Личный кабинет

Уроки в разновозрастных группах учащихся


Уроки в разновозрастных группах учащихся

Тезисы:

В философии доказано, что личностью человек становится только тогда, когда начинает самостоятельно выполнять творческую деятельность.

Созидательная направленность личности воспитывается в процессе развития у учащихся мотивации к познавательной творческой деятельности. Ведь умение созидать начинается с желания творить, создавать новое.

Нельзя утверждать, что тексты и задания учебника, которые учащиеся изучают и выполняют на уроках, интересны; фактически мотивация к познавательной деятельности не развивается или развивается недостаточно.

Аналогичная ситуация с осознанностью выполнения заданий. Требуя от детей выполнения заданий и не объясняя их значимости, мы вряд ли воспитаем у них созидательную направленность, скорее наоборот.

Кафедра учителей математики гимназии пытается решить этот вопрос через проведение уроков «по вертикали», т. е. уроков с учащимися разного возраста.

Работа в режиме сотрудничества требует отказа от традиционных видов уроков, поиска новых форм и методов работы, которые нацеливали бы учителя на максимальное развитие самостоятельности учащихся в учебной деятельности. Такой и является проведение уроков с учащимися разных ступеней обучения.

Уроки в разновозрастных группах учащихся

В философии доказано, что личностью человек становится только тогда, когда начинает самостоятельно выполнять творческую деятельность.

Созидательная направленность личности воспитывается в процессе развития у учащихся мотивации к познавательной творческой деятельности. Ведь умение созидать начинается с желания творить, создавать новое.

Нельзя утверждать, что тексты и задания учебника, которые учащиеся изучают и выполняют на уроках, интересны; фактически мотивация к познавательной деятельности не развивается или развивается недостаточно.

Аналогичная ситуация с осознанностью выполнения заданий. Требуя от детей выполнения заданий и не объясняя их значимости, мы вряд ли воспитаем у них созидательную направленность, скорее наоборот.

Кафедра учителей математики гимназии пытается решить этот вопрос через проведение уроков «по вертикали», т. е. уроков с учащимися разного возраста. Уроки с учащимися разных ступеней обучения практикуются учителями нашей гимназии, т. к. они позволяют

· старшим обратиться к ранее изученному материалу на другом качественном уровне,

· младшим, в диалоге со старшими товарищами, систематизировать изученный материал, обобщить способы действия с ним, увидеть значимость изучаемого.

Варианты таких уроков:

· «Признаки равенства треугольников» в 7 классе и «Признаки подобия» в 8 классе;

· «Площади» в 8 классе и «Поверхности многогранников» в 11 классе;

· «Формулы сокращенного умножения» в 7 классе и «Действия с алгебраическими дробями» в 8 классе и т. п.

Форма проведения таких уроков разнообразна: это может быть урок-обобщение, урок-зачет, урок-анализ и т. п. Проводить такие занятия можно параллельно по времени или последовательно (например, два учителя одновременно с половинками классов проводят такой урок в двух кабинетах).

При данной форме работы меняется роль педагога. Учитель не стоит перед классом и не «рассказывает урок». Учитель организует учебное коммуникативное пространство, помогает протеканию процессов учения, которые разворачиваются в ходе индивидуальной или групповой работы.

В процессе работы рождается

· союз педагогов, проводящих такой урок;

· союз учащихся, работающих по своему направлению;

· союз учащихся и учителя, который становится деловым партнером, активно сотрудничающим с учащимися в процессе решения учебных задач.

Приведу пример такого занятия. Формой его проведения был выбран семинар, в котором принимали участие 5 учителей математики с группами своих классов — восьмого, девятых и десятых.

Задача учителя — сформировать обобщенный прием работы, т. к. он создает основу необходимой деятельности по решению ряда учебных задач и обеспечивает переносимость на новый круг частных задач.

Тема семинара — «Решение квадратных уравнений и уравнений, сводящихся к квадратным», возникла не случайно. Переход к ЕГЭ, предлагаемые задачи вступительных экзаменов говорят о необходимости быстро решать квадратное уравнение, отвечать на вопросы, связанные с корнями уравнения (например, найти сумму квадратов корней, не решая квадратного уравнения), и, конечно, решать задачи с параметром.

Цель семинара:

Использовать квадратное уравнение как модель, описывающую различные зависимости между величинами.

Задачи:

· научить учащихся использовать данную модель для планирования своей работы;

· анализировать математическую модель с точки зрения поиска рациональных методов решения;

· формировать целостное представление о появлении этой модели;

· показать внутри- и межпредметную значимость применения данной математической модели.

