательных программ; изменить содержание и внедрить новые педагогические технологии; повысить уровень квалификации руководителей учреждений и педагогов на разных условиях), теоретики и практики не пришли к единому мнению о предпочтительности того или иного подхода к целому ряду проблем дополнительного образования детей [2].

    Среди них можно выделить основные:

    - оценка качества дополнительного образования детей;

    -  вопросы, касающиеся расширения обязанностей родителей и общественных организаций в том, чтобы определять нормативные подходы к оценке дополнительного образования воспитанников; 

    - вопросы повышения квалификации педагогов дополнительного образования детей, уровня их подготовки;

    - вопросы о роли и месте дополнительного образования детей в предпрофильной подготовке  [1].

    При теоретическом анализе исследований работ российских учёных, таких как Золотарёва А.В., Антопольская Т.А., Березина В.А., Поволяева М.Н. нами был выделен следующий ряд проблем в деятельности учреждений дополнительного образования детей:  проблемы кадров: недостаток квалифицированных кадров по различным направлениям дополнительного образования детей, отсутствие подготовки будущих педагогов в сфере высшего образования; нехватка материальной стимуляции специалистов дополнительного образования детей; недостаточность изученности социального заказа на дополнительное образование детей, нехватка технологий по его изучению, невозможность полностью удовлетворить известный социальный заказ детей из-за недостатка кадров и неразвитости материальной базы.  

    Наряду с вышеприведёнными проблемами можно выделить ещё один ряд проблем в сфере дополнительного образования детей:

    Конкурентоспособность принятых форм дополнительного образования детей активно снижается по причине развития инновационных игровых возможностей досуга. В настоящее время детям доступны широкие возможности в выборе развлечений, а также других форм интересного времяпрепровождения, которые не требуют серьёзных усилий. 

    Недостаточное количество детей, посещающих занятия в учреждениях дополнительного образования. Возможно, причина не только в качестве образовательных программ, но и в более глубоких социально-психологических изменениях: современных детей уже не устраивает такая форма получения образования, как постоянные обязательные занятия.

     Возрастание социальных проблем на фоне финансовых возможностей местного самоуправления может укрепить мнение о дополнительном образовании как об излишней роскоши. При финансовом кризисе не исключено резкое сокращение системы, в результате чего останутся только программы, которые имеют сильную общественную поддержку. Из этого следует, что программы дополнительного образования могут быть стабильными только в том случае, если очевидна их социальная значимость. При этом исследователи отмечают тот факт, что на сегодняшний день именно программы негосударственных учреждений дополнительного образования являются наиболее гибкими по сравнению с традиционными программами муниципальных упреждений.

     Большая часть образовательных учреждений уделяет внимание, в основном, образованию своих учеников, на воспитательную же её составляющую остаётся совсем мало времени, объясняя это тем, что воспитанием должны заниматься либо учреждения дополнительного образования, либо сами родители детей [3]. Подобные программы решают за короткой срок общие проблемы, которые возникают в образовании детей, таких как: подготовка к поступлению в школу и ВУЗ; обращению по работе с компьютером и обучению основным компьютерным программам; развитию коммуникативных навыков и т.п. Такие программы являются решением на проблемы, которые актуальны для родителей, - проблемы, что необходимо решать за короткое время, и потому родители согласны платить за это.

    Концепция развития дополнительного образования и план мероприятий по ее реализации на период с 2015 по 2020 год утвержденные правительством РФ выделяют дополнительное образование детей в отдельный приоритетный проект, в рамках проектов, которыми занимается правительство. Концепция делает акцент на особой миссии системы дополнительного образования детей в процессе обучения, воспитания и развития подрастающего поколения. При этом отмечается, что необходимо обратить внимание на создание условий для охраны и укрепления здоровья учащихся.

    В образовательном учреждении МБУ ДО ЦДОД «Искра»  г.о. Самара созданы необходимые условия для обеспечения безопасности жизни и здоровья учащихся:

    • создана нормативно-правовая    база,    обеспечивающая    безопасность образовательного пространства;
    • учебные кабинеты   оснащены   пакетом   инструктивных  документов   по действиям    в    чрезвычайных    ситуациях,    огнетушителями,    системой противопожарной безопасности, медицинской аптечкой;
    • здание учреждения оборудовано системой наружного и внутреннего видео­ наблюдения;
    • в учреждения действует система контроля.

    Социальное партнерство позволяет удовлетворить большую часть запросов на образовательные и культурно-образовательные услуги.

         В Концепции дополнительного образования детей предусмотрен переход на  нормативно-подушевое финансирование в учреждениях дополнительного образования детей. Одним их пилотных направлений развития системы дополнительного образования является внедрение персонифицированного финансирования. Механизм персонифицированного финансирования порождает много вопросов. В учреждение ребенок приходит с именным сертификатом и бесплатно занимается в любом детском объединении. Но специфика системы дополнительного образования детей состоит в том, что каждому ребенку дается право заниматься в нескольких объединениях одновременно, менять их в течение учебного года. В этом отличие и привлекательность  для детей и родителей учреждение дополнительного образования детей от школы. В настоящее время роль системы дополнительного образования в подготовке подрастающего поколения существенно возрастает. Она призвана решить важнейшую социальную проблему, связанную с выявлением и развитием тех задатков и способностей детей, которые обеспечат их устойчивое саморазвитие в жизни.

    Учреждения дополнительного образования детей являются одним из основных социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и развитие индивидуальных способностей детей. Они  отличаются от общеобразовательных учреждений тем, что обучающимся предоставляется право выбора вида деятельности, уровня сложности и темпа освоения образовательной программы дополнительного образования в избранной сфере познания. Необходима разработка четких механизмов обеспечения этого права по   именным сертификатам.  При создании новых финансовых механизмов возникает проблема возможности сохранения многообразия форм и направлений,  возможности реализации всех функций дополнительного образования детей.

    В рамках реализации Национальной технологической инициативы активнее осуществляется интеграция системы дополнительного и общего образования. Для охвата услугами дополнительного  образования детей с ограниченными возможностями рекомендуется внедрять в образовательный процесс учреждений дополнительного  образования детей дистанционное дополнительное  образовании.

    Созданию творческого пространства в МБУ ДО ЦДОД «Искра»  г.о. Самара, развитию личных качеств обучающихся способствует работа с детьми, имеющими повышенные интеллектуальные способности. Проведение научных конференций, где подводятся итоги творческого сотрудничества учителей, педагогов дополнительного образования и учащихся в форме научно-практических и научно-исследовательских конференций, конкурсов, выставок, смотр талантов, является традицией нашего учреждения. Стратегическая цель: обеспечить социализацию личности обучающегося в условиях современной школы  через использование воспитательного потенциала образовательной системы.

    В 2016 - 2017 учебном  году педагогическим коллективом  образовательного учреждения были определены  следующие цели:

    • повышение качества образования;
    • обеспечение реализации права    каждого    ребенка    на    получение
      образования в соответствии с его потребностями и возможностями;
    • создание условий для формирования конкурентоспособной личности,
      готовой к саморазвитию, к самообразованию, к творческому преобразованию окружающего мира;
    • содействие повышению роли семьи в воспитании детей.

    Таким образом, можно сделать вывод, что решение вышеперечисленных проблем является одной из линий перспективного развития системы дополнительного образования детей.

    ЛИТЕРАТУРА

    1. Березина В.А. Развитие дополнительного образования детей в системе российского образования: учеб. пособие / В.А. Березина. – М.: Диалог культур, 2015.
    2. Поволяева М.Н. Научно-методическое и информационное обеспечение системы /Вестник образования № 20, 2007.
    3. Поликашева Н.В. Развитие системы дополнительного образования детей как ресурс социокультурной модернизации образования. Материалы Международной научной конференции: Проблемы современного образования: 23 апреля 2013 года.

      Дополнительное образование детей: проблемы и перспективы

       

      Плотникова Т.Ю., директор

      МБУ ДО ЦДОД «Искра» г.о. Самара

       

      Одна из главных задач дополнительного образования заключается в создании таких условий, при которых дети с раннего возраста активно развивались бы в согласии с их желаниями, интересами и наличествующим потенциалом, непрерывно стремились бы узнать что-то новое, изучать окружающий мир, пробовать свои силы в изобретательской, спортивной и творческой деятельности. Но в рамках лишь школьных предметов эта задача не решается.

      По этой причине в отечественном образовании выделяется тот факт, что учреждениям дополнительного образования отводится особенная роль в процессе формирования способностей и склонностей, а также профессионального и социального самоопределения подростков. Также, с каждым годом важнейшее значение приобретают учреждения дополнительного образования, которые обеспечивают занятость детей и подростков, организуют их социально значимый досуг, профилактику наркомании, правонарушений и других девиантных проявлений в среде несовершеннолетних. Это является подтверждением востребованности подобной формы образования в обществе.

      В.А. Березина подчёркивает: «…отечественная система дополнительного образования детей располагает уникальными социально-педагогическими возможностями по развитию творческих способностей обучающихся в области научно-технической, художественной, …и другой образовательной деятельности» [1]. В связи с вышесказанным, формирование единой образовательной системы нуждается в применении новых методов управления, которые будут способствовать возрастанию уровня конкурентоспособности услуг образовательного учреждения. Дополнительное образование детей - целенаправленный процесс воспитателя, развития личности и обучения посредством реализаций дополнительных образовательных услуг. Содержание работы педагогов дополнительного образования опирается  на следующие приоритетные принципы:

      • свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности;
      • ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка;
      • возможность свободного самообразования и самореализации ребенка;
      • единство обучения, воспитания, развития [3].

      С  января 2018 года, по словам министра образования и науки РФ О.Ю Васильевой, вводится профессиональный стандарт педагога дополнительного  образования. 20 июня 2017 года в г. Владивостоке были выработаны Рекомендации заседания «круглого стола» по теме «Развитие системы дополнительного образования детей через интеграцию с другими формами и уровнями образования». В указах Президента РФ от 2012, 2014 года отмечается, что охват дополнительными общеобразовательными программами к 2018 году должно не менее 75% детей, на бесплатной основе не менее 60%.

      Дополнительное образование детей обладает определёнными, потенциально конкурентными особенностями. К таковым относятся следующие требования: 

      - создавать условия для свободного выбора каждым учащимся образовательной среды, профиля программы и педагога; 

      -личностно ориентированный характер образовательного процесса, который способствует формированию мотивации к творчеству и познанию, самоопределению и самореализации;

      - создавать атмосферу для достижения успеха каждым воспитанником и личностно ориентированный подход к каждому ребёнку; 

      -создавать условия для самопознания, самореализации и самоопределения личности;  разнообразные виды деятельности, которые удовлетворяют потребностям и интересам воспитанника;  признавать за ним права на пробы и ошибки в его выборе, а также пересмотр возможностей в самоопределении.

      Превосходство дополнительного образования в настоящее время заключается в его особенном социально-педагогическом потенциале. Поволяевой М.Н. выделяется тот факт, что «наряду с положительными тенденциями (создать систему воспитательной работы и образовательных программ; изменить содержание и внедрить новые педагогические технологии; повысить уровень квалификации руководителей учреждений и педагогов на разных условиях), теоретики и практики не пришли к единому мнению о предпочтительности того или иного подхода к целому ряду проблем дополнительного образования детей [2].

      Среди них можно выделить основные:

      - оценка качества дополнительного образования детей;

      -  вопросы, касающиеся расширения обязанностей родителей и общественных организаций в том, чтобы определять нормативные подходы к оценке дополнительного образования воспитанников; 

      - вопросы повышения квалификации педагогов дополнительного образования детей, уровня их подготовки;

      - вопросы о роли и месте дополнительного образования детей в предпрофильной подготовке  [1].

      При теоретическом анализе исследований работ российских учёных, таких как Золотарёва А.В., Антопольская Т.А., Березина В.А., Поволяева М.Н. нами был выделен следующий ряд проблем в деятельности учреждений дополнительного образования детей:  проблемы кадров: недостаток квалифицированных кадров по различным направлениям дополнительного образования детей, отсутствие подготовки будущих педагогов в сфере высшего образования; нехватка материальной стимуляции специалистов дополнительного образования детей; недостаточность изученности социального заказа на дополнительное образование детей, нехватка технологий по его изучению, невозможность полностью удовлетворить известный социальный заказ детей из-за недостатка кадров и неразвитости материальной базы.  

      Наряду с вышеприведёнными проблемами можно выделить ещё один ряд проблем в сфере дополнительного образования детей:

      Конкурентоспособность принятых форм дополнительного образования детей активно снижается по причине развития инновационных игровых возможностей досуга. В настоящее время детям доступны широкие возможности в выборе развлечений, а также других форм интересного времяпрепровождения, которые не требуют серьёзных усилий. 

      Недостаточное количество детей, посещающих занятия в учреждениях дополнительного образования. Возможно, причина не только в качестве образовательных программ, но и в более глубоких социально-психологических изменениях: современных детей уже не устраивает такая форма получения образования, как постоянные обязательные занятия.

       Возрастание социальных проблем на фоне финансовых возможностей местного самоуправления может укрепить мнение о дополнительном образовании как об излишней роскоши. При финансовом кризисе не исключено резкое сокращение системы, в результате чего останутся только программы, которые имеют сильную общественную поддержку. Из этого следует, что программы дополнительного образования могут быть стабильными только в том случае, если очевидна их социальная значимость. При этом исследователи отмечают тот факт, что на сегодняшний день именно программы негосударственных учреждений дополнительного образования являются наиболее гибкими по сравнению с традиционными программами муниципальных упреждений.

       Большая часть образовательных учреждений уделяет внимание, в основном, образованию своих учеников, на воспитательную же её составляющую остаётся совсем мало времени, объясняя это тем, что воспитанием должны заниматься либо учреждения дополнительного образования, либо сами родители детей [3]. Подобные программы решают за короткой срок общие проблемы, которые возникают в образовании детей, таких как: подготовка к поступлению в школу и ВУЗ; обращению по работе с компьютером и обучению основным компьютерным программам; развитию коммуникативных навыков и т.п. Такие программы являются решением на проблемы, которые актуальны для родителей, - проблемы, что необходимо решать за короткое время, и потому родители согласны платить за это.

      Концепция развития дополнительного образования и план мероприятий по ее реализации на период с 2015 по 2020 год утвержденные правительством РФ выделяют дополнительное образование детей в отдельный приоритетный проект, в рамках проектов, которыми занимается правительство. Концепция делает акцент на особой миссии системы дополнительного образования детей в процессе обучения, воспитания и развития подрастающего поколения. При этом отмечается, что необходимо обратить внимание на создание условий для охраны и укрепления здоровья учащихся.

      В образовательном учреждении МБУ ДО ЦДОД «Искра»  г.о. Самара созданы необходимые условия для обеспечения безопасности жизни и здоровья учащихся:

      • создана нормативно-правовая    база,    обеспечивающая    безопасность образовательного пространства;
      • учебные кабинеты   оснащены   пакетом   инструктивных  документов   по действиям    в    чрезвычайных    ситуациях,    огнетушителями,    системой противопожарной безопасности, медицинской аптечкой;
      • здание учреждения оборудовано системой наружного и внутреннего видео­ наблюдения;
      • в учреждения действует система контроля.

      Социальное партнерство позволяет удовлетворить большую часть запросов на образовательные и культурно-образовательные услуги.

           В Концепции дополнительного образования детей предусмотрен переход на  нормативно-подушевое финансирование в учреждениях дополнительного образования детей. Одним их пилотных направлений развития системы дополнительного образования является внедрение персонифицированного финансирования. Механизм персонифицированного финансирования порождает много вопросов. В учреждение ребенок приходит с именным сертификатом и бесплатно занимается в любом детском объединении. Но специфика системы дополнительного образования детей состоит в том, что каждому ребенку дается право заниматься в нескольких объединениях одновременно, менять их в течение учебного года. В этом отличие и привлекательность  для детей и родителей учреждение дополнительного образования детей от школы. В настоящее время роль системы дополнительного образования в подготовке подрастающего поколения существенно возрастает. Она призвана решить важнейшую социальную проблему, связанную с выявлением и развитием тех задатков и способностей детей, которые обеспечат их устойчивое саморазвитие в жизни.

      Учреждения дополнительного образования детей являются одним из основных социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и развитие индивидуальных способностей детей. Они  отличаются от общеобразовательных учреждений тем, что обучающимся предоставляется право выбора вида деятельности, уровня сложности и темпа освоения образовательной программы дополнительного образования в избранной сфере познания. Необходима разработка четких механизмов обеспечения этого права по   именным сертификатам.  При создании новых финансовых механизмов возникает проблема возможности сохранения многообразия форм и направлений,  возможности реализации всех функций дополнительного образования детей.

      В рамках реализации Национальной технологической инициативы активнее осуществляется интеграция системы дополнительного и общего образования. Для охвата услугами дополнительного  образования детей с ограниченными возможностями рекомендуется внедрять в образовательный процесс учреждений дополнительного  образования детей дистанционное дополнительное  образовании.

      Созданию творческого пространства в МБУ ДО ЦДОД «Искра»  г.о. Самара, развитию личных качеств обучающихся способствует работа с детьми, имеющими повышенные интеллектуальные способности. Проведение научных конференций, где подводятся итоги творческого сотрудничества учителей, педагогов дополнительного образования и учащихся в форме научно-практических и научно-исследовательских конференций, конкурсов, выставок, смотр талантов, является традицией нашего учреждения. Стратегическая цель: обеспечить социализацию личности обучающегося в условиях современной школы  через использование воспитательного потенциала образовательной системы.

      В 2016 - 2017 учебном  году педагогическим коллективом  образовательного учреждения были определены  следующие цели:

      • повышение качества образования;
      • обеспечение реализации права    каждого    ребенка    на    получение
        образования в соответствии с его потребностями и возможностями;
      • создание условий для формирования конкурентоспособной личности,
        готовой к саморазвитию, к самообразованию, к творческому преобразованию окружающего мира;
      • содействие повышению роли семьи в воспитании детей.

      Таким образом, можно сделать вывод, что решение вышеперечисленных проблем является одной из линий перспективного развития системы дополнительного образования детей.

      ЛИТЕРАТУРА

      1. Березина В.А. Развитие дополнительного образования детей в системе российского образования: учеб. пособие / В.А. Березина. – М.: Диалог культур, 2015.
      2. Поволяева М.Н. Научно-методическое и информационное обеспечение системы /Вестник образования № 20, 2007.
      3. Поликашева Н.В. Развитие системы дополнительного образования детей как ресурс социокультурной модернизации образования. Материалы Международной научной конференции: Проблемы современного образования: 23 апреля 2013 года.

        Дополнительное образование детей: проблемы и перспективы

         

        Плотникова Т.Ю., директор

        МБУ ДО ЦДОД «Искра» г.о. Самара

         

        Одна из главных задач дополнительного образования заключается в создании таких условий, при которых дети с раннего возраста активно развивались бы в согласии с их желаниями, интересами и наличествующим потенциалом, непрерывно стремились бы узнать что-то новое, изучать окружающий мир, пробовать свои силы в изобретательской, спортивной и творческой деятельности. Но в рамках лишь школьных предметов эта задача не решается.

        По этой причине в отечественном образовании выделяется тот факт, что учреждениям дополнительного образования отводится особенная роль в процессе формирования способностей и склонностей, а также профессионального и социального самоопределения подростков. Также, с каждым годом важнейшее значение приобретают учреждения дополнительного образования, которые обеспечивают занятость детей и подростков, организуют их социально значимый досуг, профилактику наркомании, правонарушений и других девиантных проявлений в среде несовершеннолетних. Это является подтверждением востребованности подобной формы образования в обществе.

        В.А. Березина подчёркивает: «…отечественная система дополнительного образования детей располагает уникальными социально-педагогическими возможностями по развитию творческих способностей обучающихся в области научно-технической, художественной, …и другой образовательной деятельности» [1]. В связи с вышесказанным, формирование единой образовательной системы нуждается в применении новых методов управления, которые будут способствовать возрастанию уровня конкурентоспособности услуг образовательного учреждения. Дополнительное образование детей - целенаправленный процесс воспитателя, развития личности и обучения посредством реализаций дополнительных образовательных услуг. Содержание работы педагогов дополнительного образования опирается  на следующие приоритетные принципы:

        • свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности;
        • ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка;
        • возможность свободного самообразования и самореализации ребенка;
        • единство обучения, воспитания, развития [3].

        С  января 2018 года, по словам министра образования и науки РФ О.Ю Васильевой, вводится профессиональный стандарт педагога дополнительного  образования. 20 июня 2017 года в г. Владивостоке были выработаны Рекомендации заседания «круглого стола» по теме «Развитие системы дополнительного образования детей через интеграцию с другими формами и уровнями образования». В указах Президента РФ от 2012, 2014 года отмечается, что охват дополнительными общеобразовательными программами к 2018 году должно не менее 75% детей, на бесплатной основе не менее 60%.

        Дополнительное образование детей обладает определёнными, потенциально конкурентными особенностями. К таковым относятся следующие требования: 

        - создавать условия для свободного выбора каждым учащимся образовательной среды, профиля программы и педагога; 

        -личностно ориентированный характер образовательного процесса, который способствует формированию мотивации к творчеству и познанию, самоопределению и самореализации;

        - создавать атмосферу для достижения успеха каждым воспитанником и личностно ориентированный подход к каждому ребёнку; 

        -создавать условия для самопознания, самореализации и самоопределения личности;  разнообразные виды деятельности, которые удовлетворяют потребностям и интересам воспитанника;  признавать за ним права на пробы и ошибки в его выборе, а также пересмотр возможностей в самоопределении.

        Превосходство дополнительного образования в настоящее время заключается в его особенном социально-педагогическом потенциале. Поволяевой М.Н. выделяется тот факт, что «наряду с положительными тенденциями (создать систему воспитательной работы и образовательных программ; изменить содержание и внедрить новые педагогические технологии; повысить уровень квалификации руководителей учреждений и педагогов на разных условиях), теоретики и практики не пришли к единому мнению о предпочтительности того или иного подхода к целому ряду проблем дополнительного образования детей [2].

        Среди них можно выделить основные:

        - оценка качества дополнительного образования детей;

        -  вопросы, касающиеся расширения обязанностей родителей и общественных организаций в том, чтобы определять нормативные подходы к оценке дополнительного образования воспитанников; 

        - вопросы повышения квалификации педагогов дополнительного образования детей, уровня их подготовки;

        - вопросы о роли и месте дополнительного образования детей в предпрофильной подготовке  [1].

        При теоретическом анализе исследований работ российских учёных, таких как Золотарёва А.В., Антопольская Т.А., Березина В.А., Поволяева М.Н. нами был выделен следующий ряд проблем в деятельности учреждений дополнительного образования детей:  проблемы кадров: недостаток квалифицированных кадров по различным направлениям дополнительного образования детей, отсутствие подготовки будущих педагогов в сфере высшего образования; нехватка материальной стимуляции специалистов дополнительного образования детей; недостаточность изученности социального заказа на дополнительное образование детей, нехватка технологий по его изучению, невозможность полностью удовлетворить известный социальный заказ детей из-за недостатка кадров и неразвитости материальной базы.  

        Наряду с вышеприведёнными проблемами можно выделить ещё один ряд проблем в сфере дополнительного образования детей:

        Конкурентоспособность принятых форм дополнительного образования детей активно снижается по причине развития инновационных игровых возможностей досуга. В настоящее время детям доступны широкие возможности в выборе развлечений, а также других форм интересного времяпрепровождения, которые не требуют серьёзных усилий. 

        Недостаточное количество детей, посещающих занятия в учреждениях дополнительного образования. Возможно, причина не только в качестве образовательных программ, но и в более глубоких социально-психологических изменениях: современных детей уже не устраивает такая форма получения образования, как постоянные обязательные занятия.

         Возрастание социальных проблем на фоне финансовых возможностей местного самоуправления может укрепить мнение о дополнительном образовании как об излишней роскоши. При финансовом кризисе не исключено резкое сокращение системы, в результате чего останутся только программы, которые имеют сильную общественную поддержку. Из этого следует, что программы дополнительного образования могут быть стабильными только в том случае, если очевидна их социальная значимость. При этом исследователи отмечают тот факт, что на сегодняшний день именно программы негосударственных учреждений дополнительного образования являются наиболее гибкими по сравнению с традиционными программами муниципальных упреждений.

         Большая часть образовательных учреждений уделяет внимание, в основном, образованию своих учеников, на воспитательную же её составляющую остаётся совсем мало времени, объясняя это тем, что воспитанием должны заниматься либо учреждения дополнительного образования, либо сами родители детей [3]. Подобные программы решают за короткой срок общие проблемы, которые возникают в образовании детей, таких как: подготовка к поступлению в школу и ВУЗ; обращению по работе с компьютером и обучению основным компьютерным программам; развитию коммуникативных навыков и т.п. Такие программы являются решением на проблемы, которые актуальны для родителей, - проблемы, что необходимо решать за короткое время, и потому родители согласны платить за это.

        Концепция развития дополнительного образования и план мероприятий по ее реализации на период с 2015 по 2020 год утвержденные правительством РФ выделяют дополнительное образование детей в отдельный приоритетный проект, в рамках проектов, которыми занимается правительство. Концепция делает акцент на особой миссии системы дополнительного образования детей в процессе обучения, воспитания и развития подрастающего поколения. При этом отмечается, что необходимо обратить внимание на создание условий для охраны и укрепления здоровья учащихся.

        В образовательном учреждении МБУ ДО ЦДОД «Искра»  г.о. Самара созданы необходимые условия для обеспечения безопасности жизни и здоровья учащихся:

        • создана нормативно-правовая    база,    обеспечивающая    безопасность образовательного пространства;
        • учебные кабинеты   оснащены   пакетом   инструктивных  документов   по действиям    в    чрезвычайных    ситуациях,    огнетушителями,    системой противопожарной безопасности, медицинской аптечкой;
        • здание учреждения оборудовано системой наружного и внутреннего видео­ наблюдения;
        • в учреждения действует система контроля.

        Социальное партнерство позволяет удовлетворить большую часть запросов на образовательные и культурно-образовательные услуги.

             В Концепции дополнительного образования детей предусмотрен переход на  нормативно-подушевое финансирование в учреждениях дополнительного образования детей. Одним их пилотных направлений развития системы дополнительного образования является внедрение персонифицированного финансирования. Механизм персонифицированного финансирования порождает много вопросов. В учреждение ребенок приходит с именным сертификатом и бесплатно занимается в любом детском объединении. Но специфика системы дополнительного образования детей состоит в том, что каждому ребенку дается право заниматься в нескольких объединениях одновременно, менять их в течение учебного года. В этом отличие и привлекательность  для детей и родителей учреждение дополнительного образования детей от школы. В настоящее время роль системы дополнительного образования в подготовке подрастающего поколения существенно возрастает. Она призвана решить важнейшую социальную проблему, связанную с выявлением и развитием тех задатков и способностей детей, которые обеспечат их устойчивое саморазвитие в жизни.

        Учреждения дополнительного образования детей являются одним из основных социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и развитие индивидуальных способностей детей. Они  отличаются от общеобразовательных учреждений тем, что обучающимся предоставляется право выбора вида деятельности, уровня сложности и темпа освоения образовательной программы дополнительного образования в избранной сфере познания. Необходима разработка четких механизмов обеспечения этого права по   именным сертификатам.  При создании новых финансовых механизмов возникает проблема возможности сохранения многообразия форм и направлений,  возможности реализации всех функций дополнительного образования детей.

        В рамках реализации Национальной технологической инициативы активнее осуществляется интеграция системы дополнительного и общего образования. Для охвата услугами дополнительного  образования детей с ограниченными возможностями рекомендуется внедрять в образовательный процесс учреждений дополнительного  образования детей дистанционное дополнительное  образовании.

        Созданию творческого пространства в МБУ ДО ЦДОД «Искра»  г.о. Самара, развитию личных качеств обучающихся способствует работа с детьми, имеющими повышенные интеллектуальные способности. Проведение научных конференций, где подводятся итоги творческого сотрудничества учителей, педагогов дополнительного образования и учащихся в форме научно-практических и научно-исследовательских конференций, конкурсов, выставок, смотр талантов, является традицией нашего учреждения. Стратегическая цель: обеспечить социализацию личности обучающегося в условиях современной школы  через использование воспитательного потенциала образовательной системы.

        В 2016 - 2017 учебном  году педагогическим коллективом  образовательного учреждения были определены  следующие цели:

        • повышение качества образования;
        • обеспечение реализации права    каждого    ребенка    на    получение
          образования в соответствии с его потребностями и возможностями;
        • создание условий для формирования конкурентоспособной личности,
          готовой к саморазвитию, к самообразованию, к творческому преобразованию окружающего мира;
        • содействие повышению роли семьи в воспитании детей.

        Таким образом, можно сделать вывод, что решение вышеперечисленных проблем является одной из линий перспективного развития системы дополнительного образования детей.

        ЛИТЕРАТУРА

        1. Березина В.А. Развитие дополнительного образования детей в системе российского образования: учеб. пособие / В.А. Березина. – М.: Диалог культур, 2015.
        2. Поволяева М.Н. Научно-методическое и информационное обеспечение системы /Вестник образования № 20, 2007.
        3. Поликашева Н.В. Развитие системы дополнительного образования детей как ресурс социокультурной модернизации образования. Материалы Международной научной конференции: Проблемы современного образования: 23 апреля 2013 года.

          Дополнительное образование детей: проблемы и перспективы

           

          Плотникова Т.Ю., директор

          МБУ ДО ЦДОД «Искра» г.о. Самара

           

          Одна из главных задач дополнительного образования заключается в создании таких условий, при которых дети с раннего возраста активно развивались бы в согласии с их желаниями, интересами и наличествующим потенциалом, непрерывно стремились бы узнать что-то новое, изучать окружающий мир, пробовать свои силы в изобретательской, спортивной и творческой деятельности. Но в рамках лишь школьных предметов эта задача не решается.

