Личный кабинет

Роль информационных технологий в условиях профильного обучения


Становление и развитие правового государства, в котором доминирующее начало приобретают права человека и ценности личности, зависят, прежде всего, от воспитания и обучения молодого поколения. Поэтому остро стоит необходимость в использовании всех воспитательных средств в учебно-воспитательном процессе школы для развития детей в духе уважения прав человека, к свободе и человеческому достоинству. В центре внимания прогрессивных педагогических концепций каждого народа было: признание человека высшей общечеловеческой ценностью, уважение к его личности, его достоинству, защита его прав на свободу и развитие, утверждение демократических принципов в его воспитании и образовании. Одним из ключевых направлений информатизации образования является применение информационных технологий в современном учебном процессе. Использование информационных технологий позволяет преподавателям повышать интерес учащихся к предмету, формировать положительную мотивацию учебной деятельности, осуществлять дифференцированный, личностный подход в режиме педагогического сотрудничества учителя и ученика, применять автоматизированную систему мониторинга усвоения знаний старшеклассниками на профильном уровне. Профильное обучение преследует достижение трех основных целей: - обеспечить возможность построения и реализации учащимися индивидуальных образовательных программ; - обеспечить успешную социализацию учащихся в семье, локальных и региональных социумах; - предоставить возможность углубленного изучения учащимися отдельных дисциплин для подготовки к высшему и среднему профессиональному образованию. В системе образования Ставропольского края идет поиск моделей образования, которые будут решать проблемы потребителя образовательных услуг – учеников, родителей, общества. Повышению эффективности подготовки к работе в системе профильного обучения способствовало: -создание образовательных программ повышения квалификации для организации курсовой подготовки слушателей на базе СКИПКРО; - формирование и развитие информационного пространства и информационных ресурсов образования, обеспечивающих взаимодействие между участниками образовательного процесса; - организация опытно-экспериментальной работы, направленной на построение и апробацию моделей сетевого взаимодействия сельских школ (на примере Андроповского и Кочубеевского районов) и краевых экспериментальных площадок по профилизации школ (на примере школ г. Невинномысска). Для формирования нового содержания образования, обеспечения его вариативности был создан региональный банк учебно-методического сопровождения профильного обучения, включающий в себя авторские программы элективных курсов и курсов по выбору, методические рекомендации по их реализации. Имеется опыт апробации внутришкольной модели организации профильного обучения (рассмотрены примеры профилизации школ г. Невинномысска: МОУ гимназия №10ЛИК, лицей №6, МОУ СОШ№12 ). Требование более полного удовлетворения образовательных запросов при эффективном использовании имеющихся ресурсов приводит к необходимости объединения усилий отдельных образовательных учреждений, создания образовательных сетей. Потребность в разработке оптимальных моделей с учетом всех конкретных местных условий актуализировала необходимость проведения опытно-экспериментальной работы, направленной на построение и апробацию моделей сетевого взаимодействия в сельских школах, школах больших и малых городов Ставропольского края. На базе Межшкольных Методических Центров ведётся экспериментальная и внедренческая работа по использованию цифровых образовательных ресурсов в обучении и воспитании, управлении образованием. ММЦ взяли на себя функции информационных центров инновационного движения, и постепенно могут стать лабораториями, где учителя смогут подготовить уроки, разработать методические пособия, используя передовые технологии.

Одним из ключевых направлений информатизации образования является применение информационных технологий в современном учебном процессе. Компьютерная грамотность стала необходимой составляющей профессионального уровня учителя, что позволяет широко использовать информационные технологии на уроках. В учебной деятельности информационные технологии используются практически по всем профильным предметам и элективным курсам для объяснения нового учебного материала, формирования и отработки учебных умений и навыков, повторения и закрепления пройденного, организации познавательной, исследовательской, проектной деятельности, диагностики и коррекции пробелов в знаниях, самоподготовки и индивидуальной работы. Использование информационных технологий позволяет преподавателям повышать интерес учащихся к предмету, формировать положительную мотивацию учебной деятельности, осуществлять дифференцированный, личностный подход в режиме педагогического сотрудничества учителя и ученика, применять автоматизированную систему мониторинга усвоения знаний старшеклассниками на профильном уровне.

