Личный кабинет

Проектная деятельность старшеклассников как путь к самостоятельному творчеству

сегодня, когда подготовка к ЕГЭ занимает основное внимание и учителей, и выпускников, научно-исследовательский проект может стать настоящей отдушиной для ищущих умов.


Одна из важнейших задач учителя — воспитать небезразличную, активную, мыслящую личность.В процессе проектной деятельности ребята могут совершенствовать свои знания в определенной научной области, развивать свои интеллектуальные способности, приобретать умения и навыки учебно-исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности.

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТАРШЕКЛАССНИКОВ КАК ПУТЬ К САМОСТОЯТЕЛЬНОМУ ТВОРЧЕСТВУ

 

                                                                                                        Стенгач Людмила Николаевна,

                                                                                                                                          учитель истории и обществознания

                                                                                                                                          МБОУ «Лицей «Дубна» г.Дубны

                                                                                                                                          Московской области»

 

Анализируя результаты своей многолетней работы, могу с уверенностью сказать, что только вера взрослых в силы ребенка способна сделать из него творца, Моей задачей является вовлечение в процесс научного творчества не только моих учеников, но и их родителей, что, безусловно, сработает на  пользу  научному проекту моих ребят.

Одна из важнейших задач учителя — воспитать небезразличную, активную, мыслящую личность. Для этого необходимо найти дополнительные формы образовательной деятельности, в которых школьники могли бы принять участие на добровольной основе – основе интереса к тому или иному направлению.

            В процессе проектной деятельности ребята могут совершенствовать свои знания в определенной научной области, развивать свои интеллектуальные способности, приобретать умения и навыки учебно-исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности. Идея создания такой формы деятельности учеников позволит повысить самооценку детей, комфортность их самореализации.  

            На протяжении нескольких  лет  я вместе с моими старшеклассниками стараемся не пропускать ни одной возможности представить свои проекты на конференциях разных уровней: от городской до вузовских, региональных и всероссийских. Я наблюдаю, с каким неподдельным интересом ребята окунаются в мир науки и исследования. Думаю, что сегодня, когда подготовка к ЕГЭ занимает основное внимание и учителей, и выпускников, научно-исследовательский проект может стать настоящей отдушиной для ищущих умов. Ведь в процессе работы ребята не только работают с огромным количеством литературы, но и, что особенно важно, проводят свое социологическое исследование. Именно такая работа помогает им почувствовать вкус настоящего исследования, увидеть прикладной смысл своей деятельности. Мои коллеги были свидетелями рождения двух научных проектов по теме «Толерантность» от начала до конца. Оба проекта стали победителями на городской научно-практической  конференции в 2009 году. Волею судеб, в прошлом году мне не удалось достаточно активно поработать со своими учениками над проектами. В этом году мои девятиклассники представят ряд научных проектов по темам, которые их взволновали: «Подросток и толпа. Почему так не хочется выделиться?», «Подросток в мире потребителей», «Ювенальная юстиция. Нужна ли она современной России?». В свете последних событий в Москве ребята заинтересовались темой «Этническая толерантность в современной России. Что с нами происходит?» Ребята сами придумывают вопросы анкетирования, проводят его. Но, конечно, этому предшествуют длительные беседы на семинарах в классе. Кстати, огромной сложностью является заставить не только учеников, но и их родителей критически оценивать новостные программы, да и просто смотреть и обсуждать их. Но именно семейные проекты становятся наиболее интересными и нужными для ребят.

  1. Типология проектов.

Проект - это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность.

Общая типология проектов:

- по доминирующей деятельности

- по предметно-содержательной области

- по характеру координации

- по количеству участников

- по продолжительности выполнения

- по объекту проектирования

1.1.   Типы проектов по доминирующей деятельности.

 По доминирующей деятельности проекты делят на :

Исследовательские

Творческие

Прикладные

Информационные

Приключенческие, игровые, ролевые.

Под исследовательским проектом подразумевается деятельность учащихся, направленная на решение творческой, исследовательской проблемы (задачи) с заранее не известным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования.

Такие проекты требуют: 

Хорошо продуманной структуры,

Четко обозначенных целей,

Доказанной актуальности для всех участников проекта,

 

Социальной значимости, продуманных методов (экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов) 

Таким образом, исследовательские проекты подчинены логике исследования и имеют структуру совпадающую с подлинным научным исследованием. Этот тип проекта предполагает аргументацию актуальности взятой для исследования темы, формулирование проблемы исследования, определение методов исследования, его предмета и объекта, источников информации, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, разработку путей её решения (экспериментальных, опытных), обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, определение новых проблем для дальнейшего развития решения.

 

Этапы работы над проектом:

  • Работа над проектом начинается с выбора и обоснования темы, ее актуальности для сегодняшнего дня, прорабатывается схема исследования и утверждаются этапы проведения работы.
  • Затем начинается работа над литературным обзором по выбранной теме, для получения современной и доступной информации можно использовать Интернет, доступ к которому имеется в школе.
  • Следующий этап-подбор материалов и выбор методов. Нужно стараться использовать доступные методики исследования, проводить экскурсии, выбирать и составлять анкеты, работать с архивами, обращаться к различным организациям за помощью в проведении экспериментов, если школьная база не оснащена необходимым оборудованием и материалом.
  • Полученный материал систематизируется, а затем проводится анализ полученных данных или результатов, выявляются закономерности, заполняются таблицы, строятся графики и диаграммы. Обрабатываются данные, используя статистические методы исследования
  • Заключительный этап исследовательской работы: написание введения, описания хода и результатов исследования, заключения и выводов, оформление самой работы.

