Личный кабинет

ПРОГРАММА РАБОТЫ КЛУБА « ПОИСК»


ПРОГРАММА РАБОТЫ КЛУБА « ПОИСК»

Тезисы к программе клуба «Поиск»

- Многие образовательные учреждения создали предметные научные общества учащихся, где школьники занимаются научными изысканиями под руководством опытных учителей. В таком случае речь идёт о дальнейшем развитии одарённых детей. Однако, такой подход, развивая умственные и творческие способности, не даёт возможности реализоваться детям, не склонным к собственно научным исследованиям.

— НОУ (научное общество учащихся) становится не предметным, а входит в структуру управления школой.

— Работа в клубе интенсивно способствует социализации будущих выпускников, приобщая их к процессу поиска, преподавания, организации рекламы научной деятельности, созданию ученических образовательных сайтов, презентаций, учебных сборников и т. п.

— Участники проекта создают базу данных по различным предметам в соответствии с запросами учеников, занимающихся исследовательской работой, проводят занятия в «Школе исследователя» для учеников средних (5 —  9) классов, создают электронные учебники и образовательные компьютерные презентации по разным предметам школьной программы.

— Учебный материал, входящий в программу, структурируется в соответствии с подразделениями, функционирующими в НОУ.

— Программа реализуется в восьми поднаправлениях.

— «Продукт» деятельности НОУ:

- Электронный учебник — практикум по словесности;

- Методическое пособие «Ученик — исследователь»;

— Сайт НОУ;

- Обучающие компьютерные презентации по истории и литературе;

— Электронный справочник — практикум по русскому языку для подготовки к ЕГЭ;

— Исследовательские работы членов НОУ.

ПРОГРАММА РАБОТЫ КЛУБА «ПОИСК»

составитель Бакуревич О. В., учитель русского языка и литературы

Объяснительная записка

Современные образовательные технологии, ориентированные на социализацию личности, в качестве важнейшего выдвигают требование развития личности, её подготовки к жизни. В связи с чем провозглашается деятельностный подход к обучению и развитию школьника. Кроме того, школы, следуя программе модернизации Российского образования, стремятся к переосмыслению прежних форм преподавания и структуры управления образовательным учреждением. В процессе обновления образования приоритетная роль отводится технологиям, основанным на активизации и интенсификации познавательной деятельности учащихся, придания их учебной и внеурочной деятельности содержания, основанного на идее воспитания свободной, активно мыслящей личности. В данном аспекте наиболее приемлемой представляется проектная технология обучения и развития. Заявленное суждение опирается на статистические данные и исследования психологов, которые показывают следующее: средняя оценка процентного соотношения времени, которое учитель тратит на те или иные методы обучения следующие: объяснительно-иллюстративные методы — 18%, репродуктивные — 15%, самостоятельная работа учащихся — 30%, контроль и коррекция знаний — 16%, рефлексия учебной деятельности — 10%, другие методы обучения — 7%. Таким образом, проектные технологии обучения прежде всего ориентированны на самостоятельную работу учащихся. Между тем известно, что при всем своем дидактическом потенциале, этот метод требует особенной организации учебного процесса, в противном случае самостоятельная работа может превратиться в «топтание на месте», либо «движение в неправильном направлении». То есть учитель должен переходить на новые приемы обучения, в которых приоритетным становится мониторинг деятельности учащихся. Большее значение приобретают методы мотивации и стимулирования. Среди методов мотивации и стимулирования учителя считают, что больше всего времени необходимо уделять методам поощрения (47%) и соревнования (36%), однако необходимы и такие методы, как наказание (12%). На применение других методов отводится 5%. Совмещение по времени коллективных, групповых и индивидуальных форм организации занятий примерно одинаковое: 27% — коллективные, 38% — групповые и 35% — индивидуальные. Однако по сравнению с традиционными технологиями обучения увеличение групповых и индивидуальных форм организации занятий порождает еще одну особенность проектных технологий обучения, учителя должны организовывать дифференцированное обучение, что, как известно, более трудоемко по сравнению традиционным (усредненным) обучением, поэтому труднореализуемо в процессе школьного урока, что порождает необходимость выйти за рамки такового и организовать подобную деятельность во внеурочное время. Кроме того, создаётся более продуктивная атмосфера для реализации цели развития самостоятельной, свободной, творческой личности, поскольку в процессе занятий общение учитель-ученик основано на общем интересе, что способствует созданию комфортных условий для раскрытия личностных способностей и задатков учащихся, то есть появляются условия для реализации личностно-ориентированного обучения. Многие образовательные учреждения создали предметные научные общества учащихся, где школьники занимаются научными изысканиями под руководством опытных учителей. В таком случае речь идёт о дальнейшем развитии одарённых детей. Однако, такой подход, развивая умственные и творческие способности, не даёт возможности реализоваться детям, не склонным к собственно научным исследованиям.

