Личный кабинет

Технология обучения оптимальному чтению


В данной статье описывается одна из педагогических технологий, которая давно известна, апробирована, но актуальна и в современное время.

       МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ 

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 11

Тема: «Технология обучения оптимальному чтению

 в начальной школе»

Демьянова Эльвира Наильевна,

учитель начальных классов

МБОУ СОШ № 11

                                      Демьянова Эльвира Наильевна,

 учитель начальных классов МБОУ СОШ № 11

Технология обучения оптимальному чтению в начальной школе.

Научить детей выразительному, беглому, осознанному чтению – вот та  задача, которую обязательно должна решать именно начальная школа. В 2011 году начался переход начального общего образования России на стандарты второго поколения. Новый образовательный стандарт ориентирован прежде всего  на результат. Теперь главной целью образования является развитие личности ученика, формирование у него умения ориентироваться в больших объемах информации, правильно ставить образовательные цели, адекватно оценивать полученный результат, а в конечном итоге  всё это приведёт к умению  учиться,   а оно невозможно без осознанного  чтения.

 В современном мире резко изменились условия обучения. Известно, что количество новой информации удваивается каждые 2 года, поэтому многие знания быстро теряют свою актуальность.

Проблема формирования качественного чтения – одна из самых острых проблем школьного образования,  и ее успешное решение во многом зависит от первых шагов ребенка, который учится читать. Современные социальные условия предъявляют совсем другие, не такие как в прошлом, количественные и качественные требования к объёму и способу восприятия информации. Ученик, читающий 60 слов в минуту, перейдя в среднее, а затем и в старшее звено школы, может «утонуть» в огромном потоке информации. Надеяться на то, что с годами качественное, сознательное чтение придёт само, конечно, не стоит. Дети младших классов находятся в том благоприятном возрасте, когда можно добиться выработки оптимальной скорости чтения, именно эти дети могут получить  все резервы  для  повышения техники чтения.

Актуальность опыта обусловлена противоречиями, выявленными через практическое наблюдение. Первое: между возрастающей необходимостью в современном мире много читать и отсутствием интереса  детей к чтению; второе: между существующей в современном мире необходимостью формирования навыка осознанного чтения и несовершенством тех педагогических условий, при которых  может формироваться этот навык.

  Учителей-практиков, родителей сознательно волнует вопрос: как научить школьников читать быстро? Опыт показывает,  что обычно хорошо читают те школьники, которые читают много. Именно в процессе чтения развиваются оперативная память и устойчивость внимания. От степени развития этих психических процессов в свою очередь зависит умственная работоспособность. Вслух долго читать невозможно, так как такое чтение как средство извлечения информации не  всегда удобно  и рационально. При чтении “про себя” скорость чтения намного возрастает. При этом ученые и учителя-практики сходятся во мнении, что большинству детей вполне может быть доступна скорость чтения 120 -150 слов в минуту. Как же научить ребенка осознанно и быстро читать, сформировать навык работы с разными типами текстов? Как учителю привести своих воспитанников  к пониманию смысла текста, к запоминанию и пониманию  условия математической задачи, грамматического правила и задания по русскому языку уже  при однократном чтении, как научить находить главное в  тексте  учебника по окружающему миру? Наконец, как сделать уроки чтения и сам процесс чтения интересными для учащихся? Естественно, каждый учитель задумывался над этими вопросами и  старался  решить  обозначенную проблему совершенствования навыков чтения, стремился к тому, чтобы уроки литературного чтения для каждого ребёнка были интересными, способствовали привитию любви  к чтению, давали  полезные для жизни и дальнейшей учебы умения и навыки.

 Не секрет, что современные ученики читают неохотно и мало. Уроки литературного чтения считают  неинтересными. Существует несколько причин:

-    отсутствие интереса к чтению вообще;

-    большое количество  источников информации  кроме  чтения;

-    уменьшение количества времени на чтение.

И всё же  главной причиной  следует признать несовершенство обучения чтению, отсутствие системы целенаправленного формирования читательской деятельности школьника.

Изучив статистику, мы видим, что  в начальной школе умеют хорошо читать  не более 15% школьников, постоянно увеличивается количество детей, имеющих нарушения нервно-психического здоровья, которые в принципе неспособны  овладеть навыками чтения.

“Лучшая методика та, которой вы владеете, -  писал Л.Н. Толстой, но овладеть методикой совершенствования техники чтения должен каждый учитель, несмотря на возраст и  свой педагогический стаж».

