Личный кабинет

Уклад жизнедеятельности школы.


Уклад жизнедеятельности школы.

Олейник Сергей Степанович — директор МОУ СОШ имени М. И. Калинина

Уклад жизнедеятельности школы.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» отмечается, что современная школа — в широком смысле этого слова — должна стать важнейшим фактором формирования новых жизненных установок личности, поскольку является социокультурным образовательным учреждением, в котором ребенок не только приобретает универсальные знания, умения и навыки, но также опыт самостоятельной деятельности, личной ответственности, взаимодействия с другими людьми и миром в целом. В контексте модернизации образования важнейшей задачей воспитания выступает формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. Эти процессы никогда не могут быть принципиально стандартизированы, так как в каждом учебном заведении сформировался определенный уклад школьной жизни, определяющий качество обучения и воспитания.


Проблема обновления структуры и содержания образования в современной школе непосредственно связана с особенностями жизнедеятельности школы и ее укладом. В письме Министерства «Рекомендации по совершенствованию „уклада школьной жизни“ в условиях обновления структуры и содержания общего образования» отмечается, что определение путей развития уклада школьной жизни будет способствовать успешному проведению широкомасштабного эксперимента по обновлению структуры и содержания образования, по подготовке молодого поколения к жизни, адаптации его в быстро меняющемся мире, реализации потенциала в личных интересах и в соответствии с запросами общества. Поскольку последний как компонента образования создает основу для обеспечения качества обучения и воспитания, повышения статуса учителя и общеобразовательного учреждения, необходимостью участия педагогов, школьников, семьи и родительской общественности, органов местного самоуправления, научных, культурных, коммерческих и общественных институтов в жизнедеятельности школы в качестве активных субъектов обновления содержания образования и недостаточной урегулированностью правовых и официальных этических отношений между ними и, соответственно, неразработанностью нормативных основ формирования уклада школьной жизни. При этом воспитание рассматривается как первостепенный приоритет в образовании. Оно должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития. Важнейшие задачи воспитания — формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда Организация жизнедеятельности школы или внутришкольный уклад, выступая в качестве механизма реализации воспитательной деятельности школы, внутришкольный уклад в значительной мере способствует или препятствует реализации всех факторов и форм воспитания. Все зависит от того, какой в школе уклад авторитарный, демократический или попустительский В своей школе мы используем демократический стиль стремимся к реальному сотрудничеству учителя и ученика, привлекая учеников к реальной деятельности по созданию чего-то нового.

Школьный уклад — это ведь очень важная часть нашей жизни. От того, по каким законам строится уклад, зависит, что происходит с нами и с нашими детьми. Если ученики с гордостью рассказывают о том, как они участвуют в управлении своей школой. Значить они не безразличны ко всему, что происходит в школе они гордятся своей школой, успехами, которые приносят ей. Есть школы, где царит дух научных исследований, и другие — где не могут жить без музыки и театра. Не так-то просто создать особенную, живую, возвышенную атмосферу жизни, но, пожалуй, еще труднее найти точные слова, чтобы описать ее. Американский педагог Н. Оверлей обратил внимание на то, что в школах существует некий феномен, который он назвал неизучаемой учебной программой, а другие ученые называют скрытым учебным содержанием. Мне представляется вполне приемлемым этот термин. К скрытому содержанию можно отнести:

 различного рода дифференциацию школьников по способностям, включая наше отечественное изобретение последних лет — классы коррекции и специальные классы для одаренных детей (классы «дураков» и классы «батанов», как их называют сами дети) в нашей школе мы не создаем классов ККО, лучше пусть по 2—3 неуча сидит в каждом классе чем целый класс нежелающих серьезно заниматься учебой, класс для одаренных это другое они нужны;

 структуру реальной власти в школе (тоталитарную или иерархическую, демократическую или либеральную);

 язык класса или школы (разумеется, не по формальному признаку, а по реально действующим семантике, тону, стиле и объему лексики);

 сложившуюся практику отвечать учителю то, что он ждет, а не то, что думает ученик;

 умение действовать в ситуации контрольной работы или экзамена (не культурные формы поведения в ситуации испытания, а сложившиеся правила списывания, подглядывания, угадывания и т. п.);

 реальное распределение учебного времени (не по учебному плану или расписанию, а фактически используемое время учеником — у одних оно занимает реально 12 часов в день, у других не наберется и получаса).

В укладе жизнедеятельности школы немаловажную роль играет родной язык, личностные контакты и отношения, культурные традиции, обряды, лучшие образцы литературы, музыки и искусства, народные праздники, принципы и нормы отношений к себе. Проводим различные праздники «Масленица», дни национальных культур.

Уклад зависит от педагогического коллектива, насколько талантливо терпеливо находящих подход к учащимся, любовь к детям, заинтересованность в их судьбе, вера в ребенка, ожидание лучших проявлений его личности.

Важным компонентом содержания образования является особое устройство учебного процесса, особый стиль отношений, особые ценности, которые закреплены в организации взаимодействия, в писаных или неписаных правилах жизни.

Следует признать, что в каждой из этих школ наличествуют особый дух, особая атмосфера, особый уклад жизни, который в не меньшей степени определяют образовательные эффекты, чем те авторские программы, по которым работают учителя этих школ. Ученики знают то же, что и другие, примерно в том же объеме, но у них есть что-то такое, что позволяет им быть успешнее.

Школьная республика, возглавляемая президентом, школьная ассоциация старшеклассников ШАНС, через которые каждый ученик реально влияет, управляет принимает решения по вопросам жизнедеятельности школы. Позволяет каждому ученику стать инициатором любого дела для всех или какой-либо группы.