          По этой причине в отечественном образовании выделяется тот факт, что учреждениям дополнительного образования отводится особенная роль в процессе формирования способностей и склонностей, а также профессионального и социального самоопределения подростков. Также, с каждым годом важнейшее значение приобретают учреждения дополнительного образования, которые обеспечивают занятость детей и подростков, организуют их социально значимый досуг, профилактику наркомании, правонарушений и других девиантных проявлений в среде несовершеннолетних. Это является подтверждением востребованности подобной формы образования в обществе.

          В.А. Березина подчёркивает: «…отечественная система дополнительного образования детей располагает уникальными социально-педагогическими возможностями по развитию творческих способностей обучающихся в области научно-технической, художественной, …и другой образовательной деятельности» [1]. В связи с вышесказанным, формирование единой образовательной системы нуждается в применении новых методов управления, которые будут способствовать возрастанию уровня конкурентоспособности услуг образовательного учреждения. Дополнительное образование детей - целенаправленный процесс воспитателя, развития личности и обучения посредством реализаций дополнительных образовательных услуг. Содержание работы педагогов дополнительного образования опирается  на следующие приоритетные принципы:

          • свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности;
          • ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка;
          • возможность свободного самообразования и самореализации ребенка;
          • единство обучения, воспитания, развития [3].

          С  января 2018 года, по словам министра образования и науки РФ О.Ю Васильевой, вводится профессиональный стандарт педагога дополнительного  образования. 20 июня 2017 года в г. Владивостоке были выработаны Рекомендации заседания «круглого стола» по теме «Развитие системы дополнительного образования детей через интеграцию с другими формами и уровнями образования». В указах Президента РФ от 2012, 2014 года отмечается, что охват дополнительными общеобразовательными программами к 2018 году должно не менее 75% детей, на бесплатной основе не менее 60%.

          Дополнительное образование детей обладает определёнными, потенциально конкурентными особенностями. К таковым относятся следующие требования: 

          - создавать условия для свободного выбора каждым учащимся образовательной среды, профиля программы и педагога; 

          -личностно ориентированный характер образовательного процесса, который способствует формированию мотивации к творчеству и познанию, самоопределению и самореализации;

          - создавать атмосферу для достижения успеха каждым воспитанником и личностно ориентированный подход к каждому ребёнку; 

          -создавать условия для самопознания, самореализации и самоопределения личности;  разнообразные виды деятельности, которые удовлетворяют потребностям и интересам воспитанника;  признавать за ним права на пробы и ошибки в его выборе, а также пересмотр возможностей в самоопределении.

          Превосходство дополнительного образования в настоящее время заключается в его особенном социально-педагогическом потенциале. Поволяевой М.Н. выделяется тот факт, что «наряду с положительными тенденциями (создать систему воспитательной работы и образовательных программ; изменить содержание и внедрить новые педагогические технологии; повысить уровень квалификации руководителей учреждений и педагогов на разных условиях), теоретики и практики не пришли к единому мнению о предпочтительности того или иного подхода к целому ряду проблем дополнительного образования детей [2].

          Среди них можно выделить основные:

          - оценка качества дополнительного образования детей;

          -  вопросы, касающиеся расширения обязанностей родителей и общественных организаций в том, чтобы определять нормативные подходы к оценке дополнительного образования воспитанников; 

          - вопросы повышения квалификации педагогов дополнительного образования детей, уровня их подготовки;

          - вопросы о роли и месте дополнительного образования детей в предпрофильной подготовке  [1].

          При теоретическом анализе исследований работ российских учёных, таких как Золотарёва А.В., Антопольская Т.А., Березина В.А., Поволяева М.Н. нами был выделен следующий ряд проблем в деятельности учреждений дополнительного образования детей:  проблемы кадров: недостаток квалифицированных кадров по различным направлениям дополнительного образования детей, отсутствие подготовки будущих педагогов в сфере высшего образования; нехватка материальной стимуляции специалистов дополнительного образования детей; недостаточность изученности социального заказа на дополнительное образование детей, нехватка технологий по его изучению, невозможность полностью удовлетворить известный социальный заказ детей из-за недостатка кадров и неразвитости материальной базы.  

          Наряду с вышеприведёнными проблемами можно выделить ещё один ряд проблем в сфере дополнительного образования детей:

          Конкурентоспособность принятых форм дополнительного образования детей активно снижается по причине развития инновационных игровых возможностей досуга. В настоящее время детям доступны широкие возможности в выборе развлечений, а также других форм интересного времяпрепровождения, которые не требуют серьёзных усилий. 

          Недостаточное количество детей, посещающих занятия в учреждениях дополнительного образования. Возможно, причина не только в качестве образовательных программ, но и в более глубоких социально-психологических изменениях: современных детей уже не устраивает такая форма получения образования, как постоянные обязательные занятия.

           Возрастание социальных проблем на фоне финансовых возможностей местного самоуправления может укрепить мнение о дополнительном образовании как об излишней роскоши. При финансовом кризисе не исключено резкое сокращение системы, в результате чего останутся только программы, которые имеют сильную общественную поддержку. Из этого следует, что программы дополнительного образования могут быть стабильными только в том случае, если очевидна их социальная значимость. При этом исследователи отмечают тот факт, что на сегодняшний день именно программы негосударственных учреждений дополнительного образования являются наиболее гибкими по сравнению с традиционными программами муниципальных упреждений.

           Большая часть образовательных учреждений уделяет внимание, в основном, образованию своих учеников, на воспитательную же её составляющую остаётся совсем мало времени, объясняя это тем, что воспитанием должны заниматься либо учреждения дополнительного образования, либо сами родители детей [3]. Подобные программы решают за короткой срок общие проблемы, которые возникают в образовании детей, таких как: подготовка к поступлению в школу и ВУЗ; обращению по работе с компьютером и обучению основным компьютерным программам; развитию коммуникативных навыков и т.п. Такие программы являются решением на проблемы, которые актуальны для родителей, - проблемы, что необходимо решать за короткое время, и потому родители согласны платить за это.

          Концепция развития дополнительного образования и план мероприятий по ее реализации на период с 2015 по 2020 год утвержденные правительством РФ выделяют дополнительное образование детей в отдельный приоритетный проект, в рамках проектов, которыми занимается правительство. Концепция делает акцент на особой миссии системы дополнительного образования детей в процессе обучения, воспитания и развития подрастающего поколения. При этом отмечается, что необходимо обратить внимание на создание условий для охраны и укрепления здоровья учащихся.

          В образовательном учреждении МБУ ДО ЦДОД «Искра»  г.о. Самара созданы необходимые условия для обеспечения безопасности жизни и здоровья учащихся:

          • создана нормативно-правовая    база,    обеспечивающая    безопасность образовательного пространства;
          • учебные кабинеты   оснащены   пакетом   инструктивных  документов   по действиям    в    чрезвычайных    ситуациях,    огнетушителями,    системой противопожарной безопасности, медицинской аптечкой;
          • здание учреждения оборудовано системой наружного и внутреннего видео­ наблюдения;
          • в учреждения действует система контроля.

          Социальное партнерство позволяет удовлетворить большую часть запросов на образовательные и культурно-образовательные услуги.

               В Концепции дополнительного образования детей предусмотрен переход на  нормативно-подушевое финансирование в учреждениях дополнительного образования детей. Одним их пилотных направлений развития системы дополнительного образования является внедрение персонифицированного финансирования. Механизм персонифицированного финансирования порождает много вопросов. В учреждение ребенок приходит с именным сертификатом и бесплатно занимается в любом детском объединении. Но специфика системы дополнительного образования детей состоит в том, что каждому ребенку дается право заниматься в нескольких объединениях одновременно, менять их в течение учебного года. В этом отличие и привлекательность  для детей и родителей учреждение дополнительного образования детей от школы. В настоящее время роль системы дополнительного образования в подготовке подрастающего поколения существенно возрастает. Она призвана решить важнейшую социальную проблему, связанную с выявлением и развитием тех задатков и способностей детей, которые обеспечат их устойчивое саморазвитие в жизни.

          Учреждения дополнительного образования детей являются одним из основных социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и развитие индивидуальных способностей детей. Они  отличаются от общеобразовательных учреждений тем, что обучающимся предоставляется право выбора вида деятельности, уровня сложности и темпа освоения образовательной программы дополнительного образования в избранной сфере познания. Необходима разработка четких механизмов обеспечения этого права по   именным сертификатам.  При создании новых финансовых механизмов возникает проблема возможности сохранения многообразия форм и направлений,  возможности реализации всех функций дополнительного образования детей.

          В рамках реализации Национальной технологической инициативы активнее осуществляется интеграция системы дополнительного и общего образования. Для охвата услугами дополнительного  образования детей с ограниченными возможностями рекомендуется внедрять в образовательный процесс учреждений дополнительного  образования детей дистанционное дополнительное  образовании.

          Созданию творческого пространства в МБУ ДО ЦДОД «Искра»  г.о. Самара, развитию личных качеств обучающихся способствует работа с детьми, имеющими повышенные интеллектуальные способности. Проведение научных конференций, где подводятся итоги творческого сотрудничества учителей, педагогов дополнительного образования и учащихся в форме научно-практических и научно-исследовательских конференций, конкурсов, выставок, смотр талантов, является традицией нашего учреждения. Стратегическая цель: обеспечить социализацию личности обучающегося в условиях современной школы  через использование воспитательного потенциала образовательной системы.

          В 2016 - 2017 учебном  году педагогическим коллективом  образовательного учреждения были определены  следующие цели:

          • повышение качества образования;
          • обеспечение реализации права    каждого    ребенка    на    получение
            образования в соответствии с его потребностями и возможностями;
          • создание условий для формирования конкурентоспособной личности,
            готовой к саморазвитию, к самообразованию, к творческому преобразованию окружающего мира;
          • содействие повышению роли семьи в воспитании детей.

          Таким образом, можно сделать вывод, что решение вышеперечисленных проблем является одной из линий перспективного развития системы дополнительного образования детей.

          ЛИТЕРАТУРА

          1. Березина В.А. Развитие дополнительного образования детей в системе российского образования: учеб. пособие / В.А. Березина. – М.: Диалог культур, 2015.
          2. Поволяева М.Н. Научно-методическое и информационное обеспечение системы /Вестник образования № 20, 2007.
          3. Поликашева Н.В. Развитие системы дополнительного образования детей как ресурс социокультурной модернизации образования. Материалы Международной научной конференции: Проблемы современного образования: 23 апреля 2013 года.

            Дополнительное образование детей: проблемы и перспективы

             

            Плотникова Т.Ю., директор

            МБУ ДО ЦДОД «Искра» г.о. Самара

             

            Одна из главных задач дополнительного образования заключается в создании таких условий, при которых дети с раннего возраста активно развивались бы в согласии с их желаниями, интересами и наличествующим потенциалом, непрерывно стремились бы узнать что-то новое, изучать окружающий мир, пробовать свои силы в изобретательской, спортивной и творческой деятельности. Но в рамках лишь школьных предметов эта задача не решается.

            По этой причине в отечественном образовании выделяется тот факт, что учреждениям дополнительного образования отводится особенная роль в процессе формирования способностей и склонностей, а также профессионального и социального самоопределения подростков. Также, с каждым годом важнейшее значение приобретают учреждения дополнительного образования, которые обеспечивают занятость детей и подростков, организуют их социально значимый досуг, профилактику наркомании, правонарушений и других девиантных проявлений в среде несовершеннолетних. Это является подтверждением востребованности подобной формы образования в обществе.

            В.А. Березина подчёркивает: «…отечественная система дополнительного образования детей располагает уникальными социально-педагогическими возможностями по развитию творческих способностей обучающихся в области научно-технической, художественной, …и другой образовательной деятельности» [1]. В связи с вышесказанным, формирование единой образовательной системы нуждается в применении новых методов управления, которые будут способствовать возрастанию уровня конкурентоспособности услуг образовательного учреждения. Дополнительное образование детей - целенаправленный процесс воспитателя, развития личности и обучения посредством реализаций дополнительных образовательных услуг. Содержание работы педагогов дополнительного образования опирается  на следующие приоритетные принципы:

            • свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности;
            • ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка;
            • возможность свободного самообразования и самореализации ребенка;
            • единство обучения, воспитания, развития [3].

            С  января 2018 года, по словам министра образования и науки РФ О.Ю Васильевой, вводится профессиональный стандарт педагога дополнительного  образования. 20 июня 2017 года в г. Владивостоке были выработаны Рекомендации заседания «круглого стола» по теме «Развитие системы дополнительного образования детей через интеграцию с другими формами и уровнями образования». В указах Президента РФ от 2012, 2014 года отмечается, что охват дополнительными общеобразовательными программами к 2018 году должно не менее 75% детей, на бесплатной основе не менее 60%.

            Дополнительное образование детей обладает определёнными, потенциально конкурентными особенностями. К таковым относятся следующие требования: 

            - создавать условия для свободного выбора каждым учащимся образовательной среды, профиля программы и педагога; 

            -личностно ориентированный характер образовательного процесса, который способствует формированию мотивации к творчеству и познанию, самоопределению и самореализации;

            - создавать атмосферу для достижения успеха каждым воспитанником и личностно ориентированный подход к каждому ребёнку; 

            -создавать условия для самопознания, самореализации и самоопределения личности;  разнообразные виды деятельности, которые удовлетворяют потребностям и интересам воспитанника;  признавать за ним права на пробы и ошибки в его выборе, а также пересмотр возможностей в самоопределении.

            Превосходство дополнительного образования в настоящее время заключается в его особенном социально-педагогическом потенциале. Поволяевой М.Н. выделяется тот факт, что «наряду с положительными тенденциями (создать систему воспитательной работы и образовательных программ; изменить содержание и внедрить новые педагогические технологии; повысить уровень квалификации руководителей учреждений и педагогов на разных условиях), теоретики и практики не пришли к единому мнению о предпочтительности того или иного подхода к целому ряду проблем дополнительного образования детей [2].

            Среди них можно выделить основные:

            - оценка качества дополнительного образования детей;

            -  вопросы, касающиеся расширения обязанностей родителей и общественных организаций в том, чтобы определять нормативные подходы к оценке дополнительного образования воспитанников; 

            - вопросы повышения квалификации педагогов дополнительного образования детей, уровня их подготовки;

            - вопросы о роли и месте дополнительного образования детей в предпрофильной подготовке  [1].

            При теоретическом анализе исследований работ российских учёных, таких как Золотарёва А.В., Антопольская Т.А., Березина В.А., Поволяева М.Н. нами был выделен следующий ряд проблем в деятельности учреждений дополнительного образования детей:  проблемы кадров: недостаток квалифицированных кадров по различным направлениям дополнительного образования детей, отсутствие подготовки будущих педагогов в сфере высшего образования; нехватка материальной стимуляции специалистов дополнительного образования детей; недостаточность изученности социального заказа на дополнительное образование детей, нехватка технологий по его изучению, невозможность полностью удовлетворить известный социальный заказ детей из-за недостатка кадров и неразвитости материальной базы.  

            Наряду с вышеприведёнными проблемами можно выделить ещё один ряд проблем в сфере дополнительного образования детей:

            Конкурентоспособность принятых форм дополнительного образования детей активно снижается по причине развития инновационных игровых возможностей досуга. В настоящее время детям доступны широкие возможности в выборе развлечений, а также других форм интересного времяпрепровождения, которые не требуют серьёзных усилий. 

            Недостаточное количество детей, посещающих занятия в учреждениях дополнительного образования. Возможно, причина не только в качестве образовательных программ, но и в более глубоких социально-психологических изменениях: современных детей уже не устраивает такая форма получения образования, как постоянные обязательные занятия.

             Возрастание социальных проблем на фоне финансовых возможностей местного самоуправления может укрепить мнение о дополнительном образовании как об излишней роскоши. При финансовом кризисе не исключено резкое сокращение системы, в результате чего останутся только программы, которые имеют сильную общественную поддержку. Из этого следует, что программы дополнительного образования могут быть стабильными только в том случае, если очевидна их социальная значимость. При этом исследователи отмечают тот факт, что на сегодняшний день именно программы негосударственных учреждений дополнительного образования являются наиболее гибкими по сравнению с традиционными программами муниципальных упреждений.

             Большая часть образовательных учреждений уделяет внимание, в основном, образованию своих учеников, на воспитательную же её составляющую остаётся совсем мало времени, объясняя это тем, что воспитанием должны заниматься либо учреждения дополнительного образования, либо сами родители детей [3]. Подобные программы решают за короткой срок общие проблемы, которые возникают в образовании детей, таких как: подготовка к поступлению в школу и ВУЗ; обращению по работе с компьютером и обучению основным компьютерным программам; развитию коммуникативных навыков и т.п. Такие программы являются решением на проблемы, которые актуальны для родителей, - проблемы, что необходимо решать за короткое время, и потому родители согласны платить за это.

            Концепция развития дополнительного образования и план мероприятий по ее реализации на период с 2015 по 2020 год утвержденные правительством РФ выделяют дополнительное образование детей в отдельный приоритетный проект, в рамках проектов, которыми занимается правительство. Концепция делает акцент на особой миссии системы дополнительного образования детей в процессе обучения, воспитания и развития подрастающего поколения. При этом отмечается, что необходимо обратить внимание на создание условий для охраны и укрепления здоровья учащихся.

            В образовательном учреждении МБУ ДО ЦДОД «Искра»  г.о. Самара созданы необходимые условия для обеспечения безопасности жизни и здоровья учащихся:

            • создана нормативно-правовая    база,    обеспечивающая    безопасность образовательного пространства;
            • учебные кабинеты   оснащены   пакетом   инструктивных  документов   по действиям    в    чрезвычайных    ситуациях,    огнетушителями,    системой противопожарной безопасности, медицинской аптечкой;
            • здание учреждения оборудовано системой наружного и внутреннего видео­ наблюдения;
            • в учреждения действует система контроля.

            Социальное партнерство позволяет удовлетворить большую часть запросов на образовательные и культурно-образовательные услуги.

                 В Концепции дополнительного образования детей предусмотрен переход на  нормативно-подушевое финансирование в учреждениях дополнительного образования детей. Одним их пилотных направлений развития системы дополнительного образования является внедрение персонифицированного финансирования. Механизм персонифицированного финансирования порождает много вопросов. В учреждение ребенок приходит с именным сертификатом и бесплатно занимается в любом детском объединении. Но специфика системы дополнительного образования детей состоит в том, что каждому ребенку дается право заниматься в нескольких объединениях одновременно, менять их в течение учебного года. В этом отличие и привлекательность  для детей и родителей учреждение дополнительного образования детей от школы. В настоящее время роль системы дополнительного образования в подготовке подрастающего поколения существенно возрастает. Она призвана решить важнейшую социальную проблему, связанную с выявлением и развитием тех задатков и способностей детей, которые обеспечат их устойчивое саморазвитие в жизни.

            Учреждения дополнительного образования детей являются одним из основных социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и развитие индивидуальных способностей детей. Они  отличаются от общеобразовательных учреждений тем, что обучающимся предоставляется право выбора вида деятельности, уровня сложности и темпа освоения образовательной программы дополнительного образования в избранной сфере познания. Необходима разработка четких механизмов обеспечения этого права по   именным сертификатам.  При создании новых финансовых механизмов возникает проблема возможности сохранения многообразия форм и направлений,  возможности реализации всех функций дополнительного образования детей.

            В рамках реализации Национальной технологической инициативы активнее осуществляется интеграция системы дополнительного и общего образования. Для охвата услугами дополнительного  образования детей с ограниченными возможностями рекомендуется внедрять в образовательный процесс учреждений дополнительного  образования детей дистанционное дополнительное  образовании.

            Созданию творческого пространства в МБУ ДО ЦДОД «Искра»  г.о. Самара, развитию личных качеств обучающихся способствует работа с детьми, имеющими повышенные интеллектуальные способности. Проведение научных конференций, где подводятся итоги творческого сотрудничества учителей, педагогов дополнительного образования и учащихся в форме научно-практических и научно-исследовательских конференций, конкурсов, выставок, смотр талантов, является традицией нашего учреждения. Стратегическая цель: обеспечить социализацию личности обучающегося в условиях современной школы  через использование воспитательного потенциала образовательной системы.

            В 2016 - 2017 учебном  году педагогическим коллективом  образовательного учреждения были определены  следующие цели:

            • повышение качества образования;
            • обеспечение реализации права    каждого    ребенка    на    получение
              образования в соответствии с его потребностями и возможностями;
            • создание условий для формирования конкурентоспособной личности,
              готовой к саморазвитию, к самообразованию, к творческому преобразованию окружающего мира;
            • содействие повышению роли семьи в воспитании детей.

            Таким образом, можно сделать вывод, что решение вышеперечисленных проблем является одной из линий перспективного развития системы дополнительного образования детей.

            ЛИТЕРАТУРА

            1. Березина В.А. Развитие дополнительного образования детей в системе российского образования: учеб. пособие / В.А. Березина. – М.: Диалог культур, 2015.
            2. Поволяева М.Н. Научно-методическое и информационное обеспечение системы /Вестник образования № 20, 2007.
            3. Поликашева Н.В. Развитие системы дополнительного образования детей как ресурс социокультурной модернизации образования. Материалы Международной научной конференции: Проблемы современного образования: 23 апреля 2013 года.

              Дополнительное образование детей: проблемы и перспективы

               

              Плотникова Т.Ю., директор

              МБУ ДО ЦДОД «Искра» г.о. Самара

               

              Одна из главных задач дополнительного образования заключается в создании таких условий, при которых дети с раннего возраста активно развивались бы в согласии с их желаниями, интересами и наличествующим потенциалом, непрерывно стремились бы узнать что-то новое, изучать окружающий мир, пробовать свои силы в изобретательской, спортивной и творческой деятельности. Но в рамках лишь школьных предметов эта задача не решается.

              По этой причине в отечественном образовании выделяется тот факт, что учреждениям дополнительного образования отводится особенная роль в процессе формирования способностей и склонностей, а также профессионального и социального самоопределения подростков. Также, с каждым годом важнейшее значение приобретают учреждения дополнительного образования, которые обеспечивают занятость детей и подростков, организуют их социально значимый досуг, профилактику наркомании, правонарушений и других девиантных проявлений в среде несовершеннолетних. Это является подтверждением востребованности подобной формы образования в обществе.

              В.А. Березина подчёркивает: «…отечественная система дополнительного образования детей располагает уникальными социально-педагогическими возможностями по развитию творческих способностей обучающихся в области научно-технической, художественной, …и другой образовательной деятельности» [1]. В связи с вышесказанным, формирование единой образовательной системы нуждается в применении новых методов управления, которые будут способствовать возрастанию уровня конкурентоспособности услуг образовательного учреждения. Дополнительное образование детей - целенаправленный процесс воспитателя, развития личности и обучения посредством реализаций дополнительных образовательных услуг. Содержание работы педагогов дополнительного образования опирается  на следующие приоритетные принципы:

              • свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности;
              • ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка;
              • возможность свободного самообразования и самореализации ребенка;
              • единство обучения, воспитания, развития [3].

              С  января 2018 года, по словам министра образования и науки РФ О.Ю Васильевой, вводится профессиональный стандарт педагога дополнительного  образования. 20 июня 2017 года в г. Владивостоке были выработаны Рекомендации заседания «круглого стола» по теме «Развитие системы дополнительного образования детей через интеграцию с другими формами и уровнями образования». В указах Президента РФ от 2012, 2014 года отмечается, что охват дополнительными общеобразовательными программами к 2018 году должно не менее 75% детей, на бесплатной основе не менее 60%.

              Дополнительное образование детей обладает определёнными, потенциально конкурентными особенностями. К таковым относятся следующие требования: 

              - создавать условия для свободного выбора каждым учащимся образовательной среды, профиля программы и педагога; 

              -личностно ориентированный характер образовательного процесса, который способствует формированию мотивации к творчеству и познанию, самоопределению и самореализации;

              - создавать атмосферу для достижения успеха каждым воспитанником и личностно ориентированный подход к каждому ребёнку; 

              -создавать условия для самопознания, самореализации и самоопределения личности;  разнообразные виды деятельности, которые удовлетворяют потребностям и интересам воспитанника;  признавать за ним права на пробы и ошибки в его выборе, а также пересмотр возможностей в самоопределении.

              Превосходство дополнительного образования в настоящее время заключается в его особенном социально-педагогическом потенциале. Поволяевой М.Н. выделяется тот факт, что «наряду с положительными тенденциями (создать систему воспитательной работы и образовательных программ; изменить содержание и внедрить новые педагогические технологии; повысить уровень квалификации руководителей учреждений и педагогов на разных условиях), теоретики и практики не пришли к единому мнению о предпочтительности того или иного подхода к целому ряду проблем дополнительного образования детей [2].

              Среди них можно выделить основные:

              - оценка качества дополнительного образования детей;

              -  вопросы, касающиеся расширения обязанностей родителей и общественных организаций в том, чтобы определять нормативные подходы к оценке дополнительного образования воспитанников; 

              - вопросы повышения квалификации педагогов дополнительного образования детей, уровня их подготовки;

              - вопросы о роли и месте дополнительного образования детей в предпрофильной подготовке  [1].

              При теоретическом анализе исследований работ российских учёных, таких как Золотарёва А.В., Антопольская Т.А., Березина В.А., Поволяева М.Н. нами был выделен следующий ряд проблем в деятельности учреждений дополнительного образования детей:  проблемы кадров: недостаток квалифицированных кадров по различным направлениям дополнительного образования детей, отсутствие подготовки будущих педагогов в сфере высшего образования; нехватка материальной стимуляции специалистов дополнительного образования детей; недостаточность изученности социального заказа на дополнительное образование детей, нехватка технологий по его изучению, невозможность полностью удовлетворить известный социальный заказ детей из-за недостатка кадров и неразвитости материальной базы.  

              Наряду с вышеприведёнными проблемами можно выделить ещё один ряд проблем в сфере дополнительного образования детей:

              Конкурентоспособность принятых форм дополнительного образования детей активно снижается по причине развития инновационных игровых возможностей досуга. В настоящее время детям доступны широкие возможности в выборе развлечений, а также других форм интересного времяпрепровождения, которые не требуют серьёзных усилий. 

              Недостаточное количество детей, посещающих занятия в учреждениях дополнительного образования. Возможно, причина не только в качестве образовательных программ, но и в более глубоких социально-психологических изменениях: современных детей уже не устраивает такая форма получения образования, как постоянные обязательные занятия.

               Возрастание социальных проблем на фоне финансовых возможностей местного самоуправления может укрепить мнение о дополнительном образовании как об излишней роскоши. При финансовом кризисе не исключено резкое сокращение системы, в результате чего останутся только программы, которые имеют сильную общественную поддержку. Из этого следует, что программы дополнительного образования могут быть стабильными только в том случае, если очевидна их социальная значимость. При этом исследователи отмечают тот факт, что на сегодняшний день именно программы негосударственных учреждений дополнительного образования являются наиболее гибкими по сравнению с традиционными программами муниципальных упреждений.

               Большая часть образовательных учреждений уделяет внимание, в основном, образованию своих учеников, на воспитательную же её составляющую остаётся совсем мало времени, объясняя это тем, что воспитанием должны заниматься либо учреждения дополнительного образования, либо сами родители детей [3]. Подобные программы решают за короткой срок общие проблемы, которые возникают в образовании детей, таких как: подготовка к поступлению в школу и ВУЗ; обращению по работе с компьютером и обучению основным компьютерным программам; развитию коммуникативных навыков и т.п. Такие программы являются решением на проблемы, которые актуальны для родителей, - проблемы, что необходимо решать за короткое время, и потому родители согласны платить за это.

              Концепция развития дополнительного образования и план мероприятий по ее реализации на период с 2015 по 2020 год утвержденные правительством РФ выделяют дополнительное образование детей в отдельный приоритетный проект, в рамках проектов, которыми занимается правительство. Концепция делает акцент на особой миссии системы дополнительного образования детей в процессе обучения, воспитания и развития подрастающего поколения. При этом отмечается, что необходимо обратить внимание на создание условий для охраны и укрепления здоровья учащихся.

              В образовательном учреждении МБУ ДО ЦДОД «Искра»  г.о. Самара созданы необходимые условия для обеспечения безопасности жизни и здоровья учащихся:

              • создана нормативно-правовая    база,    обеспечивающая    безопасность образовательного пространства;
              • учебные кабинеты   оснащены   пакетом   инструктивных  документов   по действиям    в    чрезвычайных    ситуациях,    огнетушителями,    системой противопожарной безопасности, медицинской аптечкой;
              • здание учреждения оборудовано системой наружного и внутреннего видео­ наблюдения;
              • в учреждения действует система контроля.

              Социальное партнерство позволяет удовлетворить большую часть запросов на образовательные и культурно-образовательные услуги.

                   В Концепции дополнительного образования детей предусмотрен переход на  нормативно-подушевое финансирование в учреждениях дополнительного образования детей. Одним их пилотных направлений развития системы дополнительного образования является внедрение персонифицированного финансирования. Механизм персонифицированного финансирования порождает много вопросов. В учреждение ребенок приходит с именным сертификатом и бесплатно занимается в любом детском объединении. Но специфика системы дополнительного образования детей состоит в том, что каждому ребенку дается право заниматься в нескольких объединениях одновременно, менять их в течение учебного года. В этом отличие и привлекательность  для детей и родителей учреждение дополнительного образования детей от школы. В настоящее время роль системы дополнительного образования в подготовке подрастающего поколения существенно возрастает. Она призвана решить важнейшую социальную проблему, связанную с выявлением и развитием тех задатков и способностей детей, которые обеспечат их устойчивое саморазвитие в жизни.