Методика совершенствования техники чтения подразумевает использование современных педагогических технологий.  Сегодня мы остановимся на одной из них.

Технология обучения оптимальному чтению

Данная методика В.Н. Зайцева давно апробирована, стандартна, а в современных условиях актуальна  как никогда. Некоторые рекомендации - старые, давно известные. Другие отличаются новизной. Главное, что они полезны, легко применимы и   обязательно принесут положительный результат.

 Оптимальное чтение – это чтение  со скоростью разговорной речи, то есть в темпе 120 – 150 слов в минуту. Именно к такой скорости приспособился за многие годы артикуляционный аппарат человека, именно при такой скорости достигается оптимальное  понимание смысла прочитанного.

Нормативное чтение, как известно, имеет минимальное значение 85-90 слов в минуту на конец четвёртого класса. Это не совпадает с оптимальной скоростью разговорной речи и поэтому возникает сомнение: не слишком ли занижен норматив?

Учителя, сторонники достижения к началу пятого класса оптимальной скорости чтения, осознают, что скорость чтения является одним из важных факторов,  влияющих на успеваемость. Учёные отобрали 40 факторов, влияющих на успеваемость; затем ввели их в тесты, анкеты, протестировали, проанкетировали около двух тысяч учеников – и оказалось, что существует причина номер один, значение которой на успеваемость гораздо сильнее, чем все остальные. Эта причина – скорость чтения. Описанный выше аргумент – не единственный в пользу совершенствования оптимального чтения.

Рассмотрим данный вопрос с  разных точек зрения.

Представим себе ученика 8 класса, который читает 60 слов в минуту. Для того, чтобы один раз прочесть тексты домашних работ, ему понадобится в среднем около трёх часов. Но при такой  низкой технике чтения он за однократное чтение не осмыслит прочитанное. Ему необходимо хотя бы три раза прочитать данные тексты, а это уже около 9 часов умственного труда. Если прибавить еще затраты времени на письменные работы и 5-6 часов, которые он пробыл в школе, то станет понятно, что 24 часа в сутки ему не хватит на то, чтобы выполнить всю домашнюю работу. Ученик, в итоге, обречен на неуспеваемость. И никакой самый лучший преподаватель не сможет ему помочь до тех пор, пока его не научат элементарному –  быстро и осознанно читать.

Вряд ли кто будет сомневаться, что воспитательное воздействие зависит от отзывчивости школьников. Было проведено исследование, каким образом меняется отзывчивость детей по годам обучения в школе. Выявлено, что в 5 классе отзывчивость у детей нарастает, в 6 классе становится ещё больше, а вот в 7 классе резко падает вниз, хотя в 8 классе такого падения уже не наблюдается. В  9 классе отзывчивость снова немного повышается. Возник вопрос: почему именно в 7 классе детская отзывчивость падает?  Методисты стали искать ответ на этот вопрос. Протестировали в разных учебных заведениях школьников, собрали данные об их успеваемости, посмотрели, что и как влияет  на отзывчивость, и, оказалось, что на отзывчивость оказывает большое влияние обязательность. Кроме того, обязательность и отзывчивость тесно взаимосвязаны. Затем  узнали факторы, влияющие на обязательность. Оказалось,  что обязательность  связана с успеваемостью. А на успеваемость  оказывает влияние скорость чтения. Если в начальной школе дети слабо читают, то в среднем звене, как правило, падает успеваемость.

Мы рассмотрели значимость оптимального чтения с разных точек зрения.  Думаю, что данные примеры убедили Вас в том, что оптимальное чтение действительно необходимо.

 Следовательно, можно сделать вывод, что ученик будет  успешным в старшем  звене, если скорость чтения  на начало среднего курса школы будет не ниже 120 слов в минуту. Но возможно ли это? Из курса психологии мы знаем, что разные дети имеют различный темперамент.

Дети-холерики  быстро говорят и быстро читают, а вот дети -флегматики, наоборот, медленно говорят и медленно читают. Как здесь быть? Известно, что холерики, как правило, говорят и читают в темпе скороговорки – это примерно 170 слов в минуту.