Стараемся сделать школу не как этап подготовки к некой будущей жизни, а как прекрасный и яркий период развития и становления личности, где каждый учитель и ученик пишет свою биографию жизни, и при этом счастливо улыбается, где дети понимают радость жизни, радость творчества и начинают эту жизнь любить по-настоящему, а это значит любить свою Родину. Главное, что детям хочется учиться в наших образовательных учреждениях, что мы конкурентоспособны, идет увеличение количества учащихся на общем фоне демографического спада.

Выборность органов коллектива, которая также относится к вариативной части уклада как компонента содержания образования.

Жизненный уклад школы, его трудно передать через текст, даже хорошую лекцию, его надо передавать из рук в руки, от прецедента к новому прецеденту  так, между прочим, передавалась вся «средовая» педагогика. Потому еще, что взращенные в таком укладе молодые люди понесут его в большую жизнь и, может быть, сделают ее менее агрессивной, более толерантной и гуманной. Сегодня проблематике уклада, условиям его формирования и средствам его становления не учат ни в одном педагогическом вузе, он не включен в стандарты как педагогического, так и постдипломного образования.

Ведь коллектив каждого учебного заведения выбирает свой путь, и каждый руководитель уверен, что именно по нему и следует идти дальше.

Жизнедеятельность ребенка протекает в определенной среде, которая состоит из специфических укладов: семейного со всеми культурными традициями, уклада жизни школы, информационного пространства, созданного средствами массовой коммуникации, наконец, уклада открытой уличной детской среды.

На уклад влияет общая культура образовательного учреждения, культура управления, и взаимоотношений; традиции, забота о их сохранении и развитии, престиж школы в глазах учащихся, и их родителей, общественности.

Это психолого-педагогический климат учреждения, гуманистическая позиция педагогов, способных оптимистически подходить к учащимся, принимать детей такими, как они есть, и создавать каждому ситуацию успешности.

Сотрудничество школы с внешкольными учреждениями

Сила влияния уклада на учащегося связана с тем, что она постоянна, непрерывна, незаметна, без «указательного перста» и потому наиболее естественна. Влияние школына развитие ребенка составляет до 20—30% от всех воздействующих на него средовых факторов.

при этом проводимые праздники, занятия клубов, кружков никак не связаны с заявленными образовательными и воспитательными целями школы. Внеурочная деятельность обучающихся в значительной мере носит развлекательный характер. Под «укладом школьной жизни» понимаются совокупность норм, правил и иных регламентов, в том числе распорядка, формирующих, сохраняющих и развивающих устойчивый, сложившийся на основе узаконенных положений и общепринятых традиций, состав функций школы, порядок их осуществления, действующие в школе отношения производственного, социального характера, этикет и атрибутику, направленные на развитие социально значимых качеств личности обучающихся.

В общеобразовательных учреждениях торжественно проводятся государственные и традиционные школьные праздники, в ходе этих торжеств используются официальные государственные символы, используется региональная, школьная символика.

Важным элементом функционирования является самоуправление, в том числе и ученическое, в школе активно работают детские общественные организации. Так первоклассников посвящаем в калининцы, во 2 классне они вступают рады Юных Россиян, 5—8 класс — Россияне, 9—11 класс ассощиация старшеклассников «ШАНС» Создание в школе организационных условий для свободного участия старшеклассников в общественных школьных и внешкольных объединениях способствует развитию подростковых и юношеских объединений как форм социально-образовательной среды в школе, в которых формируются социальные компетенции.

Важная роль в совершенствовании «уклада школьной жизни» принадлежит родителям обучающихся.

Родители, дети и учителя вместе обсуждают, какой стиль, образ жизни будет существовать в школе, в соответствии с их этнокультурными потребностями и региональными особенностями и возможностями.

Одна из главных задач работы с родителями — это разъяснение им сегодняшней сущности российского образования, в том числе законодательства и других нормативных правовых актов в области образования. Родителей привлекаем к разработке и реализации программы развития, проведению различных классных и внеклассных мероприятий.

Школы оказывает психолого-педагогическую помощь семьям, находящимся в социально опасном положении.

Родительская общественность принимает активное участие в школьной жизни, реально действует попечительский, школьный советы, родительский комитет ассоциация выпускников. Это имеет большое значение. Родители совместно с администрацией смогут принять оптимальное решение по любому вопросу школьной жизни, существенно влиять на создание условий для улучшения качества образования, принимать участие в формировании ключевых поведенческих моделей, защищать интересы школы, используя влияние общественности.

Участие родителей в этой деятельности является фактором успешности реализации решения.

Мы имеем определенный опыт работы по совершенствованию уклада школьной жизни: разработана и успешно используются школьная символика и атрибутика, кодексы чести обучающихся и учителей, правила для обучающихся, правила внутреннего трудового распорядка и другие локальные акты, способствующие созданию более эффективной образовательной среды.

Не взирая на успехи и поражения мы строим собственную модель школьного уклада, а это работа не на один год и не одного поколения уклад формируется годами и счастливы те школы, что у истока школы стоял талантливый руководитель, тот уклада который существует в нашей Калинке был заложен в далекие годы ее становления не одним поколением талантливых педагогов. И продолжаются и поддерживаются сейчас, конечно со временем он претерпевает изменения, но основа остается неизменной.
 

Добавлено: 02.10.2006
Рейтинг: -
Комментарии:
0
Просмотров 13068
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2019. 12+