              Учреждения дополнительного образования детей являются одним из основных социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и развитие индивидуальных способностей детей. Они  отличаются от общеобразовательных учреждений тем, что обучающимся предоставляется право выбора вида деятельности, уровня сложности и темпа освоения образовательной программы дополнительного образования в избранной сфере познания. Необходима разработка четких механизмов обеспечения этого права по   именным сертификатам.  При создании новых финансовых механизмов возникает проблема возможности сохранения многообразия форм и направлений,  возможности реализации всех функций дополнительного образования детей.

              В рамках реализации Национальной технологической инициативы активнее осуществляется интеграция системы дополнительного и общего образования. Для охвата услугами дополнительного  образования детей с ограниченными возможностями рекомендуется внедрять в образовательный процесс учреждений дополнительного  образования детей дистанционное дополнительное  образовании.

              Созданию творческого пространства в МБУ ДО ЦДОД «Искра»  г.о. Самара, развитию личных качеств обучающихся способствует работа с детьми, имеющими повышенные интеллектуальные способности. Проведение научных конференций, где подводятся итоги творческого сотрудничества учителей, педагогов дополнительного образования и учащихся в форме научно-практических и научно-исследовательских конференций, конкурсов, выставок, смотр талантов, является традицией нашего учреждения. Стратегическая цель: обеспечить социализацию личности обучающегося в условиях современной школы  через использование воспитательного потенциала образовательной системы.

              В 2016 - 2017 учебном  году педагогическим коллективом  образовательного учреждения были определены  следующие цели:

              • повышение качества образования;
              • обеспечение реализации права    каждого    ребенка    на    получение
                образования в соответствии с его потребностями и возможностями;
              • создание условий для формирования конкурентоспособной личности,
                готовой к саморазвитию, к самообразованию, к творческому преобразованию окружающего мира;
              • содействие повышению роли семьи в воспитании детей.

              Таким образом, можно сделать вывод, что решение вышеперечисленных проблем является одной из линий перспективного развития системы дополнительного образования детей.

              ЛИТЕРАТУРА

              1. Березина В.А. Развитие дополнительного образования детей в системе российского образования: учеб. пособие / В.А. Березина. – М.: Диалог культур, 2015.
              2. Поволяева М.Н. Научно-методическое и информационное обеспечение системы /Вестник образования № 20, 2007.
              3. Поликашева Н.В. Развитие системы дополнительного образования детей как ресурс социокультурной модернизации образования. Материалы Международной научной конференции: Проблемы современного образования: 23 апреля 2013 года.

                Дополнительное образование детей: проблемы и перспективы

                 

                Плотникова Т.Ю., директор

                МБУ ДО ЦДОД «Искра» г.о. Самара

                 

                Одна из главных задач дополнительного образования заключается в создании таких условий, при которых дети с раннего возраста активно развивались бы в согласии с их желаниями, интересами и наличествующим потенциалом, непрерывно стремились бы узнать что-то новое, изучать окружающий мир, пробовать свои силы в изобретательской, спортивной и творческой деятельности. Но в рамках лишь школьных предметов эта задача не решается.

                По этой причине в отечественном образовании выделяется тот факт, что учреждениям дополнительного образования отводится особенная роль в процессе формирования способностей и склонностей, а также профессионального и социального самоопределения подростков. Также, с каждым годом важнейшее значение приобретают учреждения дополнительного образования, которые обеспечивают занятость детей и подростков, организуют их социально значимый досуг, профилактику наркомании, правонарушений и других девиантных проявлений в среде несовершеннолетних. Это является подтверждением востребованности подобной формы образования в обществе.

                В.А. Березина подчёркивает: «…отечественная система дополнительного образования детей располагает уникальными социально-педагогическими возможностями по развитию творческих способностей обучающихся в области научно-технической, художественной, …и другой образовательной деятельности» [1]. В связи с вышесказанным, формирование единой образовательной системы нуждается в применении новых методов управления, которые будут способствовать возрастанию уровня конкурентоспособности услуг образовательного учреждения. Дополнительное образование детей - целенаправленный процесс воспитателя, развития личности и обучения посредством реализаций дополнительных образовательных услуг. Содержание работы педагогов дополнительного образования опирается  на следующие приоритетные принципы:

                • свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности;
                • ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка;
                • возможность свободного самообразования и самореализации ребенка;
                • единство обучения, воспитания, развития [3].

                С  января 2018 года, по словам министра образования и науки РФ О.Ю Васильевой, вводится профессиональный стандарт педагога дополнительного  образования. 20 июня 2017 года в г. Владивостоке были выработаны Рекомендации заседания «круглого стола» по теме «Развитие системы дополнительного образования детей через интеграцию с другими формами и уровнями образования». В указах Президента РФ от 2012, 2014 года отмечается, что охват дополнительными общеобразовательными программами к 2018 году должно не менее 75% детей, на бесплатной основе не менее 60%.

                Дополнительное образование детей обладает определёнными, потенциально конкурентными особенностями. К таковым относятся следующие требования: 

                - создавать условия для свободного выбора каждым учащимся образовательной среды, профиля программы и педагога; 

                -личностно ориентированный характер образовательного процесса, который способствует формированию мотивации к творчеству и познанию, самоопределению и самореализации;

                - создавать атмосферу для достижения успеха каждым воспитанником и личностно ориентированный подход к каждому ребёнку; 

                -создавать условия для самопознания, самореализации и самоопределения личности;  разнообразные виды деятельности, которые удовлетворяют потребностям и интересам воспитанника;  признавать за ним права на пробы и ошибки в его выборе, а также пересмотр возможностей в самоопределении.

                Превосходство дополнительного образования в настоящее время заключается в его особенном социально-педагогическом потенциале. Поволяевой М.Н. выделяется тот факт, что «наряду с положительными тенденциями (создать систему воспитательной работы и образовательных программ; изменить содержание и внедрить новые педагогические технологии; повысить уровень квалификации руководителей учреждений и педагогов на разных условиях), теоретики и практики не пришли к единому мнению о предпочтительности того или иного подхода к целому ряду проблем дополнительного образования детей [2].

                Среди них можно выделить основные:

                - оценка качества дополнительного образования детей;

                -  вопросы, касающиеся расширения обязанностей родителей и общественных организаций в том, чтобы определять нормативные подходы к оценке дополнительного образования воспитанников; 

                - вопросы повышения квалификации педагогов дополнительного образования детей, уровня их подготовки;

                - вопросы о роли и месте дополнительного образования детей в предпрофильной подготовке  [1].

                При теоретическом анализе исследований работ российских учёных, таких как Золотарёва А.В., Антопольская Т.А., Березина В.А., Поволяева М.Н. нами был выделен следующий ряд проблем в деятельности учреждений дополнительного образования детей:  проблемы кадров: недостаток квалифицированных кадров по различным направлениям дополнительного образования детей, отсутствие подготовки будущих педагогов в сфере высшего образования; нехватка материальной стимуляции специалистов дополнительного образования детей; недостаточность изученности социального заказа на дополнительное образование детей, нехватка технологий по его изучению, невозможность полностью удовлетворить известный социальный заказ детей из-за недостатка кадров и неразвитости материальной базы.  

                Наряду с вышеприведёнными проблемами можно выделить ещё один ряд проблем в сфере дополнительного образования детей:

                Конкурентоспособность принятых форм дополнительного образования детей активно снижается по причине развития инновационных игровых возможностей досуга. В настоящее время детям доступны широкие возможности в выборе развлечений, а также других форм интересного времяпрепровождения, которые не требуют серьёзных усилий. 

                Недостаточное количество детей, посещающих занятия в учреждениях дополнительного образования. Возможно, причина не только в качестве образовательных программ, но и в более глубоких социально-психологических изменениях: современных детей уже не устраивает такая форма получения образования, как постоянные обязательные занятия.

                 Возрастание социальных проблем на фоне финансовых возможностей местного самоуправления может укрепить мнение о дополнительном образовании как об излишней роскоши. При финансовом кризисе не исключено резкое сокращение системы, в результате чего останутся только программы, которые имеют сильную общественную поддержку. Из этого следует, что программы дополнительного образования могут быть стабильными только в том случае, если очевидна их социальная значимость. При этом исследователи отмечают тот факт, что на сегодняшний день именно программы негосударственных учреждений дополнительного образования являются наиболее гибкими по сравнению с традиционными программами муниципальных упреждений.

                 Большая часть образовательных учреждений уделяет внимание, в основном, образованию своих учеников, на воспитательную же её составляющую остаётся совсем мало времени, объясняя это тем, что воспитанием должны заниматься либо учреждения дополнительного образования, либо сами родители детей [3]. Подобные программы решают за короткой срок общие проблемы, которые возникают в образовании детей, таких как: подготовка к поступлению в школу и ВУЗ; обращению по работе с компьютером и обучению основным компьютерным программам; развитию коммуникативных навыков и т.п. Такие программы являются решением на проблемы, которые актуальны для родителей, - проблемы, что необходимо решать за короткое время, и потому родители согласны платить за это.

                Концепция развития дополнительного образования и план мероприятий по ее реализации на период с 2015 по 2020 год утвержденные правительством РФ выделяют дополнительное образование детей в отдельный приоритетный проект, в рамках проектов, которыми занимается правительство. Концепция делает акцент на особой миссии системы дополнительного образования детей в процессе обучения, воспитания и развития подрастающего поколения. При этом отмечается, что необходимо обратить внимание на создание условий для охраны и укрепления здоровья учащихся.

                В образовательном учреждении МБУ ДО ЦДОД «Искра»  г.о. Самара созданы необходимые условия для обеспечения безопасности жизни и здоровья учащихся:

                • создана нормативно-правовая    база,    обеспечивающая    безопасность образовательного пространства;
                • учебные кабинеты   оснащены   пакетом   инструктивных  документов   по действиям    в    чрезвычайных    ситуациях,    огнетушителями,    системой противопожарной безопасности, медицинской аптечкой;
                • здание учреждения оборудовано системой наружного и внутреннего видео­ наблюдения;
                • в учреждения действует система контроля.

                Социальное партнерство позволяет удовлетворить большую часть запросов на образовательные и культурно-образовательные услуги.

                     В Концепции дополнительного образования детей предусмотрен переход на  нормативно-подушевое финансирование в учреждениях дополнительного образования детей. Одним их пилотных направлений развития системы дополнительного образования является внедрение персонифицированного финансирования. Механизм персонифицированного финансирования порождает много вопросов. В учреждение ребенок приходит с именным сертификатом и бесплатно занимается в любом детском объединении. Но специфика системы дополнительного образования детей состоит в том, что каждому ребенку дается право заниматься в нескольких объединениях одновременно, менять их в течение учебного года. В этом отличие и привлекательность  для детей и родителей учреждение дополнительного образования детей от школы. В настоящее время роль системы дополнительного образования в подготовке подрастающего поколения существенно возрастает. Она призвана решить важнейшую социальную проблему, связанную с выявлением и развитием тех задатков и способностей детей, которые обеспечат их устойчивое саморазвитие в жизни.

                Учреждения дополнительного образования детей являются одним из основных социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и развитие индивидуальных способностей детей. Они  отличаются от общеобразовательных учреждений тем, что обучающимся предоставляется право выбора вида деятельности, уровня сложности и темпа освоения образовательной программы дополнительного образования в избранной сфере познания. Необходима разработка четких механизмов обеспечения этого права по   именным сертификатам.  При создании новых финансовых механизмов возникает проблема возможности сохранения многообразия форм и направлений,  возможности реализации всех функций дополнительного образования детей.

                В рамках реализации Национальной технологической инициативы активнее осуществляется интеграция системы дополнительного и общего образования. Для охвата услугами дополнительного  образования детей с ограниченными возможностями рекомендуется внедрять в образовательный процесс учреждений дополнительного  образования детей дистанционное дополнительное  образовании.

                Созданию творческого пространства в МБУ ДО ЦДОД «Искра»  г.о. Самара, развитию личных качеств обучающихся способствует работа с детьми, имеющими повышенные интеллектуальные способности. Проведение научных конференций, где подводятся итоги творческого сотрудничества учителей, педагогов дополнительного образования и учащихся в форме научно-практических и научно-исследовательских конференций, конкурсов, выставок, смотр талантов, является традицией нашего учреждения. Стратегическая цель: обеспечить социализацию личности обучающегося в условиях современной школы  через использование воспитательного потенциала образовательной системы.

                В 2016 - 2017 учебном  году педагогическим коллективом  образовательного учреждения были определены  следующие цели:

                • повышение качества образования;
                • обеспечение реализации права    каждого    ребенка    на    получение
                  образования в соответствии с его потребностями и возможностями;
                • создание условий для формирования конкурентоспособной личности,
                  готовой к саморазвитию, к самообразованию, к творческому преобразованию окружающего мира;
                • содействие повышению роли семьи в воспитании детей.

                Таким образом, можно сделать вывод, что решение вышеперечисленных проблем является одной из линий перспективного развития системы дополнительного образования детей.

                ЛИТЕРАТУРА

                1. Березина В.А. Развитие дополнительного образования детей в системе российского образования: учеб. пособие / В.А. Березина. – М.: Диалог культур, 2015.
                2. Поволяева М.Н. Научно-методическое и информационное обеспечение системы /Вестник образования № 20, 2007.
                3. Поликашева Н.В. Развитие системы дополнительного образования детей как ресурс социокультурной модернизации образования. Материалы Международной научной конференции: Проблемы современного образования: 23 апреля 2013 года.

                  Дополнительное образование детей: проблемы и перспективы

                   

                  Плотникова Т.Ю., директор

                  МБУ ДО ЦДОД «Искра» г.о. Самара

                   

                  Одна из главных задач дополнительного образования заключается в создании таких условий, при которых дети с раннего возраста активно развивались бы в согласии с их желаниями, интересами и наличествующим потенциалом, непрерывно стремились бы узнать что-то новое, изучать окружающий мир, пробовать свои силы в изобретательской, спортивной и творческой деятельности. Но в рамках лишь школьных предметов эта задача не решается.

                  По этой причине в отечественном образовании выделяется тот факт, что учреждениям дополнительного образования отводится особенная роль в процессе формирования способностей и склонностей, а также профессионального и социального самоопределения подростков. Также, с каждым годом важнейшее значение приобретают учреждения дополнительного образования, которые обеспечивают занятость детей и подростков, организуют их социально значимый досуг, профилактику наркомании, правонарушений и других девиантных проявлений в среде несовершеннолетних. Это является подтверждением востребованности подобной формы образования в обществе.

                  В.А. Березина подчёркивает: «…отечественная система дополнительного образования детей располагает уникальными социально-педагогическими возможностями по развитию творческих способностей обучающихся в области научно-технической, художественной, …и другой образовательной деятельности» [1]. В связи с вышесказанным, формирование единой образовательной системы нуждается в применении новых методов управления, которые будут способствовать возрастанию уровня конкурентоспособности услуг образовательного учреждения. Дополнительное образование детей - целенаправленный процесс воспитателя, развития личности и обучения посредством реализаций дополнительных образовательных услуг. Содержание работы педагогов дополнительного образования опирается  на следующие приоритетные принципы:

                  • свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности;
                  • ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка;
                  • возможность свободного самообразования и самореализации ребенка;
                  • единство обучения, воспитания, развития [3].

                  С  января 2018 года, по словам министра образования и науки РФ О.Ю Васильевой, вводится профессиональный стандарт педагога дополнительного  образования. 20 июня 2017 года в г. Владивостоке были выработаны Рекомендации заседания «круглого стола» по теме «Развитие системы дополнительного образования детей через интеграцию с другими формами и уровнями образования». В указах Президента РФ от 2012, 2014 года отмечается, что охват дополнительными общеобразовательными программами к 2018 году должно не менее 75% детей, на бесплатной основе не менее 60%.

                  Дополнительное образование детей обладает определёнными, потенциально конкурентными особенностями. К таковым относятся следующие требования: 

                  - создавать условия для свободного выбора каждым учащимся образовательной среды, профиля программы и педагога; 

                  -личностно ориентированный характер образовательного процесса, который способствует формированию мотивации к творчеству и познанию, самоопределению и самореализации;

                  - создавать атмосферу для достижения успеха каждым воспитанником и личностно ориентированный подход к каждому ребёнку; 

                  -создавать условия для самопознания, самореализации и самоопределения личности;  разнообразные виды деятельности, которые удовлетворяют потребностям и интересам воспитанника;  признавать за ним права на пробы и ошибки в его выборе, а также пересмотр возможностей в самоопределении.

                  Превосходство дополнительного образования в настоящее время заключается в его особенном социально-педагогическом потенциале. Поволяевой М.Н. выделяется тот факт, что «наряду с положительными тенденциями (создать систему воспитательной работы и образовательных программ; изменить содержание и внедрить новые педагогические технологии; повысить уровень квалификации руководителей учреждений и педагогов на разных условиях), теоретики и практики не пришли к единому мнению о предпочтительности того или иного подхода к целому ряду проблем дополнительного образования детей [2].

                  Среди них можно выделить основные:

                  - оценка качества дополнительного образования детей;

                  -  вопросы, касающиеся расширения обязанностей родителей и общественных организаций в том, чтобы определять нормативные подходы к оценке дополнительного образования воспитанников; 

                  - вопросы повышения квалификации педагогов дополнительного образования детей, уровня их подготовки;

                  - вопросы о роли и месте дополнительного образования детей в предпрофильной подготовке  [1].

                  При теоретическом анализе исследований работ российских учёных, таких как Золотарёва А.В., Антопольская Т.А., Березина В.А., Поволяева М.Н. нами был выделен следующий ряд проблем в деятельности учреждений дополнительного образования детей:  проблемы кадров: недостаток квалифицированных кадров по различным направлениям дополнительного образования детей, отсутствие подготовки будущих педагогов в сфере высшего образования; нехватка материальной стимуляции специалистов дополнительного образования детей; недостаточность изученности социального заказа на дополнительное образование детей, нехватка технологий по его изучению, невозможность полностью удовлетворить известный социальный заказ детей из-за недостатка кадров и неразвитости материальной базы.  

                  Наряду с вышеприведёнными проблемами можно выделить ещё один ряд проблем в сфере дополнительного образования детей:

                  Конкурентоспособность принятых форм дополнительного образования детей активно снижается по причине развития инновационных игровых возможностей досуга. В настоящее время детям доступны широкие возможности в выборе развлечений, а также других форм интересного времяпрепровождения, которые не требуют серьёзных усилий. 

                  Недостаточное количество детей, посещающих занятия в учреждениях дополнительного образования. Возможно, причина не только в качестве образовательных программ, но и в более глубоких социально-психологических изменениях: современных детей уже не устраивает такая форма получения образования, как постоянные обязательные занятия.

                   Возрастание социальных проблем на фоне финансовых возможностей местного самоуправления может укрепить мнение о дополнительном образовании как об излишней роскоши. При финансовом кризисе не исключено резкое сокращение системы, в результате чего останутся только программы, которые имеют сильную общественную поддержку. Из этого следует, что программы дополнительного образования могут быть стабильными только в том случае, если очевидна их социальная значимость. При этом исследователи отмечают тот факт, что на сегодняшний день именно программы негосударственных учреждений дополнительного образования являются наиболее гибкими по сравнению с традиционными программами муниципальных упреждений.

                   Большая часть образовательных учреждений уделяет внимание, в основном, образованию своих учеников, на воспитательную же её составляющую остаётся совсем мало времени, объясняя это тем, что воспитанием должны заниматься либо учреждения дополнительного образования, либо сами родители детей [3]. Подобные программы решают за короткой срок общие проблемы, которые возникают в образовании детей, таких как: подготовка к поступлению в школу и ВУЗ; обращению по работе с компьютером и обучению основным компьютерным программам; развитию коммуникативных навыков и т.п. Такие программы являются решением на проблемы, которые актуальны для родителей, - проблемы, что необходимо решать за короткое время, и потому родители согласны платить за это.

                  Концепция развития дополнительного образования и план мероприятий по ее реализации на период с 2015 по 2020 год утвержденные правительством РФ выделяют дополнительное образование детей в отдельный приоритетный проект, в рамках проектов, которыми занимается правительство. Концепция делает акцент на особой миссии системы дополнительного образования детей в процессе обучения, воспитания и развития подрастающего поколения. При этом отмечается, что необходимо обратить внимание на создание условий для охраны и укрепления здоровья учащихся.

                  В образовательном учреждении МБУ ДО ЦДОД «Искра»  г.о. Самара созданы необходимые условия для обеспечения безопасности жизни и здоровья учащихся:

                  • создана нормативно-правовая    база,    обеспечивающая    безопасность образовательного пространства;
                  • учебные кабинеты   оснащены   пакетом   инструктивных  документов   по действиям    в    чрезвычайных    ситуациях,    огнетушителями,    системой противопожарной безопасности, медицинской аптечкой;
                  • здание учреждения оборудовано системой наружного и внутреннего видео­ наблюдения;
                  • в учреждения действует система контроля.

                  Социальное партнерство позволяет удовлетворить большую часть запросов на образовательные и культурно-образовательные услуги.

                       В Концепции дополнительного образования детей предусмотрен переход на  нормативно-подушевое финансирование в учреждениях дополнительного образования детей. Одним их пилотных направлений развития системы дополнительного образования является внедрение персонифицированного финансирования. Механизм персонифицированного финансирования порождает много вопросов. В учреждение ребенок приходит с именным сертификатом и бесплатно занимается в любом детском объединении. Но специфика системы дополнительного образования детей состоит в том, что каждому ребенку дается право заниматься в нескольких объединениях одновременно, менять их в течение учебного года. В этом отличие и привлекательность  для детей и родителей учреждение дополнительного образования детей от школы. В настоящее время роль системы дополнительного образования в подготовке подрастающего поколения существенно возрастает. Она призвана решить важнейшую социальную проблему, связанную с выявлением и развитием тех задатков и способностей детей, которые обеспечат их устойчивое саморазвитие в жизни.

                  Учреждения дополнительного образования детей являются одним из основных социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и развитие индивидуальных способностей детей. Они  отличаются от общеобразовательных учреждений тем, что обучающимся предоставляется право выбора вида деятельности, уровня сложности и темпа освоения образовательной программы дополнительного образования в избранной сфере познания. Необходима разработка четких механизмов обеспечения этого права по   именным сертификатам.  При создании новых финансовых механизмов возникает проблема возможности сохранения многообразия форм и направлений,  возможности реализации всех функций дополнительного образования детей.

                  В рамках реализации Национальной технологической инициативы активнее осуществляется интеграция системы дополнительного и общего образования. Для охвата услугами дополнительного  образования детей с ограниченными возможностями рекомендуется внедрять в образовательный процесс учреждений дополнительного  образования детей дистанционное дополнительное  образовании.

                  Созданию творческого пространства в МБУ ДО ЦДОД «Искра»  г.о. Самара, развитию личных качеств обучающихся способствует работа с детьми, имеющими повышенные интеллектуальные способности. Проведение научных конференций, где подводятся итоги творческого сотрудничества учителей, педагогов дополнительного образования и учащихся в форме научно-практических и научно-исследовательских конференций, конкурсов, выставок, смотр талантов, является традицией нашего учреждения. Стратегическая цель: обеспечить социализацию личности обучающегося в условиях современной школы  через использование воспитательного потенциала образовательной системы.

                  В 2016 - 2017 учебном  году педагогическим коллективом  образовательного учреждения были определены  следующие цели:

                  • повышение качества образования;
                  • обеспечение реализации права    каждого    ребенка    на    получение
                    образования в соответствии с его потребностями и возможностями;
                  • создание условий для формирования конкурентоспособной личности,
                    готовой к саморазвитию, к самообразованию, к творческому преобразованию окружающего мира;
                  • содействие повышению роли семьи в воспитании детей.

                  Таким образом, можно сделать вывод, что решение вышеперечисленных проблем является одной из линий перспективного развития системы дополнительного образования детей.

                  ЛИТЕРАТУРА

                  1. Березина В.А. Развитие дополнительного образования детей в системе российского образования: учеб. пособие / В.А. Березина. – М.: Диалог культур, 2015.
                  2. Поволяева М.Н. Научно-методическое и информационное обеспечение системы /Вестник образования № 20, 2007.
                  3. Поликашева Н.В. Развитие системы дополнительного образования детей как ресурс социокультурной модернизации образования. Материалы Международной научной конференции: Проблемы современного образования: 23 апреля 2013 года.

                    Дополнительное образование детей: проблемы и перспективы

                     

                    Плотникова Т.Ю., директор

                    МБУ ДО ЦДОД «Искра» г.о. Самара

                     

                    Одна из главных задач дополнительного образования заключается в создании таких условий, при которых дети с раннего возраста активно развивались бы в согласии с их желаниями, интересами и наличествующим потенциалом, непрерывно стремились бы узнать что-то новое, изучать окружающий мир, пробовать свои силы в изобретательской, спортивной и творческой деятельности. Но в рамках лишь школьных предметов эта задача не решается.

                    По этой причине в отечественном образовании выделяется тот факт, что учреждениям дополнительного образования отводится особенная роль в процессе формирования способностей и склонностей, а также профессионального и социального самоопределения подростков. Также, с каждым годом важнейшее значение приобретают учреждения дополнительного образования, которые обеспечивают занятость детей и подростков, организуют их социально значимый досуг, профилактику наркомании, правонарушений и других девиантных проявлений в среде несовершеннолетних. Это является подтверждением востребованности подобной формы образования в обществе.

                    В.А. Березина подчёркивает: «…отечественная система дополнительного образования детей располагает уникальными социально-педагогическими возможностями по развитию творческих способностей обучающихся в области научно-технической, художественной, …и другой образовательной деятельности» [1]. В связи с вышесказанным, формирование единой образовательной системы нуждается в применении новых методов управления, которые будут способствовать возрастанию уровня конкурентоспособности услуг образовательного учреждения. Дополнительное образование детей - целенаправленный процесс воспитателя, развития личности и обучения посредством реализаций дополнительных образовательных услуг. Содержание работы педагогов дополнительного образования опирается  на следующие приоритетные принципы:

                    • свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности;
                    • ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка;
                    • возможность свободного самообразования и самореализации ребенка;
                    • единство обучения, воспитания, развития [3].

                    С  января 2018 года, по словам министра образования и науки РФ О.Ю Васильевой, вводится профессиональный стандарт педагога дополнительного  образования. 20 июня 2017 года в г. Владивостоке были выработаны Рекомендации заседания «круглого стола» по теме «Развитие системы дополнительного образования детей через интеграцию с другими формами и уровнями образования». В указах Президента РФ от 2012, 2014 года отмечается, что охват дополнительными общеобразовательными программами к 2018 году должно не менее 75% детей, на бесплатной основе не менее 60%.

                    Дополнительное образование детей обладает определёнными, потенциально конкурентными особенностями. К таковым относятся следующие требования: 

                    - создавать условия для свободного выбора каждым учащимся образовательной среды, профиля программы и педагога; 

                    -личностно ориентированный характер образовательного процесса, который способствует формированию мотивации к творчеству и познанию, самоопределению и самореализации;

                    - создавать атмосферу для достижения успеха каждым воспитанником и личностно ориентированный подход к каждому ребёнку; 

                    -создавать условия для самопознания, самореализации и самоопределения личности;  разнообразные виды деятельности, которые удовлетворяют потребностям и интересам воспитанника;  признавать за ним права на пробы и ошибки в его выборе, а также пересмотр возможностей в самоопределении.

                    Превосходство дополнительного образования в настоящее время заключается в его особенном социально-педагогическом потенциале. Поволяевой М.Н. выделяется тот факт, что «наряду с положительными тенденциями (создать систему воспитательной работы и образовательных программ; изменить содержание и внедрить новые педагогические технологии; повысить уровень квалификации руководителей учреждений и педагогов на разных условиях), теоретики и практики не пришли к единому мнению о предпочтительности того или иного подхода к целому ряду проблем дополнительного образования детей [2].

                    Среди них можно выделить основные:

                    - оценка качества дополнительного образования детей;

                    -  вопросы, касающиеся расширения обязанностей родителей и общественных организаций в том, чтобы определять нормативные подходы к оценке дополнительного образования воспитанников; 

                    - вопросы повышения квалификации педагогов дополнительного образования детей, уровня их подготовки;

                    - вопросы о роли и месте дополнительного образования детей в предпрофильной подготовке  [1].

                    При теоретическом анализе исследований работ российских учёных, таких как Золотарёва А.В., Антопольская Т.А., Березина В.А., Поволяева М.Н. нами был выделен следующий ряд проблем в деятельности учреждений дополнительного образования детей:  проблемы кадров: недостаток квалифицированных кадров по различным направлениям дополнительного образования детей, отсутствие подготовки будущих педагогов в сфере высшего образования; нехватка материальной стимуляции специалистов дополнительного образования детей; недостаточность изученности социального заказа на дополнительное образование детей, нехватка технологий по его изучению, невозможность полностью удовлетворить известный социальный заказ детей из-за недостатка кадров и неразвитости материальной базы.  

                    Наряду с вышеприведёнными проблемами можно выделить ещё один ряд проблем в сфере дополнительного образования детей:

                    Конкурентоспособность принятых форм дополнительного образования детей активно снижается по причине развития инновационных игровых возможностей досуга. В настоящее время детям доступны широкие возможности в выборе развлечений, а также других форм интересного времяпрепровождения, которые не требуют серьёзных усилий. 

                    Недостаточное количество детей, посещающих занятия в учреждениях дополнительного образования. Возможно, причина не только в качестве образовательных программ, но и в более глубоких социально-психологических изменениях: современных детей уже не устраивает такая форма получения образования, как постоянные обязательные занятия.

                     Возрастание социальных проблем на фоне финансовых возможностей местного самоуправления может укрепить мнение о дополнительном образовании как об излишней роскоши. При финансовом кризисе не исключено резкое сокращение системы, в результате чего останутся только программы, которые имеют сильную общественную поддержку. Из этого следует, что программы дополнительного образования могут быть стабильными только в том случае, если очевидна их социальная значимость. При этом исследователи отмечают тот факт, что на сегодняшний день именно программы негосударственных учреждений дополнительного образования являются наиболее гибкими по сравнению с традиционными программами муниципальных упреждений.

