Личный кабинет

Современный урок биологии с использованием технологий продуктивного чтения и интеллект-карт


В статье описаны методы и приемы работы с текстом на уроках биологии как элемент формирования некоторых УУД.

Современный урок биологии с использованием технологий

продуктивного чтения и интеллект-карт.
 

Дьячкова Наталья Анатольевна,

учитель биологии

МБОУ Верхнесоленовская СОШ

   Современный ученик должен уметь не просто читать, а читать осмысленно.  В современном, быстро меняющемся мире среди школьников распространен синдром «постера»: учащиеся не любят читать слишком длинные тексты, а информацию  лучше усваивают графическую.  Современная жизнь требует от человека умения ориентироваться в большом потоке информации, умение ее интерпретировать и использовать в жизни. Именно это и актуализирует новый федеральный стандарт (ФГОС). Вот почему технология продуктивного чтения, разработанная профессором  Н.Светловской, приобретает ведущее значение и способствует достижению тех результатов, о которых говорится в новых стандартах.

    Цель данной технологии – формирование умения воспринимать текст как единое смысловое целое (точно и полно понять содержание текста и практически осмыслить извлеченную информацию). Задача: добиться появления у обучающихся познавательного интереса и активизации мышления.

Пути решения этой проблемы вижу

  • Через содержание учебного материала
  • Через организацию учебной деятельности обучающихся

Я начинаю работать с текстом на уроках биологии с пятого класса. Учу учащихся не только находить информацию в текстах, таблицах, схемах, иллюстрациях учебника, но и самих представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью информационно-коммуникативных технологий. Особое внимание уделяю заданиям по работе с текстом, так как это наиболее трудные задания, требующие соотнесения сведений из текста со знаниями, полученными  при изучении курса биологии. А также заданиям по работе с графиками и диаграммами, статистическими данными, представленными в табличной форме, которые требуют от учащихся (выпускников) умения интерпретировать результаты научных исследований.

    Использую чтение с пометками (инсерт), чтение-сравнение (общие черты, различные черты), дневник двойных записей. В старших классах - работа с текстом биологических задач (на биосинтез белка, по генетике).

1.Чтение с пометками (ИНСЕРТ)

Цель: сформировать умение читать вдумчиво,   оценивать    информацию,  формулировать мысли автора своими словами.

При работе с параграфом учебника или дополнительным  текстом предлагаю ученикам написать на полях карандашом значками информацию по следующему алгоритму:

    V    Знакомая информация

    !    Новая информация

    -    Я думал (думала) иначе

    ?   Это меня заинтересовало (удивило), хочу       узнать больше.

    Применение этого приёма способствует развитию систематичности мышления, развитию умения классифицировать поступающую информацию и развивает  умения выделять новое, главное.  Условные знаки помогают учащимся читать более внимательно, превращают чтение в увлекательное путешествие, таким образом, материал запоминается  значительно лучше.

2. Чтение-сравнение

 Цель: формировать умение задавать вопросы  во   время чтения,       критически оценивать информацию, сопоставлять прочитанное с собственным опытом.

    1.Предлагаю учащимся разделить тетрадь на две части.

    2. В процессе чтения ученики должны в левой части записать моменты, которые поразили, удивили, напомнили о   каких-то    фактах,    вызвали     какие- либо ассоциации; в правой – написать    лаконичный      комментарий: почему     именно   этот  момент удивил, какие ассоциации вызвал, на какие мысли натолкнул.

Общие черты Личные черты
   

3. Читаем и спрашиваем

Цель: формировать умение самостоятельно       работать      с    печатной   информацией, формулировать вопросы, работать в парах.

1.Ученики про себя читают предложенный текст или часть текста, выбранные учителем.

2.Ученики объединяются в пары.

3.Один из учеников формулирует вопрос, другой – отвечает на него.

4.Обсуждение вопросов и ответов в классе.

    Непосредственно чтение состоит из первичного чтения (эту работу можно организовать в парах) и вдумчивого чтения, которое можно выполнять как индивидуально, так и в парах.

Здесь возможно использование  разнообразных приемов:

1Прием «Опиши меня…».

