Личный кабинет

Система оценивания в образовательном учреждении


Контролирование, оценивание знаний, умений - очень древние компоненты педагогической технологии. Возникнув на заре цивилизации, контролирование и оценивание являются непременными спутниками школы, сопровождают ее развитие. Важнейшими принципами контролирования обученности (успеваемости) учащихся - как одного из главных компонентов качества образования - являются: - объективность, - систематичность, - наглядность (гласность). Объективность заключается в научно обоснованном содержании контрольных заданий, вопросов, равном, дружеском отношении педагога ко всем обучаемым, точном, адекватном установленным критериям оценивании знаний, умений. - Принцип систематичности требует комплексного подхода к проведению диагностирования, при котором различные формы, методы и средства контролирования, проверки, оценивания используются в тесной взаимосвязи и единстве, подчиняются одной цели. - Принцип наглядности (гласности) заключается прежде всего в проведении открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. - Первым звеном в системе проверки следует считать предварительное выявление уровня знаний обучаемых. - Вторым звеном проверки знаний является их текущая проверка в процессе усвоения каждой изучаемой темы. Главная функция текущей проверки - обучающая. - Третьим звеном проверки знаний, умений является повторная проверка, которая, как и текущая, должна быть тематической. Параллельно с изучением нового материала учащиеся повторяют изученный материал ранее. - Четвертое звено в системе - периодическая проверка знаний, умений обучаемых по целому разделу или значительной теме курса. Цель такой проверки - диагностирование качества усвоения учащимися взаимосвязей между структурными элементами учебного материала, изучавшимися в разных частях курса. - Пятым звеном в организации проверки является итоговая проверка и учет знаний, умений обучаемых, приобретенных ими на всех этапах дидактического процесса. Итоговый учет успеваемости проводится в конце каждой четверти и по завершении учебного года.- Специальным видом является комплексная проверка. С ее помощью диагностируется способность обучаемых применять полученные при изучении различных учебных предметов знания, умения для решения практических задач (проблем).- Мониторинг - это регулярное отслеживание качества усвоения знаний и умений в учебном процессе. Однако наиболее часто используется понятие контроля. В педагогике еще нет установившегося подхода к определению понятий "оценка", "контроль", "проверка", "учет" и других, с ними связанных.- Основой для оценивания успеваемости учащегося являются итоги (результаты) контроля. Учитываются при этом как качественные, так и количественные показатели работы учащихся. - В образовательном учреждении традиционная оценка выполняет три функции. Во-первых, она позволяет сравнить учебные достижения конкретного ученика с неким стандартом, идеалом. - Во-вторых, оценка играет информационно-диагностическую роль. Она информирует учителя, ученика и его родителей о достижениях и недоработках. Эта функция оценки полностью сохраняется и в современной школе.- В-третьих, оценка является карательно-поощрительным инструментом учителя. И как бы мы не старались избежать этого, большинство современных учителей этой стороной оценки пользуются в полной мере.- Отметка — это то, что в журнале, нечто формализованное, объективное. Чаще всего в отметке мы выражаем свое отношение к овладению учеником конкретным навыком, либо освоение им небольшого кусочка конкретного знания.- А оценка — это, безусловно, явление субъективное. Оценка выражает наше отношение ко всей личности ученика в целом. За данный параграф мы ставим отметку, знание математики, в целом на данном этапе развития ученика, мы оцениваем. Оценка — знания ученика, его опыт, его потенциальные возможности, его отношение к учебе и многое другое.- Система оценивания очень тесно связана с системой организации учебного процесса в учебном заведении. Точное их соответствие — это настоящее искусство учителя и администратора. В нашей школе процесс обучения строится на основании объективных законов психологии, обучения и принципов дидактики: научности, систематичности и последовательности обучения, наглядности и доступности, сознательности и активности, индивидуального подхода в обучении, прочности и основательности знаний принципа воспитывающего обучения. - Учителя добиваются высокой культуры учебного труда, вооружают школьников элементами НОТ, учат рационально учиться. Широко используются на уроках современные технологии. При осуществлении контроля видно, что по своей структуре уроки логически и композиционно стройные и завершенные, продумываются все основные элементы урока. Проводятся контрольные срезы, тестирования. Работа дает хорошие результаты. Радует то, что учащиеся показывают на выпускных экзаменах хорошие прочные знания. Анализируя работу учителей нашей школы результаты срезов показывают стабильный рост качества ЗУН у учащихся. Наша школа является школой приобретения, повышения качества, и не удивительно, что она получила миллион по национальному проекту “Образование”.

