Личный кабинет

Профессионально-методическая подготовка учителя к реализации регионального компонента по физике


Профессионально-методическая подготовка учителя к реализации регионального компонента по физике

Условием успешного процесса регионализации образования является его кадровое обеспечение, способность учителя физики органически связать базовый (федеральный) компонент содержания образования с особенностями региона. Данное условие становится одним из главных при реализации регионального компонента.

Реализация целей регионального компонента школьного физического образования предполагает специальную, профессионально-методическую подготовку учителя физики по следующим направлениям: 1) усиление их мотивации по реализации регионального компонента школьного физического образования; 2)формирование профессионально-методической компетентности учителя в реализации регионального компонента.

Для реализации регионального компонента школьного физического образования у учителей должна быть сформирована ключевая профессионально-методическая компетентность учителя физики, которая включает базовые компетентности: знаниевая, деятельностно-практическая и исследовательская (рис. 1).

Ключевая профессионально-методическаякомпетентность учителя физики, реализующего региональный компонент


Знаниевая компетенция:

1.Нормативно-правовые документы федерального и региональногоуровней.

2.Структураисодержание НРК по физике.

3. Модели реализации НРК


Деятельностно-практическая компетенция:

1.Умение реализовать модели РК.

2.Умение проектировать деятельность учащихся и ее результат.

3.Умение оценить уровень образованности учащихся по НРК


Исследовательская

компетенция:

Умение проводить самоанализ и коррекциюсобственной деятельности, выход на саморазвитие и самоорганизацию

Рис 1.Структура ключевой профессионально-методической компетенции учителя физики, реализующего региональный компонент

Деятельность учителя по реализации моделей РК по физике можно оценить на основе следующих критериев:

- информационный (отражает «информационный ресурс» учителя относительно его знаний по физике прикладного характера);

- мотивационно-ценностный (включает ценностные ориентации учителя физики на объекты производства, транспорта и т.д., осознание им потребности и положительной мотивации в реализации регионального компонента школьного физического образования);

- прагматический (включает учителя в процесс выполнения требований государственного образовательного стандарта, осознает себя субъектом выбора системы объектов, средств, методов для реализации регионального компонента ГОС).

Критерии оценки компетентности профессионально - методической деятельности учителя физики представлены в таблице 1.

Таблица 1


Компетентность

1.

Знаниенормативно-правовойосновы формирования системы образования на федеральном и региональном уровнях.

2.

Знание нового содержанияобразования по учебному предмету и региональный компонент содержания школьного физического образования: основные тенденции развития физического образования на современном этапе; содержание НРК по физике.

3.

Освоение способов методического обеспечения образовательного процесса: отбор содержания регионального компонента по физике; разработка календарно-тематического планирования с учетом регионального компонента; отбор форм, методов обучения физики при реализации регионального компонента; способы проектирования различных типов и форм учебных занятий.

4.

Освоение способов организации деятельности учащихся: понимание, анализ, проектирование, оценивание, рефлексия и др.

5.

Освоение способов оценивания уровня образованности учащихся по региональному компоненту.

В качестве продуктов деятельности учителя физики при реализации регионального компонента школьного физического образования выступают: разработки учебных занятий с учетом регионального компонента, дидактические материалы, показатели успеваемости учащихся, участие в научно-практических конференциях по проблемам развития края, участие в конкурсах для учителей, разработка авторских программ элективных курсов с учетом особенностей региона и т.д.

Профессионально-методическая подготовка учителей физики к реализации регионального компонента должна быть специально организована. В качестве общих критериев по определению уровня такой подготовки учителей должны быть выбраны: 1)полнота усвоения структуры и содержания РК (ресурсный потенциал); 2)знание методики обучения учащихся различным видам учебно-познавательной деятельности с учетом регионального компонента (ценности); 3)умение обучать учащихся (опыт осуществления эмоционально-ценностных отношений в процессе обучения физике).

Приведем основные этапы разработки моделей национально-регионального компонента школьного физического образования и методики их реализации в практику обучения основной школы.

Таблица 2

Методика разработки моделей НРК и их реализации в практику обучения физике в основной школе


Этапы

Особенности этапа

I. Определение целей и задач обучения физике

Учет трехуровневой системы конструирования содержания образования

II. Выделение особенностей региона

Географическое положение и климат; природные ресурсы; экономика; промышленность; сельское хозяйство; транспорт; связь; наука и т.д.

