Личный кабинет

Рейтинг педагогов как инструмент формирования личных ценностей и ценностей образовательной среды


Оценка эффективности деятельности педагога может быть сделана самими учащимися. Они являются главными потребителями образовательных услуг и имеют не только право, но и возможности для такого оценивания. Результат этой чисто технической процедуры по форме, имеет глубокое содержательное наполнение, так как связан с изменениями, которые планируют для себя педагоги, пересмотром стратегических и тактических целей, ценностей и смыслов.

Педагог в образовательном учреждении является одним из важнейших элементов образовательной среды, в нем заключен потенциал ее развития и те ограничения, которые не позволяют раскрыться возможностям учащихся, мешают продвижению вперед всей системы. Именно учитель обладает тем комплексом влияний, а также создает такие условия, которые позволяют характеризовать образовательную среду как прогрессивную, застойную или регрессивную.

При анализе эффективности каждого педагога естественно исходить из уровня его профессионализма. Однако, этот параметр включает в себя не только количественные показатели знаний, умений и навыков по конкретным предметам и методикам преподавания, но и качественные личностные характеристики, а именно: ценности, убеждения, цели, направленность, которые в процессе взаимодействия с личностными характеристиками других субъектов образовательного процесса, в той или иной степени должны воздействовать на их установки, потребности, цели и ценности.

Исследования ценностной структуры педагогов и учащихся в нашей гимназии выявили те противоречия, которые должны учитываться при экспертизе воспитательно-обучающей деятельности педагога как системной деятельности. Анализ ценностей показывает, что учителям более свойственен конформный (консервативный) стиль поведения, который обусловлен преимущественными выборами таких ценностей как традиции, доброта, безопасность и конформность, а учащимся — трансформирующий (прогрессивный), в основе которого ценности самостоятельности, стимуляции, гедонизма, достижения и власти. Во многом наши ученики предпочитают ценности, противоположные ценностям тех людей, которые их учат. Из этого вытекает вывод, что в большинстве случаев непосредственного влияния идеалы педагогов на идеалы учащихся не имеют. Поведенческие же образцы вообще оказывают, возможно, обратное влияние и вызывают противодействие.

Одной из причин такой ситуации, на наш взгляд, является низкий статус в структуре личности учителя ценностей достижения, что подразумевает сочетание таких характеристик как целеустремленность, влиятельность, компетентность и успешность. Современным подросткам импонирует как раз такой тип личности, а не человек, который приспосабливается к существующим условиям.

Вопрос о степени влияния субъектов образовательного процесса в наше время оказывается в центре внимания вследствие необходимости переориентации со «знаниевой» на личностно-ориентированную парадигму. Педагог, имеющий сильное воздействие на умы и чувства подрастающего поколения, воспринимающийся им как личность, достойная подражания, несомненно, значит больше для образовательной системы школы, чем простой транслятор фактов. По данным лаборатории психологии профессионального развития личности Психологического института РАО претензии учеников к педагогам за последние десятилетия изменились. Если раньше ученики требовали от учителя знаний, то теперь больше ориентируются на его личностные характеристики: умение создавать дружелюбную атмосферу, чувство юмора, взаимопонимание. То есть нынешние ученики хотят получать не «голые» факты, а иметь условия для личностного развития в ходе выстраивания взаимоотношений и эффективного общения с учителем.

В развитии карьеры и инициативы педагогического персонала огромную роль играет аттестация, которая позволяет планировать и управлять своим личностным и профессиональным развитием. При грамотном подходе к ее проведению она может формировать ценности достижения, которые педагоги во многих случаях игнорируют. Имеет смысл пересмотреть концепцию аттестации и включить в нее оценку умения развивать детей через создание благоприятного психологического микроклимата на уроке, формирования положительного отношения к предмету через позитивное отношение к педагогу.

Данный параметр является сложным и многоуровневым, включает в себя различные психологические умения и навыки: активного слушания, понимания истинных мотивов поведения, установления контакта, анализа собственных психологических защит и пр. Каждое образовательное учреждение может выработать собственные критерии оценки умения создавать развивающую среду конкретным педагогом, исходя из своих особенностей и актуальных задач. В нашей гимназии первым шагом к этому стала процедура оценивания учениками своих учителей.

С этой целью был проведен опрос учащихся о степени удовлетворенности личным общением с учителем на уроке и выстраиванию рейтинговой шкалы для каждого педагога. Инструкция, которая давалась перед опросом, была такова: «Учителя нашей гимназии обращаются к вам за помощью. Они очень бы хотели посмотреть на себя со стороны, вашими глазами. Вы можете высказать свое мнение о каждом учителе, который вам преподает. Это может быть положительная оценка, когда учитель, по вашему мнению, все делает правильно. Это настоящий учитель. Вас удовлетворяет и уровень преподавания, и личностные качества этого человека.