                     Большая часть образовательных учреждений уделяет внимание, в основном, образованию своих учеников, на воспитательную же её составляющую остаётся совсем мало времени, объясняя это тем, что воспитанием должны заниматься либо учреждения дополнительного образования, либо сами родители детей [3]. Подобные программы решают за короткой срок общие проблемы, которые возникают в образовании детей, таких как: подготовка к поступлению в школу и ВУЗ; обращению по работе с компьютером и обучению основным компьютерным программам; развитию коммуникативных навыков и т.п. Такие программы являются решением на проблемы, которые актуальны для родителей, - проблемы, что необходимо решать за короткое время, и потому родители согласны платить за это.

                    Концепция развития дополнительного образования и план мероприятий по ее реализации на период с 2015 по 2020 год утвержденные правительством РФ выделяют дополнительное образование детей в отдельный приоритетный проект, в рамках проектов, которыми занимается правительство. Концепция делает акцент на особой миссии системы дополнительного образования детей в процессе обучения, воспитания и развития подрастающего поколения. При этом отмечается, что необходимо обратить внимание на создание условий для охраны и укрепления здоровья учащихся.

                    В образовательном учреждении МБУ ДО ЦДОД «Искра»  г.о. Самара созданы необходимые условия для обеспечения безопасности жизни и здоровья учащихся:

                    • создана нормативно-правовая    база,    обеспечивающая    безопасность образовательного пространства;
                    • учебные кабинеты   оснащены   пакетом   инструктивных  документов   по действиям    в    чрезвычайных    ситуациях,    огнетушителями,    системой противопожарной безопасности, медицинской аптечкой;
                    • здание учреждения оборудовано системой наружного и внутреннего видео­ наблюдения;
                    • в учреждения действует система контроля.

                    Социальное партнерство позволяет удовлетворить большую часть запросов на образовательные и культурно-образовательные услуги.

                         В Концепции дополнительного образования детей предусмотрен переход на  нормативно-подушевое финансирование в учреждениях дополнительного образования детей. Одним их пилотных направлений развития системы дополнительного образования является внедрение персонифицированного финансирования. Механизм персонифицированного финансирования порождает много вопросов. В учреждение ребенок приходит с именным сертификатом и бесплатно занимается в любом детском объединении. Но специфика системы дополнительного образования детей состоит в том, что каждому ребенку дается право заниматься в нескольких объединениях одновременно, менять их в течение учебного года. В этом отличие и привлекательность  для детей и родителей учреждение дополнительного образования детей от школы. В настоящее время роль системы дополнительного образования в подготовке подрастающего поколения существенно возрастает. Она призвана решить важнейшую социальную проблему, связанную с выявлением и развитием тех задатков и способностей детей, которые обеспечат их устойчивое саморазвитие в жизни.

                    Учреждения дополнительного образования детей являются одним из основных социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и развитие индивидуальных способностей детей. Они  отличаются от общеобразовательных учреждений тем, что обучающимся предоставляется право выбора вида деятельности, уровня сложности и темпа освоения образовательной программы дополнительного образования в избранной сфере познания. Необходима разработка четких механизмов обеспечения этого права по   именным сертификатам.  При создании новых финансовых механизмов возникает проблема возможности сохранения многообразия форм и направлений,  возможности реализации всех функций дополнительного образования детей.

                    В рамках реализации Национальной технологической инициативы активнее осуществляется интеграция системы дополнительного и общего образования. Для охвата услугами дополнительного  образования детей с ограниченными возможностями рекомендуется внедрять в образовательный процесс учреждений дополнительного  образования детей дистанционное дополнительное  образовании.

                    Созданию творческого пространства в МБУ ДО ЦДОД «Искра»  г.о. Самара, развитию личных качеств обучающихся способствует работа с детьми, имеющими повышенные интеллектуальные способности. Проведение научных конференций, где подводятся итоги творческого сотрудничества учителей, педагогов дополнительного образования и учащихся в форме научно-практических и научно-исследовательских конференций, конкурсов, выставок, смотр талантов, является традицией нашего учреждения. Стратегическая цель: обеспечить социализацию личности обучающегося в условиях современной школы  через использование воспитательного потенциала образовательной системы.

                    В 2016 - 2017 учебном  году педагогическим коллективом  образовательного учреждения были определены  следующие цели:

                    • повышение качества образования;
                    • обеспечение реализации права    каждого    ребенка    на    получение
                      образования в соответствии с его потребностями и возможностями;
                    • создание условий для формирования конкурентоспособной личности,
                      готовой к саморазвитию, к самообразованию, к творческому преобразованию окружающего мира;
                    • содействие повышению роли семьи в воспитании детей.

                    Таким образом, можно сделать вывод, что решение вышеперечисленных проблем является одной из линий перспективного развития системы дополнительного образования детей.

                    ЛИТЕРАТУРА

                    1. Березина В.А. Развитие дополнительного образования детей в системе российского образования: учеб. пособие / В.А. Березина. – М.: Диалог культур, 2015.
                    2. Поволяева М.Н. Научно-методическое и информационное обеспечение системы /Вестник образования № 20, 2007.
                    3. Поликашева Н.В. Развитие системы дополнительного образования детей как ресурс социокультурной модернизации образования. Материалы Международной научной конференции: Проблемы современного образования: 23 апреля 2013 года.

                      Дополнительное образование детей: проблемы и перспективы

                       

                      Плотникова Т.Ю., директор

                      МБУ ДО ЦДОД «Искра» г.о. Самара

                       

                      Одна из главных задач дополнительного образования заключается в создании таких условий, при которых дети с раннего возраста активно развивались бы в согласии с их желаниями, интересами и наличествующим потенциалом, непрерывно стремились бы узнать что-то новое, изучать окружающий мир, пробовать свои силы в изобретательской, спортивной и творческой деятельности. Но в рамках лишь школьных предметов эта задача не решается.

                      По этой причине в отечественном образовании выделяется тот факт, что учреждениям дополнительного образования отводится особенная роль в процессе формирования способностей и склонностей, а также профессионального и социального самоопределения подростков. Также, с каждым годом важнейшее значение приобретают учреждения дополнительного образования, которые обеспечивают занятость детей и подростков, организуют их социально значимый досуг, профилактику наркомании, правонарушений и других девиантных проявлений в среде несовершеннолетних. Это является подтверждением востребованности подобной формы образования в обществе.

                      В.А. Березина подчёркивает: «…отечественная система дополнительного образования детей располагает уникальными социально-педагогическими возможностями по развитию творческих способностей обучающихся в области научно-технической, художественной, …и другой образовательной деятельности» [1]. В связи с вышесказанным, формирование единой образовательной системы нуждается в применении новых методов управления, которые будут способствовать возрастанию уровня конкурентоспособности услуг образовательного учреждения. Дополнительное образование детей - целенаправленный процесс воспитателя, развития личности и обучения посредством реализаций дополнительных образовательных услуг. Содержание работы педагогов дополнительного образования опирается  на следующие приоритетные принципы:

                      • свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности;
                      • ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка;
                      • возможность свободного самообразования и самореализации ребенка;
                      • единство обучения, воспитания, развития [3].

                      С  января 2018 года, по словам министра образования и науки РФ О.Ю Васильевой, вводится профессиональный стандарт педагога дополнительного  образования. 20 июня 2017 года в г. Владивостоке были выработаны Рекомендации заседания «круглого стола» по теме «Развитие системы дополнительного образования детей через интеграцию с другими формами и уровнями образования». В указах Президента РФ от 2012, 2014 года отмечается, что охват дополнительными общеобразовательными программами к 2018 году должно не менее 75% детей, на бесплатной основе не менее 60%.

                      Дополнительное образование детей обладает определёнными, потенциально конкурентными особенностями. К таковым относятся следующие требования: 

                      - создавать условия для свободного выбора каждым учащимся образовательной среды, профиля программы и педагога; 

                      -личностно ориентированный характер образовательного процесса, который способствует формированию мотивации к творчеству и познанию, самоопределению и самореализации;

                      - создавать атмосферу для достижения успеха каждым воспитанником и личностно ориентированный подход к каждому ребёнку; 

                      -создавать условия для самопознания, самореализации и самоопределения личности;  разнообразные виды деятельности, которые удовлетворяют потребностям и интересам воспитанника;  признавать за ним права на пробы и ошибки в его выборе, а также пересмотр возможностей в самоопределении.

                      Превосходство дополнительного образования в настоящее время заключается в его особенном социально-педагогическом потенциале. Поволяевой М.Н. выделяется тот факт, что «наряду с положительными тенденциями (создать систему воспитательной работы и образовательных программ; изменить содержание и внедрить новые педагогические технологии; повысить уровень квалификации руководителей учреждений и педагогов на разных условиях), теоретики и практики не пришли к единому мнению о предпочтительности того или иного подхода к целому ряду проблем дополнительного образования детей [2].

                      Среди них можно выделить основные:

                      - оценка качества дополнительного образования детей;

                      -  вопросы, касающиеся расширения обязанностей родителей и общественных организаций в том, чтобы определять нормативные подходы к оценке дополнительного образования воспитанников; 

                      - вопросы повышения квалификации педагогов дополнительного образования детей, уровня их подготовки;

                      - вопросы о роли и месте дополнительного образования детей в предпрофильной подготовке  [1].

                      При теоретическом анализе исследований работ российских учёных, таких как Золотарёва А.В., Антопольская Т.А., Березина В.А., Поволяева М.Н. нами был выделен следующий ряд проблем в деятельности учреждений дополнительного образования детей:  проблемы кадров: недостаток квалифицированных кадров по различным направлениям дополнительного образования детей, отсутствие подготовки будущих педагогов в сфере высшего образования; нехватка материальной стимуляции специалистов дополнительного образования детей; недостаточность изученности социального заказа на дополнительное образование детей, нехватка технологий по его изучению, невозможность полностью удовлетворить известный социальный заказ детей из-за недостатка кадров и неразвитости материальной базы.  

                      Наряду с вышеприведёнными проблемами можно выделить ещё один ряд проблем в сфере дополнительного образования детей:

                      Конкурентоспособность принятых форм дополнительного образования детей активно снижается по причине развития инновационных игровых возможностей досуга. В настоящее время детям доступны широкие возможности в выборе развлечений, а также других форм интересного времяпрепровождения, которые не требуют серьёзных усилий. 

                      Недостаточное количество детей, посещающих занятия в учреждениях дополнительного образования. Возможно, причина не только в качестве образовательных программ, но и в более глубоких социально-психологических изменениях: современных детей уже не устраивает такая форма получения образования, как постоянные обязательные занятия.

                       Возрастание социальных проблем на фоне финансовых возможностей местного самоуправления может укрепить мнение о дополнительном образовании как об излишней роскоши. При финансовом кризисе не исключено резкое сокращение системы, в результате чего останутся только программы, которые имеют сильную общественную поддержку. Из этого следует, что программы дополнительного образования могут быть стабильными только в том случае, если очевидна их социальная значимость. При этом исследователи отмечают тот факт, что на сегодняшний день именно программы негосударственных учреждений дополнительного образования являются наиболее гибкими по сравнению с традиционными программами муниципальных упреждений.

                       Большая часть образовательных учреждений уделяет внимание, в основном, образованию своих учеников, на воспитательную же её составляющую остаётся совсем мало времени, объясняя это тем, что воспитанием должны заниматься либо учреждения дополнительного образования, либо сами родители детей [3]. Подобные программы решают за короткой срок общие проблемы, которые возникают в образовании детей, таких как: подготовка к поступлению в школу и ВУЗ; обращению по работе с компьютером и обучению основным компьютерным программам; развитию коммуникативных навыков и т.п. Такие программы являются решением на проблемы, которые актуальны для родителей, - проблемы, что необходимо решать за короткое время, и потому родители согласны платить за это.

                      Концепция развития дополнительного образования и план мероприятий по ее реализации на период с 2015 по 2020 год утвержденные правительством РФ выделяют дополнительное образование детей в отдельный приоритетный проект, в рамках проектов, которыми занимается правительство. Концепция делает акцент на особой миссии системы дополнительного образования детей в процессе обучения, воспитания и развития подрастающего поколения. При этом отмечается, что необходимо обратить внимание на создание условий для охраны и укрепления здоровья учащихся.

                      В образовательном учреждении МБУ ДО ЦДОД «Искра»  г.о. Самара созданы необходимые условия для обеспечения безопасности жизни и здоровья учащихся:

                      • создана нормативно-правовая    база,    обеспечивающая    безопасность образовательного пространства;
                      • учебные кабинеты   оснащены   пакетом   инструктивных  документов   по действиям    в    чрезвычайных    ситуациях,    огнетушителями,    системой противопожарной безопасности, медицинской аптечкой;
                      • здание учреждения оборудовано системой наружного и внутреннего видео­ наблюдения;
                      • в учреждения действует система контроля.

                      Социальное партнерство позволяет удовлетворить большую часть запросов на образовательные и культурно-образовательные услуги.

                           В Концепции дополнительного образования детей предусмотрен переход на  нормативно-подушевое финансирование в учреждениях дополнительного образования детей. Одним их пилотных направлений развития системы дополнительного образования является внедрение персонифицированного финансирования. Механизм персонифицированного финансирования порождает много вопросов. В учреждение ребенок приходит с именным сертификатом и бесплатно занимается в любом детском объединении. Но специфика системы дополнительного образования детей состоит в том, что каждому ребенку дается право заниматься в нескольких объединениях одновременно, менять их в течение учебного года. В этом отличие и привлекательность  для детей и родителей учреждение дополнительного образования детей от школы. В настоящее время роль системы дополнительного образования в подготовке подрастающего поколения существенно возрастает. Она призвана решить важнейшую социальную проблему, связанную с выявлением и развитием тех задатков и способностей детей, которые обеспечат их устойчивое саморазвитие в жизни.

                      Учреждения дополнительного образования детей являются одним из основных социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и развитие индивидуальных способностей детей. Они  отличаются от общеобразовательных учреждений тем, что обучающимся предоставляется право выбора вида деятельности, уровня сложности и темпа освоения образовательной программы дополнительного образования в избранной сфере познания. Необходима разработка четких механизмов обеспечения этого права по   именным сертификатам.  При создании новых финансовых механизмов возникает проблема возможности сохранения многообразия форм и направлений,  возможности реализации всех функций дополнительного образования детей.

                      В рамках реализации Национальной технологической инициативы активнее осуществляется интеграция системы дополнительного и общего образования. Для охвата услугами дополнительного  образования детей с ограниченными возможностями рекомендуется внедрять в образовательный процесс учреждений дополнительного  образования детей дистанционное дополнительное  образовании.

                      Созданию творческого пространства в МБУ ДО ЦДОД «Искра»  г.о. Самара, развитию личных качеств обучающихся способствует работа с детьми, имеющими повышенные интеллектуальные способности. Проведение научных конференций, где подводятся итоги творческого сотрудничества учителей, педагогов дополнительного образования и учащихся в форме научно-практических и научно-исследовательских конференций, конкурсов, выставок, смотр талантов, является традицией нашего учреждения. Стратегическая цель: обеспечить социализацию личности обучающегося в условиях современной школы  через использование воспитательного потенциала образовательной системы.

                      В 2016 - 2017 учебном  году педагогическим коллективом  образовательного учреждения были определены  следующие цели:

                      • повышение качества образования;
                      • обеспечение реализации права    каждого    ребенка    на    получение
                        образования в соответствии с его потребностями и возможностями;
                      • создание условий для формирования конкурентоспособной личности,
                        готовой к саморазвитию, к самообразованию, к творческому преобразованию окружающего мира;
                      • содействие повышению роли семьи в воспитании детей.

                      Таким образом, можно сделать вывод, что решение вышеперечисленных проблем является одной из линий перспективного развития системы дополнительного образования детей.

                      ЛИТЕРАТУРА

                      1. Березина В.А. Развитие дополнительного образования детей в системе российского образования: учеб. пособие / В.А. Березина. – М.: Диалог культур, 2015.
                      2. Поволяева М.Н. Научно-методическое и информационное обеспечение системы /Вестник образования № 20, 2007.
                      3. Поликашева Н.В. Развитие системы дополнительного образования детей как ресурс социокультурной модернизации образования. Материалы Международной научной конференции: Проблемы современного образования: 23 апреля 2013 года.

                        Дополнительное образование детей: проблемы и перспективы

                         

                        Плотникова Т.Ю., директор

                        МБУ ДО ЦДОД «Искра» г.о. Самара

                         

                        Одна из главных задач дополнительного образования заключается в создании таких условий, при которых дети с раннего возраста активно развивались бы в согласии с их желаниями, интересами и наличествующим потенциалом, непрерывно стремились бы узнать что-то новое, изучать окружающий мир, пробовать свои силы в изобретательской, спортивной и творческой деятельности. Но в рамках лишь школьных предметов эта задача не решается.

                        По этой причине в отечественном образовании выделяется тот факт, что учреждениям дополнительного образования отводится особенная роль в процессе формирования способностей и склонностей, а также профессионального и социального самоопределения подростков. Также, с каждым годом важнейшее значение приобретают учреждения дополнительного образования, которые обеспечивают занятость детей и подростков, организуют их социально значимый досуг, профилактику наркомании, правонарушений и других девиантных проявлений в среде несовершеннолетних. Это является подтверждением востребованности подобной формы образования в обществе.

                        В.А. Березина подчёркивает: «…отечественная система дополнительного образования детей располагает уникальными социально-педагогическими возможностями по развитию творческих способностей обучающихся в области научно-технической, художественной, …и другой образовательной деятельности» [1]. В связи с вышесказанным, формирование единой образовательной системы нуждается в применении новых методов управления, которые будут способствовать возрастанию уровня конкурентоспособности услуг образовательного учреждения. Дополнительное образование детей - целенаправленный процесс воспитателя, развития личности и обучения посредством реализаций дополнительных образовательных услуг. Содержание работы педагогов дополнительного образования опирается  на следующие приоритетные принципы:

                        • свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности;
                        • ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка;
                        • возможность свободного самообразования и самореализации ребенка;
                        • единство обучения, воспитания, развития [3].

                        С  января 2018 года, по словам министра образования и науки РФ О.Ю Васильевой, вводится профессиональный стандарт педагога дополнительного  образования. 20 июня 2017 года в г. Владивостоке были выработаны Рекомендации заседания «круглого стола» по теме «Развитие системы дополнительного образования детей через интеграцию с другими формами и уровнями образования». В указах Президента РФ от 2012, 2014 года отмечается, что охват дополнительными общеобразовательными программами к 2018 году должно не менее 75% детей, на бесплатной основе не менее 60%.

                        Дополнительное образование детей обладает определёнными, потенциально конкурентными особенностями. К таковым относятся следующие требования: 

                        - создавать условия для свободного выбора каждым учащимся образовательной среды, профиля программы и педагога; 

                        -личностно ориентированный характер образовательного процесса, который способствует формированию мотивации к творчеству и познанию, самоопределению и самореализации;

                        - создавать атмосферу для достижения успеха каждым воспитанником и личностно ориентированный подход к каждому ребёнку; 

                        -создавать условия для самопознания, самореализации и самоопределения личности;  разнообразные виды деятельности, которые удовлетворяют потребностям и интересам воспитанника;  признавать за ним права на пробы и ошибки в его выборе, а также пересмотр возможностей в самоопределении.

                        Превосходство дополнительного образования в настоящее время заключается в его особенном социально-педагогическом потенциале. Поволяевой М.Н. выделяется тот факт, что «наряду с положительными тенденциями (создать систему воспитательной работы и образовательных программ; изменить содержание и внедрить новые педагогические технологии; повысить уровень квалификации руководителей учреждений и педагогов на разных условиях), теоретики и практики не пришли к единому мнению о предпочтительности того или иного подхода к целому ряду проблем дополнительного образования детей [2].

                        Среди них можно выделить основные:

                        - оценка качества дополнительного образования детей;

                        -  вопросы, касающиеся расширения обязанностей родителей и общественных организаций в том, чтобы определять нормативные подходы к оценке дополнительного образования воспитанников; 

                        - вопросы повышения квалификации педагогов дополнительного образования детей, уровня их подготовки;

                        - вопросы о роли и месте дополнительного образования детей в предпрофильной подготовке  [1].

                        При теоретическом анализе исследований работ российских учёных, таких как Золотарёва А.В., Антопольская Т.А., Березина В.А., Поволяева М.Н. нами был выделен следующий ряд проблем в деятельности учреждений дополнительного образования детей:  проблемы кадров: недостаток квалифицированных кадров по различным направлениям дополнительного образования детей, отсутствие подготовки будущих педагогов в сфере высшего образования; нехватка материальной стимуляции специалистов дополнительного образования детей; недостаточность изученности социального заказа на дополнительное образование детей, нехватка технологий по его изучению, невозможность полностью удовлетворить известный социальный заказ детей из-за недостатка кадров и неразвитости материальной базы.  

                        Наряду с вышеприведёнными проблемами можно выделить ещё один ряд проблем в сфере дополнительного образования детей:

                        Конкурентоспособность принятых форм дополнительного образования детей активно снижается по причине развития инновационных игровых возможностей досуга. В настоящее время детям доступны широкие возможности в выборе развлечений, а также других форм интересного времяпрепровождения, которые не требуют серьёзных усилий. 

                        Недостаточное количество детей, посещающих занятия в учреждениях дополнительного образования. Возможно, причина не только в качестве образовательных программ, но и в более глубоких социально-психологических изменениях: современных детей уже не устраивает такая форма получения образования, как постоянные обязательные занятия.

                         Возрастание социальных проблем на фоне финансовых возможностей местного самоуправления может укрепить мнение о дополнительном образовании как об излишней роскоши. При финансовом кризисе не исключено резкое сокращение системы, в результате чего останутся только программы, которые имеют сильную общественную поддержку. Из этого следует, что программы дополнительного образования могут быть стабильными только в том случае, если очевидна их социальная значимость. При этом исследователи отмечают тот факт, что на сегодняшний день именно программы негосударственных учреждений дополнительного образования являются наиболее гибкими по сравнению с традиционными программами муниципальных упреждений.

                         Большая часть образовательных учреждений уделяет внимание, в основном, образованию своих учеников, на воспитательную же её составляющую остаётся совсем мало времени, объясняя это тем, что воспитанием должны заниматься либо учреждения дополнительного образования, либо сами родители детей [3]. Подобные программы решают за короткой срок общие проблемы, которые возникают в образовании детей, таких как: подготовка к поступлению в школу и ВУЗ; обращению по работе с компьютером и обучению основным компьютерным программам; развитию коммуникативных навыков и т.п. Такие программы являются решением на проблемы, которые актуальны для родителей, - проблемы, что необходимо решать за короткое время, и потому родители согласны платить за это.

                        Концепция развития дополнительного образования и план мероприятий по ее реализации на период с 2015 по 2020 год утвержденные правительством РФ выделяют дополнительное образование детей в отдельный приоритетный проект, в рамках проектов, которыми занимается правительство. Концепция делает акцент на особой миссии системы дополнительного образования детей в процессе обучения, воспитания и развития подрастающего поколения. При этом отмечается, что необходимо обратить внимание на создание условий для охраны и укрепления здоровья учащихся.

                        В образовательном учреждении МБУ ДО ЦДОД «Искра»  г.о. Самара созданы необходимые условия для обеспечения безопасности жизни и здоровья учащихся:

                        • создана нормативно-правовая    база,    обеспечивающая    безопасность образовательного пространства;
                        • учебные кабинеты   оснащены   пакетом   инструктивных  документов   по действиям    в    чрезвычайных    ситуациях,    огнетушителями,    системой противопожарной безопасности, медицинской аптечкой;
                        • здание учреждения оборудовано системой наружного и внутреннего видео­ наблюдения;
                        • в учреждения действует система контроля.

                        Социальное партнерство позволяет удовлетворить большую часть запросов на образовательные и культурно-образовательные услуги.

                             В Концепции дополнительного образования детей предусмотрен переход на  нормативно-подушевое финансирование в учреждениях дополнительного образования детей. Одним их пилотных направлений развития системы дополнительного образования является внедрение персонифицированного финансирования. Механизм персонифицированного финансирования порождает много вопросов. В учреждение ребенок приходит с именным сертификатом и бесплатно занимается в любом детском объединении. Но специфика системы дополнительного образования детей состоит в том, что каждому ребенку дается право заниматься в нескольких объединениях одновременно, менять их в течение учебного года. В этом отличие и привлекательность  для детей и родителей учреждение дополнительного образования детей от школы. В настоящее время роль системы дополнительного образования в подготовке подрастающего поколения существенно возрастает. Она призвана решить важнейшую социальную проблему, связанную с выявлением и развитием тех задатков и способностей детей, которые обеспечат их устойчивое саморазвитие в жизни.

                        Учреждения дополнительного образования детей являются одним из основных социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и развитие индивидуальных способностей детей. Они  отличаются от общеобразовательных учреждений тем, что обучающимся предоставляется право выбора вида деятельности, уровня сложности и темпа освоения образовательной программы дополнительного образования в избранной сфере познания. Необходима разработка четких механизмов обеспечения этого права по   именным сертификатам.  При создании новых финансовых механизмов возникает проблема возможности сохранения многообразия форм и направлений,  возможности реализации всех функций дополнительного образования детей.

                        В рамках реализации Национальной технологической инициативы активнее осуществляется интеграция системы дополнительного и общего образования. Для охвата услугами дополнительного  образования детей с ограниченными возможностями рекомендуется внедрять в образовательный процесс учреждений дополнительного  образования детей дистанционное дополнительное  образовании.

                        Созданию творческого пространства в МБУ ДО ЦДОД «Искра»  г.о. Самара, развитию личных качеств обучающихся способствует работа с детьми, имеющими повышенные интеллектуальные способности. Проведение научных конференций, где подводятся итоги творческого сотрудничества учителей, педагогов дополнительного образования и учащихся в форме научно-практических и научно-исследовательских конференций, конкурсов, выставок, смотр талантов, является традицией нашего учреждения. Стратегическая цель: обеспечить социализацию личности обучающегося в условиях современной школы  через использование воспитательного потенциала образовательной системы.

                        В 2016 - 2017 учебном  году педагогическим коллективом  образовательного учреждения были определены  следующие цели:

                        • повышение качества образования;
                        • обеспечение реализации права    каждого    ребенка    на    получение
                          образования в соответствии с его потребностями и возможностями;
                        • создание условий для формирования конкурентоспособной личности,
                          готовой к саморазвитию, к самообразованию, к творческому преобразованию окружающего мира;
                        • содействие повышению роли семьи в воспитании детей.

                        Таким образом, можно сделать вывод, что решение вышеперечисленных проблем является одной из линий перспективного развития системы дополнительного образования детей.

                        ЛИТЕРАТУРА

                        1. Березина В.А. Развитие дополнительного образования детей в системе российского образования: учеб. пособие / В.А. Березина. – М.: Диалог культур, 2015.
                        2. Поволяева М.Н. Научно-методическое и информационное обеспечение системы /Вестник образования № 20, 2007.
                        3. Поликашева Н.В. Развитие системы дополнительного образования детей как ресурс социокультурной модернизации образования. Материалы Международной научной конференции: Проблемы современного образования: 23 апреля 2013 года.

                          Дополнительное образование детей: проблемы и перспективы

                           

                          Плотникова Т.Ю., директор

                          МБУ ДО ЦДОД «Искра» г.о. Самара

                           

                          Одна из главных задач дополнительного образования заключается в создании таких условий, при которых дети с раннего возраста активно развивались бы в согласии с их желаниями, интересами и наличествующим потенциалом, непрерывно стремились бы узнать что-то новое, изучать окружающий мир, пробовать свои силы в изобретательской, спортивной и творческой деятельности. Но в рамках лишь школьных предметов эта задача не решается.

                          По этой причине в отечественном образовании выделяется тот факт, что учреждениям дополнительного образования отводится особенная роль в процессе формирования способностей и склонностей, а также профессионального и социального самоопределения подростков. Также, с каждым годом важнейшее значение приобретают учреждения дополнительного образования, которые обеспечивают занятость детей и подростков, организуют их социально значимый досуг, профилактику наркомании, правонарушений и других девиантных проявлений в среде несовершеннолетних. Это является подтверждением востребованности подобной формы образования в обществе.

                          В.А. Березина подчёркивает: «…отечественная система дополнительного образования детей располагает уникальными социально-педагогическими возможностями по развитию творческих способностей обучающихся в области научно-технической, художественной, …и другой образовательной деятельности» [1]. В связи с вышесказанным, формирование единой образовательной системы нуждается в применении новых методов управления, которые будут способствовать возрастанию уровня конкурентоспособности услуг образовательного учреждения. Дополнительное образование детей - целенаправленный процесс воспитателя, развития личности и обучения посредством реализаций дополнительных образовательных услуг. Содержание работы педагогов дополнительного образования опирается  на следующие приоритетные принципы:

                          • свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности;
                          • ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка;
                          • возможность свободного самообразования и самореализации ребенка;
                          • единство обучения, воспитания, развития [3].

                          С  января 2018 года, по словам министра образования и науки РФ О.Ю Васильевой, вводится профессиональный стандарт педагога дополнительного  образования. 20 июня 2017 года в г. Владивостоке были выработаны Рекомендации заседания «круглого стола» по теме «Развитие системы дополнительного образования детей через интеграцию с другими формами и уровнями образования». В указах Президента РФ от 2012, 2014 года отмечается, что охват дополнительными общеобразовательными программами к 2018 году должно не менее 75% детей, на бесплатной основе не менее 60%.

