Разработка практико-ориентированных заданий для обучающихся
Современный рынок труда диктует необходимость усиления практико-ориентированной составляющей учебного процесса с тем, чтобы выпускники имели реальные возможности достойного трудоустройства. Рынок труда требует не просто теоретически подготовленного специалиста, а человека, способного решать практические задачи. Целью практико-ориентированного обучения является развитие познавательных потребностей, обеспечение функционирования знаний в мышлении студентов, организация поиска новых знаний, повышение эффективности образовательного процесса. Сущность практико-ориентированного обучения заключается в пос¬троении учебного процесса на основе единства эмоционально-образно¬го и логического компонентов содержания; приобретении новых знаний и формировании практического опыта их использования при решении жизненно важных задач и проблем.
Министерство образования Нижегородской области
Государственное бюджетное образовательное
учреждение
среднего профессионального образования
«Дзержинский индустриально-коммерческий
техникум»
Разработка практико-ориентированных заданий
для обучающихся
Автор: преподаватель спецдисциплин Л.Б. Дмитриева
2013
В «Концепции модернизации российского
образования» говорится о том, что «основная цель профессионального образования
- подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля,
конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно
владеющего своей профессией и ориентированного в работе по специальности на
уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту,
социальной и профессиональной мобильности, удовлетворению потребностей личности
в получении соответствующего образования».
Современный рынок труда диктует
необходимость усиления практико-ориентированной составляющей учебного процесса
с тем, чтобы выпускники имели реальные возможности достойного трудоустройства. Рынок труда требует не просто
теоретически подготовленного специалиста, а человека, способного решать
практические задачи. Достаточно большой процент студентов по окончании обучения
не находит себя в полученной профессии, иногда просто не имеет возможности
трудоустроиться по профессии. Основная причина заключается в повышающихся с
каждым днем требованиях работодателя, которому нужны люди с опытом работы.
Зачастую по окончании среднего специального учебного заведения его у выпускника
нет.
Во всех странах
практико-ориентированные технологии изменяют условия труда и порождают новые
требования к профессиональным навыкам работников. По данным зарубежных
исследований, в настоящее время 90 % трудовой деятельности включает непосредственное
взаимодействие с медиа и информационными технологиями. Всё то, что называют
ИТ-революцией, требует нового поколения специалистов, которые должны
соответствовать новым требованиям, предъявляемым изменяющимся миром. Практико-ориентированные
технологии оказывают решающее влияние на все этапы процесса обучения: от
предоставления учащимся знаний, умений и навыков до контроля их усвоения, при
этом обеспечиваются такие важнейшие характеристики обучения, как качество,
избирательность материала, учет индивидуальности, постоянный контроль и
самоконтроль усвояемости материала, высокий эффект использования ресурсов
преподавателей. Поэтому Конгресс ЮНЕСКО подтвердил это положение и предложил
рассмотреть различные модели использования информационных технологий в
компьютерных приложениях и способы организации работы учащихся. В последнее
время практико-ориентированные технологии чаще всего связывают с
компьютеризацией учебного процесса. Согласно классификации педагогических
технологий (по Г. Селевко), информационные технологии относятся к классу
технологий по ориентации на личностные структуры, целью которых является
формирование знаний, умений и навыков учащихся через личностно-ориентированный
подход в обучении, позволяющий качественно повысить уровень познавательного
интереса. Кроме того, практико-ориентированные технологии дают преподавателю
возможность индивидуализации процесса обучения через дифференциацию. Сегодня
существует множество технологий, позволяющих осуществлять данную задачу:
– адаптивная
система обучения – АСО (А. Границкой);
– коллективные
способы обучения – КСО (А. Ривина, В. Дьяченко);
– технология
модульного обучения;
– технология
программированного обучения и др.
Мы живем в динамически изменяющемся
обществе, с быстрым изменением системы необходимых для человека знаний. Первая
часть образования (содержательная часть) динамично изменяется в зависимости от
потребностей общества, вторая часть (технология получения знаний) более
консервативна. В то же время говорить о технологии обучения как о некотором
застывшем процессе, не терпящем изменений, нельзя, поскольку, как и всякий
процесс, он может улучшаться, изменяться и в некоторых случаях требовать
серьезных преобразований. Такой период
наступил сейчас.
Необходимость внести изменения в
обучающие технологии должна определяться наличием масштабного заказа общества и
наличием различных средств для реализации новых
обучающих технологий. Все это мы имеем в настоящее время. С появлением и развитием
компьютерных технологий, новых информационных технологий, медиа-технологий появилось желание использовать их мощные средства в целях
обучения. Традиционные учебники, методические руководства получили компьютерную
поддержку. Были разработаны специальные электронные учебники. Появилось
направление, называемое «дистанционным образованием».
Интерес к использованию
практико-ориентированных технологий обучения обусловлен их значительно большей эффективностью по
сравнению с другими средствами обучения. В случае применения практико-ориентированных технологий:
1. Повышается качество обучения за
счет:
а) индивидуализации обучения
(индивидуальный темп и метод обучения, адаптация системы к исходному уровню
знаний обучаемого, характеру и причинам ошибок, особенностям мышления
обучаемого);
б) анализа предыстории обучения и ее
учета при организации последующего обучения, учета психофизиологических
характеристик обучаемых путем тестирования;
в) постоянного индивидуального
контроля качества знаний на каждом этапе обучения – при этом увеличивается
объективность контроля знаний.