III. Выбор оптимальной модели НРК

Соотнесение выбранной модели с особенностями региона

IV. Отбор содержания НРК по физике

Соответствие содержания отобранного материала с требованиями федерального компонента (выбор оптимального объема; приемственность; посильность; научность

V. Выбор методов и приемов обучения

Авторское конструирование отобранного учебного материала на основе активных и интерактивных методов обучения

VI. Выбор технологии обучения

Реализация инновационных подходов к обучению

VII. Выбор форм организации процесса обучения

Использование индивидуальной, групповой, коллективной форм и пар сменного состава

VIII. Организация контроля и диагностики процесса обучения

Оценка уровня достижения и успешности обучения учащихся по физике; выявление степени соответствия результата выделенным целям

IX. Коррекция и прогнозирование процесса обучения физике с учетом НРК

Оценка эффективности выбранной модели НРК

Исходя из особенностей региона и с учетом нормативных документов федерального и регионального уровней, разрабатываются модели регионального компонента школьного физического образования с учетом следующих этапов: теоретическое моделирование; моделирование в предметной области «физика»; наполнение содержания образования конкретным учебным материалом; переход содержания образования в содержание обучения.

С учетом выделенных этапов, условий и принципов моделирования содержания образования под нашим руководством учителями разработаны модели регионального компонента по физике.

- Первая модель – диффузно-урочная. Модель предполагаетвключение материала региональной направленности в содержание дисциплин федерального компонента.

- Вторая модель – внеурочная. Модель предполагает практическое знакомство учащихся с применением физических знаний на различных промышленных объектах, предприятиях, учреждениях края.

- Третья модель – курсовая. Данная модель предполагает углубленное изучения регионального содержания на специально отводимых занятиях.

- Четвертая модель–предметно-интегративная. Модель предполагает разработку учебного курса, в котором находят воплощение идеи интеграции знаний из смежных наук.

. Каждая из моделей имеет следующую структуру: цель образования; содержание образования (знания из истории физики, экологические, оценочные знания, вопросы прикладного характера); образовательные технологии; участники образовательной деятельности; результат.

Целью разработки модели регионального компонента школьного физического образования является повышение качества обучения физике учащихся основной общеобразовательной школы. Данные модели синтезируется и обогащаются технологиями проблемного, развивающего и личностно ориентированного обучения на основе совокупности подходов: системного, компетентностного, деятельностного.

Содержаниеобразования ориентируется на приоритет личностного смысла и ценностей учащихся, все многообразие индивидуальных возможностей и потребностей и удовлетворяет требованиям углубления и расширения образования. Включение регионального содержания обогащает образовательные цели и выступает важным средством воспитания и бучения, источником разносторонних знаний о жизни региона.

Содержание регионального компонента наполняется сведениями из истории науки физики в крае; экологическими, оценочными знаниями; вопросами прикладного характера.

Образовательные технологиикак элемент модели педагогического процесса предполагают перенос акцентов с изложения результатов познания на процесс их добывания.

Участники образовательной деятельности. Ученик перестает быть объектом обучения становясь субъектом педагогического процесса, который организуется на основе его внутренней мотивации и реконструктивного способа получения знаний. Учитель перестает быть для учащихся основным источником знаний превращаясь в организатора их познавательной деятельности.

Результат. Предполагается, что реализация моделей регионального компонента школьного физического образования повысит: качество знаний и умений учащихся по физике и уровень познавательного интереса у учащихся.

Цели и задачи школьного физического образования на каждом этапе обучения определяют логику проектирования и осуществления методического обеспечения по каждой разработанной модели.

Таблица 3

Цели, задачи и этапы проектирования методического обеспечения модели регионального компонента школьного физического образования

(основная школа)


Цели этапов

Задачи этапов

Подготовительный этап

Дать анализ состояния практики методического обеспечения процесса реализации модели

1. 1.Провести проблемно-ориентированный анализ работы по внедрению в практику обучения регионального компонента физического образования.

2.Определить условия эффективного методического обеспечения процесса реализации модели.

3.Разработать систему мониторинга процесса реализации модели.

4. Определить систему критериев и показателей эффективности методического обеспечения

2. Этап внедрения модели в практику обучения

Реализовать дидактические условия методического обеспечения процесса внедрения модели в практику обучения

3. 1.Разработать и внедрить образовательные программы, соответствующие определенной модели.

4. 2.Обеспечить реализацию мероприятий по внедрению методического обеспечения модели.

5. 3. Реализовать мероприятия по корректировке методического обеспечения

6. Этап анализа и коррекции результатов обучения физике

Выявить соответствие полученных результатов разработанным моделям и их методического сопровождения

7. 1. Обобщить данные мониторинга.

8. 2.Определить соответствие методического обеспечения моделям.

9. 3.Определить необходимость и возможность корректировки методического обеспечения с целью повышения эффективности реализации разработанных моделей

Добавлено: 31.08.2007
Рейтинг: -
Комментарии:
0
Просмотров 4523
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+