  Найти в учебнике то место, где описывается объект, процесс, явление, представленные визуально: на картинке, в видеофрагменте или в презентации, или объект, рассматриваемый под микроскопом.

2Прием «Паутина». Восстановление целостности текста из его частей.

Биология 9 класс, тема «Способы питания организмов».  

В зависимости от источника пищи гетеротрофы делятся 

 

Гетеротрофами  называют организмы, которые нуждаются

 

для своего питания в органических веществах

 

биотрофов и сапротрофов

 

образованных другими организмам

Ответ: Гетеротрофами называют организмы, которые нуждаются для своего питания в органических веществах, образованных другими организмами. В зависимости от источника пищи гетеротрофы делятся на биотрофов и сапротрофов.  

 Биология 6 класс, тема «Взаимосвязи в природе»

Расположите в правильном порядке стадии зарастания  территории после пожара.

1.     Лишайники  2. Мхи   3. Кустарники   4. Деревья  5. Травы

3. Прием «Перепутанные цепочки»

   Вам предложен ряд утверждений, среди которых есть верные, а есть и неверные.

Выберите все верные утверждения.

Какие признаки характерны для представителей класса Хрящевые рыбы?

1)    Большинство представителей – обитатели морской среды;

2)    Имеется плавательный пузырь;

3)    Отсутствуют жаберные крышки;

4)    Нет плавательного пузыря;

5)    Обитатели морских и пресноводных водоемов.

-       Учащиеся работают индивидуально, читают текст, отмечают перепутанные цепочки

-       Обсуждают свои результаты в группе, уточняют, исправляют

4. Прием «Практичность теории».

  Введение в теорию учитель осуществляет через практическую задачу, полезность решения которой очевидная ученикам.

Биология 6 класс, тема «Шляпочные грибы».

Задание: необходимо разработать памятку для сборщика грибов о съедобных и ядовитых грибах, правилах сбора.

Биология 6 класс, тема «Семейства Покрытосеменных растений».

Задание: изготовить буклет «Ядовитые растения Ростовской области».

Биология 9 класс, тема «Центры происхождения культурных растений».

Задание: составить меню на один день из продуктов, полученных на основе растений одного центра происхождения (например, Средиземноморский центр происхождения), оформить в виде бюллетеня.

    С целью установления на уроке обратной связи, контроля и коррекции знаний учащихся можно применять следующие приемы, использование которых способствует стимулированию мотивации учения, снятию напряжения и созданию ситуации успеха.

5. Прием «Слепой текст». Восстанови текст, в котором пропущены некоторые слова.

Для этого использую сервис для создания интерактивных упражнений learningapps.org

Примеры упражнений:

·               Строение органа слуха  http://learningapps.org/display?v=pjdnm8gna16

·               Экосистемы   http://learningapps.org/display?v=g5tk513k

  

6. Прием « Выбери ответ».

Выберите подходящие ответы из предложенных и закончите предложение.

Биология 8 класс, тема «Строение зубов»

1.   Каждый зуб имеет корень, сидящий в ячейке челюстной кости, шейку, прикрытую десной, и  _________.

2.   Зуб состоит из плотного вещества -  _________.

3.  и прикрыт еще более плотным веществом - ________.

4.  Внутри зуба находится _______________-  рыхлая  волокнистая соединительная ткань с большим количеством кровеносных и лимфатических сосудов, нервных окончаний.

Ответы: зубная эмаль, пульпа, паренхима, коронка, тело, дентин, надкостница, губчатое веществ.

7. Использование Интеллект-карты
Прочитанное усваивается эффективнее, если ученик построит графическую схему, вычертит чертёж, сделает набросок рисунка к материалу, придумает собственную пиктограмму. Быстро отложится вся информация, если занести основные данные в таблицу. Схемы помогают при рассказе изученного материала, т.к. заключают в себя логическую последовательность излагаемой  информации в виде рисунка и чертежей. Задача учителя, используя схемы помочь ученикам создавать  определённые представления, научить их мыслить, сравнивать, анализировать, рассуждать, делать выводы, искать решения, т.к. схемы являются одной из наиболее доступных форм абстракции. Наиболее эффективным приёмом на уроке будет последовательная зарисовка в тетрадь схемы, которую учитель рисует на доске.
В процессе изучения могут использоваться самые различные схемы:

-зашифрованные блоки информации;

-содержание иллюстраций и условных обозначений;

-экологические знаки;

-схематические рисунки;

-чертежи.