"Мы должны сделать так, чтобы для учителей стало естественным использование компьютера практически во всех аспектах своей работы — и как средство коммуникации, и как средство для получения информации, и как помощник в индивидуальном тренинге для детей.«(И. Д. Фрумин)

Развитие информационных технологий обуславливает доступность образовательных ресурсов, что повышает актуальность и интерес ученых, педагогов к проблемам информатизации. Растет объем литературы, информации в Интернет, посвященной рассмотрению проблем информационного общества, применению компьютерной техники и Интернет-коммуникаций при решении разнообразных задач, в том числе и продиктованных проблематикой развития образования.

Информатизация образовательного пространства и освоение участниками педагогического процесса ресурсов Интернет объективно изменяют сложившееся соотношение учительских и ученических компетенций. «Дети быстрее осваивают компьютеры и новые компьютерные технологии, но им нелегко ориентироваться в мировом океане информации. Здесь им нужна помощь. Начинается сотрудничество — учитель учится у ребенка пользоваться компьютером и Интернет, но учит его находить, оценивать и работать с информацией. Они становятся равноправными партнерами учебного процесса»

В соответствии с одобренной Правительством Российской Федерации «Концепцией модернизации Российского образования на период до 2010 г.» ставится задача создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда,... отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования».

Основные задачи профильного обучения

· Углубление знаний в выбранной предметной области.

· Овладение интеллектуальными умениями работы с информацией на разных носителях (развитие критического и творческого мышления).

· Овладение умениями самооценки («Я-концепция»).

· Профессиональная ориентация.

Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.

Таким образом, профильное обучение преследует достижение трех основных целей:

— обеспечить возможность построения и реализации учащимися индивидуальных образовательных программ;

— обеспечить успешную социализацию учащихся в семье, локальных и региональных социумах;

— предоставить возможность углубленного изучения учащимися отдельных дисциплин программы полного общего образования для подготовки к высшему и среднему профессиональному образованию. Д. Дьюи высказал идею важности значения личного опыта каждого участника образовательного процесса и обучение на основе этого опыта. «То, что мы называем разумом, формируется в процессе социального опыта: умственные способности создаются опытом, подобно тому, как плотиной создается энергия воды». Образование — «это такая реконструкция или реорганизация опыта, которая увеличивает значимость уже имеющегося опыта, а также способность направлять ход усвоения последующего опыта». [9]

Модели организации профильного обучения

Возможна такая организация образовательных учреждений различных уровней, при которой реализуется не только содержание выбранного профиля, но и предоставляется учащимся возможность осваивать интересное и важное для каждого из них содержание из других профильных предметов. Такая возможность может быть реализована как посредством разнообразных форм организации образовательного процесса (дистанционные курсы, факультативы, экстернат), так и за счет кооперации (объединения образовательных ресурсов) различных образовательных учреждений (общеобразовательные учреждения, учреждения дополнительного, начального и среднего профессионального образования и др.). Это позволит старшекласснику одного общеобразовательного учреждения при необходимости воспользоваться образовательными услугами других учреждений общего, начального и среднего профессионального образования, обеспечивающей наиболее полную реализацию интересов и образовательных потребностей учащихся.

Таким образом, можно выделить несколько вариантов (моделей) организации профильного обучения.

1) Модель внутришкольной профилизации

Общеобразовательное учреждение может быть однопрофильном (реализовывать только один избранные профиль) и многопрофильном (организовать несколько профилей обучения).

Общеобразовательное учреждение может быть в целом не ориентировано на конкретные профили, но за счет значительного увеличения числа элективных курсов предоставлять школьникам (в том числе, в форме многообразных учебных межклассных групп) в полной мере осуществлять свои индивидуальные профильные образовательные программы, включая в них те или иные профильные и элективные курсы.

2) Модель сетевой организации

В подобной модели профильное обучение учащихся конкретной школы осуществляется за счет целенаправленного и организованного привлечения образовательных ресурсов иных образовательных учреждений. Оно может строиться в двух основных вариантах.