Выполнение проектов, как правило, рассчитано на один учебный год. В случае большого объема можно продолжить работу и на следующий год

            Совсем недавно мы закончили работу над серьезным проектом «Сравнительный анализ безработицы в Дубне, Дмитрове и Зарайске» вместе с учеником 11 класса Кивалиным Павлом. В работе нам помогали и Службы занятости этих городов, и работники городских администраций, а, значит, автор работы увидел, что его труд не напрасен, что он имеет выход. Кроме того, проект был направлен на конкурс, который проводит ВШЭ и конкурс им. Вернадского.

 

 

 

И здесь, безусловно, действовало правило шести «П».

 

Проблема.

Любой проект — это своеобразная совокупность действий, ресурсов, сил и многого другого, направленных на решение определенной проблемы. Поэтому любой проект начинается с того, что озвучивается некая проблема, которая требует решения. Описывая важность данного проекта, следует указать, насколько меры по реализации проекта изменят ситуацию в лучшую сторону. Причем указывать необходимо не только прямые, но и косвенные преимущества.

Проект.

Слово "проект" в переводе с латинского означает "брошенный вперед", то есть выдающийся вперед. Следовательно, проект – это план на будущее, согласно ему легко выстраивать работу. Проект – это предположительные действия, которые будут совершены в направлении темы проекта. Проект может существовать в любой сфере деятельности человека. Проще говоря, это особенная, отличная от ранее существующих, идея, которая нашла свое практическое воплощение в ряде действий и задач. Главная особенность такой идеи, которая дает право ей называться проектом – ее уникальность. Также у каждого проекта есть реалистичная цель, предполагаемый результат

Поиск информации.

Процесс поиска включает последовательность операций, направленных на сбор, обработку и предоставление необходимой информации заинтересованным лицам. В общем случае поиск информации состоит из четырех этапов:

    определение (уточнение) информационной потребности и формулировка информационного запроса;

    определение совокупности возможных держателей информационных массивов (источников);

    извлечение информации из выявленных информационных массивов;

    ознакомление с полученной информацией и оценка результатов поиска

 

Продукт.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-либо проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой – необходимость интегрирования знаний, умение применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творчества. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется «осязаемыми»: если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в жизни)

Презентация.

Презентация может представлять собой сочетание текста, гипертекстовых ссылок, компьютерной анимации, графики, видео, музыки и звукового ряда (но не обязательно всё вместе), которые организованы в единую среду. Кроме того, презентация имеет сюжет, сценарий и структуру, организованную для удобного восприятия информации. Отличительной особенностью презентации является её интерактивность, то есть создаваемая для пользователя возможность взаимодействия через элементы управления

Портфолио.

Представление папки, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе  черновики, планы, промежуточные отчеты и др.

Важность представляет каждая составляющая процесса проектирования.

 

Как бы красиво мы не рассказывали нашим ученикам о том, как надо работать над проектом, мы не зажжем их желания сделать это, пока наши юные реалисты не увидят, что эта работа имеет практическую ценность. Сейчас мои ребята очень заинтересованы в участии во всевозможных вузовских конкурсах: «Покори Воробьевы Горы!», конкурс им. Вернадского, «Три шага до мечты», который проводит МГИМО. Закончена работу над сложным, на мой взгляд, проектом по теме «Способность человека к справедливости делает демократию возможной, но его склонность к несправедливости делает ее необходимой» (одна из тем, предложенных в конкурсе ученических проектов МГИМО). Казалось бы, тема больше теоретическая, ее сложно привязать к практике… Но последние события в мире заставили нас и пересмотреть свое отношение к теме, и более пристально взглянуть на многие вещи. Авторы проекта много общались и с жителями города, и с ребятами «кавказской национальности», которые учатся в Дубне. Для некоторых это были первые встречи с реальной политикой. А мне очень приятно, что в условиях «натаскивания» к ЕГЭ у моих учеников есть возможность творить.         

            Необходимо учитывать и то обстоятельство, что исследовательская работа, выполняемая в течение всего учебного года, не должна отнимать много времени. Ведь не надо забывать и о том, что существует учебная программа, домашние задания по другим предметам, о том, что многие ученики помимо школы посещают и другие учебные заведения (музыкальные, спортивные секции, кружки).

            В настоящее время широкое распространение получает использование элементов продуктивного обучения (проектов) как во внеурочной деятельности, так и непосредственно в образовательном процессе. Владение методикой работы над проектом является неотъемлемой частью подготовки современного выпускника школы. И чем раньше он познакомится с проектной деятельностью, тем больше шансов у него добиться значительных результатов и в последующей профессиональной деятельности.

Таким образом, исследовательские проекты подчинены логике исследования и имеют структуру совпадающую с подлинным научным исследованием. Этот тип проекта предполагает аргументацию актуальности взятой для исследования темы, формулирование проблемы исследования, определение методов исследования, его предмета и объекта, источников информации, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, разработку путей её решения (экспериментальных, опытных), обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, определение новых проблем для дальнейшего развития решения

            Подобная работа не только повышает престиж знаний, но и культуру общения молодых людей; развивается личность ученика, формирует у него навык критического мышления, что, безусловно, важно в будущей адаптации наших выпускников в жизни. Они выходят из стен лицея уверенными в своих силах, получившие первый навык деловитости, что, безусловно, обогатит их социальный опыт. А, значит, школа выполнит свою основную задачу – не только образование, но и воспитание подрастающего поколения, продолжение процесса его социализации.