Новизна предлагаемого данной программой подхода к организации внеурочной деятельности учащихся средней школы заключается в том, что НОУ (научное общество учащихся) становится не предметным, а входит в структуру управления школой. Аналогов подобной работы автором программы не найдено. Хотя работа необходима, поскольку интенсивно способствует социализации будущих выпускников, приобщая их к процессу поиска, преподавания, организации рекламы научной деятельности, созданию ученических образовательных сайтов, презентаций, учебных сборников и т. п.

Место предлагаемой программы в целостной системе учебных и развивающих программ общеобразовательного учреждения.

Программа реализует принцип природосообразности и личностно ориентированного подхода в обучении и развитии, приоритетный в МОУ СОШ № 58. Она предусматривает помощь ученикам школы в подготовке к научным конференциям и семинарам разного уровня. Участники проекта создают базу данных по различным предметам в соответствии с запросами учеников, занимающихся исследовательской работой, проводят занятия в «Школе исследователя» для учеников средних (5 —  9) классов, создают электронные учебники и образовательные компьютерные презентации по разным предметам школьной программы.

Принципы построения программы.

Программа строится с учётом трёх направлений работы: просветительская работа, агитационная деятельность, информационная работа.

Просветительская работа заключается в обучении учеников средних классов правилам ведения исследовательской деятельности.

Агитация заключается в сборе материала об исследовательской работе в школе, создании рекламных плакатов, Интернет — сайта.

Информационная работа заключается в создании базы данных в соответствии с запросом школьников и учителей относительно научной и художественной литературы, необходимой для проведения исследования в той или иной области, обучающих сайтов, презентаций.

Общая структура содержания учебного материала.

Учебный материал, входящий в программу, структурируется в соответствии с подразделениями, функционирующими в НОУ:

— Материал, связанный с требованиями к оформлению и структуре научного исследования, содержанию научного исследования, с методологией научного исследования.

— Материал, связанный с правилами составления компьютерных презентаций, обучающих сайтов.

Предполагаемый результат работы программы

— Создание прецедента ученического самоуправления качеством образования в школе;

— Активизация познавательной активности учащихся;

— Повышение качества образования;

— Усиление социализации участников проекта.

Программа рассчитана на 272 часа.

Содержание учебного материала.

Программа реализуется в восьми поднаправлениях:

- Учебная деятельность;

— Обучающая деятельность;

— Рекламная деятельность;

— Экспертная деятельность;

— Создание мультимедийных обучающих материалов;

— Создание и поддержка сайта НОУ;

— Организация Дней науки;

— Работа в библиотеке и Интернете по сбору и систематизации материалов для исследовательских работ.

Учебная деятельность (34 часа)

Работа в аудитории по изучению требований к ученической исследовательской работы, методов научного познания, принципов деятельности в ходе научного исследования, созданию обучающих мастер-классов для обучения младших и средних школьников.

Обучающая деятельность (15 часов)

Проведение мастер-классов в младших и средних классах по обучению проведению и оформлению ученической исследовательской работы.

Рекламная деятельность (30 часов)

Сбор материала о проводимой в школе исследовательской работе. Создание рекламных проспектов, плакатов.

Экспертная деятельность (20 часов)

Изучение и экспертиза ученических исследовательских работ, представляемых на Дни науки.

Создание мультимедийных обучающих материалов (73 часа)

Создание мультимедиа — уроков, презентаций, практикумов по гуманитарным дисциплинам.

Создание и поддержка сайта НОУ (73 часа)

Разработка дизайна сайта, сбор материала для его наполнения, работа по обновлению материалов.

Организация Дней науки (10 часов)

Реклама, сценарий, организация работы жюри, организация «пауз», поздравлений победителей.