2. Сокращается время обучения за
счет:
а) уменьшения количества времени на
технические операции, контроль правильности ответов, обращение за справкой,
помощью или разъяснением;
б) мгновенной реакции программной
системы на допущенные ошибки;
в) индивидуализации темпа обучения с
учетом уровня знаний обучаемого;
г) адаптации к типу мышления
обучаемого.
С точки зрения обучаемого применение практико-ориентированных технологий повышает интерес к обучению, увеличивает мотивацию за счет новизны и сочетания
более разнообразных и наглядных методов обучения в совокупности с традиционными.
С точки зрения преподавания
практико-ориентированные технологии предоставляют педагогу следующие
возможности:
а) реализовать и распространять в
виде программных средств свой опыт преподавания;
б) обеспечить обработку
статистических данных и принятия тех или иных педагогических и дидактических
решений, при этом появляется возможность более гибкого управления
познавательной деятельности обучения;
в) изучить опыт ведущих в своей области преподавателей
В системе современного образования актуальной
является разработка и внедрение в учебный процесс педагогических технологий,
повышающих
интенсивность, качество,
уровень мотивации, привлекательность процесса познания. Целью
практико-ориентированного обучения является развитие познавательных
потребностей, обеспечение функционирования знаний в мышлении студентов,
организация поиска новых знаний, повышение эффективности образовательного
процесса. Сущность практико-ориентированного обучения заключается в построении
учебного процесса на основе единства эмоционально-образного и логического
компонентов содержания; приобретении новых знаний и формировании практического
опыта их использования при решении жизненно важных задач и проблем.
Принципами организации
практико-ориентированного обучения являются:
· мотивационное
обеспечение учебного процесса;
· связь обучения с
практикой;
· сознательность и
активность студентов в обучении.
Таким образом, в рамках практико-ориентированного обучения спецдисциплин
развивается внутренняя мотивация учения, так как появляется возможность
свободного выбора способов решения обсуждаемой проблемы, студенты ощущают собственную компетентность. В системе практико-ориентированного обучения формируется
следующий практический опыт:
ü сопоставления, оценки
явлений, процессов;
ü выявления
причинно-следственных связей;
ü постановки задач;
ü потребности в дальнейшем
пополнении предметных знаний.
Реализация
практико-ориентированного обучения предполагает рассмотрение практики как
источника познания, как предмета познания при комплексном подходе к анализу
фактов. Практико-ориентированное
обучение оказывает влияние на формирование содержания всех компонентов учебного
процесса: учебных дисциплин, учебной и производственных практик, внеаудиторной
самостоятельной работы студентов.
Практико-ориентированное обучение студентов
выполняет в педагогическом процессе специфические функции:
· методической
цели, понимаемой преподавателем как главное направление при отборе и проектировании
содержания занятия;
· критерия педагогической ценности при
разработке методики проведения занятия; мотивации учения студентов;
· критерия
обученности.
Для прочного усвоения знаний
по тому или иному предмету требуется сформировать позитивное отношение, интерес
учащихся к изучаемому материалу. Интересный, знакомый и личностно значимый материал обычно
воспринимается ими как менее трудный. Поэтому перед педагогом стоит задача организовать учебный
процесс так, чтобы он стал познавательным, творческим процессом, в котором учебная
деятельность учащихся становится успешной, а знания востребованными. Один из
возможных вариантов решения этой задачи заключается в разработке
практико-ориентированного подхода к обучению учащихся.
Важнейшей характеристикой
деятельности студента на практико-ориентированном учебном занятии является
стремление самостоятельно добывать знания в процессе решения проблем и
овладевать навыками практической деятельности в ходе проведения эксперимента и
обобщения полученных результатов. Практико-ориентированное обучение оказывает
влияние на формирование содержания всех компонентов учебного процесса.
Содержание лекционного материала выстраивается на основе противоречий, обращения
к реальным фактам и процессам из жизни, а сущность явлений раскрывается в ходе
эксперимента. Предлагаемая структура практико-ориентированной лекции и практического
занятия приведена в соответствие со структурой деятельности студентов, что
позволяет повысить качество осваиваемого материала. Усиление прикладной,
практической направленности содержания обучения в тесной связи с использованием
эмоционально-образного компонента содержания предупреждает абстрактное
восприятие учебного материала и формирует умение применять знания для
объяснения явлений, происходящих в окружающем мире. Практико-ориентированное
содержание учебного материала позволяет приблизить обучение к жизни, выбранной
специальности, учесть жизненный опыт студентов, поднимая таким образом уровень
познавательного интереса. Насыщенность информационных каналов
практико-ориентированным содержанием позволяет повысить эффективность системы
обучения.
Реализация
компетентностного подхода при подготовке современных бухгалтеров
предусматривает использование в учебном процессе активных форм проведения
занятий: использование компьютерных технологий, деловых игр, решение
производственных ситуаций, эффективная организация внеаудиторной работы с целью
формирования и развития профессиональных навыков студентов.
Применение компьютерных
технологий для ведения бухгалтерского и налогового учета является необходимой
составляющей работы современного бухгалтера. Сегодняшние работодатели при
приеме на работу обращают внимание на умения активно применять информационные
технологии, поэтому возникает необходимость более эффективного использования в
учебном процессе современных программных продуктов и методик преподавания.
Этого же требуют новые федеральные стандарты СПО.
Комментарии (0)