                          Дополнительное образование детей обладает определёнными, потенциально конкурентными особенностями. К таковым относятся следующие требования: 

                          - создавать условия для свободного выбора каждым учащимся образовательной среды, профиля программы и педагога; 

                          -личностно ориентированный характер образовательного процесса, который способствует формированию мотивации к творчеству и познанию, самоопределению и самореализации;

                          - создавать атмосферу для достижения успеха каждым воспитанником и личностно ориентированный подход к каждому ребёнку; 

                          -создавать условия для самопознания, самореализации и самоопределения личности;  разнообразные виды деятельности, которые удовлетворяют потребностям и интересам воспитанника;  признавать за ним права на пробы и ошибки в его выборе, а также пересмотр возможностей в самоопределении.

                          Превосходство дополнительного образования в настоящее время заключается в его особенном социально-педагогическом потенциале. Поволяевой М.Н. выделяется тот факт, что «наряду с положительными тенденциями (создать систему воспитательной работы и образовательных программ; изменить содержание и внедрить новые педагогические технологии; повысить уровень квалификации руководителей учреждений и педагогов на разных условиях), теоретики и практики не пришли к единому мнению о предпочтительности того или иного подхода к целому ряду проблем дополнительного образования детей [2].

                          Среди них можно выделить основные:

                          - оценка качества дополнительного образования детей;

                          -  вопросы, касающиеся расширения обязанностей родителей и общественных организаций в том, чтобы определять нормативные подходы к оценке дополнительного образования воспитанников; 

                          - вопросы повышения квалификации педагогов дополнительного образования детей, уровня их подготовки;

                          - вопросы о роли и месте дополнительного образования детей в предпрофильной подготовке  [1].

                          При теоретическом анализе исследований работ российских учёных, таких как Золотарёва А.В., Антопольская Т.А., Березина В.А., Поволяева М.Н. нами был выделен следующий ряд проблем в деятельности учреждений дополнительного образования детей:  проблемы кадров: недостаток квалифицированных кадров по различным направлениям дополнительного образования детей, отсутствие подготовки будущих педагогов в сфере высшего образования; нехватка материальной стимуляции специалистов дополнительного образования детей; недостаточность изученности социального заказа на дополнительное образование детей, нехватка технологий по его изучению, невозможность полностью удовлетворить известный социальный заказ детей из-за недостатка кадров и неразвитости материальной базы.  

                          Наряду с вышеприведёнными проблемами можно выделить ещё один ряд проблем в сфере дополнительного образования детей:

                          Конкурентоспособность принятых форм дополнительного образования детей активно снижается по причине развития инновационных игровых возможностей досуга. В настоящее время детям доступны широкие возможности в выборе развлечений, а также других форм интересного времяпрепровождения, которые не требуют серьёзных усилий. 

                          Недостаточное количество детей, посещающих занятия в учреждениях дополнительного образования. Возможно, причина не только в качестве образовательных программ, но и в более глубоких социально-психологических изменениях: современных детей уже не устраивает такая форма получения образования, как постоянные обязательные занятия.

                           Возрастание социальных проблем на фоне финансовых возможностей местного самоуправления может укрепить мнение о дополнительном образовании как об излишней роскоши. При финансовом кризисе не исключено резкое сокращение системы, в результате чего останутся только программы, которые имеют сильную общественную поддержку. Из этого следует, что программы дополнительного образования могут быть стабильными только в том случае, если очевидна их социальная значимость. При этом исследователи отмечают тот факт, что на сегодняшний день именно программы негосударственных учреждений дополнительного образования являются наиболее гибкими по сравнению с традиционными программами муниципальных упреждений.

                           Большая часть образовательных учреждений уделяет внимание, в основном, образованию своих учеников, на воспитательную же её составляющую остаётся совсем мало времени, объясняя это тем, что воспитанием должны заниматься либо учреждения дополнительного образования, либо сами родители детей [3]. Подобные программы решают за короткой срок общие проблемы, которые возникают в образовании детей, таких как: подготовка к поступлению в школу и ВУЗ; обращению по работе с компьютером и обучению основным компьютерным программам; развитию коммуникативных навыков и т.п. Такие программы являются решением на проблемы, которые актуальны для родителей, - проблемы, что необходимо решать за короткое время, и потому родители согласны платить за это.

                          Концепция развития дополнительного образования и план мероприятий по ее реализации на период с 2015 по 2020 год утвержденные правительством РФ выделяют дополнительное образование детей в отдельный приоритетный проект, в рамках проектов, которыми занимается правительство. Концепция делает акцент на особой миссии системы дополнительного образования детей в процессе обучения, воспитания и развития подрастающего поколения. При этом отмечается, что необходимо обратить внимание на создание условий для охраны и укрепления здоровья учащихся.

                          В образовательном учреждении МБУ ДО ЦДОД «Искра»  г.о. Самара созданы необходимые условия для обеспечения безопасности жизни и здоровья учащихся:

                          • создана нормативно-правовая    база,    обеспечивающая    безопасность образовательного пространства;
                          • учебные кабинеты   оснащены   пакетом   инструктивных  документов   по действиям    в    чрезвычайных    ситуациях,    огнетушителями,    системой противопожарной безопасности, медицинской аптечкой;
                          • здание учреждения оборудовано системой наружного и внутреннего видео­ наблюдения;
                          • в учреждения действует система контроля.

                          Социальное партнерство позволяет удовлетворить большую часть запросов на образовательные и культурно-образовательные услуги.

                               В Концепции дополнительного образования детей предусмотрен переход на  нормативно-подушевое финансирование в учреждениях дополнительного образования детей. Одним их пилотных направлений развития системы дополнительного образования является внедрение персонифицированного финансирования. Механизм персонифицированного финансирования порождает много вопросов. В учреждение ребенок приходит с именным сертификатом и бесплатно занимается в любом детском объединении. Но специфика системы дополнительного образования детей состоит в том, что каждому ребенку дается право заниматься в нескольких объединениях одновременно, менять их в течение учебного года. В этом отличие и привлекательность  для детей и родителей учреждение дополнительного образования детей от школы. В настоящее время роль системы дополнительного образования в подготовке подрастающего поколения существенно возрастает. Она призвана решить важнейшую социальную проблему, связанную с выявлением и развитием тех задатков и способностей детей, которые обеспечат их устойчивое саморазвитие в жизни.

                          Учреждения дополнительного образования детей являются одним из основных социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и развитие индивидуальных способностей детей. Они  отличаются от общеобразовательных учреждений тем, что обучающимся предоставляется право выбора вида деятельности, уровня сложности и темпа освоения образовательной программы дополнительного образования в избранной сфере познания. Необходима разработка четких механизмов обеспечения этого права по   именным сертификатам.  При создании новых финансовых механизмов возникает проблема возможности сохранения многообразия форм и направлений,  возможности реализации всех функций дополнительного образования детей.

                          В рамках реализации Национальной технологической инициативы активнее осуществляется интеграция системы дополнительного и общего образования. Для охвата услугами дополнительного  образования детей с ограниченными возможностями рекомендуется внедрять в образовательный процесс учреждений дополнительного  образования детей дистанционное дополнительное  образовании.

                          Созданию творческого пространства в МБУ ДО ЦДОД «Искра»  г.о. Самара, развитию личных качеств обучающихся способствует работа с детьми, имеющими повышенные интеллектуальные способности. Проведение научных конференций, где подводятся итоги творческого сотрудничества учителей, педагогов дополнительного образования и учащихся в форме научно-практических и научно-исследовательских конференций, конкурсов, выставок, смотр талантов, является традицией нашего учреждения. Стратегическая цель: обеспечить социализацию личности обучающегося в условиях современной школы  через использование воспитательного потенциала образовательной системы.

                          В 2016 - 2017 учебном  году педагогическим коллективом  образовательного учреждения были определены  следующие цели:

                          • повышение качества образования;
                          • обеспечение реализации права    каждого    ребенка    на    получение
                            образования в соответствии с его потребностями и возможностями;
                          • создание условий для формирования конкурентоспособной личности,
                            готовой к саморазвитию, к самообразованию, к творческому преобразованию окружающего мира;
                          • содействие повышению роли семьи в воспитании детей.

                          Таким образом, можно сделать вывод, что решение вышеперечисленных проблем является одной из линий перспективного развития системы дополнительного образования детей.

                          ЛИТЕРАТУРА

                          1. Березина В.А. Развитие дополнительного образования детей в системе российского образования: учеб. пособие / В.А. Березина. – М.: Диалог культур, 2015.
                          2. Поволяева М.Н. Научно-методическое и информационное обеспечение системы /Вестник образования № 20, 2007.
                          3. Поликашева Н.В. Развитие системы дополнительного образования детей как ресурс социокультурной модернизации образования. Материалы Международной научной конференции: Проблемы современного образования: 23 апреля 2013 года.

                            Дополнительное образование детей: проблемы и перспективы

                             

                            Плотникова Т.Ю., директор

                            МБУ ДО ЦДОД «Искра» г.о. Самара

                             

                            Одна из главных задач дополнительного образования заключается в создании таких условий, при которых дети с раннего возраста активно развивались бы в согласии с их желаниями, интересами и наличествующим потенциалом, непрерывно стремились бы узнать что-то новое, изучать окружающий мир, пробовать свои силы в изобретательской, спортивной и творческой деятельности. Но в рамках лишь школьных предметов эта задача не решается.

                            По этой причине в отечественном образовании выделяется тот факт, что учреждениям дополнительного образования отводится особенная роль в процессе формирования способностей и склонностей, а также профессионального и социального самоопределения подростков. Также, с каждым годом важнейшее значение приобретают учреждения дополнительного образования, которые обеспечивают занятость детей и подростков, организуют их социально значимый досуг, профилактику наркомании, правонарушений и других девиантных проявлений в среде несовершеннолетних. Это является подтверждением востребованности подобной формы образования в обществе.

                            В.А. Березина подчёркивает: «…отечественная система дополнительного образования детей располагает уникальными социально-педагогическими возможностями по развитию творческих способностей обучающихся в области научно-технической, художественной, …и другой образовательной деятельности» [1]. В связи с вышесказанным, формирование единой образовательной системы нуждается в применении новых методов управления, которые будут способствовать возрастанию уровня конкурентоспособности услуг образовательного учреждения. Дополнительное образование детей - целенаправленный процесс воспитателя, развития личности и обучения посредством реализаций дополнительных образовательных услуг. Содержание работы педагогов дополнительного образования опирается  на следующие приоритетные принципы:

                            • свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности;
                            • ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка;
                            • возможность свободного самообразования и самореализации ребенка;
                            • единство обучения, воспитания, развития [3].

                            С  января 2018 года, по словам министра образования и науки РФ О.Ю Васильевой, вводится профессиональный стандарт педагога дополнительного  образования. 20 июня 2017 года в г. Владивостоке были выработаны Рекомендации заседания «круглого стола» по теме «Развитие системы дополнительного образования детей через интеграцию с другими формами и уровнями образования». В указах Президента РФ от 2012, 2014 года отмечается, что охват дополнительными общеобразовательными программами к 2018 году должно не менее 75% детей, на бесплатной основе не менее 60%.

                            Дополнительное образование детей обладает определёнными, потенциально конкурентными особенностями. К таковым относятся следующие требования: 

                            - создавать условия для свободного выбора каждым учащимся образовательной среды, профиля программы и педагога; 

                            -личностно ориентированный характер образовательного процесса, который способствует формированию мотивации к творчеству и познанию, самоопределению и самореализации;

                            - создавать атмосферу для достижения успеха каждым воспитанником и личностно ориентированный подход к каждому ребёнку; 

                            -создавать условия для самопознания, самореализации и самоопределения личности;  разнообразные виды деятельности, которые удовлетворяют потребностям и интересам воспитанника;  признавать за ним права на пробы и ошибки в его выборе, а также пересмотр возможностей в самоопределении.

                            Превосходство дополнительного образования в настоящее время заключается в его особенном социально-педагогическом потенциале. Поволяевой М.Н. выделяется тот факт, что «наряду с положительными тенденциями (создать систему воспитательной работы и образовательных программ; изменить содержание и внедрить новые педагогические технологии; повысить уровень квалификации руководителей учреждений и педагогов на разных условиях), теоретики и практики не пришли к единому мнению о предпочтительности того или иного подхода к целому ряду проблем дополнительного образования детей [2].

                            Среди них можно выделить основные:

                            - оценка качества дополнительного образования детей;

                            -  вопросы, касающиеся расширения обязанностей родителей и общественных организаций в том, чтобы определять нормативные подходы к оценке дополнительного образования воспитанников; 

                            - вопросы повышения квалификации педагогов дополнительного образования детей, уровня их подготовки;

                            - вопросы о роли и месте дополнительного образования детей в предпрофильной подготовке  [1].

                            При теоретическом анализе исследований работ российских учёных, таких как Золотарёва А.В., Антопольская Т.А., Березина В.А., Поволяева М.Н. нами был выделен следующий ряд проблем в деятельности учреждений дополнительного образования детей:  проблемы кадров: недостаток квалифицированных кадров по различным направлениям дополнительного образования детей, отсутствие подготовки будущих педагогов в сфере высшего образования; нехватка материальной стимуляции специалистов дополнительного образования детей; недостаточность изученности социального заказа на дополнительное образование детей, нехватка технологий по его изучению, невозможность полностью удовлетворить известный социальный заказ детей из-за недостатка кадров и неразвитости материальной базы.  

                            Наряду с вышеприведёнными проблемами можно выделить ещё один ряд проблем в сфере дополнительного образования детей:

                            Конкурентоспособность принятых форм дополнительного образования детей активно снижается по причине развития инновационных игровых возможностей досуга. В настоящее время детям доступны широкие возможности в выборе развлечений, а также других форм интересного времяпрепровождения, которые не требуют серьёзных усилий. 

                            Недостаточное количество детей, посещающих занятия в учреждениях дополнительного образования. Возможно, причина не только в качестве образовательных программ, но и в более глубоких социально-психологических изменениях: современных детей уже не устраивает такая форма получения образования, как постоянные обязательные занятия.

                             Возрастание социальных проблем на фоне финансовых возможностей местного самоуправления может укрепить мнение о дополнительном образовании как об излишней роскоши. При финансовом кризисе не исключено резкое сокращение системы, в результате чего останутся только программы, которые имеют сильную общественную поддержку. Из этого следует, что программы дополнительного образования могут быть стабильными только в том случае, если очевидна их социальная значимость. При этом исследователи отмечают тот факт, что на сегодняшний день именно программы негосударственных учреждений дополнительного образования являются наиболее гибкими по сравнению с традиционными программами муниципальных упреждений.

                             Большая часть образовательных учреждений уделяет внимание, в основном, образованию своих учеников, на воспитательную же её составляющую остаётся совсем мало времени, объясняя это тем, что воспитанием должны заниматься либо учреждения дополнительного образования, либо сами родители детей [3]. Подобные программы решают за короткой срок общие проблемы, которые возникают в образовании детей, таких как: подготовка к поступлению в школу и ВУЗ; обращению по работе с компьютером и обучению основным компьютерным программам; развитию коммуникативных навыков и т.п. Такие программы являются решением на проблемы, которые актуальны для родителей, - проблемы, что необходимо решать за короткое время, и потому родители согласны платить за это.

                            Концепция развития дополнительного образования и план мероприятий по ее реализации на период с 2015 по 2020 год утвержденные правительством РФ выделяют дополнительное образование детей в отдельный приоритетный проект, в рамках проектов, которыми занимается правительство. Концепция делает акцент на особой миссии системы дополнительного образования детей в процессе обучения, воспитания и развития подрастающего поколения. При этом отмечается, что необходимо обратить внимание на создание условий для охраны и укрепления здоровья учащихся.

                            В образовательном учреждении МБУ ДО ЦДОД «Искра»  г.о. Самара созданы необходимые условия для обеспечения безопасности жизни и здоровья учащихся:

                            • создана нормативно-правовая    база,    обеспечивающая    безопасность образовательного пространства;
                            • учебные кабинеты   оснащены   пакетом   инструктивных  документов   по действиям    в    чрезвычайных    ситуациях,    огнетушителями,    системой противопожарной безопасности, медицинской аптечкой;
                            • здание учреждения оборудовано системой наружного и внутреннего видео­ наблюдения;
                            • в учреждения действует система контроля.

                            Социальное партнерство позволяет удовлетворить большую часть запросов на образовательные и культурно-образовательные услуги.

                                 В Концепции дополнительного образования детей предусмотрен переход на  нормативно-подушевое финансирование в учреждениях дополнительного образования детей. Одним их пилотных направлений развития системы дополнительного образования является внедрение персонифицированного финансирования. Механизм персонифицированного финансирования порождает много вопросов. В учреждение ребенок приходит с именным сертификатом и бесплатно занимается в любом детском объединении. Но специфика системы дополнительного образования детей состоит в том, что каждому ребенку дается право заниматься в нескольких объединениях одновременно, менять их в течение учебного года. В этом отличие и привлекательность  для детей и родителей учреждение дополнительного образования детей от школы. В настоящее время роль системы дополнительного образования в подготовке подрастающего поколения существенно возрастает. Она призвана решить важнейшую социальную проблему, связанную с выявлением и развитием тех задатков и способностей детей, которые обеспечат их устойчивое саморазвитие в жизни.

                            Учреждения дополнительного образования детей являются одним из основных социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и развитие индивидуальных способностей детей. Они  отличаются от общеобразовательных учреждений тем, что обучающимся предоставляется право выбора вида деятельности, уровня сложности и темпа освоения образовательной программы дополнительного образования в избранной сфере познания. Необходима разработка четких механизмов обеспечения этого права по   именным сертификатам.  При создании новых финансовых механизмов возникает проблема возможности сохранения многообразия форм и направлений,  возможности реализации всех функций дополнительного образования детей.

                            В рамках реализации Национальной технологической инициативы активнее осуществляется интеграция системы дополнительного и общего образования. Для охвата услугами дополнительного  образования детей с ограниченными возможностями рекомендуется внедрять в образовательный процесс учреждений дополнительного  образования детей дистанционное дополнительное  образовании.

                            Созданию творческого пространства в МБУ ДО ЦДОД «Искра»  г.о. Самара, развитию личных качеств обучающихся способствует работа с детьми, имеющими повышенные интеллектуальные способности. Проведение научных конференций, где подводятся итоги творческого сотрудничества учителей, педагогов дополнительного образования и учащихся в форме научно-практических и научно-исследовательских конференций, конкурсов, выставок, смотр талантов, является традицией нашего учреждения. Стратегическая цель: обеспечить социализацию личности обучающегося в условиях современной школы  через использование воспитательного потенциала образовательной системы.

                            В 2016 - 2017 учебном  году педагогическим коллективом  образовательного учреждения были определены  следующие цели:

                            • повышение качества образования;
                            • обеспечение реализации права    каждого    ребенка    на    получение
                              образования в соответствии с его потребностями и возможностями;
                            • создание условий для формирования конкурентоспособной личности,
                              готовой к саморазвитию, к самообразованию, к творческому преобразованию окружающего мира;
                            • содействие повышению роли семьи в воспитании детей.

                            Таким образом, можно сделать вывод, что решение вышеперечисленных проблем является одной из линий перспективного развития системы дополнительного образования детей.

                            ЛИТЕРАТУРА

                            1. Березина В.А. Развитие дополнительного образования детей в системе российского образования: учеб. пособие / В.А. Березина. – М.: Диалог культур, 2015.
                            2. Поволяева М.Н. Научно-методическое и информационное обеспечение системы /Вестник образования № 20, 2007.
                            3. Поликашева Н.В. Развитие системы дополнительного образования детей как ресурс социокультурной модернизации образования. Материалы Международной научной конференции: Проблемы современного образования: 23 апреля 2013 года.

                              Дополнительное образование детей: проблемы и перспективы

                               

                              Плотникова Т.Ю., директор

                              МБУ ДО ЦДОД «Искра» г.о. Самара

                               

                              Одна из главных задач дополнительного образования заключается в создании таких условий, при которых дети с раннего возраста активно развивались бы в согласии с их желаниями, интересами и наличествующим потенциалом, непрерывно стремились бы узнать что-то новое, изучать окружающий мир, пробовать свои силы в изобретательской, спортивной и творческой деятельности. Но в рамках лишь школьных предметов эта задача не решается.

                              По этой причине в отечественном образовании выделяется тот факт, что учреждениям дополнительного образования отводится особенная роль в процессе формирования способностей и склонностей, а также профессионального и социального самоопределения подростков. Также, с каждым годом важнейшее значение приобретают учреждения дополнительного образования, которые обеспечивают занятость детей и подростков, организуют их социально значимый досуг, профилактику наркомании, правонарушений и других девиантных проявлений в среде несовершеннолетних. Это является подтверждением востребованности подобной формы образования в обществе.

                              В.А. Березина подчёркивает: «…отечественная система дополнительного образования детей располагает уникальными социально-педагогическими возможностями по развитию творческих способностей обучающихся в области научно-технической, художественной, …и другой образовательной деятельности» [1]. В связи с вышесказанным, формирование единой образовательной системы нуждается в применении новых методов управления, которые будут способствовать возрастанию уровня конкурентоспособности услуг образовательного учреждения. Дополнительное образование детей - целенаправленный процесс воспитателя, развития личности и обучения посредством реализаций дополнительных образовательных услуг. Содержание работы педагогов дополнительного образования опирается  на следующие приоритетные принципы:

                              • свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности;
                              • ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка;
                              • возможность свободного самообразования и самореализации ребенка;
                              • единство обучения, воспитания, развития [3].

                              С  января 2018 года, по словам министра образования и науки РФ О.Ю Васильевой, вводится профессиональный стандарт педагога дополнительного  образования. 20 июня 2017 года в г. Владивостоке были выработаны Рекомендации заседания «круглого стола» по теме «Развитие системы дополнительного образования детей через интеграцию с другими формами и уровнями образования». В указах Президента РФ от 2012, 2014 года отмечается, что охват дополнительными общеобразовательными программами к 2018 году должно не менее 75% детей, на бесплатной основе не менее 60%.

                              Дополнительное образование детей обладает определёнными, потенциально конкурентными особенностями. К таковым относятся следующие требования: 

                              - создавать условия для свободного выбора каждым учащимся образовательной среды, профиля программы и педагога; 

                              -личностно ориентированный характер образовательного процесса, который способствует формированию мотивации к творчеству и познанию, самоопределению и самореализации;

                              - создавать атмосферу для достижения успеха каждым воспитанником и личностно ориентированный подход к каждому ребёнку; 

                              -создавать условия для самопознания, самореализации и самоопределения личности;  разнообразные виды деятельности, которые удовлетворяют потребностям и интересам воспитанника;  признавать за ним права на пробы и ошибки в его выборе, а также пересмотр возможностей в самоопределении.

                              Превосходство дополнительного образования в настоящее время заключается в его особенном социально-педагогическом потенциале. Поволяевой М.Н. выделяется тот факт, что «наряду с положительными тенденциями (создать систему воспитательной работы и образовательных программ; изменить содержание и внедрить новые педагогические технологии; повысить уровень квалификации руководителей учреждений и педагогов на разных условиях), теоретики и практики не пришли к единому мнению о предпочтительности того или иного подхода к целому ряду проблем дополнительного образования детей [2].

                              Среди них можно выделить основные:

                              - оценка качества дополнительного образования детей;

                              -  вопросы, касающиеся расширения обязанностей родителей и общественных организаций в том, чтобы определять нормативные подходы к оценке дополнительного образования воспитанников; 

                              - вопросы повышения квалификации педагогов дополнительного образования детей, уровня их подготовки;

                              - вопросы о роли и месте дополнительного образования детей в предпрофильной подготовке  [1].

                              При теоретическом анализе исследований работ российских учёных, таких как Золотарёва А.В., Антопольская Т.А., Березина В.А., Поволяева М.Н. нами был выделен следующий ряд проблем в деятельности учреждений дополнительного образования детей:  проблемы кадров: недостаток квалифицированных кадров по различным направлениям дополнительного образования детей, отсутствие подготовки будущих педагогов в сфере высшего образования; нехватка материальной стимуляции специалистов дополнительного образования детей; недостаточность изученности социального заказа на дополнительное образование детей, нехватка технологий по его изучению, невозможность полностью удовлетворить известный социальный заказ детей из-за недостатка кадров и неразвитости материальной базы.  

                              Наряду с вышеприведёнными проблемами можно выделить ещё один ряд проблем в сфере дополнительного образования детей:

                              Конкурентоспособность принятых форм дополнительного образования детей активно снижается по причине развития инновационных игровых возможностей досуга. В настоящее время детям доступны широкие возможности в выборе развлечений, а также других форм интересного времяпрепровождения, которые не требуют серьёзных усилий. 

                              Недостаточное количество детей, посещающих занятия в учреждениях дополнительного образования. Возможно, причина не только в качестве образовательных программ, но и в более глубоких социально-психологических изменениях: современных детей уже не устраивает такая форма получения образования, как постоянные обязательные занятия.

                               Возрастание социальных проблем на фоне финансовых возможностей местного самоуправления может укрепить мнение о дополнительном образовании как об излишней роскоши. При финансовом кризисе не исключено резкое сокращение системы, в результате чего останутся только программы, которые имеют сильную общественную поддержку. Из этого следует, что программы дополнительного образования могут быть стабильными только в том случае, если очевидна их социальная значимость. При этом исследователи отмечают тот факт, что на сегодняшний день именно программы негосударственных учреждений дополнительного образования являются наиболее гибкими по сравнению с традиционными программами муниципальных упреждений.

                               Большая часть образовательных учреждений уделяет внимание, в основном, образованию своих учеников, на воспитательную же её составляющую остаётся совсем мало времени, объясняя это тем, что воспитанием должны заниматься либо учреждения дополнительного образования, либо сами родители детей [3]. Подобные программы решают за короткой срок общие проблемы, которые возникают в образовании детей, таких как: подготовка к поступлению в школу и ВУЗ; обращению по работе с компьютером и обучению основным компьютерным программам; развитию коммуникативных навыков и т.п. Такие программы являются решением на проблемы, которые актуальны для родителей, - проблемы, что необходимо решать за короткое время, и потому родители согласны платить за это.

                              Концепция развития дополнительного образования и план мероприятий по ее реализации на период с 2015 по 2020 год утвержденные правительством РФ выделяют дополнительное образование детей в отдельный приоритетный проект, в рамках проектов, которыми занимается правительство. Концепция делает акцент на особой миссии системы дополнительного образования детей в процессе обучения, воспитания и развития подрастающего поколения. При этом отмечается, что необходимо обратить внимание на создание условий для охраны и укрепления здоровья учащихся.

                              В образовательном учреждении МБУ ДО ЦДОД «Искра»  г.о. Самара созданы необходимые условия для обеспечения безопасности жизни и здоровья учащихся:

                              • создана нормативно-правовая    база,    обеспечивающая    безопасность образовательного пространства;
                              • учебные кабинеты   оснащены   пакетом   инструктивных  документов   по действиям    в    чрезвычайных    ситуациях,    огнетушителями,    системой противопожарной безопасности, медицинской аптечкой;
                              • здание учреждения оборудовано системой наружного и внутреннего видео­ наблюдения;
                              • в учреждения действует система контроля.

                              Социальное партнерство позволяет удовлетворить большую часть запросов на образовательные и культурно-образовательные услуги.

                                   В Концепции дополнительного образования детей предусмотрен переход на  нормативно-подушевое финансирование в учреждениях дополнительного образования детей. Одним их пилотных направлений развития системы дополнительного образования является внедрение персонифицированного финансирования. Механизм персонифицированного финансирования порождает много вопросов. В учреждение ребенок приходит с именным сертификатом и бесплатно занимается в любом детском объединении. Но специфика системы дополнительного образования детей состоит в том, что каждому ребенку дается право заниматься в нескольких объединениях одновременно, менять их в течение учебного года. В этом отличие и привлекательность  для детей и родителей учреждение дополнительного образования детей от школы. В настоящее время роль системы дополнительного образования в подготовке подрастающего поколения существенно возрастает. Она призвана решить важнейшую социальную проблему, связанную с выявлением и развитием тех задатков и способностей детей, которые обеспечат их устойчивое саморазвитие в жизни.

                              Учреждения дополнительного образования детей являются одним из основных социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и развитие индивидуальных способностей детей. Они  отличаются от общеобразовательных учреждений тем, что обучающимся предоставляется право выбора вида деятельности, уровня сложности и темпа освоения образовательной программы дополнительного образования в избранной сфере познания. Необходима разработка четких механизмов обеспечения этого права по   именным сертификатам.  При создании новых финансовых механизмов возникает проблема возможности сохранения многообразия форм и направлений,  возможности реализации всех функций дополнительного образования детей.

                              В рамках реализации Национальной технологической инициативы активнее осуществляется интеграция системы дополнительного и общего образования. Для охвата услугами дополнительного  образования детей с ограниченными возможностями рекомендуется внедрять в образовательный процесс учреждений дополнительного  образования детей дистанционное дополнительное  образовании.

                              Созданию творческого пространства в МБУ ДО ЦДОД «Искра»  г.о. Самара, развитию личных качеств обучающихся способствует работа с детьми, имеющими повышенные интеллектуальные способности. Проведение научных конференций, где подводятся итоги творческого сотрудничества учителей, педагогов дополнительного образования и учащихся в форме научно-практических и научно-исследовательских конференций, конкурсов, выставок, смотр талантов, является традицией нашего учреждения. Стратегическая цель: обеспечить социализацию личности обучающегося в условиях современной школы  через использование воспитательного потенциала образовательной системы.

                              В 2016 - 2017 учебном  году педагогическим коллективом  образовательного учреждения были определены  следующие цели:

                              • повышение качества образования;
                              • обеспечение реализации права    каждого    ребенка    на    получение
                                образования в соответствии с его потребностями и возможностями;
                              • создание условий для формирования конкурентоспособной личности,
                                готовой к саморазвитию, к самообразованию, к творческому преобразованию окружающего мира;
                              • содействие повышению роли семьи в воспитании детей.