Семинар проводился в рамках педагогической поддержки — такого взаимодействия с ребенком, которое помогает ему поверить в свои силы, увидеть те реальные возможности и способности, которые он может использовать в жизни; это усиление и дополнение к тому, что уже умеет сам ребенок, придание ему уверенности в своих силах.

Объект педагогической поддержки — ученик. В центре внимания — личность, вектор движения которой не от педагогического воздействия, а от нее самой. Соблюдается личностно-ориентационный подход в психолого-педагогическом общении: сотрудничество, понимание, признание и принятие другого, коллективная мыслительная деятельность.

Подобрав поисковое задание — найти все возможные способы решения одного квадратного уравнения — репродуктивная вопросно-ответная система урока меняется на систему, способствующую становлению личности.

В итоге урок «превращается» в процесс, содержащий пути поиска истины (рациональность решения), сопоставление теории и практики (всегда ли можно применить тот или метод решения), демонстрирующим технику мышления, вызывающим у учащихся вопросы и желание получить ответы (знаем способы решения уравнений, а дальше что?)

Работая по единой теме, были определены вопросы, решаемые каждой группой в отдельности:

8 класс: «Способы решения квадратных уравнений»;

9 класс: «Применение квадратных уравнений к решению внутри и межпредметных задач»;

10 класс (1 группа): «Работа с моделью квадратного уравнения при решении алгебраических и трансцендентных уравнений»;

10 класс (2 группа): «Расположение на числовой оси действительных корней квадратного трехчлена относительно каких-либо фиксированных точек».

Самостоятельная работа групп по темам определялась своими целями и задачами, позволяющими всем участникам обогатиться дополнительными знаниями и умениями по данной теме на новом уровне, увидеть широту применения данного вопроса, потренироваться в решении задач.

Приведу пример плана работы 2 группы10 класса:

Тема: «Расположение на числовой оси действительных корней квадратного трехчлена относительно каких-либо фиксированных точек».

Цель: Использовать графическую интерпретацию квадратичной функции как модель для решения квадратных уравнений и уравнений, сводящихся к квадратным при решении задач с параметрами.

Задачи:

· научить учащихся строить логические цепочки условий, позволяющих найти ответ на вопрос конкретного задания;

· научить учащихся видеть в квадратном уравнении с параметром квадратичную функцию;

· выявить зависимости расположения графика квадратичной функции от коэффициентов квадратного уравнения;

· выявить зависимости расположения графика квадратичной функции от одной фиксированной точки;

· выявить зависимости расположения графика квадратичной функции от двух фиксированных точек;

· выявить преимущества использования расположения на числовой оси действительных корней квадратного трехчлена относительно каких-либо фиксированных точек для решения задач с параметрами.

Организация работы в группе:

· распределение вопросов исследования проблемы между членами группы (организация микрогрупп);

· распределение обязанностей между членами микрогруппы;

· представление результатов работы каждой группы;

· коррекция представленного материала в соответствии с задачами группы;

· отбор учащимися материала для создания сборника заданий на применение расположения на числовой оси действительных корней квадратного трехчлена относительно каких-либо фиксированных точек для решения задач с параметрами;

· обработка отобранного и систематизированного материала, т. е. составление решебника;

· защита полученных результатов совместной деятельности.

Этапы организации педагогической поддержки:

· диагностический (фиксация факта проблемности, совместная оценка проблемы с точки значимости ее для ребенка): анализ вступительных экзаменов в ВУЗы говорит о необходимости умения решать задачи с параметром, а у меня это не получается;

· поисковый (поиск причин возникновения трудности): не знаю, с чего начать, или, составив систему условий для выполнения задания, вижу сложность в ее решении;

· договорный (проектирование действий педагога и ребенка, т. е. разделение функций и ответственности по решению проблемы);

· деятельностный (действует сам ребенок: со стороны педагога — одобрение его действий, поощрение инициативы; действует сам педагог: безотлагательная помощь школьнику);

· рефлексивный (обсуждение успехов и неудач предыдущих этапов деятельности).

Работа в режиме сотрудничества требует отказа от традиционных видов уроков, поиска новых форм и методов работы, которые нацеливали бы учителя на максимальное развитие самостоятельности учащихся в учебной деятельности. Такой и является проведение уроков с учащимися разных ступеней обучения.

Добавлено: 30.09.2006
Рейтинг: -
Комментарии:
0
Просмотров 4583
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+