 

                  Тема проекта: «Насколько достоверным источником информации являются новости на телевидении и в газетах?»

 

Автор проекта, ученица 10 социально-экономического класса Пискарева Виктория работает над исследовательскими проектами не в первый раз. В 9 классе девушка стала абсолютным победителем городской научно-практической конференции школьников 2014 года. Тему данного проекта Виктория выбрала сама после изучения на уроках обществознания  темы «Роль СМИ в современном обществе». В процессе изучения темы был подготовлен и проведен семинар по теме «Современные политтехнологи и их роль», на котором Виктория очень убедительно доказывала огромную роль СМИ в современном обществе и утверждала, что именно поэтому СМИ несут особую моральную ответственность за ту информацию, которую предлагают нам. Я предложила Виктории выбрать тему для проекта, относящегося к данной теме, девушка сама остановилась именно на такой трактовке темы: «Можно ли безоговорочно доверять современным СМИ?» На определенных этапах работы девушка обращалась ко мне за разъяснениями некоторых вопросов, например, четкой формулировки вопросов для проведения социологического опроса. Я оказывал ей также помощь в обработке полученной информации и публикации его результатов в лицейской газете. Определенная помощь была оказана в создании презентации для выступления на городской конференции.

Дидактические цели проекта:

1) формирование компетентностей в сфере познавательной деятельности

2) приобретение навыков самостоятельной исследовательской и поисковой работы

3) развивать умение видеть проблему и наметить пути ее решения

4) формировать коммуникативные навыки

5) формировать навыки публичного выступления

6) развить творческие способности учащихся

 

Методические задачи проекта:

  1. Формирование компетентностей в изучении темы; развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном простран­стве, развитие критического и творческого мышления.
  2. Формирование целостного восприятия картины мира, применяя межпредметные связи (информатика-обществознание, обществознание-психология);
  3. Формирование исследовательского подхода к выдвинутой проблеме.

 

Доминирующая в проекте деятельность:

исследовательская, поисковая, творческая, прикладная (практико-ориентированная),

Предметно-содержательная область:

 межпредметный проект.

Характер координации проекта:

проект с открытой координацией - непосредственный (жесткий, гибкий),

Характер контактов

 внутришкольный;

региональный (г.Дубна и г.Кимры);

Продолжительность проекта

средней продолжительности (ноябрь-декабрь 2013 г.);

Роль учителя.

Роль учителя при выполнении проектов изменяется в зави­симости от этапов работы над проектом. Однако на всех этапах педагог выступает как помощник, старший советчик. На этом строятся партнерские отношения учителя и ученика.  Педагог не передает знания, а обеспечивает деятельность школьника:

-  консультирует: провоцирует вопросы, размыш­ления, самостоятельную оценку деятельности, моделирует  раз­личные    ситуации,    трансформирует    образовательную    среду и т. п.

-мотивирует:  высокий уровень мотивации в деятельности - залог успешной работы над проектом. Моделирование ситуации как ситуации  выбо­ра и свободы самоопределения;

Помощь автору  при работе над проек­том выражается не в передаче знаний и умений, которые могут быть практически реализованы в проектной деятельности, ми­нимальный их набор она усвоила на уроках, предшествующих работе  над проектом;  другие  необходимые сведения получит, работая над сбором информации на различ­ных этапах проекта. Учитель провоцирует во­просы,  размышления,  самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации;

- наблюдает: позво­лит учителю продуктивно работать во время консультации, с одной стороны, и ляжет в основу его действий по оценке уров­ня сформированное компетентностей учащихся, с другой.

 

 Роль ученика.

Автор стал субъектом деятельности. При этом автор сво­боден в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели.

Роль ученика при выполнении проекта также изменяется в зависи­мости от этапов работы. Но на всех этапах он:

-  принимает решения: выбор должен закрепиться в сознании ученика как процесс принятия на себя ответственности;

-  выстраивает систему взаимоотношений с людьми: взаимо­действие с учителем, выход за пределы школы в поисках инфор­мации или для проверки (реализации) своей идеи заставляет вступать во взаимоотношения со взрослыми людьми  и сверстниками с новых позиций. В отно­шении взрослых происходит переход с позиций социального бездействия на позиции сотрудничества

- оценивает: оценивает информа­цию с позиций ее полезности для проекта, предложенные идеи с позиций их реалистичности, оценивает продукт своей деятельности и себя в процессе этой деятельно­сти.

 

Краткая аннотация проекта

В процессе работы над проектом автор попытался выяснить, насколько правдива информация, предоставляемая СМИ. Ведь в современном мире обмен информации – основной критерий развития общества. И чем большим количеством информации владеет человек, тем шире его возможности. Рамки проведения проекта могут быть расширены, к нему могут быть привлечены учителя и учащиеся разных школ городов Дубна и Кимры.

Направляющие вопросы

Основополагающий вопрос:

Можно ли и насколько можно доверять информации, полученной через СМИ?

Проблемные вопросы:

Что такое СМИ и зачем они нужны человеку?

