Личный кабинет

Программа дополнительного обучения русскому языку


Программа дополнительного обучения русскому языку

Тезисы к программе «Текстоведение»

— Развитие свободного общества и каждого его члена невозможно без постоянного обогащения культурного опыта человека, где важную роль играет наличие у него коммуникативных навыков.

— Текстоведение — отрасль науки о языке, тесно связанная с литературоведением, коммуникативной стилистикой, психолингвистикой и другими смежными дисциплинами, поэтому изучение законов построения и функционирования текстов даёт возможность многоаспектного развития школьников.

— Программа предлагается для занятий, не входящих в число обязательных школьных уроков, и предполагает в качестве смежной дисциплины изучение словесности.

— Программа предполагает рассмотрение понятия «текст», признаков текста, различных способов его анализа и построения, в связи с чем повторяются и закрепляются знания о стилях и типах речи, речевой ситуации, функциях текстов различных стилей, изобразительно-выразительных средствах языка.

— Обращается к понятию русского литературного языка, языковой нормы; реализует требования к воспитанию и развитию навыков правильной, точной, выразительной речи; рассматривает роль выразительных средств языка; обращается к понятиям: «авторская индивидуальность», идиостиль; практические занятия являются ведущими в программе относительно занятий теоретического характера, что отвечает требованию деятельностного подхода к обучению.

Программа дополнительного обучения русскому языку

«Текстоведение»

Срок реализации: 1 год

Программа рассчитана на детей 15 — 17 лет

Автор: Бакуревич Ольга Витальевна,

учитель русского языка и литературы

Объяснительная записка

Развитие свободного общества и каждого его члена невозможно без постоянного обогащения культурного опыта человека, где важную роль играет наличие у него коммуникативных навыков. В школьном курсе изучения русского языка нет возможности в силу объективных причин уделить достаточно времени выработке у учеников навыков общения с текстом, хотя именно эти навыки могли бы стать основной мотивационной силой для дальнейшего интеллектуального саморазвития молодого человека. В силу названных выше причин разработка программы дополнительного обучения, направленная на решение проблемы недостатка времени, выделенного базовыми программами на изучение теории теста, становится актуальной и востребованной (на это указывают опросы, проведённые среди школьников и их родителей).

Текстоведение — отрасль науки о языке, тесно связанная с литературоведением, коммуникативной стилистикой, психолингвистикой и другими смежными дисциплинами, поэтому изучение законов построения и функционирования текстов даёт возможность многоаспектного развития школьников. Изучением законов текста занимались и занимаются видные лингвисты прошлого и настоящего: М. М. Бахтин, Н. М. Шанский, М. Н. Кожина, Н. С. Болотнова и др. На сегодняшний день программы изучения текста существуют применительно к ВУЗам, не так давно в средствах массовой информации появились сообщения о подготовленном к выпуску учебника «Текстоведение» для средних школ, что ещё раз доказывает востребованность этой дисциплины. Курс значим как в общекультурном, так и в практическом отношении. Первое связано с необходимостью развития коммуникативных навыков. В практическом отношении обучение по данной программе позволит сформировать у школьников умения и навыки текстопроизводства, рационального чтения, проникновения в глубинные, имплицитные смыслы текста, то есть ряд ключевых компетентностей, необходимых для социальной культурной адаптации.

Программа предлагается для занятий, не входящих в число обязательных школьных уроков, и предполагает в качестве смежной дисциплины изучение словесности.

Принцип построения программы: от простого — к сложному, от теории — к практике. Программа предполагает рассмотрение понятия «текст», признаков текста, различных способов его анализа и построения, в связи с чем повторяются и закрепляются знания о стилях и типах речи, речевой ситуации, функциях текстов различных стилей, изобразительно-выразительных средствах языка.

Программа рассчитана на 68 часов — по 2 часа в неделю, она соответствует государственным образовательным стандартам, поскольку обращается к понятию русского литературного языка, языковой нормы; реализует требования к воспитанию и развитию навыков правильной, точной, выразительной речи; рассматривает роль выразительных средств языка; обращается к понятиям: «авторская индивидуальность», идиостиль; практические занятия являются ведущими в программе относительно занятий теоретического характера, что отвечает требованию деятельностного подхода к обучению.

Программа соответствует принципам, лежащим в основе целевой комплексной программы развития школы культуротворческого типа.

Содержание учебного материала

Тема

Количество часов

Основные вопросы темы

Планируемый результат

«Продукт» деятельности

1.

Общая теория текста

4 ч.