Темп чтения детей-сангвиников совпадает с диапазоном оптимального чтения 120-130 слов в минуту. Можно сделать вывод, что холерики и сангвиники легко могут справиться с тем, чтобы выйти на уровень 120 слов в минуту. С флегматиками и меланхоликами дело обстоит иначе. Для таких детей вряд ли достижима такая скорость. Но не стоит опускать руки. Дело в том, что большинство наших детей являются холериками и сангвиниками. По данным Научно-исследовательского института психологии, более 90 % учеников относятся к этим двум категориям. Флегматики и меланхолики составляют менее 10%, то есть не более 3-4 человек в классе.

Следовательно, большинству школьников  вполне доступна скорость чтения 120 слов в минуту.

Тогда возникает следующий вопрос: а как же выйти на этот уровень, как добиться этой оптимальной скорости, какие резервы обучения здесь можно использовать?

Часто эту проблему решают очень просто: много читают. И сразу перед глазами картина: сидит  ученик над книгой, испытывая к ней неприязнь, тихо ненавидя её.

Но есть и другие пути повышения скорости  осознанного  чтения.

Один из путей - снижение наполняемости классов. Чем меньше в классе детей, тем больше вероятность того,  что учитель добьётся  средней скорости чтения 120 слов в минуту. При наполняемости же более 20 человек этот показатель  будет ниже. Однако уменьшение количества детей в классе – не единственный способ улучшить технику чтения.

Так же не стоит забывать, что выше техника чтения у детей из семей, где есть заинтересованность в результатах обучения. Когда же в классе дети из семей неблагополучных, неполных, результаты намного хуже.  В таких семьях часто кроме учебников вообще нет никаких детских книг. Дома эти школьники не читают. А если в классе есть дети с задержкой психического развития, то и результаты  будут соответствующие.

Но в таких классах просто необходимо проводить систематическую работу, о которой пойдёт речь ниже.

Изучив методическую литературу, я выбрала наиболее эффективные для моего класса приемы работы над формированием оптимального чтения.

1.Важна частота  чтения , а не длительность упражнений.

Память человека так устроена, что запоминается не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает: то есть, то нет. Именно оно создает раздражение и запоминается. Поэтому если мы хотим освоить какие-то умения, довести их до автоматизма, то мы не должны проводить длинные по времени упражнения, а должны проводить работу короткими порциями, но с большой частотой. Не нужно усаживать ребенка-первоклассника, читать книжку до конца, на долгое время. Было бы гораздо лучше, если бы домашняя работа проводилась тремя порциями по 10-15 минут. Продуктивность такой работы намного выше, чем выполнение задания в течение часа-полутора за один раз.

Что же мы часто наблюдаем? Родители усаживают ребёнка – первоклассника, у которого чтение вызывает затруднение, заставляют его прочитать текст за один присест. При низком темпе чтения, которым обладает данный ученик, ему необходимо большое количество времени, чтобы прочитать данное произведение. Это час – полтора очень трудной нудной работы. Родители в данной ситуации допускают большую ошибку, отбивая у ребёнка всё желание читать.

Родителям своих учеников уже на первых родительских собраниях я советую дробить чтение на несколько этапов. Читать по 10-15 минут несколько раз в день. Такая тренировка намного эффективнее, чем чтение за один присест.

2.Приём жужжащего чтения.

Данное чтение подразумевает чтение  вслух, вполголоса, чтобы не мешать одноклассникам , каждый со своей скоростью в течение 5 минут.

Теперь нет ни одного учителя, который бы не удостоверился в эффективности жужжащего чтения. Действительно, при обычных методах учитель может опросить за урок не более 8-10 учеников. При этом каждый ребёнок поупражняется в чтении не более 2-4 минут. Сейчас очень удобно для таких упражнений набирать на слайдах короткие, интересные, понятные тексты, забавные по содержанию. Детям в классе нравится их читать с экрана вместе. Ниже утомляемость. А мотивационный компонент чтения безусловно присутствует.

3. Ежеурочные пятиминутки чтения.

Если учитель работает обычными методами и в неделю проводит 4-5 уроков чтения, то за неделю опросит каждого ученика не более 2 -3  раз. При этом ребёнок будет иметь время для тренировки  в чтении всего 2-4 минуты в неделю.

А что же дают пятиминутки?

Пять минут за урок, четыре урока в день, пять дней в неделю. Недельная тренировка получается в объёме 100 минут. Сравните с 2-3 минутами при обычных методах.

Время тренировок увеличивается  почти в 50 раз!