Первый вариант связан с объединением нескольких общеобразовательных учреждений вокруг наиболее сильного общеобразовательного учреждения, обладающей достаточным материальным и кадровым потенциалом, которое выполняет роль «ресурсного центра». В этом случае каждое общеобразовательное учреждение данной группы обеспечивает преподавание в полном объеме базовых общеобразовательных предметов и ту часть профильного обучения (профильные предметы и элективные курсы), которую оно способно реализовать в рамках своих возможностей. Остальную профильную подготовку берет на себя «ресурсный центр».

Второй вариант основан на кооперации общеобразовательного учреждения с учреждениями дополнительного, высшего, среднего и начального профессионального образования и привлечении дополнительных образовательных ресурсов. В этом случае учащимся предоставляется право выбора получения профильного обучения не только там, где он учится, но и в кооперированных с общеобразовательным учреждением образовательных структурах (дистанционные курсы, заочные школы, учреждения профессионального образования и др.).

Предложенный подход не исключает возможности существования и дальнейшего развития универсальных (непрофильных) школ и классов, не ориентированных на профильное обучение и различного рода специализированных общеобразовательных учреждений (музыкальные, художественные, спортивные школы и др.).

Требование более полного удовлетворения образовательных запросов при эффективном использовании имеющихся ресурсов приводит к необходимости объединения усилий отдельных образовательных учреждений, создания образовательных сетей.

Потребность в разработке оптимальных моделей с учетом всех конкретных местных условий актуализировала необходимость проведения опытно-экспериментальной работы, направленной на построение и апробацию моделей сетевого взаимодействия в сельских школах, школах больших и малых городов Ставропольского края.

В соответствии с соглашением, подписанным в июне 2003 г., Ставропольский край вошел в семерку пилотных регионов проекта «Информатизация системы образования». Участники педагогического процесса получили возможность активного использования современных цифровых ресурсов.

На базе Межшкольных Методических Центров ведётся экспериментальная и внедренческая работа по использованию цифровых образовательных ресурсов в обучении и воспитании, управлении образованием. Межшкольные ресурсные центры взяли на себя функции информационных центров инновационного движения, и постепенно могут стать лабораториями, где учителя смогут подготовить уроки, разработать методические пособия, используя передовые технологии. Создание условий профессионального роста, оказание помощи педагогическим кадрам в подготовке и проведении уроков на более высоком уровне, расширение информационного пространства для наиболее эффективного использования учебного времени на уроке — первоочередная задача организаторов образовательного пространства, так как учитель — главный проводник модернизированной системы обучения и от его компетенции зависит уровень подготовленности учащихся.

«Информатизация образования — это не только наполнение учреждений соответствующими образовательными ресурсами. Стратегия развития краевой системы образования в этом направлении осуществляется через комплекс проектов и мероприятий, связанных с управлением в системе образования, с организацией учебного процесса и с обеспечением возможностей равного диалога его участников.

Главной стратегической целью информатизации образования является предоставление участникам педагогического процесса новых, реальных возможностей реализации прав на выбор источников, условий и форм образования в специально создаваемой для этого среде.» (А. А. Павлищев)

В соответствии с концепцией модернизации образования и федеральной целевой программой «Развитие единой образовательной информационной среды» можно отметить, что современная школа должна стать важнейшим фактором формирования новых жизненных установок личности. Современному обществу нужны образованные, нравственные, способные к саморазвитию и самообразованию личности, умеющие принять самостоятельные решения, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны.

Ставропольский край не является федеральной экспериментальной площадкой, но, имеет 44 краевые экспериментальные площадки по проблемам введения предпрофильной подготовки и профильного обучения.

В системе образования Ставропольского края идет поиск моделей образования, которые будут решать проблемы потребителя образовательных услуг — учеников, родителей, общества. Повышению эффективности подготовки к работе в системе профильного обучения способствовало:

-создание образовательных программ повышения квалификации для организации курсовой подготовки различных категорий слушателей на базе СКИПКРО;

— формирование и развитие информационного пространства и информационных ресурсов образования, обеспечивающих взаимодействие между участниками образовательного процесса;

— организация опытно-экспериментальной работы, направленной на построение и апробацию моделей сетевого взаимодействия сельских школ (на примере Андроповского и Кочубеевского районов) и краевых экспериментальных площадок по профилизации школ (на примере школ г. Невинномысска).