Лингвистика и стилистика текста: правила и закономерности построения связного текста, предмет анализа лингвистики текста, синтактика и семантика текста, грамматика и прагматика текста. Стилистика текста: требования и законы стиля, сферы общения, композиционно-стилистические приёмы, типология текстов в зависимости от композиционно-стилистических особенностей, коммуникативная стилистика, текст как форма коммуникации, явление идиостиля. Науки, связанные с текстоведением: психолингвистика, психопоэтика, филологическая герменевтика, речеведение

Умение рационального чтения, аналитические умения, построение связного текста одного из функциональных стилей.

Авторский текст одного из функциональных стилей, саморецензия.

2.

Филологический анализ текста

4 ч.

Текст как единица культуры. Роль литературного и социально-исторического контекста эпохи в процессе филологического анализа. Языковые средства как форма выражения мыслей и чувств автора в разных сферах общения. Взаимная обусловленность формы и содержания текста и их соответствие замыслу автора. Изучение языковой личности, «стоящей» за текстом, её стиля, взгляда на мир. Интерес к слову в связи с рассмотрением текста как отражения словесной культуры автора и общества на определённом этапе развития. Лингвистический и стилистический анализы текста как компоненты филологического анализа

Рецензирование художественного текста.

Навык публичного высказывания.

Презентации: Мировоззрение через текст (позиция автора, явления культуры, отражённые в художественном тексте)

3.

Текст как объект лингвистического анализа

4 ч.

Содержательный план текста: воплощенный в художественной форме фрагмент действительности, отражённый писателем с позиций определённого эстетического идеала. Авторская картина мира, система его духовных ценностей, его оценка действительности. Тема, идея, фабула, сюжет, проблематика, образный строй, эмоциональная тональность текста. Язык художественного произведения: рассмотрение языковой организации текста в отношении к образному и идейному содержанию литературного произведения, изучение отбора и взаимосвязей языковых средств в системе художественного текста. Лингвистический анализ художественного текста как основа для его литературоведческого изучения.

Умение выявлять смыслы через анализ слова (работа со словарём, ассоциативные ряды, Эйдосы).

Навык работы в группе.

Эйдос — вернисаж

4.

Языковые средства, не соотнесённые с сознанием современного читателя, как ключ к распознаванию явлений культуры.

4 ч.

Связи и отношения языковых средств разных уровней, выражающих определённое идейно-художественное содержание произведения. Рассмотрение роли устаревших слов и оборотов, лексических и фразеологических архаизмов и историзмов, устаревших и окказиональных перифраз, диалектизмов, профессионализмов, арготизмов, терминов, индивидуально-авторских новообразований в сфере семантики, словообразования, сочетаемости, ключевых слов как художественного целого с тем или иным содержанием, устаревших и ненормативных фактов в области фонетики, морфологии, синтаксиса в художественном тексте.

Выявление роли языковых средств в постижении культурных особенностей разных времён.

Навык рационального чтения.

Словарь: Слово в культуре.

5.

Лингвистическое комментирование (лабораторная работа).

6 ч.

Неполное лингвистическое комментирование как подготовительный этап знакомства с текстом. Глубинный лингвистический анализ.

Навык исследовательской деятельности

Рецензия

6.

Лингво-поэтический разбор текста (лабораторная работа).

6 ч.

Неполное лингвистическое комментирование как подготовительный этап знакомства с текстом. Глубинный лингвистический анализ.

Навык исследовательской деятельности

Сочинение

7.

Лингвистический анализ нехудожественных текстов (лабораторная работа).

6 ч.

Неполное лингвистическое комментирование как подготовительный этап знакомства с текстом. Глубинный лингвистический анализ.

Навык исследовательской деятельности

Рецензия

8.

Текст как объект стилистического анализа.

6 ч.

Соотношение стилистики и лингвистики текста. Текст в аспекте его стилистического понимания. Стилевые черты функциональных стилей. Стиль, подстиль, жанр; сфера общения и ситуация, на которую текст ориентирован; основные функции текста (общение, сообщение, воздействие); характер адресата с учётом стилистических особенностей текста; тип мышления, отражённый в тексте; форма, тип речи, вид речи; стилевые черты, характерные для текста; языковые приметы стиля; образ автора и цель его текстовой деятельности; индивидуально-авторские стилистические особенности текста.

Навык рационального чтения.

Навык исследовательской деятельности

Навык работы в группе.

Групповой проект: Тренажёр по стилистическому анализу публицистического и научного текста

9.

Стилистический анализ научного текста (лабораторная работа).

5 ч.