                              Таким образом, можно сделать вывод, что решение вышеперечисленных проблем является одной из линий перспективного развития системы дополнительного образования детей.

                              ЛИТЕРАТУРА

                              1. Березина В.А. Развитие дополнительного образования детей в системе российского образования: учеб. пособие / В.А. Березина. – М.: Диалог культур, 2015.
                              2. Поволяева М.Н. Научно-методическое и информационное обеспечение системы /Вестник образования № 20, 2007.
                              3. Поликашева Н.В. Развитие системы дополнительного образования детей как ресурс социокультурной модернизации образования. Материалы Международной научной конференции: Проблемы современного образования: 23 апреля 2013 года.

                                Дополнительное образование детей: проблемы и перспективы

                                 

                                Плотникова Т.Ю., директор

                                МБУ ДО ЦДОД «Искра» г.о. Самара

                                 

                                Одна из главных задач дополнительного образования заключается в создании таких условий, при которых дети с раннего возраста активно развивались бы в согласии с их желаниями, интересами и наличествующим потенциалом, непрерывно стремились бы узнать что-то новое, изучать окружающий мир, пробовать свои силы в изобретательской, спортивной и творческой деятельности. Но в рамках лишь школьных предметов эта задача не решается.

                                По этой причине в отечественном образовании выделяется тот факт, что учреждениям дополнительного образования отводится особенная роль в процессе формирования способностей и склонностей, а также профессионального и социального самоопределения подростков. Также, с каждым годом важнейшее значение приобретают учреждения дополнительного образования, которые обеспечивают занятость детей и подростков, организуют их социально значимый досуг, профилактику наркомании, правонарушений и других девиантных проявлений в среде несовершеннолетних. Это является подтверждением востребованности подобной формы образования в обществе.

                                В.А. Березина подчёркивает: «…отечественная система дополнительного образования детей располагает уникальными социально-педагогическими возможностями по развитию творческих способностей обучающихся в области научно-технической, художественной, …и другой образовательной деятельности» [1]. В связи с вышесказанным, формирование единой образовательной системы нуждается в применении новых методов управления, которые будут способствовать возрастанию уровня конкурентоспособности услуг образовательного учреждения. Дополнительное образование детей - целенаправленный процесс воспитателя, развития личности и обучения посредством реализаций дополнительных образовательных услуг. Содержание работы педагогов дополнительного образования опирается  на следующие приоритетные принципы:

                                • свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности;
                                • ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка;
                                • возможность свободного самообразования и самореализации ребенка;
                                • единство обучения, воспитания, развития [3].

                                С  января 2018 года, по словам министра образования и науки РФ О.Ю Васильевой, вводится профессиональный стандарт педагога дополнительного  образования. 20 июня 2017 года в г. Владивостоке были выработаны Рекомендации заседания «круглого стола» по теме «Развитие системы дополнительного образования детей через интеграцию с другими формами и уровнями образования». В указах Президента РФ от 2012, 2014 года отмечается, что охват дополнительными общеобразовательными программами к 2018 году должно не менее 75% детей, на бесплатной основе не менее 60%.

                                Дополнительное образование детей обладает определёнными, потенциально конкурентными особенностями. К таковым относятся следующие требования: 

                                - создавать условия для свободного выбора каждым учащимся образовательной среды, профиля программы и педагога; 

                                -личностно ориентированный характер образовательного процесса, который способствует формированию мотивации к творчеству и познанию, самоопределению и самореализации;

                                - создавать атмосферу для достижения успеха каждым воспитанником и личностно ориентированный подход к каждому ребёнку; 

                                -создавать условия для самопознания, самореализации и самоопределения личности;  разнообразные виды деятельности, которые удовлетворяют потребностям и интересам воспитанника;  признавать за ним права на пробы и ошибки в его выборе, а также пересмотр возможностей в самоопределении.

                                Превосходство дополнительного образования в настоящее время заключается в его особенном социально-педагогическом потенциале. Поволяевой М.Н. выделяется тот факт, что «наряду с положительными тенденциями (создать систему воспитательной работы и образовательных программ; изменить содержание и внедрить новые педагогические технологии; повысить уровень квалификации руководителей учреждений и педагогов на разных условиях), теоретики и практики не пришли к единому мнению о предпочтительности того или иного подхода к целому ряду проблем дополнительного образования детей [2].

                                Среди них можно выделить основные:

                                - оценка качества дополнительного образования детей;

                                -  вопросы, касающиеся расширения обязанностей родителей и общественных организаций в том, чтобы определять нормативные подходы к оценке дополнительного образования воспитанников; 

                                - вопросы повышения квалификации педагогов дополнительного образования детей, уровня их подготовки;

                                - вопросы о роли и месте дополнительного образования детей в предпрофильной подготовке  [1].

                                При теоретическом анализе исследований работ российских учёных, таких как Золотарёва А.В., Антопольская Т.А., Березина В.А., Поволяева М.Н. нами был выделен следующий ряд проблем в деятельности учреждений дополнительного образования детей:  проблемы кадров: недостаток квалифицированных кадров по различным направлениям дополнительного образования детей, отсутствие подготовки будущих педагогов в сфере высшего образования; нехватка материальной стимуляции специалистов дополнительного образования детей; недостаточность изученности социального заказа на дополнительное образование детей, нехватка технологий по его изучению, невозможность полностью удовлетворить известный социальный заказ детей из-за недостатка кадров и неразвитости материальной базы.  

                                Наряду с вышеприведёнными проблемами можно выделить ещё один ряд проблем в сфере дополнительного образования детей:

                                Конкурентоспособность принятых форм дополнительного образования детей активно снижается по причине развития инновационных игровых возможностей досуга. В настоящее время детям доступны широкие возможности в выборе развлечений, а также других форм интересного времяпрепровождения, которые не требуют серьёзных усилий. 

                                Недостаточное количество детей, посещающих занятия в учреждениях дополнительного образования. Возможно, причина не только в качестве образовательных программ, но и в более глубоких социально-психологических изменениях: современных детей уже не устраивает такая форма получения образования, как постоянные обязательные занятия.

                                 Возрастание социальных проблем на фоне финансовых возможностей местного самоуправления может укрепить мнение о дополнительном образовании как об излишней роскоши. При финансовом кризисе не исключено резкое сокращение системы, в результате чего останутся только программы, которые имеют сильную общественную поддержку. Из этого следует, что программы дополнительного образования могут быть стабильными только в том случае, если очевидна их социальная значимость. При этом исследователи отмечают тот факт, что на сегодняшний день именно программы негосударственных учреждений дополнительного образования являются наиболее гибкими по сравнению с традиционными программами муниципальных упреждений.

                                 Большая часть образовательных учреждений уделяет внимание, в основном, образованию своих учеников, на воспитательную же её составляющую остаётся совсем мало времени, объясняя это тем, что воспитанием должны заниматься либо учреждения дополнительного образования, либо сами родители детей [3]. Подобные программы решают за короткой срок общие проблемы, которые возникают в образовании детей, таких как: подготовка к поступлению в школу и ВУЗ; обращению по работе с компьютером и обучению основным компьютерным программам; развитию коммуникативных навыков и т.п. Такие программы являются решением на проблемы, которые актуальны для родителей, - проблемы, что необходимо решать за короткое время, и потому родители согласны платить за это.

                                Концепция развития дополнительного образования и план мероприятий по ее реализации на период с 2015 по 2020 год утвержденные правительством РФ выделяют дополнительное образование детей в отдельный приоритетный проект, в рамках проектов, которыми занимается правительство. Концепция делает акцент на особой миссии системы дополнительного образования детей в процессе обучения, воспитания и развития подрастающего поколения. При этом отмечается, что необходимо обратить внимание на создание условий для охраны и укрепления здоровья учащихся.

                                В образовательном учреждении МБУ ДО ЦДОД «Искра»  г.о. Самара созданы необходимые условия для обеспечения безопасности жизни и здоровья учащихся:

                                • создана нормативно-правовая    база,    обеспечивающая    безопасность образовательного пространства;
                                • учебные кабинеты   оснащены   пакетом   инструктивных  документов   по действиям    в    чрезвычайных    ситуациях,    огнетушителями,    системой противопожарной безопасности, медицинской аптечкой;
                                • здание учреждения оборудовано системой наружного и внутреннего видео­ наблюдения;
                                • в учреждения действует система контроля.

                                Социальное партнерство позволяет удовлетворить большую часть запросов на образовательные и культурно-образовательные услуги.

                                     В Концепции дополнительного образования детей предусмотрен переход на  нормативно-подушевое финансирование в учреждениях дополнительного образования детей. Одним их пилотных направлений развития системы дополнительного образования является внедрение персонифицированного финансирования. Механизм персонифицированного финансирования порождает много вопросов. В учреждение ребенок приходит с именным сертификатом и бесплатно занимается в любом детском объединении. Но специфика системы дополнительного образования детей состоит в том, что каждому ребенку дается право заниматься в нескольких объединениях одновременно, менять их в течение учебного года. В этом отличие и привлекательность  для детей и родителей учреждение дополнительного образования детей от школы. В настоящее время роль системы дополнительного образования в подготовке подрастающего поколения существенно возрастает. Она призвана решить важнейшую социальную проблему, связанную с выявлением и развитием тех задатков и способностей детей, которые обеспечат их устойчивое саморазвитие в жизни.

                                Учреждения дополнительного образования детей являются одним из основных социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и развитие индивидуальных способностей детей. Они  отличаются от общеобразовательных учреждений тем, что обучающимся предоставляется право выбора вида деятельности, уровня сложности и темпа освоения образовательной программы дополнительного образования в избранной сфере познания. Необходима разработка четких механизмов обеспечения этого права по   именным сертификатам.  При создании новых финансовых механизмов возникает проблема возможности сохранения многообразия форм и направлений,  возможности реализации всех функций дополнительного образования детей.

                                В рамках реализации Национальной технологической инициативы активнее осуществляется интеграция системы дополнительного и общего образования. Для охвата услугами дополнительного  образования детей с ограниченными возможностями рекомендуется внедрять в образовательный процесс учреждений дополнительного  образования детей дистанционное дополнительное  образовании.

                                Созданию творческого пространства в МБУ ДО ЦДОД «Искра»  г.о. Самара, развитию личных качеств обучающихся способствует работа с детьми, имеющими повышенные интеллектуальные способности. Проведение научных конференций, где подводятся итоги творческого сотрудничества учителей, педагогов дополнительного образования и учащихся в форме научно-практических и научно-исследовательских конференций, конкурсов, выставок, смотр талантов, является традицией нашего учреждения. Стратегическая цель: обеспечить социализацию личности обучающегося в условиях современной школы  через использование воспитательного потенциала образовательной системы.

                                В 2016 - 2017 учебном  году педагогическим коллективом  образовательного учреждения были определены  следующие цели:

                                • повышение качества образования;
                                • обеспечение реализации права    каждого    ребенка    на    получение
                                  образования в соответствии с его потребностями и возможностями;
                                • создание условий для формирования конкурентоспособной личности,
                                  готовой к саморазвитию, к самообразованию, к творческому преобразованию окружающего мира;
                                • содействие повышению роли семьи в воспитании детей.

                                Таким образом, можно сделать вывод, что решение вышеперечисленных проблем является одной из линий перспективного развития системы дополнительного образования детей.

                                ЛИТЕРАТУРА

                                1. Березина В.А. Развитие дополнительного образования детей в системе российского образования: учеб. пособие / В.А. Березина. – М.: Диалог культур, 2015.
                                2. Поволяева М.Н. Научно-методическое и информационное обеспечение системы /Вестник образования № 20, 2007.
                                3. Поликашева Н.В. Развитие системы дополнительного образования детей как ресурс социокультурной модернизации образования. Материалы Международной научной конференции: Проблемы современного образования: 23 апреля 2013 года.

                                  Дополнительное образование детей: проблемы и перспективы

                                   

                                  Плотникова Т.Ю., директор

                                  МБУ ДО ЦДОД «Искра» г.о. Самара

                                   

                                  Одна из главных задач дополнительного образования заключается в создании таких условий, при которых дети с раннего возраста активно развивались бы в согласии с их желаниями, интересами и наличествующим потенциалом, непрерывно стремились бы узнать что-то новое, изучать окружающий мир, пробовать свои силы в изобретательской, спортивной и творческой деятельности. Но в рамках лишь школьных предметов эта задача не решается.

                                  По этой причине в отечественном образовании выделяется тот факт, что учреждениям дополнительного образования отводится особенная роль в процессе формирования способностей и склонностей, а также профессионального и социального самоопределения подростков. Также, с каждым годом важнейшее значение приобретают учреждения дополнительного образования, которые обеспечивают занятость детей и подростков, организуют их социально значимый досуг, профилактику наркомании, правонарушений и других девиантных проявлений в среде несовершеннолетних. Это является подтверждением востребованности подобной формы образования в обществе.

                                  В.А. Березина подчёркивает: «…отечественная система дополнительного образования детей располагает уникальными социально-педагогическими возможностями по развитию творческих способностей обучающихся в области научно-технической, художественной, …и другой образовательной деятельности» [1]. В связи с вышесказанным, формирование единой образовательной системы нуждается в применении новых методов управления, которые будут способствовать возрастанию уровня конкурентоспособности услуг образовательного учреждения. Дополнительное образование детей - целенаправленный процесс воспитателя, развития личности и обучения посредством реализаций дополнительных образовательных услуг. Содержание работы педагогов дополнительного образования опирается  на следующие приоритетные принципы:

                                  • свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности;
                                  • ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка;
                                  • возможность свободного самообразования и самореализации ребенка;
                                  • единство обучения, воспитания, развития [3].

                                  С  января 2018 года, по словам министра образования и науки РФ О.Ю Васильевой, вводится профессиональный стандарт педагога дополнительного  образования. 20 июня 2017 года в г. Владивостоке были выработаны Рекомендации заседания «круглого стола» по теме «Развитие системы дополнительного образования детей через интеграцию с другими формами и уровнями образования». В указах Президента РФ от 2012, 2014 года отмечается, что охват дополнительными общеобразовательными программами к 2018 году должно не менее 75% детей, на бесплатной основе не менее 60%.

                                  Дополнительное образование детей обладает определёнными, потенциально конкурентными особенностями. К таковым относятся следующие требования: 

                                  - создавать условия для свободного выбора каждым учащимся образовательной среды, профиля программы и педагога; 

                                  -личностно ориентированный характер образовательного процесса, который способствует формированию мотивации к творчеству и познанию, самоопределению и самореализации;

                                  - создавать атмосферу для достижения успеха каждым воспитанником и личностно ориентированный подход к каждому ребёнку; 

                                  -создавать условия для самопознания, самореализации и самоопределения личности;  разнообразные виды деятельности, которые удовлетворяют потребностям и интересам воспитанника;  признавать за ним права на пробы и ошибки в его выборе, а также пересмотр возможностей в самоопределении.

                                  Превосходство дополнительного образования в настоящее время заключается в его особенном социально-педагогическом потенциале. Поволяевой М.Н. выделяется тот факт, что «наряду с положительными тенденциями (создать систему воспитательной работы и образовательных программ; изменить содержание и внедрить новые педагогические технологии; повысить уровень квалификации руководителей учреждений и педагогов на разных условиях), теоретики и практики не пришли к единому мнению о предпочтительности того или иного подхода к целому ряду проблем дополнительного образования детей [2].

                                  Среди них можно выделить основные:

                                  - оценка качества дополнительного образования детей;

                                  -  вопросы, касающиеся расширения обязанностей родителей и общественных организаций в том, чтобы определять нормативные подходы к оценке дополнительного образования воспитанников; 

                                  - вопросы повышения квалификации педагогов дополнительного образования детей, уровня их подготовки;

                                  - вопросы о роли и месте дополнительного образования детей в предпрофильной подготовке  [1].

                                  При теоретическом анализе исследований работ российских учёных, таких как Золотарёва А.В., Антопольская Т.А., Березина В.А., Поволяева М.Н. нами был выделен следующий ряд проблем в деятельности учреждений дополнительного образования детей:  проблемы кадров: недостаток квалифицированных кадров по различным направлениям дополнительного образования детей, отсутствие подготовки будущих педагогов в сфере высшего образования; нехватка материальной стимуляции специалистов дополнительного образования детей; недостаточность изученности социального заказа на дополнительное образование детей, нехватка технологий по его изучению, невозможность полностью удовлетворить известный социальный заказ детей из-за недостатка кадров и неразвитости материальной базы.  

                                  Наряду с вышеприведёнными проблемами можно выделить ещё один ряд проблем в сфере дополнительного образования детей:

                                  Конкурентоспособность принятых форм дополнительного образования детей активно снижается по причине развития инновационных игровых возможностей досуга. В настоящее время детям доступны широкие возможности в выборе развлечений, а также других форм интересного времяпрепровождения, которые не требуют серьёзных усилий. 

                                  Недостаточное количество детей, посещающих занятия в учреждениях дополнительного образования. Возможно, причина не только в качестве образовательных программ, но и в более глубоких социально-психологических изменениях: современных детей уже не устраивает такая форма получения образования, как постоянные обязательные занятия.

                                   Возрастание социальных проблем на фоне финансовых возможностей местного самоуправления может укрепить мнение о дополнительном образовании как об излишней роскоши. При финансовом кризисе не исключено резкое сокращение системы, в результате чего останутся только программы, которые имеют сильную общественную поддержку. Из этого следует, что программы дополнительного образования могут быть стабильными только в том случае, если очевидна их социальная значимость. При этом исследователи отмечают тот факт, что на сегодняшний день именно программы негосударственных учреждений дополнительного образования являются наиболее гибкими по сравнению с традиционными программами муниципальных упреждений.

                                   Большая часть образовательных учреждений уделяет внимание, в основном, образованию своих учеников, на воспитательную же её составляющую остаётся совсем мало времени, объясняя это тем, что воспитанием должны заниматься либо учреждения дополнительного образования, либо сами родители детей [3]. Подобные программы решают за короткой срок общие проблемы, которые возникают в образовании детей, таких как: подготовка к поступлению в школу и ВУЗ; обращению по работе с компьютером и обучению основным компьютерным программам; развитию коммуникативных навыков и т.п. Такие программы являются решением на проблемы, которые актуальны для родителей, - проблемы, что необходимо решать за короткое время, и потому родители согласны платить за это.

                                  Концепция развития дополнительного образования и план мероприятий по ее реализации на период с 2015 по 2020 год утвержденные правительством РФ выделяют дополнительное образование детей в отдельный приоритетный проект, в рамках проектов, которыми занимается правительство. Концепция делает акцент на особой миссии системы дополнительного образования детей в процессе обучения, воспитания и развития подрастающего поколения. При этом отмечается, что необходимо обратить внимание на создание условий для охраны и укрепления здоровья учащихся.

                                  В образовательном учреждении МБУ ДО ЦДОД «Искра»  г.о. Самара созданы необходимые условия для обеспечения безопасности жизни и здоровья учащихся:

                                  • создана нормативно-правовая    база,    обеспечивающая    безопасность образовательного пространства;
                                  • учебные кабинеты   оснащены   пакетом   инструктивных  документов   по действиям    в    чрезвычайных    ситуациях,    огнетушителями,    системой противопожарной безопасности, медицинской аптечкой;
                                  • здание учреждения оборудовано системой наружного и внутреннего видео­ наблюдения;
                                  • в учреждения действует система контроля.

                                  Социальное партнерство позволяет удовлетворить большую часть запросов на образовательные и культурно-образовательные услуги.

                                       В Концепции дополнительного образования детей предусмотрен переход на  нормативно-подушевое финансирование в учреждениях дополнительного образования детей. Одним их пилотных направлений развития системы дополнительного образования является внедрение персонифицированного финансирования. Механизм персонифицированного финансирования порождает много вопросов. В учреждение ребенок приходит с именным сертификатом и бесплатно занимается в любом детском объединении. Но специфика системы дополнительного образования детей состоит в том, что каждому ребенку дается право заниматься в нескольких объединениях одновременно, менять их в течение учебного года. В этом отличие и привлекательность  для детей и родителей учреждение дополнительного образования детей от школы. В настоящее время роль системы дополнительного образования в подготовке подрастающего поколения существенно возрастает. Она призвана решить важнейшую социальную проблему, связанную с выявлением и развитием тех задатков и способностей детей, которые обеспечат их устойчивое саморазвитие в жизни.

                                  Учреждения дополнительного образования детей являются одним из основных социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и развитие индивидуальных способностей детей. Они  отличаются от общеобразовательных учреждений тем, что обучающимся предоставляется право выбора вида деятельности, уровня сложности и темпа освоения образовательной программы дополнительного образования в избранной сфере познания. Необходима разработка четких механизмов обеспечения этого права по   именным сертификатам.  При создании новых финансовых механизмов возникает проблема возможности сохранения многообразия форм и направлений,  возможности реализации всех функций дополнительного образования детей.

                                  В рамках реализации Национальной технологической инициативы активнее осуществляется интеграция системы дополнительного и общего образования. Для охвата услугами дополнительного  образования детей с ограниченными возможностями рекомендуется внедрять в образовательный процесс учреждений дополнительного  образования детей дистанционное дополнительное  образовании.

                                  Созданию творческого пространства в МБУ ДО ЦДОД «Искра»  г.о. Самара, развитию личных качеств обучающихся способствует работа с детьми, имеющими повышенные интеллектуальные способности. Проведение научных конференций, где подводятся итоги творческого сотрудничества учителей, педагогов дополнительного образования и учащихся в форме научно-практических и научно-исследовательских конференций, конкурсов, выставок, смотр талантов, является традицией нашего учреждения. Стратегическая цель: обеспечить социализацию личности обучающегося в условиях современной школы  через использование воспитательного потенциала образовательной системы.

                                  В 2016 - 2017 учебном  году педагогическим коллективом  образовательного учреждения были определены  следующие цели:

                                  • повышение качества образования;
                                  • обеспечение реализации права    каждого    ребенка    на    получение
                                    образования в соответствии с его потребностями и возможностями;
                                  • создание условий для формирования конкурентоспособной личности,
                                    готовой к саморазвитию, к самообразованию, к творческому преобразованию окружающего мира;
                                  • содействие повышению роли семьи в воспитании детей.

                                  Таким образом, можно сделать вывод, что решение вышеперечисленных проблем является одной из линий перспективного развития системы дополнительного образования детей.

                                  ЛИТЕРАТУРА

                                  1. Березина В.А. Развитие дополнительного образования детей в системе российского образования: учеб. пособие / В.А. Березина. – М.: Диалог культур, 2015.
                                  2. Поволяева М.Н. Научно-методическое и информационное обеспечение системы /Вестник образования № 20, 2007.
                                  3. Поликашева Н.В. Развитие системы дополнительного образования детей как ресурс социокультурной модернизации образования. Материалы Международной научной конференции: Проблемы современного образования: 23 апреля 2013 года.

                                    Дополнительное образование детей: проблемы и перспективы

                                     

                                    Плотникова Т.Ю., директор

                                    МБУ ДО ЦДОД «Искра» г.о. Самара

                                     

                                    Одна из главных задач дополнительного образования заключается в создании таких условий, при которых дети с раннего возраста активно развивались бы в согласии с их желаниями, интересами и наличествующим потенциалом, непрерывно стремились бы узнать что-то новое, изучать окружающий мир, пробовать свои силы в изобретательской, спортивной и творческой деятельности. Но в рамках лишь школьных предметов эта задача не решается.

                                    По этой причине в отечественном образовании выделяется тот факт, что учреждениям дополнительного образования отводится особенная роль в процессе формирования способностей и склонностей, а также профессионального и социального самоопределения подростков. Также, с каждым годом важнейшее значение приобретают учреждения дополнительного образования, которые обеспечивают занятость детей и подростков, организуют их социально значимый досуг, профилактику наркомании, правонарушений и других девиантных проявлений в среде несовершеннолетних. Это является подтверждением востребованности подобной формы образования в обществе.

                                    В.А. Березина подчёркивает: «…отечественная система дополнительного образования детей располагает уникальными социально-педагогическими возможностями по развитию творческих способностей обучающихся в области научно-технической, художественной, …и другой образовательной деятельности» [1]. В связи с вышесказанным, формирование единой образовательной системы нуждается в применении новых методов управления, которые будут способствовать возрастанию уровня конкурентоспособности услуг образовательного учреждения. Дополнительное образование детей - целенаправленный процесс воспитателя, развития личности и обучения посредством реализаций дополнительных образовательных услуг. Содержание работы педагогов дополнительного образования опирается  на следующие приоритетные принципы:

                                    • свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности;
                                    • ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка;
                                    • возможность свободного самообразования и самореализации ребенка;
                                    • единство обучения, воспитания, развития [3].

                                    С  января 2018 года, по словам министра образования и науки РФ О.Ю Васильевой, вводится профессиональный стандарт педагога дополнительного  образования. 20 июня 2017 года в г. Владивостоке были выработаны Рекомендации заседания «круглого стола» по теме «Развитие системы дополнительного образования детей через интеграцию с другими формами и уровнями образования». В указах Президента РФ от 2012, 2014 года отмечается, что охват дополнительными общеобразовательными программами к 2018 году должно не менее 75% детей, на бесплатной основе не менее 60%.

                                    Дополнительное образование детей обладает определёнными, потенциально конкурентными особенностями. К таковым относятся следующие требования: 

                                    - создавать условия для свободного выбора каждым учащимся образовательной среды, профиля программы и педагога; 

                                    -личностно ориентированный характер образовательного процесса, который способствует формированию мотивации к творчеству и познанию, самоопределению и самореализации;

                                    - создавать атмосферу для достижения успеха каждым воспитанником и личностно ориентированный подход к каждому ребёнку; 

                                    -создавать условия для самопознания, самореализации и самоопределения личности;  разнообразные виды деятельности, которые удовлетворяют потребностям и интересам воспитанника;  признавать за ним права на пробы и ошибки в его выборе, а также пересмотр возможностей в самоопределении.

                                    Превосходство дополнительного образования в настоящее время заключается в его особенном социально-педагогическом потенциале. Поволяевой М.Н. выделяется тот факт, что «наряду с положительными тенденциями (создать систему воспитательной работы и образовательных программ; изменить содержание и внедрить новые педагогические технологии; повысить уровень квалификации руководителей учреждений и педагогов на разных условиях), теоретики и практики не пришли к единому мнению о предпочтительности того или иного подхода к целому ряду проблем дополнительного образования детей [2].

                                    Среди них можно выделить основные:

                                    - оценка качества дополнительного образования детей;

                                    -  вопросы, касающиеся расширения обязанностей родителей и общественных организаций в том, чтобы определять нормативные подходы к оценке дополнительного образования воспитанников; 

                                    - вопросы повышения квалификации педагогов дополнительного образования детей, уровня их подготовки;

                                    - вопросы о роли и месте дополнительного образования детей в предпрофильной подготовке  [1].

                                    При теоретическом анализе исследований работ российских учёных, таких как Золотарёва А.В., Антопольская Т.А., Березина В.А., Поволяева М.Н. нами был выделен следующий ряд проблем в деятельности учреждений дополнительного образования детей:  проблемы кадров: недостаток квалифицированных кадров по различным направлениям дополнительного образования детей, отсутствие подготовки будущих педагогов в сфере высшего образования; нехватка материальной стимуляции специалистов дополнительного образования детей; недостаточность изученности социального заказа на дополнительное образование детей, нехватка технологий по его изучению, невозможность полностью удовлетворить известный социальный заказ детей из-за недостатка кадров и неразвитости материальной базы.  

                                    Наряду с вышеприведёнными проблемами можно выделить ещё один ряд проблем в сфере дополнительного образования детей:

                                    Конкурентоспособность принятых форм дополнительного образования детей активно снижается по причине развития инновационных игровых возможностей досуга. В настоящее время детям доступны широкие возможности в выборе развлечений, а также других форм интересного времяпрепровождения, которые не требуют серьёзных усилий. 

                                    Недостаточное количество детей, посещающих занятия в учреждениях дополнительного образования. Возможно, причина не только в качестве образовательных программ, но и в более глубоких социально-психологических изменениях: современных детей уже не устраивает такая форма получения образования, как постоянные обязательные занятия.

                                     Возрастание социальных проблем на фоне финансовых возможностей местного самоуправления может укрепить мнение о дополнительном образовании как об излишней роскоши. При финансовом кризисе не исключено резкое сокращение системы, в результате чего останутся только программы, которые имеют сильную общественную поддержку. Из этого следует, что программы дополнительного образования могут быть стабильными только в том случае, если очевидна их социальная значимость. При этом исследователи отмечают тот факт, что на сегодняшний день именно программы негосударственных учреждений дополнительного образования являются наиболее гибкими по сравнению с традиционными программами муниципальных упреждений.

                                     Большая часть образовательных учреждений уделяет внимание, в основном, образованию своих учеников, на воспитательную же её составляющую остаётся совсем мало времени, объясняя это тем, что воспитанием должны заниматься либо учреждения дополнительного образования, либо сами родители детей [3]. Подобные программы решают за короткой срок общие проблемы, которые возникают в образовании детей, таких как: подготовка к поступлению в школу и ВУЗ; обращению по работе с компьютером и обучению основным компьютерным программам; развитию коммуникативных навыков и т.п. Такие программы являются решением на проблемы, которые актуальны для родителей, - проблемы, что необходимо решать за короткое время, и потому родители согласны платить за это.

                                    Концепция развития дополнительного образования и план мероприятий по ее реализации на период с 2015 по 2020 год утвержденные правительством РФ выделяют дополнительное образование детей в отдельный приоритетный проект, в рамках проектов, которыми занимается правительство. Концепция делает акцент на особой миссии системы дополнительного образования детей в процессе обучения, воспитания и развития подрастающего поколения. При этом отмечается, что необходимо обратить внимание на создание условий для охраны и укрепления здоровья учащихся.