Как же осовременить и этот приём? Да очень просто! В зависимости от возраста детей на листах формата А4 можно подобрать разные  тексты. Каждый ученик может работать с данным листом 1-2 дня. А потом дети меняются. Сложно ли это? При частом использования образовательных сайтов в Интернете, конечно же, нет. Проблема только в одном, где найти бумагу и принтер. Но и эта проблема при желании тоже разрешима.

4. Чтение перед сном.

Известно, что последние события дня фиксируются эмоциональной памятью.  Те часы, когда человек спит, он находится под  впечатлением от этих событий. Организм привыкает к этому состоянию. Как же эти выкладки  физиологов и психологов применимы для школьной практики?

Вспомним, раньше в семьях, было традиционным вечернее чтение. Семья собиралась за столом, родители и дети по очереди читали книгу. Это событие было последним ярким впечатлением дня, это укрепляло интерес к чтению. К сожалению, в наш стремительный век книгу заменили телевизор  и гаджеты. И дети, придя домой из школы, не открывают книгу по многим причинам.  Чтобы хоть как - то заставить читать перед сном, на уроках чтения обязательно отвожу время, чтобы поговорить с детьми о том, что они прочитали самостоятельно дома.  Конечно, младшие школьники хотят включиться в разговор с учителем, хотят быть интересными для одноклассников, потому и читают. И потом, если в семье это школьное начинание поддержат родители, то положительный результат, естественно, гарантирован.

5.Режим щадящего чтения

Это режим, когда ученик читает 1-3 строчки текста, а после этого некоторое время отдыхает Данный приём обучения я рекомендую родителям, дети которых читают неохотно, с трудом. Очевидно, если ребёнок не любит читать, то это означает, что у него при чтении возникают какие-либо трудности.

Здесь на урок опять может прийти на помощь мультимедийный проектор и тексты, выведенные на слайд. Слабочитающие дети могут прочитать вслух небольшой отрывок со слайда, а остальные продолжать чтение по книге. Вот вам и ситуация успеха!

6.Развитие оперативной памяти.

 На уроке часто можно наблюдать такую ситуацию. Ребенок медленно читает предложение, состоящее из 6–8 слов. Дочитав до четвёртого слова, забывает первое слово. Поэтому у него не получается уловить смысл предложения, он не может увязать все слова воедино.  В данном случае необходимо развивать оперативную память.

Улучшить оперативную память можно с помощью зрительных диктантов, тексты которых разработаны и предложены профессором И.Т. Федоренко (приложение 3). Предложения можно заменить равноценными с одинаковым  количеством букв, так как их тематика, на мой взгляд, несколько устарела. Альтернативой могут послужить наборы диктантов Я.В. Беспаловой и B.C. Беспалова, основанные на русских народных пословицах и поговорках.  В каждом из восемнадцати наборов содержится шесть предложений. Особенность этих предложений следующая: если первое предложение содержит всего два слова “Тает снег”– восемь букв, то последнее предложение восемнадцатого набора состоит уже из сорока шести букв. Длина предложений увеличивается постепенно, на одну или две буквы. Время работы со всеми наборами занимает примерно два месяца. За это время оперативная память увеличивается настолько, что ребенок может уже запомнить предложение, состоящее из сорока шести букв, т. е. из восьми-девяти слов. Теперь он легко понимает смысл прочитанного, чтение его захватывает, следовательно, и успеваемость стала намного лучше.

Работу со зрительными диктантами рекомендую начинать во 2 полугодии 2 класса. Писать лучше на листках,  для того, чтобы дети не списывали. Листочки каждый раз сдаются, после проверки не возвращаются, положительные результаты доводятся до сведения школьников  устно.

Как проводить зрительные диктанты?

      Раньше наборы предложений записывались на доске и закрывались листом бумаги. Потом лист сдвигался вниз так, чтобы было видно только первое предложение, и ученики в течение нескольких секунд (время указано в таблице) читали про себя, стараясь запомнить первое предложение. По истечении определённого времени предложение стиралось, и ученики записывали его в тетрадях по памяти. Но в век  информационных технологий, когда у педагогов появилась возможность использовать на уроках компьютер, удобнее показывать такие наборы с помощью мультимедийного проектора.  На экране после щелчка мышью демонстрируется на несколько секунд первое предложение. Дети пишут данное предложение по памяти, потом щелчком мыши появляется следующее предложение и т. д. Все шесть предложений занимают примерно от четырёх до шести минут. Диктант повторяется изо дня в день до тех пор, пока ученики не будут справляться с написанием достаточно быстро. Если кто-нибудь не запомнит предложение, можно попросить соседа ему прочитать.