Если СМИ стоят на одной из высших ступеней в нынешнем мире, насколько сильно влияют они на общество?

Каково отношение молодежи к СМИ?

Доверяй, но проверяй?

 

План проведения проекта

 

1 этап - Подготовительный

- Обсудить с родителями, учителями и  учащимися вопросы, связанные с темой проекта и определить круг возможных помощников;

- Составить список необходимого оборудования (сканер, диктофон и пр.).

- Подготовить необходимые газеты, журналы и электронные материалы, сформировать подборку веб-сайтов по теме проекта.

-Пригласить на презентацию проекта представителей школьной редколлегии и районной прессы, поместить статью об учебном проекте в школьной газете.

2этап - Процесс обучения

- Ознакомить автора с критериями оценивания итоговых работ.

- Предварительно просмотреть собранный  материал, дать рекомендации по дальнейшей работе.

- Организовать выполнение самостоятельного исследования по теме проекта.

- Обсудить формы представления результатов учебной деятельности.

- Оценить проведенную работу (самооценка учителя, отзывы учащихся, опрос родителей). - Выставить отметки по результатам учебной работы.

3этап - Заключительный

- Организовать презентацию итогов проекта для учеников лицея, подготовить выступление на городской научно-практической конференции школьников

- Продумать план следующих работ на основе проведенного анализа, учесть накопленный опыт.

Проект Виктории получил самую высокую оценку на городской научно-практической конференции школьников и занял 1 место, вызвав интерес преподавателей факультета социальной работы Международного университета природы, общества и человека г.Дубны.

Кроме того, проект был направлен нами для участия в 1 туре олимпиады школьников, которую проводит ежегодно Высшая Школа Экономики, где он занял призовое место. Автор проекта Пискарева Виктория прошла во 2 тур олимпиады ВШЭ, который прошла 23.02.2016 и ждет результата.

Считаю, что все намеченные нами цели были достигнуты, методические задачи решены. Проект имеет практический выход и получил свое продолжение.

 

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТАРШЕКЛАССНИКОВ КАК ПУТЬ К САМОСТОЯТЕЛЬНОМУ ТВОРЧЕСТВУ

 

                                                                                                        Стенгач Людмила Николаевна,

                                                                                                                                          учитель истории и обществознания

                                                                                                                                          МБОУ «Лицей «Дубна» г.Дубны

                                                                                                                                          Московской области»

 

Анализируя результаты своей многолетней работы, могу с уверенностью сказать, что только вера взрослых в силы ребенка способна сделать из него творца, Моей задачей является вовлечение в процесс научного творчества не только моих учеников, но и их родителей, что, безусловно, сработает на  пользу  научному проекту моих ребят.

Одна из важнейших задач учителя — воспитать небезразличную, активную, мыслящую личность. Для этого необходимо найти дополнительные формы образовательной деятельности, в которых школьники могли бы принять участие на добровольной основе – основе интереса к тому или иному направлению.

            В процессе проектной деятельности ребята могут совершенствовать свои знания в определенной научной области, развивать свои интеллектуальные способности, приобретать умения и навыки учебно-исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности. Идея создания такой формы деятельности учеников позволит повысить самооценку детей, комфортность их самореализации.  

            На протяжении нескольких  лет  я вместе с моими старшеклассниками стараемся не пропускать ни одной возможности представить свои проекты на конференциях разных уровней: от городской до вузовских, региональных и всероссийских. Я наблюдаю, с каким неподдельным интересом ребята окунаются в мир науки и исследования. Думаю, что сегодня, когда подготовка к ЕГЭ занимает основное внимание и учителей, и выпускников, научно-исследовательский проект может стать настоящей отдушиной для ищущих умов. Ведь в процессе работы ребята не только работают с огромным количеством литературы, но и, что особенно важно, проводят свое социологическое исследование. Именно такая работа помогает им почувствовать вкус настоящего исследования, увидеть прикладной смысл своей деятельности. Мои коллеги были свидетелями рождения двух научных проектов по теме «Толерантность» от начала до конца. Оба проекта стали победителями на городской научно-практической  конференции в 2009 году. Волею судеб, в прошлом году мне не удалось достаточно активно поработать со своими учениками над проектами. В этом году мои девятиклассники представят ряд научных проектов по темам, которые их взволновали: «Подросток и толпа. Почему так не хочется выделиться?», «Подросток в мире потребителей», «Ювенальная юстиция. Нужна ли она современной России?». В свете последних событий в Москве ребята заинтересовались темой «Этническая толерантность в современной России. Что с нами происходит?» Ребята сами придумывают вопросы анкетирования, проводят его. Но, конечно, этому предшествуют длительные беседы на семинарах в классе. Кстати, огромной сложностью является заставить не только учеников, но и их родителей критически оценивать новостные программы, да и просто смотреть и обсуждать их. Но именно семейные проекты становятся наиболее интересными и нужными для ребят.

  1. Типология проектов.

Проект - это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность.

Общая типология проектов:

- по доминирующей деятельности

- по предметно-содержательной области

- по характеру координации

- по количеству участников

- по продолжительности выполнения

- по объекту проектирования

1.1.   Типы проектов по доминирующей деятельности.

 По доминирующей деятельности проекты делят на :

Исследовательские

Творческие

Прикладные

Информационные

Приключенческие, игровые, ролевые.

Под исследовательским проектом подразумевается деятельность учащихся, направленная на решение творческой, исследовательской проблемы (задачи) с заранее не известным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования.