Этот способ называют графическим или схематизацией. Сейчас очень популярны интеллект карты или mind map. Этот инструмент позволяет наглядно структурировать даже самую сложную для восприятия информацию.
    Применения ментальных карт очень разнообразны — например, их можно использовать для того, чтобы зафиксировать, понять и запомнить содержание книги или текста, сгенерировать и записать идеи, разобраться в новой для себя теме, подготовиться к принятию решения.

Пример. Составление ментальной карты по теме «Водорослевые предки высших растений»

      

"Что мешает усвоению витаминов в организме"

Составление ментальной карты по теме «Вегетативное размножение»

Правила составления ментальной карты:

1.     Для начала необходимо выделить тему, проблему или предмет и отобразить в центре карты. Можно использовать пояснительный рисунок

2.     Выделить ключевые идеи, возможные направления исследования

3.     От центрального изображения проводятся линии (ветви) к основным идеям, раскрывающим смысл центрального изображения и слова

4.     Линии, идущие от слов, раскрывающие главные идеи, должны быть более тонкими

5.     Необходимо широко использовать рисунки для обеспечения лучшего раскрытия идей и положений

6.     Сначала следует оформить основные идеи, а затем уже их редактировать, перестраивать карту с тем, чтобы сделать ее более понятной и красивой

Что позволяет достичь?

•       Для анализа проблемы

•       для систематизации информации,

•       выявления существенных признаков,

•       изучаемых явлений, событий

Некоторые сервисы для работы с ментальными картами:

•      https://cacoo.com

•      https://bubbl.us/

•      https://www.spiderscribe.net/

   Технология продуктивного чтения направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, умений истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, на формирование  познавательных универсальных учебных действий, а именно, – умения извлекать информацию из текста.

В результате использования данной технологии у учащихся  развиваются

Познавательные УУД: развиваем

1) умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;

2) умение представлять информацию в виде схемы;

3) умение выявлять сущность, особенности объектов;

4) умение на основе анализа объектов делать выводы;

5) умение обобщать и классифицировать по признакам;

6) умение находить ответы на вопросы, изучая  иллюстрации.

Коммуникативные УУД: развиваем

1) умение слушать и понимать других;

2) умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

3) умение оформлять свои мысли в устной форме;

4) умение работать в паре.

Регулятивные УУД: развиваем

1) умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;

2) умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

3) умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план);

4) умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Личностные УУД: развиваем

1) мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Список литературы:

1.            Бондаренко С.М., Граник Г.Г., Концева Л.А. «Как учить работать с книгой», М.,1995

2.            Дыбленко С.А., Соболева О.В. «Обучение диалогу с текстом: взгляд психолога и взгляд учителя», 2002, №8

3.            Кириленко А.А. Биология. Подготовка к ОГЭ -2017. 22 тренировочных вариант по демоверсии 2017 года. 9-й класс; учебно-методическое пособие/ Кириленко А.А., Колесников С.И., Даденко Е.В.. – Ростов н/Д: Легион, 2016

4.            Савиков Е.С. «Стандарты второго поколения», М: Просвещение, 2010

5.            Тимофеева А.С. - Формирование биологических понятий

6.            Образовательные технологии : сб. мат. М. : Баласс, 2012. – 160 с                                                                            

    avatar 22.02.2017 | 18:00
    Валерий Чернухин Пользователь

    Прекрасно. Позвольте задать конкретный вопрос по Вашей теме.
    Как быть С ЯВНЫМИ ПРОТИВОРЕЧИЯМИ в большом массиве биологических определений в школьной биологии.
    Вы сможете НЕПРОТИВОРЕЧИВО, например, определить половое размножение?
    Или - что такое "простой околоцветник"?


     

Добавлено: 10.02.2017
Рейтинг: 7.805
Комментарии:
1
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2017. 12+