 Каждый набор в среднем занимает три дня. Всего восемнадцать наборов. Значит, работа со зрительными диктантами займёт у Вас примерно два месяца. За это время у Вас есть возможность развить оперативную память школьников, но при одном, очень важном условии. Это условие надо соблюдать обязательно! Зрительные диктанты должны выполняться ежедневно. Если писать их от случая к случаю, нерегулярно, то такая тренировка ничего не даст.

Как правило, уже через месяц тренировок видны первые результаты в обучении оптимальному чтению: дети быстрее усваивают смысл предложения, с желанием  читают.

7.   Развитие поля зрения

Доказано, что во время чтения глаза находятся в одном из двух состояний: движения или остановки. Чтение текста происходит только в момент остановки глаз. Текст не воспринимается во время движения глаз. Беглость чтения ученика во многом зависит от величины поля зрения, т. е. от количества слов, воспринимаемых им во время одной остановки глаз и числом остановок. Следовательно, можно сделать вывод: быстрее читать – значит «шире глядеть», т. е. захватывать в поле зрения как можно больше слов. 

Значит,  для повышения скорости чтения необходимо:

·   уменьшить количество остановок глаз;

·  увеличить количество слов, воспринимаемых за одну фиксацию.

Средствами развития поля зрения могут являться различный игровой дидактический материал, например, числовые и буквенные карточки, которые я использую на уроках как упражнения для глаз. Данная работа требует немного времени, но даёт неплохие результаты. Для расширения поля зрения школьников я использую таблицы  Шульте (приложение 4).

Это таблицы со случайно расположенными объектами (обычно буквами или числами), которые служат для тестирования и развития быстроты нахождения в определённом порядке этих объектов.

Самая простая таблица Шульте представляет собой квадратный лист бумаги, условно разделенный на двадцать пять одинаковых ячеек (пять рядов и пять столбцов), в которые беспорядочно вписаны числа от 1 до 25. (При использовании таблиц Шульте на компьютерных мониторах необходимо их масштабирование в соответствии с размером экрана).

Расстояние от таблицы до глаз должно быть таким же, как и при чтении книги, то есть примерно тридцать сантиметров.

Перед началом работы с таблицей взгляд фиксируется в её центре и больше не сдвигается.

Находить числа нужно в возрастающем порядке от 1 до 25, без пропусков, с максимальной быстротой, желательно не проговаривая числа ни про себя, ни вслух. Желательно избегать передвижений взгляда из центра и искать числа только боковым зрением.

По мере развития навыка переходят к таблицам с количеством ячеек 6x6, 7x7, 8x8, соответственно увеличивая и размер квадрата.

Детям очень нравятся такие задания. Соответственно, улучшаются и результаты техники чтения. Вскоре возникла потребность в новых таблицах, и я стала составлять их сама.

   Всю работу с таблицами можно разбить на три этапа. Таблицы различаются размером и количеством чисел, букв.

     1 этап – размер таблиц 9 x 9 см. Количество чисел или букв – 9 (малое поле зрения)

     2 этап – размер таблиц 12 x 12 см. Количество чисел, букв до 16 (поле зрения увеличивается)

     3 этап – размер таблиц 18 x 18 см. Количество чисел, букв до 25 (поле зрения равно ширине страницы)

На каждом этапе работа с таблицами ведётся в определённой последовательности: от простого к сложному. Скорость считывания таблиц тоже  разная. В начале таблицы буквы или числа считываются медленно, затем скорость увеличивается, и конечный результат – таблица считывается за 5-7 секунд. Главное условие работы с таблицей: глаза не должны бегать по таблице, взгляд заострён только на центральный квадрат, букву, круг; или движутся в определённом направлении, одновременно стараясь, увидеть справа, слева, или всё вокруг.

9. Многократность чтения

Дети читают текст  вполголоса в течение 1 минуты, после этого отмечают до какого слова успели прочитать. Далее ученики повторно читают этот же отрывок, снова отмечают до какого слова дочитали и сравнивают с первичным  результатом. Понятно, что второй раз они прочитают на несколько слов больше. Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции у детей, им хочется прочитать ещё раз. Но более трёх раз читать один и тот же отрывок не рекомендуется.