Такие проекты требуют: 

Хорошо продуманной структуры,

Четко обозначенных целей,

Доказанной актуальности для всех участников проекта,

 

Социальной значимости, продуманных методов (экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов) 

Таким образом, исследовательские проекты подчинены логике исследования и имеют структуру совпадающую с подлинным научным исследованием. Этот тип проекта предполагает аргументацию актуальности взятой для исследования темы, формулирование проблемы исследования, определение методов исследования, его предмета и объекта, источников информации, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, разработку путей её решения (экспериментальных, опытных), обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, определение новых проблем для дальнейшего развития решения.

 

Этапы работы над проектом:

  • Работа над проектом начинается с выбора и обоснования темы, ее актуальности для сегодняшнего дня, прорабатывается схема исследования и утверждаются этапы проведения работы.
  • Затем начинается работа над литературным обзором по выбранной теме, для получения современной и доступной информации можно использовать Интернет, доступ к которому имеется в школе.
  • Следующий этап-подбор материалов и выбор методов. Нужно стараться использовать доступные методики исследования, проводить экскурсии, выбирать и составлять анкеты, работать с архивами, обращаться к различным организациям за помощью в проведении экспериментов, если школьная база не оснащена необходимым оборудованием и материалом.
  • Полученный материал систематизируется, а затем проводится анализ полученных данных или результатов, выявляются закономерности, заполняются таблицы, строятся графики и диаграммы. Обрабатываются данные, используя статистические методы исследования
  • Заключительный этап исследовательской работы: написание введения, описания хода и результатов исследования, заключения и выводов, оформление самой работы.

Выполнение проектов, как правило, рассчитано на один учебный год. В случае большого объема можно продолжить работу и на следующий год

            Совсем недавно мы закончили работу над серьезным проектом «Сравнительный анализ безработицы в Дубне, Дмитрове и Зарайске» вместе с учеником 11 класса Кивалиным Павлом. В работе нам помогали и Службы занятости этих городов, и работники городских администраций, а, значит, автор работы увидел, что его труд не напрасен, что он имеет выход. Кроме того, проект был направлен на конкурс, который проводит ВШЭ и конкурс им. Вернадского.

 

 

 

И здесь, безусловно, действовало правило шести «П».

 

Проблема.

Любой проект — это своеобразная совокупность действий, ресурсов, сил и многого другого, направленных на решение определенной проблемы. Поэтому любой проект начинается с того, что озвучивается некая проблема, которая требует решения. Описывая важность данного проекта, следует указать, насколько меры по реализации проекта изменят ситуацию в лучшую сторону. Причем указывать необходимо не только прямые, но и косвенные преимущества.

Проект.

Слово "проект" в переводе с латинского означает "брошенный вперед", то есть выдающийся вперед. Следовательно, проект – это план на будущее, согласно ему легко выстраивать работу. Проект – это предположительные действия, которые будут совершены в направлении темы проекта. Проект может существовать в любой сфере деятельности человека. Проще говоря, это особенная, отличная от ранее существующих, идея, которая нашла свое практическое воплощение в ряде действий и задач. Главная особенность такой идеи, которая дает право ей называться проектом – ее уникальность. Также у каждого проекта есть реалистичная цель, предполагаемый результат

Поиск информации.

Процесс поиска включает последовательность операций, направленных на сбор, обработку и предоставление необходимой информации заинтересованным лицам. В общем случае поиск информации состоит из четырех этапов:

    определение (уточнение) информационной потребности и формулировка информационного запроса;

    определение совокупности возможных держателей информационных массивов (источников);

    извлечение информации из выявленных информационных массивов;

    ознакомление с полученной информацией и оценка результатов поиска

 

Продукт.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-либо проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой – необходимость интегрирования знаний, умение применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творчества. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется «осязаемыми»: если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в жизни)

Презентация.

Презентация может представлять собой сочетание текста, гипертекстовых ссылок, компьютерной анимации, графики, видео, музыки и звукового ряда (но не обязательно всё вместе), которые организованы в единую среду. Кроме того, презентация имеет сюжет, сценарий и структуру, организованную для удобного восприятия информации. Отличительной особенностью презентации является её интерактивность, то есть создаваемая для пользователя возможность взаимодействия через элементы управления

Портфолио.

Представление папки, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе  черновики, планы, промежуточные отчеты и др.

Важность представляет каждая составляющая процесса проектирования.

 

Как бы красиво мы не рассказывали нашим ученикам о том, как надо работать над проектом, мы не зажжем их желания сделать это, пока наши юные реалисты не увидят, что эта работа имеет практическую ценность. Сейчас мои ребята очень заинтересованы в участии во всевозможных вузовских конкурсах: «Покори Воробьевы Горы!», конкурс им. Вернадского, «Три шага до мечты», который проводит МГИМО. Закончена работу над сложным, на мой взгляд, проектом по теме «Способность человека к справедливости делает демократию возможной, но его склонность к несправедливости делает ее необходимой» (одна из тем, предложенных в конкурсе ученических проектов МГИМО). Казалось бы, тема больше теоретическая, ее сложно привязать к практике… Но последние события в мире заставили нас и пересмотреть свое отношение к теме, и более пристально взглянуть на многие вещи. Авторы проекта много общались и с жителями города, и с ребятами «кавказской национальности», которые учатся в Дубне. Для некоторых это были первые встречи с реальной политикой. А мне очень приятно, что в условиях «натаскивания» к ЕГЭ у моих учеников есть возможность творить.         