Контролирование, оценивание знаний, умений - очень древние компоненты педагогической технологии. Возникнув на заре цивилизации, контролирование и оценивание являются непременными спутниками школы, сопровождают ее развитие. Тем не менее, по сей день идут жаркие споры о смысле оценивания, его технологии. Как и сотни лет назад педагоги спорят, что должна показывать оценка как результат контроля: должна ли она быть индикатором качества - категорическим определителем успеваемости обучаемого или же, наоборот, должна существовать как показатель преимуществ и недостатков той или иной системы (методики) обучения.

Важнейшими принципами контролирования обученности (успеваемости) учащихся - как одного из главных компонентов качества образования - являются:

  • - объективность,
  • - систематичность,
  • - наглядность (гласность).

Объективность заключается в научно обоснованном содержании контрольных заданий, вопросов, равном, дружеском отношении педагога ко всем обучаемым, точном, адекватном установленным критериям оценивании знаний, умений. Практически объективность контролирующих, или как часто говорят в последнее время - диагностических процедур, означает, что выставленные оценки совпадают независимо от методов и средств контролирования и педагогов.

Принцип систематичности требует комплексного подхода к проведению диагностирования, при котором различные формы, методы и средства контролирования, проверки, оценивания используются в тесной взаимосвязи и единстве, подчиняются одной цели.

Принцип наглядности (гласности) заключается прежде всего в проведении открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Принцип гласности требует также оглашения и мотивации оценок. Оценка - это ориентир, по которому обучаемые судят об эталонах требований к ним, а также об объективности педагога. Требование принципа систематичности состоит в необходимости проведения диагностического контролирования на всех этапах дидактического процесса - от начального восприятия знаний и до их практического применения. Систематичность заключается и в том, что регулярному диагностированию подвергаются все обучаемые с первого и до последнего дня пребывания в учебном заведении.

Диагностировать, контролировать, проверять и оценивать знания, умения учащихся нужно в той логической последовательности, в какой проводится их изучение.

Первым звеном в системе проверки следует считать предварительное выявление уровня знаний обучаемых. Как правило, оно осуществляется в начале учебного года, чтобы определить знания учащихся важнейших (узловых) элементов курса предшествующего учебного года. Предварительная проверка сочетается с так называемым компенсационным (реабилитационным) обучением, направленным на устранение пробелов в знаниях, умениях. Такая проверка возможна и уместна не только в начале учебного года, но и в середине, когда начинается изучение нового раздела (курса).

Вторым звеном проверки знаний является их текущая проверка в процессе усвоения каждой изучаемой темы. Главная функция текущей проверки - обучающая. Методы и формы такой проверки могут быть различными, они зависят от таких факторов, как содержание учебного материала, его сложность, возраст и уровень подготовки обучаемых, уровень и цели обучения, конкретные условия.

Третьим звеном проверки знаний, умений является повторная проверка, которая, как и текущая, должна быть тематической. Параллельно с изучением нового материала учащиеся повторяют изученный материал ранее. Повторная проверка способствует упрочению знаний, но не дает возможности характеризовать динамику учебной работы, диагностировать уровень прочности усвоения. Надлежащий эффект такая проверка дает лишь при сочетании ее с другими видами и методами диагностирования.