 

8. Приём стимулирования учащихся

 Замер техники чтения провожу один раз в месяц. Самозамер техники чтения дети проводят один раз в неделю. Для этой работы в конце урока оставляю 3-4 минуты.  Результаты дети  записывают в дневники.

В классе висит сводная таблица результатов техники чтения. Ребята постоянно видят свой рост, рост других учащихся и убеждаются, что труд приносит успехи.

Таблица результатов проверки техники чтения, декабрь 2014

ФИ ученика

01.12.14

08.12.14

15.12.14

22.12.14

1

Ника  А.





2

Дима П.





Результаты работы по данной технологии во 2и 3 классах

Темп чтения  (беглость)

               рис. 1                                                                     рис. 2

 Данные диаграммы наглядно показывают положительную динамику роста темпа чтения моих учеников. Все ребята увеличили свой личный показатель техники чтения в сравнении с прошлым годом.

Эта таблица  позволяет мне  видеть динамику развития навыков чтения в своём классе и определять  программу работы с учащимися по улучшению индивидуальных показателей качества чтения.

Таблица личного роста учащихся

ФИО ребёнка

2013

2014

Темп

Кол-во ошиб

Темп

Кол-во ошиб

1

Андреева Н. А.

48

3

55

2

2

Петров  А..Ю.

74

2

80

2

В 2013  году не справились с нормой техники чтения - 9 человек.

В 2014 году не справились с нормой техники чтения – 5 человек.

Налицо положительная динамика у каждого обучающегося.

На начало 2013-2014 учебного года качество обученности – 52%.

На конец 2013-2014 учебного года качество обученности – 55%

Полученные данные позволяют сделать вывод о результативности применяемой мною технологии по развитию навыков оптимального чтения.

В заключении хотелось бы вспомнить справедливые слова В.А.Сухомлинского, который утверждал: «Атмосфера любви к книге, уважения к книге, благоговения перед книгой – в этом заключается сущность школы и педагогического труда. В школе может быть всё, но если нет книг, или если книгу не любят и равнодушны к ней, это ещё не школа…

Литература:

1.     Зайцев В.Н. “Резервы обучения чтению”. – М.: “Просвещение”, 1991.

2.     Шейкина С. А. «Применение зрительных диктантов по методике И. Т. Федоренко» //Начальная школа№12, 2010г, стр. 89.

3.     Беспалова, Я.В.  Использование зрительных диктантов для отработки навыка чтения /  Я.В.Беспалова, В.С. Беспалов// Начальная школа . –  №6. –  1994.

4.     Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников –

5.      М.: Я-мама, 2006.

6.     Климанова Л. Обучение чтению в начальных классах. // Школа, 1999. № 18.

7.     Материалы сайта: «Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»: http://festival. 1september.ru (Издательский дом "Первое сентября") 

Приложение

Приложение 1

Фрагмент урока литературного  чтения в 3 классе (УМК «Школа XXI века»)

«А. П. Чехов «Ванька»

                                     Ход  урока

1.     Работа с таблицами Шульте.

2.     Пятиминутка чтения ( в режиме жужжащего чтения).

3.     Оргмомент.

Сегодня  мы познакомимся с рассказом А. П. Чехова «Ванька»

Повторим наше золотое правило «Чтобы читать быстро, надо читать»

-А как надо читать?

-Что ты прочитал вчера перед сном?

4 .Упражнения Федоренко – Пальченко.

5. Открываем  стр  97. Читаем 1 минуту (Дети отмечают карандашом до какого места они прочитали). Читаем этот же отрывок ещё раз.

-Кто во второй раз прочитал больше? Почему?

А теперь этот же отрывок читаем в режиме скороговорки.

А теперь выразительно!

6.Самозамер техники чтения.

(Дети читают 1 минуту.  Подсчитывают количество прочитанных слов. Результаты записывают в дневники. В это же время у учителя читает слабый ученик).

Обращаю Ваше внимание, что  брать одновременно все  приёмы технологии  по развитию навыков оптимального чтения  на одном уроке нецелесообразно.   

Приложение 2

Фрагмент урока литературного чтения по теме

 «Произведения Н. Носова. Обобщение»

Викторина.  

-Кто автор этих книг? ( Выставка книг).

-Какие ещё произведения Носова вы читали?

-Кто главные действующие лица в этих рассказах?

-Проверим  вас на  внимательность.

