Роль игры в процессе изучения английского языка
Многие дети, начинающие изучать иностранный язык, считают, что это весело и забавно. Но спустя некоторое время они начинают понимать, что это совсем нелегко, и вскоре иностранный язык становится одним из нелюбимых предметов. Есть разные способы стимулировать учащихся к активности, но самыми эффективными являются игра, творчество и любопытство. Данная статья подробно расскажет вам об этих способах стимулирования учащихся.
Роль игры в процессе изучения
английского языка
Иностранный
язык, как общеобразовательный учебный предмет может и должен внести свой вклад
в процесс развития творческих способностей учащихся. Обладая огромным
воспитательным, образовательным и развивающим потенциалом творческих
способностей учащихся, иностранный язык может реализовать его лишь в ходе
осуществления практической цели обучения.
Многие дети, начинающие изучать иностранный
язык, считают, что это весело и забавно. Но спустя некоторое время они начинают
понимать, что это совсем нелегко, и вскоре иностранный язык становится одним из
нелюбимых предметов. Одной из причин, которая приводит к такому результату —
трудности в изучении грамматики. [5] Традиционные способы объяснения и
тренировки к желаемому результату не приводят. Обучение более эффективно, если
ученики активно вовлечены в процесс.
Есть разные способы стимулировать учащихся
к активности, но самыми эффективными являются игра, творчество и любопытство. В
настоящее время игры являются неотъемлемой частью обучения английскому языку. Игры
способствуют интенсивной языковой практике. Они могут использоваться в начале занятия
или в конце для стимуляции, уменьшения напряжения после контрольной, для смены
деятельности на занятии. Важно, чтобы игры доставляли радость, помогали в
тренировке языковых явлений.
Одним из преимуществ игр является то,
что все учащиеся работают одновременно. Участие в играх развивает способность
сотрудничать, соревноваться, не проявляя агрессии, уметь проигрывать, брать на
себя ответственность.
Особое значение приобретают игры,
известные детям из их жизненного опыта на родном языке.
Применении игр — эффективный способ
повторения языковых явлений. В целом, учащиеся любят игры, которые имеют
элемент удачи, потому что она добавляет увлеченность игре. Игры, которые
зависят от умений учащихся, становятся скучными, так как выигрывают одни и те
же способные ребята, и увлеченность большинства игроков падает. Игры с
элементом удачи включают в себя игры на угадывание, игры с кубиками и картами.
Большинство игр носят состязательный характер, и победителем может стать один
человек или команда. Использование командных и групповых игр помогает уменьшить
давление соревнования на одного человека.
Планируя занятия, педагог должен думать
не только о том, чтобы учащиеся запомнили новые слова, ту или иную структуру,
но и стремился создать все возможности для развития индивидуальности каждого
ребёнка. Чтобы поддержать интерес детей к своему предмету, нужно понять, какие
приёмы работы могут увлечь ребят. Каждый педагог постоянно должен искать
резервы повышения качества и эффективности обучения иностранному языку. Мы
считаем что, главная задача педагога — добиваться того, чтобы не пропадал интерес
к изучению иностранного языка.
Игры помогают детям стать творческими
личностями, учат творчески относиться к любому делу. Творчески относиться к
делу — значит выполнять его качественно, на более высоком уровне. Творчество —
это постоянное совершенствование и прогресс в любой деятельности. Игры приносят
детям и взрослым радость творчества. Без радости творчества наша жизнь
превращается в скуку и рутину. Творческий человек всегда чем-то увлечен. От
творческих возможностей человека зависит его жизненный уровень.
Увидеть необычное в обычном может и
взрослый, и ребенок. Творчество заложено в детях самой природой. Они любят
сочинять, выдумывать, фантазировать, изображать, перевоплощаться. Детское
творчество быстро увядает, если к нему не проявляется интереса со стороны
окружающих. Совместные творческие игры сближают и взрослых, и детей. В этом —
один из главнейших принципов эффективного воспитания.
Есть отрасль медицины и психологии —
игротерапия. Игрою можно диагностировать, познать ребёнка. Игрою можно ободрить
и одобрить ребёнка. С помощью игры можно корректировать, улучшать, развивать в
детях важные психологические свойства [2].