Наработан позитивный опыт инновационной деятельности по введению системы профильного обучения. Для формирования нового содержания образования, обеспечения его вариативности был создан региональный банк учебно-методического сопровождения профильного обучения, включающий в себя авторские программы элективных курсов и курсов по выбору, методические рекомендации по их реализации. Имеется опыт апробации внутришкольной модели организации профильного обучения (примеры профилизации школ г. Невинномысска: МОУ гимназия № 10ЛИК, лицей № 6, МОУ СОШ№ 12).

Модель внутришкольной профилизации.

Модель такой структуры рассмотрим на базе многопрофильной, гимназии № 10 ЛИК, г. Невинномысск.

В условиях профилизации общеобразовательной школы индивидуализации обучения становится не только одной из важных, но и поистине судьбоносной. От ее успешного разрешения в прямом смысле зависит судьба миллионов школьников и душевное благополучие их родителей.

Способы реализации идеи индивидуализации образования учащихся выявили существенные отличия организации профильного обучения в гимназии № 10 ЛИК от общепринятых. Отличия заключаются в следующем:

1. Выбор профилей основывается не на предполагаемой профессии или вузе, а на основе типологизации мышления, что более продуктивно в развитии качества образования учащихся. В связи с этим профильное обучение начинается не с 10, а с 7 класса, т. е. того возраста, когда доминирующий тип мышления начинает проявляться у детей.

2. Профили обучения строго соответствуют трем типам интеллекта: гуманитарный профиль — образному типу; физико-математический — логическому; естественнонаучный — пространственному.

3. Учащиеся в профильных классах индивидуализируют содержание своего обучения по каждому предмету, выбирая уровень сложности на основе свободного самоопределения. В этом случае ученик действительно находится в субъектном отношении с содержанием своего образования.

4. Дифференциация обучения учащихся гимназии на основе выбора уровня сложности содержания осуществляется с 5 класса. Выбор уровня сложности содержания обучения осуществляется по 4 уровням (1-й репродуктивный, самый низкий, 4-й самый высокий, творческий).

Принципиально важными в организации и осуществлении выбора уровня сложности содержания обучения по предметам являются следующие строго соблюдаемые всеми субъектами образования правила:

1) выбор уровней осуществляют только учащиеся по согласованию с родителями;

2) изменение уровней возможно в любое время обучения;

3) классы не делятся по уровням, учащиеся всех уровней учатся в одном классе;

4) психолого-педагогическое сопровождение учащихся с 1 по 11-й класс обязательно.

Из всего изложенного можно утверждать: профилизация обучения на основе индивидуализации (учета природных возможностей и типов мышления) способна обеспечить эффективность развития качества образования учащихся.

Модель сетевой организации.

Модель такой структуры будет рассмотрена на базе ресурсного центра школы № 1 села Курсавка Андроповского района

Взвесив все «за» и «против», организаторы пришли к выводу, что наиболее оптимальной моделью организации может стать создание единой образовательной сети учреждений района с ресурсным центром профильного обучения и предпрофильной подготовки учащихся в райцентре на базе двух наиболее крупных образовательных учреждений — ГОУ СОШ № 1 УПК как структурного подразделения колледжа «Интеграл».

Основные профили, вошедшие в учебный план ресурсного центра.

· 40% — академические профили (химико-биологический, физико-математический, социально-экономический, оборонно-спортивный, гуманитарный, лингвистический)

· 60% — технологические профили (информационно-технологический, агротехнологический, специализации: швейное дело, торговое обслуживание, социальная работа, оператор ЭВМ, общественное питание, медико-санитарная подготовка, автодело).

Педагогическая задача повышения качества знаний решается в ресурсном центре профильного обучения при помощи компьютера, где его использование позволяет получить лучший результат по сравнению с обычными способами, а не из абстрактной любви к информатизации. В учебной деятельности информационные технологии используются практически по всем профильным предметам и элективным курсам для объяснения нового учебного материала, формирования и отработки учебных умений и навыков, повторения и закрепления пройденного, организации познавательной, исследовательской, проектной деятельности, диагностики и коррекции пробелов в знаниях, самоподготовки и индивидуальной работы. Использование информационных технологий позволяет преподавателям повышать интерес учащихся к предмету, формировать положительную мотивацию учебной деятельности, осуществлять дифференцированный, личностный подход в режиме педагогического сотрудничества учителя и ученика, применять автоматизированную систему мониторинга усвоения знаний старшеклассниками на профильном уровне.