                                    В образовательном учреждении МБУ ДО ЦДОД «Искра»  г.о. Самара созданы необходимые условия для обеспечения безопасности жизни и здоровья учащихся:

                                    • создана нормативно-правовая    база,    обеспечивающая    безопасность образовательного пространства;
                                    • учебные кабинеты   оснащены   пакетом   инструктивных  документов   по действиям    в    чрезвычайных    ситуациях,    огнетушителями,    системой противопожарной безопасности, медицинской аптечкой;
                                    • здание учреждения оборудовано системой наружного и внутреннего видео­ наблюдения;
                                    • в учреждения действует система контроля.

                                    Социальное партнерство позволяет удовлетворить большую часть запросов на образовательные и культурно-образовательные услуги.

                                         В Концепции дополнительного образования детей предусмотрен переход на  нормативно-подушевое финансирование в учреждениях дополнительного образования детей. Одним их пилотных направлений развития системы дополнительного образования является внедрение персонифицированного финансирования. Механизм персонифицированного финансирования порождает много вопросов. В учреждение ребенок приходит с именным сертификатом и бесплатно занимается в любом детском объединении. Но специфика системы дополнительного образования детей состоит в том, что каждому ребенку дается право заниматься в нескольких объединениях одновременно, менять их в течение учебного года. В этом отличие и привлекательность  для детей и родителей учреждение дополнительного образования детей от школы. В настоящее время роль системы дополнительного образования в подготовке подрастающего поколения существенно возрастает. Она призвана решить важнейшую социальную проблему, связанную с выявлением и развитием тех задатков и способностей детей, которые обеспечат их устойчивое саморазвитие в жизни.

                                    Учреждения дополнительного образования детей являются одним из основных социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и развитие индивидуальных способностей детей. Они  отличаются от общеобразовательных учреждений тем, что обучающимся предоставляется право выбора вида деятельности, уровня сложности и темпа освоения образовательной программы дополнительного образования в избранной сфере познания. Необходима разработка четких механизмов обеспечения этого права по   именным сертификатам.  При создании новых финансовых механизмов возникает проблема возможности сохранения многообразия форм и направлений,  возможности реализации всех функций дополнительного образования детей.

                                    В рамках реализации Национальной технологической инициативы активнее осуществляется интеграция системы дополнительного и общего образования. Для охвата услугами дополнительного  образования детей с ограниченными возможностями рекомендуется внедрять в образовательный процесс учреждений дополнительного  образования детей дистанционное дополнительное  образовании.

                                    Созданию творческого пространства в МБУ ДО ЦДОД «Искра»  г.о. Самара, развитию личных качеств обучающихся способствует работа с детьми, имеющими повышенные интеллектуальные способности. Проведение научных конференций, где подводятся итоги творческого сотрудничества учителей, педагогов дополнительного образования и учащихся в форме научно-практических и научно-исследовательских конференций, конкурсов, выставок, смотр талантов, является традицией нашего учреждения. Стратегическая цель: обеспечить социализацию личности обучающегося в условиях современной школы  через использование воспитательного потенциала образовательной системы.

                                    В 2016 - 2017 учебном  году педагогическим коллективом  образовательного учреждения были определены  следующие цели:

                                    • повышение качества образования;
                                    • обеспечение реализации права    каждого    ребенка    на    получение
                                      образования в соответствии с его потребностями и возможностями;
                                    • создание условий для формирования конкурентоспособной личности,
                                      готовой к саморазвитию, к самообразованию, к творческому преобразованию окружающего мира;
                                    • содействие повышению роли семьи в воспитании детей.

                                    Таким образом, можно сделать вывод, что решение вышеперечисленных проблем является одной из линий перспективного развития системы дополнительного образования детей.

                                    ЛИТЕРАТУРА

                                    1. Березина В.А. Развитие дополнительного образования детей в системе российского образования: учеб. пособие / В.А. Березина. – М.: Диалог культур, 2015.
                                    2. Поволяева М.Н. Научно-методическое и информационное обеспечение системы /Вестник образования № 20, 2007.
                                    3. Поликашева Н.В. Развитие системы дополнительного образования детей как ресурс социокультурной модернизации образования. Материалы Международной научной конференции: Проблемы современного образования: 23 апреля 2013 года.

                                      Дополнительное образование детей: проблемы и перспективы

                                       

                                      Плотникова Т.Ю., директор

                                      МБУ ДО ЦДОД «Искра» г.о. Самара

                                       

                                      Одна из главных задач дополнительного образования заключается в создании таких условий, при которых дети с раннего возраста активно развивались бы в согласии с их желаниями, интересами и наличествующим потенциалом, непрерывно стремились бы узнать что-то новое, изучать окружающий мир, пробовать свои силы в изобретательской, спортивной и творческой деятельности. Но в рамках лишь школьных предметов эта задача не решается.

                                      По этой причине в отечественном образовании выделяется тот факт, что учреждениям дополнительного образования отводится особенная роль в процессе формирования способностей и склонностей, а также профессионального и социального самоопределения подростков. Также, с каждым годом важнейшее значение приобретают учреждения дополнительного образования, которые обеспечивают занятость детей и подростков, организуют их социально значимый досуг, профилактику наркомании, правонарушений и других девиантных проявлений в среде несовершеннолетних. Это является подтверждением востребованности подобной формы образования в обществе.

                                      В.А. Березина подчёркивает: «…отечественная система дополнительного образования детей располагает уникальными социально-педагогическими возможностями по развитию творческих способностей обучающихся в области научно-технической, художественной, …и другой образовательной деятельности» [1]. В связи с вышесказанным, формирование единой образовательной системы нуждается в применении новых методов управления, которые будут способствовать возрастанию уровня конкурентоспособности услуг образовательного учреждения. Дополнительное образование детей - целенаправленный процесс воспитателя, развития личности и обучения посредством реализаций дополнительных образовательных услуг. Содержание работы педагогов дополнительного образования опирается  на следующие приоритетные принципы:

                                      • свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности;
                                      • ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка;
                                      • возможность свободного самообразования и самореализации ребенка;
                                      • единство обучения, воспитания, развития [3].

                                      С  января 2018 года, по словам министра образования и науки РФ О.Ю Васильевой, вводится профессиональный стандарт педагога дополнительного  образования. 20 июня 2017 года в г. Владивостоке были выработаны Рекомендации заседания «круглого стола» по теме «Развитие системы дополнительного образования детей через интеграцию с другими формами и уровнями образования». В указах Президента РФ от 2012, 2014 года отмечается, что охват дополнительными общеобразовательными программами к 2018 году должно не менее 75% детей, на бесплатной основе не менее 60%.

                                      Дополнительное образование детей обладает определёнными, потенциально конкурентными особенностями. К таковым относятся следующие требования: 

                                      - создавать условия для свободного выбора каждым учащимся образовательной среды, профиля программы и педагога; 

                                      -личностно ориентированный характер образовательного процесса, который способствует формированию мотивации к творчеству и познанию, самоопределению и самореализации;

                                      - создавать атмосферу для достижения успеха каждым воспитанником и личностно ориентированный подход к каждому ребёнку; 

                                      -создавать условия для самопознания, самореализации и самоопределения личности;  разнообразные виды деятельности, которые удовлетворяют потребностям и интересам воспитанника;  признавать за ним права на пробы и ошибки в его выборе, а также пересмотр возможностей в самоопределении.

                                      Превосходство дополнительного образования в настоящее время заключается в его особенном социально-педагогическом потенциале. Поволяевой М.Н. выделяется тот факт, что «наряду с положительными тенденциями (создать систему воспитательной работы и образовательных программ; изменить содержание и внедрить новые педагогические технологии; повысить уровень квалификации руководителей учреждений и педагогов на разных условиях), теоретики и практики не пришли к единому мнению о предпочтительности того или иного подхода к целому ряду проблем дополнительного образования детей [2].

                                      Среди них можно выделить основные:

                                      - оценка качества дополнительного образования детей;

                                      -  вопросы, касающиеся расширения обязанностей родителей и общественных организаций в том, чтобы определять нормативные подходы к оценке дополнительного образования воспитанников; 

                                      - вопросы повышения квалификации педагогов дополнительного образования детей, уровня их подготовки;

                                      - вопросы о роли и месте дополнительного образования детей в предпрофильной подготовке  [1].

                                      При теоретическом анализе исследований работ российских учёных, таких как Золотарёва А.В., Антопольская Т.А., Березина В.А., Поволяева М.Н. нами был выделен следующий ряд проблем в деятельности учреждений дополнительного образования детей:  проблемы кадров: недостаток квалифицированных кадров по различным направлениям дополнительного образования детей, отсутствие подготовки будущих педагогов в сфере высшего образования; нехватка материальной стимуляции специалистов дополнительного образования детей; недостаточность изученности социального заказа на дополнительное образование детей, нехватка технологий по его изучению, невозможность полностью удовлетворить известный социальный заказ детей из-за недостатка кадров и неразвитости материальной базы.  

                                      Наряду с вышеприведёнными проблемами можно выделить ещё один ряд проблем в сфере дополнительного образования детей:

                                      Конкурентоспособность принятых форм дополнительного образования детей активно снижается по причине развития инновационных игровых возможностей досуга. В настоящее время детям доступны широкие возможности в выборе развлечений, а также других форм интересного времяпрепровождения, которые не требуют серьёзных усилий. 

                                      Недостаточное количество детей, посещающих занятия в учреждениях дополнительного образования. Возможно, причина не только в качестве образовательных программ, но и в более глубоких социально-психологических изменениях: современных детей уже не устраивает такая форма получения образования, как постоянные обязательные занятия.

                                       Возрастание социальных проблем на фоне финансовых возможностей местного самоуправления может укрепить мнение о дополнительном образовании как об излишней роскоши. При финансовом кризисе не исключено резкое сокращение системы, в результате чего останутся только программы, которые имеют сильную общественную поддержку. Из этого следует, что программы дополнительного образования могут быть стабильными только в том случае, если очевидна их социальная значимость. При этом исследователи отмечают тот факт, что на сегодняшний день именно программы негосударственных учреждений дополнительного образования являются наиболее гибкими по сравнению с традиционными программами муниципальных упреждений.

                                       Большая часть образовательных учреждений уделяет внимание, в основном, образованию своих учеников, на воспитательную же её составляющую остаётся совсем мало времени, объясняя это тем, что воспитанием должны заниматься либо учреждения дополнительного образования, либо сами родители детей [3]. Подобные программы решают за короткой срок общие проблемы, которые возникают в образовании детей, таких как: подготовка к поступлению в школу и ВУЗ; обращению по работе с компьютером и обучению основным компьютерным программам; развитию коммуникативных навыков и т.п. Такие программы являются решением на проблемы, которые актуальны для родителей, - проблемы, что необходимо решать за короткое время, и потому родители согласны платить за это.

                                      Концепция развития дополнительного образования и план мероприятий по ее реализации на период с 2015 по 2020 год утвержденные правительством РФ выделяют дополнительное образование детей в отдельный приоритетный проект, в рамках проектов, которыми занимается правительство. Концепция делает акцент на особой миссии системы дополнительного образования детей в процессе обучения, воспитания и развития подрастающего поколения. При этом отмечается, что необходимо обратить внимание на создание условий для охраны и укрепления здоровья учащихся.

                                      В образовательном учреждении МБУ ДО ЦДОД «Искра»  г.о. Самара созданы необходимые условия для обеспечения безопасности жизни и здоровья учащихся:

                                      • создана нормативно-правовая    база,    обеспечивающая    безопасность образовательного пространства;
                                      • учебные кабинеты   оснащены   пакетом   инструктивных  документов   по действиям    в    чрезвычайных    ситуациях,    огнетушителями,    системой противопожарной безопасности, медицинской аптечкой;
                                      • здание учреждения оборудовано системой наружного и внутреннего видео­ наблюдения;
                                      • в учреждения действует система контроля.

                                      Социальное партнерство позволяет удовлетворить большую часть запросов на образовательные и культурно-образовательные услуги.

                                           В Концепции дополнительного образования детей предусмотрен переход на  нормативно-подушевое финансирование в учреждениях дополнительного образования детей. Одним их пилотных направлений развития системы дополнительного образования является внедрение персонифицированного финансирования. Механизм персонифицированного финансирования порождает много вопросов. В учреждение ребенок приходит с именным сертификатом и бесплатно занимается в любом детском объединении. Но специфика системы дополнительного образования детей состоит в том, что каждому ребенку дается право заниматься в нескольких объединениях одновременно, менять их в течение учебного года. В этом отличие и привлекательность  для детей и родителей учреждение дополнительного образования детей от школы. В настоящее время роль системы дополнительного образования в подготовке подрастающего поколения существенно возрастает. Она призвана решить важнейшую социальную проблему, связанную с выявлением и развитием тех задатков и способностей детей, которые обеспечат их устойчивое саморазвитие в жизни.

                                      Учреждения дополнительного образования детей являются одним из основных социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и развитие индивидуальных способностей детей. Они  отличаются от общеобразовательных учреждений тем, что обучающимся предоставляется право выбора вида деятельности, уровня сложности и темпа освоения образовательной программы дополнительного образования в избранной сфере познания. Необходима разработка четких механизмов обеспечения этого права по   именным сертификатам.  При создании новых финансовых механизмов возникает проблема возможности сохранения многообразия форм и направлений,  возможности реализации всех функций дополнительного образования детей.

                                      В рамках реализации Национальной технологической инициативы активнее осуществляется интеграция системы дополнительного и общего образования. Для охвата услугами дополнительного  образования детей с ограниченными возможностями рекомендуется внедрять в образовательный процесс учреждений дополнительного  образования детей дистанционное дополнительное  образовании.

                                      Созданию творческого пространства в МБУ ДО ЦДОД «Искра»  г.о. Самара, развитию личных качеств обучающихся способствует работа с детьми, имеющими повышенные интеллектуальные способности. Проведение научных конференций, где подводятся итоги творческого сотрудничества учителей, педагогов дополнительного образования и учащихся в форме научно-практических и научно-исследовательских конференций, конкурсов, выставок, смотр талантов, является традицией нашего учреждения. Стратегическая цель: обеспечить социализацию личности обучающегося в условиях современной школы  через использование воспитательного потенциала образовательной системы.

                                      В 2016 - 2017 учебном  году педагогическим коллективом  образовательного учреждения были определены  следующие цели:

                                      • повышение качества образования;
                                      • обеспечение реализации права    каждого    ребенка    на    получение
                                        образования в соответствии с его потребностями и возможностями;
                                      • создание условий для формирования конкурентоспособной личности,
                                        готовой к саморазвитию, к самообразованию, к творческому преобразованию окружающего мира;
                                      • содействие повышению роли семьи в воспитании детей.

                                      Таким образом, можно сделать вывод, что решение вышеперечисленных проблем является одной из линий перспективного развития системы дополнительного образования детей.

                                      ЛИТЕРАТУРА

                                      1. Березина В.А. Развитие дополнительного образования детей в системе российского образования: учеб. пособие / В.А. Березина. – М.: Диалог культур, 2015.
                                      2. Поволяева М.Н. Научно-методическое и информационное обеспечение системы /Вестник образования № 20, 2007.
                                      3. Поликашева Н.В. Развитие системы дополнительного образования детей как ресурс социокультурной модернизации образования. Материалы Международной научной конференции: Проблемы современного образования: 23 апреля 2013 года.

                                        Дополнительное образование детей: проблемы и перспективы

                                         

                                        Плотникова Т.Ю., директор

                                        МБУ ДО ЦДОД «Искра» г.о. Самара

                                         

                                        Одна из главных задач дополнительного образования заключается в создании таких условий, при которых дети с раннего возраста активно развивались бы в согласии с их желаниями, интересами и наличествующим потенциалом, непрерывно стремились бы узнать что-то новое, изучать окружающий мир, пробовать свои силы в изобретательской, спортивной и творческой деятельности. Но в рамках лишь школьных предметов эта задача не решается.

                                        По этой причине в отечественном образовании выделяется тот факт, что учреждениям дополнительного образования отводится особенная роль в процессе формирования способностей и склонностей, а также профессионального и социального самоопределения подростков. Также, с каждым годом важнейшее значение приобретают учреждения дополнительного образования, которые обеспечивают занятость детей и подростков, организуют их социально значимый досуг, профилактику наркомании, правонарушений и других девиантных проявлений в среде несовершеннолетних. Это является подтверждением востребованности подобной формы образования в обществе.

                                        В.А. Березина подчёркивает: «…отечественная система дополнительного образования детей располагает уникальными социально-педагогическими возможностями по развитию творческих способностей обучающихся в области научно-технической, художественной, …и другой образовательной деятельности» [1]. В связи с вышесказанным, формирование единой образовательной системы нуждается в применении новых методов управления, которые будут способствовать возрастанию уровня конкурентоспособности услуг образовательного учреждения. Дополнительное образование детей - целенаправленный процесс воспитателя, развития личности и обучения посредством реализаций дополнительных образовательных услуг. Содержание работы педагогов дополнительного образования опирается  на следующие приоритетные принципы:

                                        • свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности;
                                        • ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка;
                                        • возможность свободного самообразования и самореализации ребенка;
                                        • единство обучения, воспитания, развития [3].

                                        С  января 2018 года, по словам министра образования и науки РФ О.Ю Васильевой, вводится профессиональный стандарт педагога дополнительного  образования. 20 июня 2017 года в г. Владивостоке были выработаны Рекомендации заседания «круглого стола» по теме «Развитие системы дополнительного образования детей через интеграцию с другими формами и уровнями образования». В указах Президента РФ от 2012, 2014 года отмечается, что охват дополнительными общеобразовательными программами к 2018 году должно не менее 75% детей, на бесплатной основе не менее 60%.

                                        Дополнительное образование детей обладает определёнными, потенциально конкурентными особенностями. К таковым относятся следующие требования: 

                                        - создавать условия для свободного выбора каждым учащимся образовательной среды, профиля программы и педагога; 

                                        -личностно ориентированный характер образовательного процесса, который способствует формированию мотивации к творчеству и познанию, самоопределению и самореализации;

                                        - создавать атмосферу для достижения успеха каждым воспитанником и личностно ориентированный подход к каждому ребёнку; 

                                        -создавать условия для самопознания, самореализации и самоопределения личности;  разнообразные виды деятельности, которые удовлетворяют потребностям и интересам воспитанника;  признавать за ним права на пробы и ошибки в его выборе, а также пересмотр возможностей в самоопределении.

                                        Превосходство дополнительного образования в настоящее время заключается в его особенном социально-педагогическом потенциале. Поволяевой М.Н. выделяется тот факт, что «наряду с положительными тенденциями (создать систему воспитательной работы и образовательных программ; изменить содержание и внедрить новые педагогические технологии; повысить уровень квалификации руководителей учреждений и педагогов на разных условиях), теоретики и практики не пришли к единому мнению о предпочтительности того или иного подхода к целому ряду проблем дополнительного образования детей [2].

                                        Среди них можно выделить основные:

                                        - оценка качества дополнительного образования детей;

                                        -  вопросы, касающиеся расширения обязанностей родителей и общественных организаций в том, чтобы определять нормативные подходы к оценке дополнительного образования воспитанников; 

                                        - вопросы повышения квалификации педагогов дополнительного образования детей, уровня их подготовки;

                                        - вопросы о роли и месте дополнительного образования детей в предпрофильной подготовке  [1].

                                        При теоретическом анализе исследований работ российских учёных, таких как Золотарёва А.В., Антопольская Т.А., Березина В.А., Поволяева М.Н. нами был выделен следующий ряд проблем в деятельности учреждений дополнительного образования детей:  проблемы кадров: недостаток квалифицированных кадров по различным направлениям дополнительного образования детей, отсутствие подготовки будущих педагогов в сфере высшего образования; нехватка материальной стимуляции специалистов дополнительного образования детей; недостаточность изученности социального заказа на дополнительное образование детей, нехватка технологий по его изучению, невозможность полностью удовлетворить известный социальный заказ детей из-за недостатка кадров и неразвитости материальной базы.  

                                        Наряду с вышеприведёнными проблемами можно выделить ещё один ряд проблем в сфере дополнительного образования детей:

                                        Конкурентоспособность принятых форм дополнительного образования детей активно снижается по причине развития инновационных игровых возможностей досуга. В настоящее время детям доступны широкие возможности в выборе развлечений, а также других форм интересного времяпрепровождения, которые не требуют серьёзных усилий. 

                                        Недостаточное количество детей, посещающих занятия в учреждениях дополнительного образования. Возможно, причина не только в качестве образовательных программ, но и в более глубоких социально-психологических изменениях: современных детей уже не устраивает такая форма получения образования, как постоянные обязательные занятия.

                                         Возрастание социальных проблем на фоне финансовых возможностей местного самоуправления может укрепить мнение о дополнительном образовании как об излишней роскоши. При финансовом кризисе не исключено резкое сокращение системы, в результате чего останутся только программы, которые имеют сильную общественную поддержку. Из этого следует, что программы дополнительного образования могут быть стабильными только в том случае, если очевидна их социальная значимость. При этом исследователи отмечают тот факт, что на сегодняшний день именно программы негосударственных учреждений дополнительного образования являются наиболее гибкими по сравнению с традиционными программами муниципальных упреждений.

                                         Большая часть образовательных учреждений уделяет внимание, в основном, образованию своих учеников, на воспитательную же её составляющую остаётся совсем мало времени, объясняя это тем, что воспитанием должны заниматься либо учреждения дополнительного образования, либо сами родители детей [3]. Подобные программы решают за короткой срок общие проблемы, которые возникают в образовании детей, таких как: подготовка к поступлению в школу и ВУЗ; обращению по работе с компьютером и обучению основным компьютерным программам; развитию коммуникативных навыков и т.п. Такие программы являются решением на проблемы, которые актуальны для родителей, - проблемы, что необходимо решать за короткое время, и потому родители согласны платить за это.

                                        Концепция развития дополнительного образования и план мероприятий по ее реализации на период с 2015 по 2020 год утвержденные правительством РФ выделяют дополнительное образование детей в отдельный приоритетный проект, в рамках проектов, которыми занимается правительство. Концепция делает акцент на особой миссии системы дополнительного образования детей в процессе обучения, воспитания и развития подрастающего поколения. При этом отмечается, что необходимо обратить внимание на создание условий для охраны и укрепления здоровья учащихся.

                                        В образовательном учреждении МБУ ДО ЦДОД «Искра»  г.о. Самара созданы необходимые условия для обеспечения безопасности жизни и здоровья учащихся:

                                        • создана нормативно-правовая    база,    обеспечивающая    безопасность образовательного пространства;
                                        • учебные кабинеты   оснащены   пакетом   инструктивных  документов   по действиям    в    чрезвычайных    ситуациях,    огнетушителями,    системой противопожарной безопасности, медицинской аптечкой;
                                        • здание учреждения оборудовано системой наружного и внутреннего видео­ наблюдения;
                                        • в учреждения действует система контроля.

                                        Социальное партнерство позволяет удовлетворить большую часть запросов на образовательные и культурно-образовательные услуги.

                                             В Концепции дополнительного образования детей предусмотрен переход на  нормативно-подушевое финансирование в учреждениях дополнительного образования детей. Одним их пилотных направлений развития системы дополнительного образования является внедрение персонифицированного финансирования. Механизм персонифицированного финансирования порождает много вопросов. В учреждение ребенок приходит с именным сертификатом и бесплатно занимается в любом детском объединении. Но специфика системы дополнительного образования детей состоит в том, что каждому ребенку дается право заниматься в нескольких объединениях одновременно, менять их в течение учебного года. В этом отличие и привлекательность  для детей и родителей учреждение дополнительного образования детей от школы. В настоящее время роль системы дополнительного образования в подготовке подрастающего поколения существенно возрастает. Она призвана решить важнейшую социальную проблему, связанную с выявлением и развитием тех задатков и способностей детей, которые обеспечат их устойчивое саморазвитие в жизни.

                                        Учреждения дополнительного образования детей являются одним из основных социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и развитие индивидуальных способностей детей. Они  отличаются от общеобразовательных учреждений тем, что обучающимся предоставляется право выбора вида деятельности, уровня сложности и темпа освоения образовательной программы дополнительного образования в избранной сфере познания. Необходима разработка четких механизмов обеспечения этого права по   именным сертификатам.  При создании новых финансовых механизмов возникает проблема возможности сохранения многообразия форм и направлений,  возможности реализации всех функций дополнительного образования детей.

                                        В рамках реализации Национальной технологической инициативы активнее осуществляется интеграция системы дополнительного и общего образования. Для охвата услугами дополнительного  образования детей с ограниченными возможностями рекомендуется внедрять в образовательный процесс учреждений дополнительного  образования детей дистанционное дополнительное  образовании.

                                        Созданию творческого пространства в МБУ ДО ЦДОД «Искра»  г.о. Самара, развитию личных качеств обучающихся способствует работа с детьми, имеющими повышенные интеллектуальные способности. Проведение научных конференций, где подводятся итоги творческого сотрудничества учителей, педагогов дополнительного образования и учащихся в форме научно-практических и научно-исследовательских конференций, конкурсов, выставок, смотр талантов, является традицией нашего учреждения. Стратегическая цель: обеспечить социализацию личности обучающегося в условиях современной школы  через использование воспитательного потенциала образовательной системы.

                                        В 2016 - 2017 учебном  году педагогическим коллективом  образовательного учреждения были определены  следующие цели:

                                        • повышение качества образования;
                                        • обеспечение реализации права    каждого    ребенка    на    получение
                                          образования в соответствии с его потребностями и возможностями;
                                        • создание условий для формирования конкурентоспособной личности,
                                          готовой к саморазвитию, к самообразованию, к творческому преобразованию окружающего мира;
                                        • содействие повышению роли семьи в воспитании детей.

                                        Таким образом, можно сделать вывод, что решение вышеперечисленных проблем является одной из линий перспективного развития системы дополнительного образования детей.

                                        ЛИТЕРАТУРА

                                        1. Березина В.А. Развитие дополнительного образования детей в системе российского образования: учеб. пособие / В.А. Березина. – М.: Диалог культур, 2015.
                                        2. Поволяева М.Н. Научно-методическое и информационное обеспечение системы /Вестник образования № 20, 2007.
                                        3. Поликашева Н.В. Развитие системы дополнительного образования детей как ресурс социокультурной модернизации образования. Материалы Международной научной конференции: Проблемы современного образования: 23 апреля 2013 года.

                                          Дополнительное образование детей: проблемы и перспективы

                                           

                                          Плотникова Т.Ю., директор

                                          МБУ ДО ЦДОД «Искра» г.о. Самара

                                           

                                          Одна из главных задач дополнительного образования заключается в создании таких условий, при которых дети с раннего возраста активно развивались бы в согласии с их желаниями, интересами и наличествующим потенциалом, непрерывно стремились бы узнать что-то новое, изучать окружающий мир, пробовать свои силы в изобретательской, спортивной и творческой деятельности. Но в рамках лишь школьных предметов эта задача не решается.

                                          По этой причине в отечественном образовании выделяется тот факт, что учреждениям дополнительного образования отводится особенная роль в процессе формирования способностей и склонностей, а также профессионального и социального самоопределения подростков. Также, с каждым годом важнейшее значение приобретают учреждения дополнительного образования, которые обеспечивают занятость детей и подростков, организуют их социально значимый досуг, профилактику наркомании, правонарушений и других девиантных проявлений в среде несовершеннолетних. Это является подтверждением востребованности подобной формы образования в обществе.

                                          В.А. Березина подчёркивает: «…отечественная система дополнительного образования детей располагает уникальными социально-педагогическими возможностями по развитию творческих способностей обучающихся в области научно-технической, художественной, …и другой образовательной деятельности» [1]. В связи с вышесказанным, формирование единой образовательной системы нуждается в применении новых методов управления, которые будут способствовать возрастанию уровня конкурентоспособности услуг образовательного учреждения. Дополнительное образование детей - целенаправленный процесс воспитателя, развития личности и обучения посредством реализаций дополнительных образовательных услуг. Содержание работы педагогов дополнительного образования опирается  на следующие приоритетные принципы:

                                          • свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности;
                                          • ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка;
                                          • возможность свободного самообразования и самореализации ребенка;
                                          • единство обучения, воспитания, развития [3].

                                          С  января 2018 года, по словам министра образования и науки РФ О.Ю Васильевой, вводится профессиональный стандарт педагога дополнительного  образования. 20 июня 2017 года в г. Владивостоке были выработаны Рекомендации заседания «круглого стола» по теме «Развитие системы дополнительного образования детей через интеграцию с другими формами и уровнями образования». В указах Президента РФ от 2012, 2014 года отмечается, что охват дополнительными общеобразовательными программами к 2018 году должно не менее 75% детей, на бесплатной основе не менее 60%.

                                          Дополнительное образование детей обладает определёнными, потенциально конкурентными особенностями. К таковым относятся следующие требования: 

                                          - создавать условия для свободного выбора каждым учащимся образовательной среды, профиля программы и педагога; 

                                          -личностно ориентированный характер образовательного процесса, который способствует формированию мотивации к творчеству и познанию, самоопределению и самореализации;

                                          - создавать атмосферу для достижения успеха каждым воспитанником и личностно ориентированный подход к каждому ребёнку; 

                                          -создавать условия для самопознания, самореализации и самоопределения личности;  разнообразные виды деятельности, которые удовлетворяют потребностям и интересам воспитанника;  признавать за ним права на пробы и ошибки в его выборе, а также пересмотр возможностей в самоопределении.

                                          Превосходство дополнительного образования в настоящее время заключается в его особенном социально-педагогическом потенциале. Поволяевой М.Н. выделяется тот факт, что «наряду с положительными тенденциями (создать систему воспитательной работы и образовательных программ; изменить содержание и внедрить новые педагогические технологии; повысить уровень квалификации руководителей учреждений и педагогов на разных условиях), теоретики и практики не пришли к единому мнению о предпочтительности того или иного подхода к целому ряду проблем дополнительного образования детей [2].