            Необходимо учитывать и то обстоятельство, что исследовательская работа, выполняемая в течение всего учебного года, не должна отнимать много времени. Ведь не надо забывать и о том, что существует учебная программа, домашние задания по другим предметам, о том, что многие ученики помимо школы посещают и другие учебные заведения (музыкальные, спортивные секции, кружки).

            В настоящее время широкое распространение получает использование элементов продуктивного обучения (проектов) как во внеурочной деятельности, так и непосредственно в образовательном процессе. Владение методикой работы над проектом является неотъемлемой частью подготовки современного выпускника школы. И чем раньше он познакомится с проектной деятельностью, тем больше шансов у него добиться значительных результатов и в последующей профессиональной деятельности.

Таким образом, исследовательские проекты подчинены логике исследования и имеют структуру совпадающую с подлинным научным исследованием. Этот тип проекта предполагает аргументацию актуальности взятой для исследования темы, формулирование проблемы исследования, определение методов исследования, его предмета и объекта, источников информации, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, разработку путей её решения (экспериментальных, опытных), обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, определение новых проблем для дальнейшего развития решения

            Подобная работа не только повышает престиж знаний, но и культуру общения молодых людей; развивается личность ученика, формирует у него навык критического мышления, что, безусловно, важно в будущей адаптации наших выпускников в жизни. Они выходят из стен лицея уверенными в своих силах, получившие первый навык деловитости, что, безусловно, обогатит их социальный опыт. А, значит, школа выполнит свою основную задачу – не только образование, но и воспитание подрастающего поколения, продолжение процесса его социализации.

 

                  Тема проекта: «Насколько достоверным источником информации являются новости на телевидении и в газетах?»

 

Автор проекта, ученица 10 социально-экономического класса Пискарева Виктория работает над исследовательскими проектами не в первый раз. В 9 классе девушка стала абсолютным победителем городской научно-практической конференции школьников 2014 года. Тему данного проекта Виктория выбрала сама после изучения на уроках обществознания  темы «Роль СМИ в современном обществе». В процессе изучения темы был подготовлен и проведен семинар по теме «Современные политтехнологи и их роль», на котором Виктория очень убедительно доказывала огромную роль СМИ в современном обществе и утверждала, что именно поэтому СМИ несут особую моральную ответственность за ту информацию, которую предлагают нам. Я предложила Виктории выбрать тему для проекта, относящегося к данной теме, девушка сама остановилась именно на такой трактовке темы: «Можно ли безоговорочно доверять современным СМИ?» На определенных этапах работы девушка обращалась ко мне за разъяснениями некоторых вопросов, например, четкой формулировки вопросов для проведения социологического опроса. Я оказывал ей также помощь в обработке полученной информации и публикации его результатов в лицейской газете. Определенная помощь была оказана в создании презентации для выступления на городской конференции.

Дидактические цели проекта:

1) формирование компетентностей в сфере познавательной деятельности

2) приобретение навыков самостоятельной исследовательской и поисковой работы

3) развивать умение видеть проблему и наметить пути ее решения

4) формировать коммуникативные навыки

5) формировать навыки публичного выступления

6) развить творческие способности учащихся

 

Методические задачи проекта:

  1. Формирование компетентностей в изучении темы; развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном простран­стве, развитие критического и творческого мышления.
  2. Формирование целостного восприятия картины мира, применяя межпредметные связи (информатика-обществознание, обществознание-психология);
  3. Формирование исследовательского подхода к выдвинутой проблеме.

 

Доминирующая в проекте деятельность:

исследовательская, поисковая, творческая, прикладная (практико-ориентированная),

Предметно-содержательная область:

 межпредметный проект.

Характер координации проекта:

проект с открытой координацией - непосредственный (жесткий, гибкий),

Характер контактов

 внутришкольный;

региональный (г.Дубна и г.Кимры);

Продолжительность проекта

средней продолжительности (ноябрь-декабрь 2013 г.);

Роль учителя.

Роль учителя при выполнении проектов изменяется в зави­симости от этапов работы над проектом. Однако на всех этапах педагог выступает как помощник, старший советчик. На этом строятся партнерские отношения учителя и ученика.  Педагог не передает знания, а обеспечивает деятельность школьника:

-  консультирует: провоцирует вопросы, размыш­ления, самостоятельную оценку деятельности, моделирует  раз­личные    ситуации,    трансформирует    образовательную    среду и т. п.

-мотивирует:  высокий уровень мотивации в деятельности - залог успешной работы над проектом. Моделирование ситуации как ситуации  выбо­ра и свободы самоопределения;

Помощь автору  при работе над проек­том выражается не в передаче знаний и умений, которые могут быть практически реализованы в проектной деятельности, ми­нимальный их набор она усвоила на уроках, предшествующих работе  над проектом;  другие  необходимые сведения получит, работая над сбором информации на различ­ных этапах проекта. Учитель провоцирует во­просы,  размышления,  самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации;

- наблюдает: позво­лит учителю продуктивно работать во время консультации, с одной стороны, и ляжет в основу его действий по оценке уров­ня сформированное компетентностей учащихся, с другой.

 

 Роль ученика.

Автор стал субъектом деятельности. При этом автор сво­боден в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели.