Игра всегда предполагает принятия
решения — как поступить, что сказать, как выиграть. Желание решить эти вопросы
убыстряет мыслительную деятельность играющих. Однако, для детей игра прежде
всего — увлекательное занятие. В игре все равны. Она посильна даже слабым учащимся.
Чувство равенства, атмосфера увлечённости и радости, ощущение посильности
заданий — всё это даёт возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую
свободно употреблять в речи слова чужого языка и благотворно сказывается на
результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим
возникает чувство удовлетворения — оказывается, я могу говорить наравне со
всеми.
Игры способствуют выполнению следующих
методических задач:
- создание психологической готовности детей к
речевому общению;
- обеспечение естественной необходимости
многократного повторения ими языкового материала;
- тренировка учащихся в выборе нужного
речевого варианта;
Место игр на занятии и отводимое игре
время зависят от ряда факторов подготовки учащихся, изучаемого материала, целей
и условий занятия и т. д. Например, если игра используется в качестве
тренировочного упражнения при первичном закреплении, то ей можно отвести 20–25
минут занятия. В дальнейшем та же игра может проводиться повторением уже
пройденного материала. Одна и та же игра может быть использована на различных
этапах занятия.
Следует помнить, что при всей
привлекательности и эффективности игр необходимо соблюдать чувство меры, иначе
они утомят учащихся и потеряют свежесть эмоционального воздействия.
Рассмотрим теорию М. Ф. Стронина,
который в своей книге «Обучающие игры на уроках английского языка» подразделяет
игры на следующие категории:
1. лексические игры;
2. грамматические игры;
3. фонетические игры;
4. орфографические игры;
5. творческие игры.
К примеру возьмем игры по аудированию
Перед педагогом ставятся цели:
- научить учащихся понимать смысл
однократного высказывания;
- научить учащихся выделять главное в
потоке информации;
- развивать слуховую память учащихся.
Можно проводить игры на аудирование
текста, не имея ни картинок, ни рисунков, ни заранее приготовленных вопросов,
ни пунктов текста и т. д., это игры на развитие аудитивной памяти. Учитель
читает текст в нормальном темпе, играющие слушают. После прослушивания текста
учитель предлагает записать слова, которые каждый участник игры запомнил. Затем
учитель читает текст ещё раз и дает задание — выписать группы слов и запомнившиеся
фразы.
После этого участники игры
восстанавливают текст по памяти, пользуясь своими записями. Побеждает тот, кто
наиболее точно передаст содержание текста.
Большой эффект в обучении аудированию
имеют командные игры, в которых после прослушивания текста члены команды
составляют и затем задают вопросы соперникам по содержанию текста. Побеждает та
команда, которая более точно ответит на поставленные вопросы.
Особый интерес вызывают игры, в которых
после прослушивание текста (желательно, с большим количеством персонажей)
необходимо разыграть сценку по содержанию текста. В этих играх дети
демонстрируют не только свои способности к аудированию, но и свои артистические
способности.
Игры лучше всего использовать в
середине или в конце занятия, с тем, чтобы снять напряжение. Важно, чтобы
работа с играми приносила положительные эмоции и пользу, и кроме того, служила
действенным стимулом в ситуации, когда интерес или мотивация детей к изучению
иностранного языка начинает ослабевать.
Использование игр на занятиях
иностранного языка помогает педагогу глубже раскрыть личностный потенциал
каждого учащегося, его положительные личные качества (трудолюбие, активность,
самостоятельность, инициативность, умение работать в сотрудничестве и т. д.),
сохранить и укрепить учебную мотивацию.
Использованная литература:
1.
Козвонина, В. П. Развитие творческих способностей учащихся. Нач. шк. 2000. № 7.
2.
Лукьянчикова, Н. В. Обучение иностранному языку на начальном этапе обучения. //
— Начальная школа — 2001 — № 11 — с.49–51
3.
Пассов, Е. И. Урок иностранного языка в средней школе. — М.: Просвещение, 1988.
4.
Рогова, Г. В., Верещагина И. Н. Методика обучения английскому языку на
начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и
студентов пед. вузов. — 3-е изд. — М.: Просвещение, 2000. — 232с.
5.
www.festival.1september.ru
Комментарии (0)