                                          Среди них можно выделить основные:

                                          - оценка качества дополнительного образования детей;

                                          -  вопросы, касающиеся расширения обязанностей родителей и общественных организаций в том, чтобы определять нормативные подходы к оценке дополнительного образования воспитанников; 

                                          - вопросы повышения квалификации педагогов дополнительного образования детей, уровня их подготовки;

                                          - вопросы о роли и месте дополнительного образования детей в предпрофильной подготовке  [1].

                                          При теоретическом анализе исследований работ российских учёных, таких как Золотарёва А.В., Антопольская Т.А., Березина В.А., Поволяева М.Н. нами был выделен следующий ряд проблем в деятельности учреждений дополнительного образования детей:  проблемы кадров: недостаток квалифицированных кадров по различным направлениям дополнительного образования детей, отсутствие подготовки будущих педагогов в сфере высшего образования; нехватка материальной стимуляции специалистов дополнительного образования детей; недостаточность изученности социального заказа на дополнительное образование детей, нехватка технологий по его изучению, невозможность полностью удовлетворить известный социальный заказ детей из-за недостатка кадров и неразвитости материальной базы.  

                                          Наряду с вышеприведёнными проблемами можно выделить ещё один ряд проблем в сфере дополнительного образования детей:

                                          Конкурентоспособность принятых форм дополнительного образования детей активно снижается по причине развития инновационных игровых возможностей досуга. В настоящее время детям доступны широкие возможности в выборе развлечений, а также других форм интересного времяпрепровождения, которые не требуют серьёзных усилий. 

                                          Недостаточное количество детей, посещающих занятия в учреждениях дополнительного образования. Возможно, причина не только в качестве образовательных программ, но и в более глубоких социально-психологических изменениях: современных детей уже не устраивает такая форма получения образования, как постоянные обязательные занятия.

                                           Возрастание социальных проблем на фоне финансовых возможностей местного самоуправления может укрепить мнение о дополнительном образовании как об излишней роскоши. При финансовом кризисе не исключено резкое сокращение системы, в результате чего останутся только программы, которые имеют сильную общественную поддержку. Из этого следует, что программы дополнительного образования могут быть стабильными только в том случае, если очевидна их социальная значимость. При этом исследователи отмечают тот факт, что на сегодняшний день именно программы негосударственных учреждений дополнительного образования являются наиболее гибкими по сравнению с традиционными программами муниципальных упреждений.

                                           Большая часть образовательных учреждений уделяет внимание, в основном, образованию своих учеников, на воспитательную же её составляющую остаётся совсем мало времени, объясняя это тем, что воспитанием должны заниматься либо учреждения дополнительного образования, либо сами родители детей [3]. Подобные программы решают за короткой срок общие проблемы, которые возникают в образовании детей, таких как: подготовка к поступлению в школу и ВУЗ; обращению по работе с компьютером и обучению основным компьютерным программам; развитию коммуникативных навыков и т.п. Такие программы являются решением на проблемы, которые актуальны для родителей, - проблемы, что необходимо решать за короткое время, и потому родители согласны платить за это.

                                          Концепция развития дополнительного образования и план мероприятий по ее реализации на период с 2015 по 2020 год утвержденные правительством РФ выделяют дополнительное образование детей в отдельный приоритетный проект, в рамках проектов, которыми занимается правительство. Концепция делает акцент на особой миссии системы дополнительного образования детей в процессе обучения, воспитания и развития подрастающего поколения. При этом отмечается, что необходимо обратить внимание на создание условий для охраны и укрепления здоровья учащихся.

                                          В образовательном учреждении МБУ ДО ЦДОД «Искра»  г.о. Самара созданы необходимые условия для обеспечения безопасности жизни и здоровья учащихся:

                                          • создана нормативно-правовая    база,    обеспечивающая    безопасность образовательного пространства;
                                          • учебные кабинеты   оснащены   пакетом   инструктивных  документов   по действиям    в    чрезвычайных    ситуациях,    огнетушителями,    системой противопожарной безопасности, медицинской аптечкой;
                                          • здание учреждения оборудовано системой наружного и внутреннего видео­ наблюдения;
                                          • в учреждения действует система контроля.

                                          Социальное партнерство позволяет удовлетворить большую часть запросов на образовательные и культурно-образовательные услуги.

                                               В Концепции дополнительного образования детей предусмотрен переход на  нормативно-подушевое финансирование в учреждениях дополнительного образования детей. Одним их пилотных направлений развития системы дополнительного образования является внедрение персонифицированного финансирования. Механизм персонифицированного финансирования порождает много вопросов. В учреждение ребенок приходит с именным сертификатом и бесплатно занимается в любом детском объединении. Но специфика системы дополнительного образования детей состоит в том, что каждому ребенку дается право заниматься в нескольких объединениях одновременно, менять их в течение учебного года. В этом отличие и привлекательность  для детей и родителей учреждение дополнительного образования детей от школы. В настоящее время роль системы дополнительного образования в подготовке подрастающего поколения существенно возрастает. Она призвана решить важнейшую социальную проблему, связанную с выявлением и развитием тех задатков и способностей детей, которые обеспечат их устойчивое саморазвитие в жизни.

                                          Учреждения дополнительного образования детей являются одним из основных социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и развитие индивидуальных способностей детей. Они  отличаются от общеобразовательных учреждений тем, что обучающимся предоставляется право выбора вида деятельности, уровня сложности и темпа освоения образовательной программы дополнительного образования в избранной сфере познания. Необходима разработка четких механизмов обеспечения этого права по   именным сертификатам.  При создании новых финансовых механизмов возникает проблема возможности сохранения многообразия форм и направлений,  возможности реализации всех функций дополнительного образования детей.

                                          В рамках реализации Национальной технологической инициативы активнее осуществляется интеграция системы дополнительного и общего образования. Для охвата услугами дополнительного  образования детей с ограниченными возможностями рекомендуется внедрять в образовательный процесс учреждений дополнительного  образования детей дистанционное дополнительное  образовании.

                                          Созданию творческого пространства в МБУ ДО ЦДОД «Искра»  г.о. Самара, развитию личных качеств обучающихся способствует работа с детьми, имеющими повышенные интеллектуальные способности. Проведение научных конференций, где подводятся итоги творческого сотрудничества учителей, педагогов дополнительного образования и учащихся в форме научно-практических и научно-исследовательских конференций, конкурсов, выставок, смотр талантов, является традицией нашего учреждения. Стратегическая цель: обеспечить социализацию личности обучающегося в условиях современной школы  через использование воспитательного потенциала образовательной системы.

                                          В 2016 - 2017 учебном  году педагогическим коллективом  образовательного учреждения были определены  следующие цели:

                                          • повышение качества образования;
                                          • обеспечение реализации права    каждого    ребенка    на    получение
                                            образования в соответствии с его потребностями и возможностями;
                                          • создание условий для формирования конкурентоспособной личности,
                                            готовой к саморазвитию, к самообразованию, к творческому преобразованию окружающего мира;
                                          • содействие повышению роли семьи в воспитании детей.

                                          Таким образом, можно сделать вывод, что решение вышеперечисленных проблем является одной из линий перспективного развития системы дополнительного образования детей.

                                          ЛИТЕРАТУРА

                                          1. Березина В.А. Развитие дополнительного образования детей в системе российского образования: учеб. пособие / В.А. Березина. – М.: Диалог культур, 2015.
                                          2. Поволяева М.Н. Научно-методическое и информационное обеспечение системы /Вестник образования № 20, 2007.
                                          3. Поликашева Н.В. Развитие системы дополнительного образования детей как ресурс социокультурной модернизации образования. Материалы Международной научной конференции: Проблемы современного образования: 23 апреля 2013 года.

                                            Дополнительное образование детей: проблемы и перспективы

                                             

                                            Плотникова Т.Ю., директор

                                            МБУ ДО ЦДОД «Искра» г.о. Самара

                                             

                                            Одна из главных задач дополнительного образования заключается в создании таких условий, при которых дети с раннего возраста активно развивались бы в согласии с их желаниями, интересами и наличествующим потенциалом, непрерывно стремились бы узнать что-то новое, изучать окружающий мир, пробовать свои силы в изобретательской, спортивной и творческой деятельности. Но в рамках лишь школьных предметов эта задача не решается.

                                            По этой причине в отечественном образовании выделяется тот факт, что учреждениям дополнительного образования отводится особенная роль в процессе формирования способностей и склонностей, а также профессионального и социального самоопределения подростков. Также, с каждым годом важнейшее значение приобретают учреждения дополнительного образования, которые обеспечивают занятость детей и подростков, организуют их социально значимый досуг, профилактику наркомании, правонарушений и других девиантных проявлений в среде несовершеннолетних. Это является подтверждением востребованности подобной формы образования в обществе.

                                            В.А. Березина подчёркивает: «…отечественная система дополнительного образования детей располагает уникальными социально-педагогическими возможностями по развитию творческих способностей обучающихся в области научно-технической, художественной, …и другой образовательной деятельности» [1]. В связи с вышесказанным, формирование единой образовательной системы нуждается в применении новых методов управления, которые будут способствовать возрастанию уровня конкурентоспособности услуг образовательного учреждения. Дополнительное образование детей - целенаправленный процесс воспитателя, развития личности и обучения посредством реализаций дополнительных образовательных услуг. Содержание работы педагогов дополнительного образования опирается  на следующие приоритетные принципы:

                                            • свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности;
                                            • ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка;
                                            • возможность свободного самообразования и самореализации ребенка;
                                            • единство обучения, воспитания, развития [3].

                                            С  января 2018 года, по словам министра образования и науки РФ О.Ю Васильевой, вводится профессиональный стандарт педагога дополнительного  образования. 20 июня 2017 года в г. Владивостоке были выработаны Рекомендации заседания «круглого стола» по теме «Развитие системы дополнительного образования детей через интеграцию с другими формами и уровнями образования». В указах Президента РФ от 2012, 2014 года отмечается, что охват дополнительными общеобразовательными программами к 2018 году должно не менее 75% детей, на бесплатной основе не менее 60%.

                                            Дополнительное образование детей обладает определёнными, потенциально конкурентными особенностями. К таковым относятся следующие требования: 

                                            - создавать условия для свободного выбора каждым учащимся образовательной среды, профиля программы и педагога; 

                                            -личностно ориентированный характер образовательного процесса, который способствует формированию мотивации к творчеству и познанию, самоопределению и самореализации;

                                            - создавать атмосферу для достижения успеха каждым воспитанником и личностно ориентированный подход к каждому ребёнку; 

                                            -создавать условия для самопознания, самореализации и самоопределения личности;  разнообразные виды деятельности, которые удовлетворяют потребностям и интересам воспитанника;  признавать за ним права на пробы и ошибки в его выборе, а также пересмотр возможностей в самоопределении.

                                            Превосходство дополнительного образования в настоящее время заключается в его особенном социально-педагогическом потенциале. Поволяевой М.Н. выделяется тот факт, что «наряду с положительными тенденциями (создать систему воспитательной работы и образовательных программ; изменить содержание и внедрить новые педагогические технологии; повысить уровень квалификации руководителей учреждений и педагогов на разных условиях), теоретики и практики не пришли к единому мнению о предпочтительности того или иного подхода к целому ряду проблем дополнительного образования детей [2].

                                            Среди них можно выделить основные:

                                            - оценка качества дополнительного образования детей;

                                            -  вопросы, касающиеся расширения обязанностей родителей и общественных организаций в том, чтобы определять нормативные подходы к оценке дополнительного образования воспитанников; 

                                            - вопросы повышения квалификации педагогов дополнительного образования детей, уровня их подготовки;

                                            - вопросы о роли и месте дополнительного образования детей в предпрофильной подготовке  [1].

                                            При теоретическом анализе исследований работ российских учёных, таких как Золотарёва А.В., Антопольская Т.А., Березина В.А., Поволяева М.Н. нами был выделен следующий ряд проблем в деятельности учреждений дополнительного образования детей:  проблемы кадров: недостаток квалифицированных кадров по различным направлениям дополнительного образования детей, отсутствие подготовки будущих педагогов в сфере высшего образования; нехватка материальной стимуляции специалистов дополнительного образования детей; недостаточность изученности социального заказа на дополнительное образование детей, нехватка технологий по его изучению, невозможность полностью удовлетворить известный социальный заказ детей из-за недостатка кадров и неразвитости материальной базы.  

                                            Наряду с вышеприведёнными проблемами можно выделить ещё один ряд проблем в сфере дополнительного образования детей:

                                            Конкурентоспособность принятых форм дополнительного образования детей активно снижается по причине развития инновационных игровых возможностей досуга. В настоящее время детям доступны широкие возможности в выборе развлечений, а также других форм интересного времяпрепровождения, которые не требуют серьёзных усилий. 

                                            Недостаточное количество детей, посещающих занятия в учреждениях дополнительного образования. Возможно, причина не только в качестве образовательных программ, но и в более глубоких социально-психологических изменениях: современных детей уже не устраивает такая форма получения образования, как постоянные обязательные занятия.

                                             Возрастание социальных проблем на фоне финансовых возможностей местного самоуправления может укрепить мнение о дополнительном образовании как об излишней роскоши. При финансовом кризисе не исключено резкое сокращение системы, в результате чего останутся только программы, которые имеют сильную общественную поддержку. Из этого следует, что программы дополнительного образования могут быть стабильными только в том случае, если очевидна их социальная значимость. При этом исследователи отмечают тот факт, что на сегодняшний день именно программы негосударственных учреждений дополнительного образования являются наиболее гибкими по сравнению с традиционными программами муниципальных упреждений.

                                             Большая часть образовательных учреждений уделяет внимание, в основном, образованию своих учеников, на воспитательную же её составляющую остаётся совсем мало времени, объясняя это тем, что воспитанием должны заниматься либо учреждения дополнительного образования, либо сами родители детей [3]. Подобные программы решают за короткой срок общие проблемы, которые возникают в образовании детей, таких как: подготовка к поступлению в школу и ВУЗ; обращению по работе с компьютером и обучению основным компьютерным программам; развитию коммуникативных навыков и т.п. Такие программы являются решением на проблемы, которые актуальны для родителей, - проблемы, что необходимо решать за короткое время, и потому родители согласны платить за это.

                                            Концепция развития дополнительного образования и план мероприятий по ее реализации на период с 2015 по 2020 год утвержденные правительством РФ выделяют дополнительное образование детей в отдельный приоритетный проект, в рамках проектов, которыми занимается правительство. Концепция делает акцент на особой миссии системы дополнительного образования детей в процессе обучения, воспитания и развития подрастающего поколения. При этом отмечается, что необходимо обратить внимание на создание условий для охраны и укрепления здоровья учащихся.

                                            В образовательном учреждении МБУ ДО ЦДОД «Искра»  г.о. Самара созданы необходимые условия для обеспечения безопасности жизни и здоровья учащихся:

                                            • создана нормативно-правовая    база,    обеспечивающая    безопасность образовательного пространства;
                                            • учебные кабинеты   оснащены   пакетом   инструктивных  документов   по действиям    в    чрезвычайных    ситуациях,    огнетушителями,    системой противопожарной безопасности, медицинской аптечкой;
                                            • здание учреждения оборудовано системой наружного и внутреннего видео­ наблюдения;
                                            • в учреждения действует система контроля.

                                            Социальное партнерство позволяет удовлетворить большую часть запросов на образовательные и культурно-образовательные услуги.

                                                 В Концепции дополнительного образования детей предусмотрен переход на  нормативно-подушевое финансирование в учреждениях дополнительного образования детей. Одним их пилотных направлений развития системы дополнительного образования является внедрение персонифицированного финансирования. Механизм персонифицированного финансирования порождает много вопросов. В учреждение ребенок приходит с именным сертификатом и бесплатно занимается в любом детском объединении. Но специфика системы дополнительного образования детей состоит в том, что каждому ребенку дается право заниматься в нескольких объединениях одновременно, менять их в течение учебного года. В этом отличие и привлекательность  для детей и родителей учреждение дополнительного образования детей от школы. В настоящее время роль системы дополнительного образования в подготовке подрастающего поколения существенно возрастает. Она призвана решить важнейшую социальную проблему, связанную с выявлением и развитием тех задатков и способностей детей, которые обеспечат их устойчивое саморазвитие в жизни.

                                            Учреждения дополнительного образования детей являются одним из основных социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и развитие индивидуальных способностей детей. Они  отличаются от общеобразовательных учреждений тем, что обучающимся предоставляется право выбора вида деятельности, уровня сложности и темпа освоения образовательной программы дополнительного образования в избранной сфере познания. Необходима разработка четких механизмов обеспечения этого права по   именным сертификатам.  При создании новых финансовых механизмов возникает проблема возможности сохранения многообразия форм и направлений,  возможности реализации всех функций дополнительного образования детей.

                                            В рамках реализации Национальной технологической инициативы активнее осуществляется интеграция системы дополнительного и общего образования. Для охвата услугами дополнительного  образования детей с ограниченными возможностями рекомендуется внедрять в образовательный процесс учреждений дополнительного  образования детей дистанционное дополнительное  образовании.

                                            Созданию творческого пространства в МБУ ДО ЦДОД «Искра»  г.о. Самара, развитию личных качеств обучающихся способствует работа с детьми, имеющими повышенные интеллектуальные способности. Проведение научных конференций, где подводятся итоги творческого сотрудничества учителей, педагогов дополнительного образования и учащихся в форме научно-практических и научно-исследовательских конференций, конкурсов, выставок, смотр талантов, является традицией нашего учреждения. Стратегическая цель: обеспечить социализацию личности обучающегося в условиях современной школы  через использование воспитательного потенциала образовательной системы.

                                            В 2016 - 2017 учебном  году педагогическим коллективом  образовательного учреждения были определены  следующие цели:

                                            • повышение качества образования;
                                            • обеспечение реализации права    каждого    ребенка    на    получение
                                              образования в соответствии с его потребностями и возможностями;
                                            • создание условий для формирования конкурентоспособной личности,
                                              готовой к саморазвитию, к самообразованию, к творческому преобразованию окружающего мира;
                                            • содействие повышению роли семьи в воспитании детей.

                                            Таким образом, можно сделать вывод, что решение вышеперечисленных проблем является одной из линий перспективного развития системы дополнительного образования детей.

                                            ЛИТЕРАТУРА

                                            1. Березина В.А. Развитие дополнительного образования детей в системе российского образования: учеб. пособие / В.А. Березина. – М.: Диалог культур, 2015.
                                            2. Поволяева М.Н. Научно-методическое и информационное обеспечение системы /Вестник образования № 20, 2007.
                                            3. Поликашева Н.В. Развитие системы дополнительного образования детей как ресурс социокультурной модернизации образования. Материалы Международной научной конференции: Проблемы современного образования: 23 апреля 2013 года.

                                              Дополнительное образование детей: проблемы и перспективы

                                               

                                              Плотникова Т.Ю., директор

                                              МБУ ДО ЦДОД «Искра» г.о. Самара

                                               

                                              Одна из главных задач дополнительного образования заключается в создании таких условий, при которых дети с раннего возраста активно развивались бы в согласии с их желаниями, интересами и наличествующим потенциалом, непрерывно стремились бы узнать что-то новое, изучать окружающий мир, пробовать свои силы в изобретательской, спортивной и творческой деятельности. Но в рамках лишь школьных предметов эта задача не решается.

                                              По этой причине в отечественном образовании выделяется тот факт, что учреждениям дополнительного образования отводится особенная роль в процессе формирования способностей и склонностей, а также профессионального и социального самоопределения подростков. Также, с каждым годом важнейшее значение приобретают учреждения дополнительного образования, которые обеспечивают занятость детей и подростков, организуют их социально значимый досуг, профилактику наркомании, правонарушений и других девиантных проявлений в среде несовершеннолетних. Это является подтверждением востребованности подобной формы образования в обществе.

                                              В.А. Березина подчёркивает: «…отечественная система дополнительного образования детей располагает уникальными социально-педагогическими возможностями по развитию творческих способностей обучающихся в области научно-технической, художественной, …и другой образовательной деятельности» [1]. В связи с вышесказанным, формирование единой образовательной системы нуждается в применении новых методов управления, которые будут способствовать возрастанию уровня конкурентоспособности услуг образовательного учреждения. Дополнительное образование детей - целенаправленный процесс воспитателя, развития личности и обучения посредством реализаций дополнительных образовательных услуг. Содержание работы педагогов дополнительного образования опирается  на следующие приоритетные принципы:

                                              • свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности;
                                              • ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка;
                                              • возможность свободного самообразования и самореализации ребенка;
                                              • единство обучения, воспитания, развития [3].

                                              С  января 2018 года, по словам министра образования и науки РФ О.Ю Васильевой, вводится профессиональный стандарт педагога дополнительного  образования. 20 июня 2017 года в г. Владивостоке были выработаны Рекомендации заседания «круглого стола» по теме «Развитие системы дополнительного образования детей через интеграцию с другими формами и уровнями образования». В указах Президента РФ от 2012, 2014 года отмечается, что охват дополнительными общеобразовательными программами к 2018 году должно не менее 75% детей, на бесплатной основе не менее 60%.

                                              Дополнительное образование детей обладает определёнными, потенциально конкурентными особенностями. К таковым относятся следующие требования: 

                                              - создавать условия для свободного выбора каждым учащимся образовательной среды, профиля программы и педагога; 

                                              -личностно ориентированный характер образовательного процесса, который способствует формированию мотивации к творчеству и познанию, самоопределению и самореализации;

                                              - создавать атмосферу для достижения успеха каждым воспитанником и личностно ориентированный подход к каждому ребёнку; 

                                              -создавать условия для самопознания, самореализации и самоопределения личности;  разнообразные виды деятельности, которые удовлетворяют потребностям и интересам воспитанника;  признавать за ним права на пробы и ошибки в его выборе, а также пересмотр возможностей в самоопределении.

                                              Превосходство дополнительного образования в настоящее время заключается в его особенном социально-педагогическом потенциале. Поволяевой М.Н. выделяется тот факт, что «наряду с положительными тенденциями (создать систему воспитательной работы и образовательных программ; изменить содержание и внедрить новые педагогические технологии; повысить уровень квалификации руководителей учреждений и педагогов на разных условиях), теоретики и практики не пришли к единому мнению о предпочтительности того или иного подхода к целому ряду проблем дополнительного образования детей [2].

                                              Среди них можно выделить основные:

                                              - оценка качества дополнительного образования детей;

                                              -  вопросы, касающиеся расширения обязанностей родителей и общественных организаций в том, чтобы определять нормативные подходы к оценке дополнительного образования воспитанников; 

                                              - вопросы повышения квалификации педагогов дополнительного образования детей, уровня их подготовки;

                                              - вопросы о роли и месте дополнительного образования детей в предпрофильной подготовке  [1].

                                              При теоретическом анализе исследований работ российских учёных, таких как Золотарёва А.В., Антопольская Т.А., Березина В.А., Поволяева М.Н. нами был выделен следующий ряд проблем в деятельности учреждений дополнительного образования детей:  проблемы кадров: недостаток квалифицированных кадров по различным направлениям дополнительного образования детей, отсутствие подготовки будущих педагогов в сфере высшего образования; нехватка материальной стимуляции специалистов дополнительного образования детей; недостаточность изученности социального заказа на дополнительное образование детей, нехватка технологий по его изучению, невозможность полностью удовлетворить известный социальный заказ детей из-за недостатка кадров и неразвитости материальной базы.  

                                              Наряду с вышеприведёнными проблемами можно выделить ещё один ряд проблем в сфере дополнительного образования детей:

                                              Конкурентоспособность принятых форм дополнительного образования детей активно снижается по причине развития инновационных игровых возможностей досуга. В настоящее время детям доступны широкие возможности в выборе развлечений, а также других форм интересного времяпрепровождения, которые не требуют серьёзных усилий. 

                                              Недостаточное количество детей, посещающих занятия в учреждениях дополнительного образования. Возможно, причина не только в качестве образовательных программ, но и в более глубоких социально-психологических изменениях: современных детей уже не устраивает такая форма получения образования, как постоянные обязательные занятия.

                                               Возрастание социальных проблем на фоне финансовых возможностей местного самоуправления может укрепить мнение о дополнительном образовании как об излишней роскоши. При финансовом кризисе не исключено резкое сокращение системы, в результате чего останутся только программы, которые имеют сильную общественную поддержку. Из этого следует, что программы дополнительного образования могут быть стабильными только в том случае, если очевидна их социальная значимость. При этом исследователи отмечают тот факт, что на сегодняшний день именно программы негосударственных учреждений дополнительного образования являются наиболее гибкими по сравнению с традиционными программами муниципальных упреждений.

                                               Большая часть образовательных учреждений уделяет внимание, в основном, образованию своих учеников, на воспитательную же её составляющую остаётся совсем мало времени, объясняя это тем, что воспитанием должны заниматься либо учреждения дополнительного образования, либо сами родители детей [3]. Подобные программы решают за короткой срок общие проблемы, которые возникают в образовании детей, таких как: подготовка к поступлению в школу и ВУЗ; обращению по работе с компьютером и обучению основным компьютерным программам; развитию коммуникативных навыков и т.п. Такие программы являются решением на проблемы, которые актуальны для родителей, - проблемы, что необходимо решать за короткое время, и потому родители согласны платить за это.

                                              Концепция развития дополнительного образования и план мероприятий по ее реализации на период с 2015 по 2020 год утвержденные правительством РФ выделяют дополнительное образование детей в отдельный приоритетный проект, в рамках проектов, которыми занимается правительство. Концепция делает акцент на особой миссии системы дополнительного образования детей в процессе обучения, воспитания и развития подрастающего поколения. При этом отмечается, что необходимо обратить внимание на создание условий для охраны и укрепления здоровья учащихся.

                                              В образовательном учреждении МБУ ДО ЦДОД «Искра»  г.о. Самара созданы необходимые условия для обеспечения безопасности жизни и здоровья учащихся:

                                              • создана нормативно-правовая    база,    обеспечивающая    безопасность образовательного пространства;
                                              • учебные кабинеты   оснащены   пакетом   инструктивных  документов   по действиям    в    чрезвычайных    ситуациях,    огнетушителями,    системой противопожарной безопасности, медицинской аптечкой;
                                              • здание учреждения оборудовано системой наружного и внутреннего видео­ наблюдения;
                                              • в учреждения действует система контроля.

                                              Социальное партнерство позволяет удовлетворить большую часть запросов на образовательные и культурно-образовательные услуги.

                                                   В Концепции дополнительного образования детей предусмотрен переход на  нормативно-подушевое финансирование в учреждениях дополнительного образования детей. Одним их пилотных направлений развития системы дополнительного образования является внедрение персонифицированного финансирования. Механизм персонифицированного финансирования порождает много вопросов. В учреждение ребенок приходит с именным сертификатом и бесплатно занимается в любом детском объединении. Но специфика системы дополнительного образования детей состоит в том, что каждому ребенку дается право заниматься в нескольких объединениях одновременно, менять их в течение учебного года. В этом отличие и привлекательность  для детей и родителей учреждение дополнительного образования детей от школы. В настоящее время роль системы дополнительного образования в подготовке подрастающего поколения существенно возрастает. Она призвана решить важнейшую социальную проблему, связанную с выявлением и развитием тех задатков и способностей детей, которые обеспечат их устойчивое саморазвитие в жизни.

                                              Учреждения дополнительного образования детей являются одним из основных социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и развитие индивидуальных способностей детей. Они  отличаются от общеобразовательных учреждений тем, что обучающимся предоставляется право выбора вида деятельности, уровня сложности и темпа освоения образовательной программы дополнительного образования в избранной сфере познания. Необходима разработка четких механизмов обеспечения этого права по   именным сертификатам.  При создании новых финансовых механизмов возникает проблема возможности сохранения многообразия форм и направлений,  возможности реализации всех функций дополнительного образования детей.

                                              В рамках реализации Национальной технологической инициативы активнее осуществляется интеграция системы дополнительного и общего образования. Для охвата услугами дополнительного  образования детей с ограниченными возможностями рекомендуется внедрять в образовательный процесс учреждений дополнительного  образования детей дистанционное дополнительное  образовании.

                                              Созданию творческого пространства в МБУ ДО ЦДОД «Искра»  г.о. Самара, развитию личных качеств обучающихся способствует работа с детьми, имеющими повышенные интеллектуальные способности. Проведение научных конференций, где подводятся итоги творческого сотрудничества учителей, педагогов дополнительного образования и учащихся в форме научно-практических и научно-исследовательских конференций, конкурсов, выставок, смотр талантов, является традицией нашего учреждения. Стратегическая цель: обеспечить социализацию личности обучающегося в условиях современной школы  через использование воспитательного потенциала образовательной системы.

                                              В 2016 - 2017 учебном  году педагогическим коллективом  образовательного учреждения были определены  следующие цели:

                                              • повышение качества образования;
                                              • обеспечение реализации права    каждого    ребенка    на    получение
                                                образования в соответствии с его потребностями и возможностями;
                                              • создание условий для формирования конкурентоспособной личности,
                                                готовой к саморазвитию, к самообразованию, к творческому преобразованию окружающего мира;
                                              • содействие повышению роли семьи в воспитании детей.

                                              Таким образом, можно сделать вывод, что решение вышеперечисленных проблем является одной из линий перспективного развития системы дополнительного образования детей.

                                              ЛИТЕРАТУРА

                                              1. Березина В.А. Развитие дополнительного образования детей в системе российского образования: учеб. пособие / В.А. Березина. – М.: Диалог культур, 2015.
                                              2. Поволяева М.Н. Научно-методическое и информационное обеспечение системы /Вестник образования № 20, 2007.
                                              3. Поликашева Н.В. Развитие системы дополнительного образования детей как ресурс социокультурной модернизации образования. Материалы Международной научной конференции: Проблемы современного образования: 23 апреля 2013 года.

Добавлено: 12.12.2017
Рейтинг: 7.59
Комментарии:
0
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+