Роль ученика при выполнении проекта также изменяется в зависи­мости от этапов работы. Но на всех этапах он:

-  принимает решения: выбор должен закрепиться в сознании ученика как процесс принятия на себя ответственности;

-  выстраивает систему взаимоотношений с людьми: взаимо­действие с учителем, выход за пределы школы в поисках инфор­мации или для проверки (реализации) своей идеи заставляет вступать во взаимоотношения со взрослыми людьми  и сверстниками с новых позиций. В отно­шении взрослых происходит переход с позиций социального бездействия на позиции сотрудничества

- оценивает: оценивает информа­цию с позиций ее полезности для проекта, предложенные идеи с позиций их реалистичности, оценивает продукт своей деятельности и себя в процессе этой деятельно­сти.

 

Краткая аннотация проекта

В процессе работы над проектом автор попытался выяснить, насколько правдива информация, предоставляемая СМИ. Ведь в современном мире обмен информации – основной критерий развития общества. И чем большим количеством информации владеет человек, тем шире его возможности. Рамки проведения проекта могут быть расширены, к нему могут быть привлечены учителя и учащиеся разных школ городов Дубна и Кимры.

Направляющие вопросы

Основополагающий вопрос:

Можно ли и насколько можно доверять информации, полученной через СМИ?

Проблемные вопросы:

Что такое СМИ и зачем они нужны человеку?

Если СМИ стоят на одной из высших ступеней в нынешнем мире, насколько сильно влияют они на общество?

Каково отношение молодежи к СМИ?

Доверяй, но проверяй?

 

План проведения проекта

 

1 этап - Подготовительный

- Обсудить с родителями, учителями и  учащимися вопросы, связанные с темой проекта и определить круг возможных помощников;

- Составить список необходимого оборудования (сканер, диктофон и пр.).

- Подготовить необходимые газеты, журналы и электронные материалы, сформировать подборку веб-сайтов по теме проекта.

-Пригласить на презентацию проекта представителей школьной редколлегии и районной прессы, поместить статью об учебном проекте в школьной газете.

2этап - Процесс обучения

- Ознакомить автора с критериями оценивания итоговых работ.

- Предварительно просмотреть собранный  материал, дать рекомендации по дальнейшей работе.

- Организовать выполнение самостоятельного исследования по теме проекта.

- Обсудить формы представления результатов учебной деятельности.

- Оценить проведенную работу (самооценка учителя, отзывы учащихся, опрос родителей). - Выставить отметки по результатам учебной работы.

3этап - Заключительный

- Организовать презентацию итогов проекта для учеников лицея, подготовить выступление на городской научно-практической конференции школьников

- Продумать план следующих работ на основе проведенного анализа, учесть накопленный опыт.

Проект Виктории получил самую высокую оценку на городской научно-практической конференции школьников и занял 1 место, вызвав интерес преподавателей факультета социальной работы Международного университета природы, общества и человека г.Дубны.

Кроме того, проект был направлен нами для участия в 1 туре олимпиады школьников, которую проводит ежегодно Высшая Школа Экономики, где он занял призовое место. Автор проекта Пискарева Виктория прошла во 2 тур олимпиады ВШЭ, который прошла 23.02.2016 и ждет результата.

Считаю, что все намеченные нами цели были достигнуты, методические задачи решены. Проект имеет практический выход и получил свое продолжение.

 

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТАРШЕКЛАССНИКОВ КАК ПУТЬ К САМОСТОЯТЕЛЬНОМУ ТВОРЧЕСТВУ

 

                                                                                                        Стенгач Людмила Николаевна,

                                                                                                                                          учитель истории и обществознания

                                                                                                                                          МБОУ «Лицей «Дубна» г.Дубны

                                                                                                                                          Московской области»

 

Анализируя результаты своей многолетней работы, могу с уверенностью сказать, что только вера взрослых в силы ребенка способна сделать из него творца, Моей задачей является вовлечение в процесс научного творчества не только моих учеников, но и их родителей, что, безусловно, сработает на  пользу  научному проекту моих ребят.

Одна из важнейших задач учителя — воспитать небезразличную, активную, мыслящую личность. Для этого необходимо найти дополнительные формы образовательной деятельности, в которых школьники могли бы принять участие на добровольной основе – основе интереса к тому или иному направлению.

            В процессе проектной деятельности ребята могут совершенствовать свои знания в определенной научной области, развивать свои интеллектуальные способности, приобретать умения и навыки учебно-исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности. Идея создания такой формы деятельности учеников позволит повысить самооценку детей, комфортность их самореализации.  