(На экране отрывок из произведения Н.Носова).

Упражнение по тренировке поля чтения.

-Сосчитайте сколько в тексте слов. О чём этот текст? Из какого он произведения?

(Учитель показывает указкой каждое слово. Дети считают слова и улавливают смысл отрывка).

1)    Котёнок Васька сидел на полу возле комода и ловил мух. А на комоде на самом краю лежала шляпа. И вот Васька увидел, что одна муха села на шляпу…

                                                                     (Живая шляпа)

2)    Целый день ребята трудились, строили снежную горку во дворе, сгребали лопатами снег. А Котька Чижов из 6 квартиры горку не строил.

                                                                (Горка)

3)    Пошёл он домой, попросил у мамы лоскуток зелёной материи, иголку и нитку. Он вырезал заплатку величиной с огурец и начал пришивать её к штанам.

                                                               (Заплатка)

4)    Мишутка и Стасик сидели в саду на скамеечке и разговаривали. Только они не просто разговаривали, а рассказывали друг другу разные небылицы, будто пошли на спор, кто кого переврёт?

                                                                  (Фантазёры)

5)    Вот Костя занял два места. На одно сел сам, на другое положил замазку. Вдруг пришёл незнакомый гражданин и сел на замазку.

                                                                   (Замазка)

5)    Да,- говорит Барбос,- я живу хорошо. Что хочу, то и делаю. Хочу – гребешком причёсываюсь, хочу – на телевизоре играю, ем, пью, что хочу или на кровати валяюсь.

                                                     (Бобик в гостях у Барбоса)

Приложение 3

Тексты зрительных диктантов (по И.Т.Федоренко)  (изменённые)

Предложения

Число
букв

Время

1

2

3

4

5

6

Набор № 1

Тает снег.

Идет дождь.

Небо хмурое.

Коля заболел.

Запели птицы.

Поле опустело.

8

9

10

11

11

12

4

4

5

5

5

6

1

2

3

4

5

6

Набор № 2

Трещат морозы.

Я ищу землянику.

В лесу росла ель.

Наступила осень.

Дни стали короче.

В лесу много берез.

12

13

13

14

14

15

6

6

6

7

7

8

1

2

3

4

5

6

Набор № 3

Прилетели птички.

Ярко светит солнце.

Лида вытерла доску.

Весело бегут ручьи.

Подул резкий ветер.

Зоя прилежно учится.

15

16

16

16

16

17

8

8

8

8

8

8

1

2

3

4

5

6

Набор № 4

Дятел долбил дерево.

Я хочу посадить цветы.

Иней украсил деревья.

 Без воды цветы завянут.

Пролетело жаркое лето.

Возле дома посадили ель.

17

18

18

19

19

20

8

7

7

7

7

7

1

2

3

4

5

6

Набор №5

Солнышко светит и греет.

Федя решал задачу у доски.

Загорелась в небе зорька.

На деревьях сверкал иней.

Город Киев стоит на Днепре.

В лесу собирают землянику.

20

21

21

21

22

22

6

6

6

6

6

6

1

2

3

4

5

6

Набор № 6

Зимой река покрылась льдом.

Мальчик подарил маме цветы.

Дежурные стерли пыль с доски.

Колхозники работают на лугу.

На огород забрались цыплята.

Мы жили возле березовой рощи.

23

23

24

24

24

24

5

5

5

5

5

5

1

2

3

4

5

6

Набор № 7

Небо покрылось серыми тучами.

Дети посадили во дворе акацию.

Бабушка купила внуку букварь.

Землю согрело теплое солнышко.

Моя сестра работает на фабрике.

Ласково грело весеннее солнце.

25

25

25

26

26

26

4

4

4

4

4

4

1

2

3

4

5

6

Набор № 8

Идет дождик.

Мы любим учиться.

Бабушка печет пирог.

У Андрея чистая тетрадь.

Помогай своему товарищу.

Быть здоровым очень важно.

10

14

17

20

21

22

5

7

8

10

10

10

1

2

3

4

5

6

Набор № 9

Вода в море соленая на вкус.

Наша страна борется за мир.

Началась большая перемена.

Дети ходили в лес за грибами.

Руки надо мыть водой с мылом.

Красивы улицы нашего города.

22

22

23

23

23

24

7

7

7

7

7

7

1

2<

Добавлено: 19.02.2015
Рейтинг: -
Комментарии:
0
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+