Четвертое звено в системе - периодическая проверка знаний, умений обучаемых по целому разделу или значительной теме курса. Цель такой проверки - диагностирование качества усвоения учащимися взаимосвязей между структурными элементами учебного материала, изучавшимися в разных частях курса. Главные функции периодической проверки - систематизация и обобщение.

Пятым звеном в организации проверки является итоговая проверка и учет знаний, умений обучаемых, приобретенных ими на всех этапах дидактического процесса. Итоговый учет успеваемости проводится в конце каждой четверти и по завершении учебного года.

Специальным видом является комплексная проверка. С ее помощью диагностируется способность обучаемых применять полученные при изучении различных учебных предметов знания, умения для решения практических задач (проблем). Главная функция комплексной проверки - диагностирование качества реализации межпредметных связей, практическим критерием комплексной проверки чаще всего выступает способность обучаемых объяснять явления, процессы, события, опираясь на комплекс сведений, почерпнутых из всех изученных предметов.

В последнее время вместо традиционного понятия "контроль", кроме уже упоминавшегося понятия "диагностика" все чаще стали использовать понятие мониторинг. Под мониторингом в системе "педагог - обучающийся" понимается совокупность контролирующих и диагностирующих мероприятий, обусловленных целеполаганием процесса обучения и предусматривающих в динамике уровни усвоения учащимися материала и его корректировку. Иначе говоря, мониторинг - это непрерывные контролирующие действия в системе "педагог - обучающийся ", позволяющие наблюдать (и корректировать по мере необходимости) продвижение ученика от незнания к знанию.

Мониторинг - это регулярное отслеживание качества усвоения знаний и умений в учебном процессе. Однако наиболее часто используется понятие контроля. В педагогике еще нет установившегося подхода к определению понятий "оценка", "контроль", "проверка", "учет" и других, с ними связанных. Нередко они смешиваются, взаимозамещаются, употребляются то в одинаковом, то в различном значении.

Общим родовым понятием выступает "контроль", означающий выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых. Выявление и измерение называют проверкой. Поэтому проверка - составной компонент контроля, основной дидактической функцией которого является обеспечение обратной связи между учителем и учащимися, получение педагогом объективной информации о степени освоения учебного материала, своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях. Проверка имеет целью определение не только уровня и качества обученности учащегося, но и объема учебного труда последнего. Кроме проверки контроль содержит в себе оценивание (как процесс) и оценку (как результат) проверки, наиболее часто - в ее формализованном виде - отметки.

Основой для оценивания успеваемости учащегося являются итоги (результаты) контроля. Учитываются при этом как качественные, так и количественные показатели работы учащихся. Количественные показатели фиксируются преимущественно в баллах или процентах, а качественные - в оценочных суждениях типа "хорошо", "удовлетворительно" и т.п. Каждому оценочному суждению приписывается определенный, заранее согласованный (установленный) балл, показатель (например, оценочному суждению "отлично" - балл 5). Очень важно при этом понимать, что оценка это не число, получаемое в результате измерений и вычислений, а приписанное оценочному суждению значение.

Система оценивания не только может, но и является фактором, реально интегрирующим образовательное пространство. Говоря простым языком: “что и как с нас спрашивают, то и так мы изучаем”.

Можно выстроить свою очень интересную модель школы, или очень увлекательно проводить уроки, однако если не решить проблему оценивания ученического (да и не только ученического) труда в этой модели, то школе придется оценивать свой “нетрафаретный” труд старым, трафаретным способом.

В образовательном учреждении традиционная оценка выполняет три функции. Во-первых, она позволяет сравнить учебные достижения конкретного ученика с неким стандартом, идеалом. Но сегодня известно, что вопрос с самим стандартом еще не решен удовлетворительно. Поэтому учителю на практике приходиться сравнивать ученические достижения скорее с учебником, либо с требованиями школы. Однако учебники сейчас столь разнообразны и непохожи друг на друга, что эталоном быть никак не могут. Вот и приходится учителю соотносить знания ученика со своей внутренней шкалой, усвоенной еще в то время, когда он сам учился в школе.