Это может быть отрицательная оценка в том случае, когда вас не устраивает ни уровень преподавания, ни учитель как человек, личность. Это может быть нейтральная оценка, когда учитель не вызывает в вас ни положительных, ни отрицательных эмоций. Вы равнодушны к нему или настолько плохо его знаете, что не можете выразить свое отношение. В каждом случае мы просим вас объяснить свою оценку. Будьте справедливы и объективны».

В результате опроса был определен рейтинг учителей, который складывался из алгебраической суммы положительных и отрицательных оценок (нейтральные оценки не учитывались). Разброс значений оказался очень большим — от +93 до −94, при 42 рейтинговых местах. Большинство учителей получили достаточно высокие положительные рейтинги. И что самое важное — все педагоги имели возможность ознакомиться с мнениями учащихся. Это были очень точные и справедливые замечания. Учащиеся отмечали такие ценные для них качества как доброжелательность, уважение, любовь к детям, справедливость, требовательность, чувство юмора. Неприемлемыми считаются злость, несправедливость, неуважение, неумение слушать, нелюбовь к детям, невнимательность.

Эта работа предварялась беседами с учителями, которые в основном с большой долей внешнего сомнения и внутренним сопротивлением отнеслись к нововведению. Основным аргументом «против» были рассуждения о том, что ученики не могут объективно дать оценку учителю, что они более всего ценят попустительский тип отношений. С нашей стороны аргументом «за» был тезис о том, что мы должны ориентироваться, прежде всего, на мнения тех, кого обучаем. В случае, если нет положительного принятия учителя, то учение пойдет «через пень-колоду», так как ученику придется изучать предмет на фоне негативного отношения к педагогу.

Выбор учащихся показал, что ученики положительно оценивают тех учителей, которые в самом педагогическом коллективе имеют высокий статус, и наоборот — отвергают некомпетентных, малоинтересных людей. То есть, можно сказать, что никаких особых сенсаций рейтинг не дал. Однако, эта процедура является эффективным инструментом создания благоприятного психологического климата, получения обратной связи от учащихся. Проведение его в режиме мониторинга позволит педагогам корректировать профессиональную деятельность в соответствии с запросами учеников, а администрации — отслеживать продвижение педагогов по рейтинговой лестнице для оказания им своевременной и эффективной поддержки в работе и подготовке к аттестации.

Повторное проведение процедуры ранжирования в нашей гимназии показало практически неизменное соотношение лидеров и аутсайдеров среди педагогов. Повышение рейтинга мы констатировали у тех учителей, которые были заинтересованы в совершенствовании своего имиджа, и это произошло не за счет снижения требований или заигрывания с учениками, а за счет более тщательного разъяснения своих действий, изучения особенностей учащихся и в связи с этим коррекции своего поведения. Это, в конце концов, позволило увеличить степень взаимопонимания, доверия и принятия.

Как совершенно справедливо заметила директор одной из московских школ, «учителя надо изучать на месте его работы по тому, как он общается с учениками, как о них отзывается, по тетрадям учеников. Ведь учитель должен быть не только специалистом с широким кругозором, но и духовным, душевным человеком. Если учитель подходит к ученикам без души, он не профессионал».

Фамилии учителей, попавших в десятку лучших, были обнародованы для всего коллектива. Для этих педагогов это было зримой оценкой их труда, они получили психологическую поддержку от своих учащихся. Что касается остальных, то каждый учитель получал сведения только о собственном рейтинговом балле и мог сам делать вывод о том, насколько это его устраивает или нет. Процедура подведения итогов оказалась также и своеобразным тестом. Дело в том, что результат учителю сообщался только в том случае, если он сам проявил желание узнать его. Практически все учителя, находящиеся на нижних ступеньках рейтинговой таблицы, за результатом не пришли. Это может означать, что интуитивно каждый педагог догадывается о своем месте в «табели о рангах», но не хочет получить подтверждения этому, уподобляясь известной всем птице.

Надо заметить, что подобный эксперимент имеет свои риски и подходит не всякому коллективу. Для того, чтобы рейтинг учителей стал инструментом совершенствования самих учителей, необходимо, чтобы руководство школы имело перспективный план развития образовательного учреждения, избегало манипуляций, осознавало ценность и неповторимость каждой личности, имело желание и возможность конструктивной помощи. Педагогический коллектив также должен иметь достаточный уровень развития, чтобы избежать склок, сплетен и конфронтации. К учащимся тоже есть некоторые требования. Они должны осознавать, что их оценивание — это не сведение счетов с учителем, не мелочные придирки, а реальная помощь в его нелегком труде. Однако, чтобы понять, готов ли ваш коллектив к такого рода процедуре, надо провести ее хотя бы один раз.

Добавлено: 01.09.2008
Рейтинг: -
Комментарии:
0
Просмотров 2173
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2019. 12+