Работа в библиотеке и Интернете по сбору и систематизации материалов для исследовательских работ (17 часов)

«Продукт» деятельности НОУ

- Электронный учебник — практикум по словесности;

- Методическое пособие «Ученик — исследователь»;

— Сайт НОУ;

- Обучающие компьютерные презентации по истории и литературе;

— Электронный справочник — практикум по русскому языку для подготовки к ЕГЭ;

— Исследовательские работы членов НОУ.

Требования к уровню подготовки учащихся.

Учащиеся должны знать

— Требования к ученической исследовательской работе;

— Методы научного познания;

— Принципы деятельности в ходе научного исследования;

— Принципы разработки дизайна сайта, презентации;

— Основные принципы создания действующей рекламы;

— Способы сбора материала и его обработки.

Учащиеся должны уметь

— Выполнить самостоятельно исследовательскую работу;

— Провести обучающее занятие с учениками младших классов;

— Создать рекламный плакат и статью;

— Создать компьютерную презентацию;

— Провести экспертизу исследовательской работы на предмет её соответствия заявленному жанру;

— Пользоваться библиотечным фондом и Интернетом при сборе необходимой информации.

Учебно-методическое обеспечение программы

— Библиотека школы № 58;

— Библиотека «Солнечная»;

— Компьютерный кабинет школы № 58;

— Проектная установка;

Список литературы

Гаазе-Рапопорт М. Г. Поиск вариантов в сочинении сказок// Зарипов Р. Х. Машинный поиск вариантов при моделировании творческого процесса. М.: Наука, 1983. С.213—223.

Гиндин С. И. Что знала риторика об устройстве текста? Ч.2. Риторические учения о расположении и изобретении// Риторика. 1996. № 1 (3). С. 23—37.

Гиндин С. И., Леонтьева Н. Н. Проблемы анализа и синтеза целого текста в системах машинного перевода, информационных и диалоговых систем. М.: Всесоюз. Центр переводов, 1978.

Дейк Т. А. ван. Эпизодические модели в обработке дискурса // Дейк Т. А. ван. Язык. Познание. Коммуникация. М.: Прогресс, 1989. С. 68—110.

Дейк Т. А. ван. Когнитивные и речевые стратегии выражения этнических предубеждений// Дейк Т. А. ван. Язык. Познание. Коммуникация. М.: Прогресс, 1989. С. 268—304.

Жинкин Н. И. О кодовых переходах во внутренней речи // Жинкин Н. И. Язык — речь — творчество. М.: Лабиринт, 1998. С. 146—162.

Жинкин Н. И. Развитие письменной речи учащихся III — VII классов // Жинкин Н. И. Язык — речь — творчество. М.: Лабиринт, 1998. С. 183—319.

Жолковский А. К., Щеглов Ю. К. Основные понятия модели «Тема — ПВ — Текст» // Жолковский А. К., Щеглов Ю. К. Работы по поэтике выразительности. М.: Прогресс; Универс., 1996. С. 290—308.

Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание. М.; Воронеж, 1996. С. 254—374. Гл. 7—8.

Кацнельсон С. Д. Типология языка и речевое мышление. Л.: Наука, 1972. С. 98—127.

Кацнельсон С. Д. Речемыслительные процессы // Вопросы языкознания, 1984, № 4. С. 1—12.

Лурия А. Р. Язык и сознание. М.: Изд. Моск. Ун-та, 1979. С. 187—202. Лекция 10.

Маккьюин К. Дискурсивные стратегии для синтеза текста на естественном языке //Новое в зарубежной лингвистике. М.: Прогресс, 1989. С. 311—357.

Минский М. Структура для представления знания // Психология машинного зрения. М.: Мир, 1978. С. 249—338.

Носенко Э. Л. Особенности речи в состоянии эмоциональной напряженности. Днепропетровск, 1975. 132 с.

Сахарный Л. В. Введение в психолингвистику. Л.: Изд. Ленингр. Ун-та, 1989. Лекции 13—17, с. 105—155.

Смирнов А. А. Психология запоминания //Смирнов А. А. Избранные психологические труды в 2 тт. М.: Педагогика, 1987. С. 147—256. Гл. 5—6.

Добавлено: 29.09.2006
Рейтинг: -
Комментарии:
0
Просмотров 2819
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+