Методический кабинет ресурсного центра и компьютерные классы ГОУ СОШ № 1 постепенно стали лабораториями, где учителя готовятся к урокам, используя передовые технологии. Создание условий профессионального роста, оказание помощи педагогическим кадрам в подготовке и проведении уроков на более высоком уровне, расширение информационного пространства для наиболее эффективного использования учебного времени на уроке — первоочередная задача организаторов опытно-экспериментальной работы, так как учитель — главный проводник модернизированной системы обучения и от его компетенции зависит уровень подготовленности учащихся.

Новые технологии в управлении образовательным процессом

Оперативное управление единой образовательной сетью — важная задача, без решения которой невозможно достигнуть четкой, скоординированной работы всех участников инновационного, образовательного процесса. Внутри всей организационной структуры учреждений проходит большой поток информации по обеспечивающим процессам, текущей, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся, унифицированному календарно-тематическому планированию и выполнению программного материала, по материалам мониторинговых исследований, прохождению унифицированной учебной документации и т. д. Это далеко не весь перечень информационных потоков. И становится понятно, что, что наибольшего эффекта при организации сетевой модели профильного обучения можно добиться, применяя высокотехнологичные средства коммуникативной связи по всей образовательной сети и внутри ресурсного центра. Над решением этой проблемы еще предстоит работать, но на сегодня уже есть несколько направлений административной деятельности ресурсного центра, где без компьютерных технологий обработка информации могла бы представлять большую сложность. Создание электронных шаблонов унифицированной учебной документации для всей образовательной сети района, их оформление и прохождение по единой циклограмме осуществляется при помощи специальных программ, результаты обработки заносятся в базу данных центра. Для оперативного контроля успеваемости и посещаемости учащихся временных и постоянных профильных учебных групп центра вводятся электронные журналы сетевой программы Net школа. Информационные технологии используются при составлении расписания занятий групп предпрофильной подготовки и профильного обучения, обработке результатов мониторинговых исследований опытно- экспериментальной работы, обработке отчетов кураторов групп 8—11 классов и базовых школ. Создана база данных по индивидуальным учебным планам учащихся 10—11 классов

Лучшая оснащенность компьютерной техникой учебных кабинетов ресурсного центра и более высокий уровень овладения компьютерными технологиями учителями, работающими в профильных классах, обеспечивают наибольшую эффективность использования электронных учебников в учебном процессе

Новый учебный процесс предполагает внедрение новых форм работы и предусматривает новые роли учителя как организатора и консультанта и учителя-ученика как активного исследователя, творчески и самостоятельно работающего над решением учебной задачи, широко использующего информационные технологии для получения необходимой информации.

Творческие группы педагогов, созданные при ресурсном центре ведут работу по корректировке планирования учебных предметных курсов для базовых образовательных учреждений и ресурсного центра, а также рекомендации по корректировке индивидуальных учебных планов каждого ученика. Очень сложным на сегодня является сохранение высокой мотивации учащихся в период обучения в базовой школе, так как в ней обучаются дети, которые посещают различные профили...
В ходе реализации появились как положительные, так и отрицательные стороны этого проекта.

Среди положительных можно отметить:

· индивидуализацию обучения ребенка;

· повышение качества знаний учащихся за счет использования высококвалифицированного педагогического состава и проведения занятий на базе учебных лабораторий;

· ранее профессиональное определение и социализация детей;

· исполнение единых общеучебных требований со стороны учителя;

· создание условий для сохранения единого образовательного пространства;

· формирование через создание профильных классов рынка труда для района;

· возможность контроля объективного подхода к оценке знаний учащихся.

Среди отрицательных сторон можно отметить сложность в организации подвоза, длительность времени поездки в день, увеличение педагогической нагрузки работников школ.
Сетевая форма организации профильного обучения не единственная в Ставропольском крае, но, учитывая особенности края, такая модель профильного обучения наиболее приемлема.