Во-вторых, оценка играет информационно-диагностическую роль. Она информирует учителя, ученика и его родителей о достижениях и недоработках. Эта функция оценки полностью сохраняется и в современной школе.

В-третьих, оценка является карательно-поощрительным инструментом учителя. И как бы мы не старались избежать этого, большинство современных учителей этой стороной оценки пользуются в полной мере.

Мы часто употребляем слова “оценка” и “отметка” как синонимы, не задумываясь о том, что именно в их различении заключен смысл правильного использования системы контроля.

Отметка — это то, что в журнале, нечто формализованное, объективное. Чаще всего в отметке мы выражаем свое отношение к овладению учеником конкретным навыком, либо освоение им небольшого кусочка конкретного знания.

А оценка — это, безусловно, явление субъективное. Оценка выражает наше отношение ко всей личности ученика в целом. За данный параграф мы ставим отметку, знание математики, в целом на данном этапе развития ученика, мы оцениваем. Оценка — знания ученика, его опыт, его потенциальные возможности, его отношение к учебе и многое другое.

Постепенное взросление ученика заставляет его все яснее и яснее дифференцировать эти понятия. В начальной, и даже в средней школе мы часто говорим родителям, что их ребенок вообще занимается неплохо, старается и ведет себя прилично. Отметки при этом могут быть разные, но нам важнее предъявить ребенку и родителям оценку. В старшей школе молодого человека уже интересует как оценка его личности в целом, так и конкретная отметка по конкретному предмету и данному разделу.

Выявляется в старшей школе еще одна особенность оценки — ее взаимонаправленность. Учитель оценивает ученика, но и ученик оценивает учителя. В старшей школе ученик уже явно предъявляет вполне определенные и обоснованные требования к учителю (“чему вы можете меня научить?“). Вряд ли стоит эту взаимную оценку учителя и ученика отбрасывать как мешающий фактор. Не лучше ли учитывать эту особенность возраста в построении модели школы?

Система оценивания очень тесно связана с системой организации учебного процесса в учебном заведении. Точное их соответствие — это настоящее искусство учителя и администратора.

В нашей школе процесс обучения строится на основании объективных законов психологии, обучения и принципов дидактики: научности, систематичности и последовательности обучения, наглядности и доступности, сознательности и активности, индивидуального подхода в обучении, прочности и основательности знаний принципа воспитывающего обучения. Эти дидактические принципы творчески осуществляются учителями на каждом уроке.

Учителя добиваются высокой культуры учебного труда, вооружают школьников элементами НОТ, учат рационально учиться. Широко используются на уроках современные технологии. При осуществлении контроля видно, что по своей структуре уроки логически и композиционно стройные и завершенные, продумываются все основные элементы урока. Педагоги нашей школы стараются разрабатывать целые блоки, разделы курса, при этом избегают шаблона и композиционного однообразия. Непрерывно совершенствуется методика самостоятельной работы учащихся, широко применяется поисковый путь усвоения новых знаний.

Проводятся контрольные срезы, тестирования. Работа дает хорошие результаты. Радует то, что учащиеся показывают на выпускных экзаменах хорошие прочные знания. Анализируя работу учителей нашей школы результаты срезов показывают стабильный рост качества ЗУН у учащихся.

В школе царит между учениками, учителями и администрацией атмосфера сотрудничества. Каждый учитель понимает, что его личность особенно в работе с детьми, играет определяющую роль. Поэтому каждый старается показать свою изюминку в работе.

Наша школа является школой приобретения, повышения качества, и не удивительно то, что в 2006-2007 учебном году она получила миллион по национальному проекту “ Образование”.

Добавлено: 07.09.2008
Рейтинг: -
Комментарии:
0
Просмотров 4468
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2019. 12+