Стиль, подстиль, жанр; сфера общения и ситуация, на которую текст ориентирован; основные функции текста (общение, сообщение, воздействие); характер адресата с учётом стилистических особенностей текста; тип мышления, отражённый в тексте; форма, тип речи, вид речи; стилевые черты, характерные для текста; языковые приметы стиля; образ автора и цель его текстовой деятельности; индивидуально-авторские стилистические особенности

Навык рационального чтения.

Навык исследовательской деятельности

Групповой проект: Тренажёр по стилистическому анализу научного текста

10.

Стилистический анализ текста официально-делового стиля (лабораторная раб0 та).

4 ч.

Стиль, подстиль, жанр; сфера общения и ситуация, на которую текст ориентирован; основные функции текста (общение, сообщение, воздействие); характер адресата с учётом стилистических особенностей текста; тип мышления, отражённый в тексте; форма, тип речи, вид речи; стилевые черты, характерные для текста; языковые приметы стиля; образ автора и цель его текстовой деятельности; индивидуально-авторские стилистические особенности

Навык рационального чтения.

Навык исследовательской деятельности

Групповой проект: Тренажёр по стилистическому анализу официально-делового текста

11.

Стилистический анализ публицистического текста (лабораторная работа).

5 ч.

Стиль, подстиль, жанр; сфера общения и ситуация, на которую текст ориентирован; основные функции текста (общение, сообщение, воздействие); характер адресата с учётом стилистических особенностей текста; тип мышления, отражённый в тексте; форма, тип речи, вид речи; стилевые черты, характерные для текста; языковые приметы стиля; образ автора и цель его текстовой деятельности; индивидуально-авторские стилистические особенности

Навык рационального чтения.

Навык исследовательской деятельности

Групповой проект: Тренажёр по стилистическому анализу публицистического текста.

12.

Стилистический анализ текста разговорного стиля (лабораторная работа).

4 ч.

Стиль, подстиль, жанр; сфера общения и ситуация, на которую текст ориентирован; основные функции текста (общение, сообщение, воздействие); характер адресата с учётом стилистических особенностей текста; тип мышления, отражённый в тексте; форма, тип речи, вид речи; стилевые черты, характерные для текста; языковые приметы стиля; образ автора и цель его текстовой деятельности; индивидуально-авторские стилистические особенности

Навык рационального чтения.

Навык исследовательской деятельности

Групповой проект: Тренажёр по стилистическому анализу разговорного текста

13.

Стилистический анализ художественного текста (лабораторная работа).

8 ч.

Стиль, подстиль, жанр; сфера общения и ситуация, на которую текст ориентирован; основные функции текста (общение, сообщение, воздействие); характер адресата с учётом стилистических особенностей текста; тип мышления, отражённый в тексте; форма, тип речи, вид речи; стилевые черты, характерные для текста; языковые приметы стиля; образ автора и цель его текстовой деятельности; индивидуально-авторские стилистические особенности

Навык рационального чтения.

Навык исследовательской деятельности

Групповой проект: Тренажёр по стилистическому анализу художественного текста.

Резерв — 2 часа.

Требования к уровню подготовки учащихся

Новыми в программе являются представления о результативности образовательного процесса:

Результатом образования в рамках данной программы следует считать

· умение рецензировать текст любого стиля;

· умение планировать исследовательскую деятельность (выбирать методы исследования, строить гипотезу, ставить цель, формулировать задачи);

· умение создавать решать учебные проблемные ситуации;

· умение проводить лабораторные исследования филологического и лингвистического характера;

· умение сотрудничать;

· умение презентовать работу публично с применением информационных средств обучения.

Учебно-методическое обеспечение программы

Дейкина А. Д., Пахнова Т. М. Русский язык: Учебник-практикум для старших классов. — 5-е изд., испр. —  М.: Вербум-М, 2005. — 415 с.

Литература

1. Болотнова Н. С. Филологический анализ текста. Ч. I. Пособие для филологов. — Томск: Изд-во Том. гос. пед ун-та, 2001. _ 129 с.

2. Болотнова Н. С. Филологический анализ текста. Ч. II. Пособие для филологов. — Томск: Изд-во Том. гос. пед ун-та, 2001. _ 129 с.

3. Болотнова Н. С. Филологический анализ текста. Ч. III. Пособие для филологов. — Томск: Изд-во Том. гос. пед ун-та, 2001. _ 129 с.

4. Болотнова Н. С. Филологический анализ текста. Ч. IV. Пособие для филологов. — Томск: Изд-во Том. гос. пед ун-та, 2001. _ 129 с.

5. Розенталь Д. Э., Голуб И. Б. Секреты стилистики. Правила хорошей речи. —  М.: Айрис — пресс, 2002. — 198 с.

Добавлено: 29.09.2006
Рейтинг: -
Комментарии:
0
Просмотров 13398
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+