Итак, внедрение в образовательный процесс новых учебно-методических комплексов и информационных технологий расширяют образовательное пространство для учащихся и педагогов, создают перспективы для самосовершенствования и саморазвития.

Конечно, информатизация школ идет пока не семимильными шагами. Недостаточно компьютеров в периферийных школах, но главное, очень мало подготовленных к их использованию в учебном процессе учителей.

Действительно, молодых специалистов, а они владеют основами информационных технологий, в школы приходит очень мало. Курсы повышения квалификации с обучением компьютерным технологиям в год проходит лишь 15—20 человек, а это лишь 4—5 % общего контингента учителей (в ближайшие годы положение с подготовкой кадров в Ставропольском крае значительно улучшится в связи с открытием 21 межшкольного методического центра в рамках проекта «Информатизация систем образования»). Кроме того возрастной психологический барьер и, прямо скажем, невысокая зарплата учителей не позволяющая им иметь дома компьютер — это факторы, тормозящие внедрение современных информационных технологий.

Компьютерное обучение действительно является эффективным, способствует реализации известных дидактических принципов организации учебного процесса, наполняет деятельность учителя принципиально новым содержанием, позволяет им сосредоточиться на своих главных — обучающих, воспитательных и развивающих — функциях.

Однако компьютер должен выполнять сугубо вспомогательные функции предоставления по возможности объективной, «бесстрастной» учебной информации, которая должна помочь педагогу и обучающемуся достичь целей и ценностей образования.

Новые информационные технологии не заменят учителей и учебников, они создают новые возможности для развития всей системы образования. Не развитие технологий ради технологий, а использование их ради поддержания и развития интереса к знаниям и учебе учащихся — актуальная задача современного образования, при модернизации которого особую роль уделяют как информатизации, так и профилизации обучения.

Информационные технологии открывают принципиально новые возможности в области образования, в учебной деятельности и творчестве учащегося. Впервые возникает ситуация, когда информационные технологии становятся и основными инструментами дальнейшей профессиональной деятельности человека. Образование поистине интегрируется в жизнь на всем ее протяжении.

Естественно, что это повышает требования к квалификации преподавателя. Он должен обладать необходимым уровнем знаний компьютерной техники и владеть навыками работы с программным обеспечением.

«Третье важное требование — это развитие способностей к обработке информации и генерации знаний в каждом из нас и, в частности, в каждом ребенке.... Я имею в виду образование, в его более широком, фундаментальном смысле, то есть приобретение интеллектуальной способности к обучению тому, чтобы учиться на протяжении всей своей жизни; нахождению информации, хранимой в цифровой форме, ее переработке и использованию этой информации для производства знаний, соответствующих какой-либо цели.».

Литература

1. Броневщук С. Г. Профильная дифференциация обучения в сельской школе: Пос. для руководителей и учителей сельских школ. —  М.: АРКТИ, 2000.

2. Гузеев В. В. и др. Образовательная технология XXI века: деятельность, ценности, успех. —  М.: Центр «Педагогический поиск», 2004 — 96 с.

3. Джон Дьюи. Демократия и образование. —  М., 2000 —  с. 91.

4. Каспржак А. Г., Митрофанов К. Г., Поливанова К. Н. и др.. Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения. —  М.: Просвещение, 2004.

5. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования:

6. Лебедев О. Э. Модернизация управления образованием: перспективы и проблемы, 2005г.

7. О проекте «Информатизация системы образования». Сборник информационно-методических материалов, М.: Локус-Пресс,2005

8. Сериков В. В. «Личностно — ориентированное образование», Педагогика № 5, 1994г., стр. 16—21.

9. Чистякова С. Н., Лернер П. С., Родичев Н. Ф., Кузина О. В., Кропивянская С. О. Профильное обучение и новые условия подготовки.// Школьные технологии. — 2002.- № 1.

10. Castells M. The Rise of the Network Society. London: Blakwell Publishers, 1996

Добавлено: 03.09.2007
Рейтинг: -
Комментарии:
0
Просмотров 7684
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+