            На протяжении нескольких  лет  я вместе с моими старшеклассниками стараемся не пропускать ни одной возможности представить свои проекты на конференциях разных уровней: от городской до вузовских, региональных и всероссийских. Я наблюдаю, с каким неподдельным интересом ребята окунаются в мир науки и исследования. Думаю, что сегодня, когда подготовка к ЕГЭ занимает основное внимание и учителей, и выпускников, научно-исследовательский проект может стать настоящей отдушиной для ищущих умов. Ведь в процессе работы ребята не только работают с огромным количеством литературы, но и, что особенно важно, проводят свое социологическое исследование. Именно такая работа помогает им почувствовать вкус настоящего исследования, увидеть прикладной смысл своей деятельности. Мои коллеги были свидетелями рождения двух научных проектов по теме «Толерантность» от начала до конца. Оба проекта стали победителями на городской научно-практической  конференции в 2009 году. Волею судеб, в прошлом году мне не удалось достаточно активно поработать со своими учениками над проектами. В этом году мои девятиклассники представят ряд научных проектов по темам, которые их взволновали: «Подросток и толпа. Почему так не хочется выделиться?», «Подросток в мире потребителей», «Ювенальная юстиция. Нужна ли она современной России?». В свете последних событий в Москве ребята заинтересовались темой «Этническая толерантность в современной России. Что с нами происходит?» Ребята сами придумывают вопросы анкетирования, проводят его. Но, конечно, этому предшествуют длительные беседы на семинарах в классе. Кстати, огромной сложностью является заставить не только учеников, но и их родителей критически оценивать новостные программы, да и просто смотреть и обсуждать их. Но именно семейные проекты становятся наиболее интересными и нужными для ребят.

  1. Типология проектов.

Проект - это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность.

Общая типология проектов:

- по доминирующей деятельности

- по предметно-содержательной области

- по характеру координации

- по количеству участников

- по продолжительности выполнения

- по объекту проектирования

1.1.   Типы проектов по доминирующей деятельности.

 По доминирующей деятельности проекты делят на :

Исследовательские

Творческие

Прикладные

Информационные

Приключенческие, игровые, ролевые.

Под исследовательским проектом подразумевается деятельность учащихся, направленная на решение творческой, исследовательской проблемы (задачи) с заранее не известным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования.

Такие проекты требуют: 

Хорошо продуманной структуры,

Четко обозначенных целей,

Доказанной актуальности для всех участников проекта,

 

Социальной значимости, продуманных методов (экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов) 

Таким образом, исследовательские проекты подчинены логике исследования и имеют структуру совпадающую с подлинным научным исследованием. Этот тип проекта предполагает аргументацию актуальности взятой для исследования темы, формулирование проблемы исследования, определение методов исследования, его предмета и объекта, источников информации, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, разработку путей её решения (экспериментальных, опытных), обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, определение новых проблем для дальнейшего развития решения.

 

Этапы работы над проектом:

  • Работа над проектом начинается с выбора и обоснования темы, ее актуальности для сегодняшнего дня, прорабатывается схема исследования и утверждаются этапы проведения работы.
  • Затем начинается работа над литературным обзором по выбранной теме, для получения современной и доступной информации можно использовать Интернет, доступ к которому имеется в школе.
  • Следующий этап-подбор материалов и выбор методов. Нужно стараться использовать доступные методики исследования, проводить экскурсии, выбирать и составлять анкеты, работать с архивами, обращаться к различным организациям за помощью в проведении экспериментов, если школьная база не оснащена необходимым оборудованием и материалом.
  • Полученный материал систематизируется, а затем проводится анализ полученных данных или результатов, выявляются закономерности, заполняются таблицы, строятся графики и диаграммы. Обрабатываются данные, используя статистические методы исследования
  • Заключительный этап исследовательской работы: написание введения, описания хода и результатов исследования, заключения и выводов, оформление самой работы.

Выполнение проектов, как правило, рассчитано на один учебный год. В случае большого объема можно продолжить работу и на следующий год

            Совсем недавно мы закончили работу над серьезным проектом «Сравнительный анализ безработицы в Дубне, Дмитрове и Зарайске» вместе с учеником 11 класса Кивалиным Павлом. В работе нам помогали и Службы занятости этих городов, и работники городских администраций, а, значит, автор работы увидел, что его труд не напрасен, что он имеет выход. Кроме того, проект был направлен на конкурс, который проводит ВШЭ и конкурс им. Вернадского.

 

 

 

И здесь, безусловно, действовало правило шести «П».

 

Проблема.

Любой проект — это своеобразная совокупность действий, ресурсов, сил и многого другого, направленных на решение определенной проблемы. Поэтому любой проект начинается с того, что озвучивается некая проблема, которая требует решения. Описывая важность данного проекта, следует указать, насколько меры по реализации проекта изменят ситуацию в лучшую сторону. Причем указывать необходимо не только прямые, но и косвенные преимущества.

Проект.

Слово "проект" в переводе с латинского означает "брошенный вперед", то есть выдающийся вперед. Следовательно, проект – это план на будущее, согласно ему легко выстраивать работу. Проект – это предположительные действия, которые будут совершены в направлении темы проекта. Проект может существовать в любой сфере деятельности человека. Проще говоря, это особенная, отличная от ранее существующих, идея, которая нашла свое практическое воплощение в ряде действий и задач. Главная особенность такой идеи, которая дает право ей называться проектом – ее уникальность. Также у каждого проекта есть реалистичная цель, предполагаемый результат

Поиск информации.

Процесс поиска включает последовательность операций, направленных на сбор, обработку и предоставление необходимой информации заинтересованным лицам. В общем случае поиск информации состоит из четырех этапов:

    определение (уточнение) информационной потребности и формулировка информационного запроса;

    определение совокупности возможных держателей информационных массивов (источников);

    извлечение информации из выявленных информационных массивов;

    ознакомление с полученной информацией и оценка результатов поиска

 

Продукт.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-либо проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой – необходимость интегрирования знаний, умение применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творчества. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется «осязаемыми»: если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в жизни)

Презентация.

Презентация может представлять собой сочетание текста, гипертекстовых ссылок, компьютерной анимации, графики, видео, музыки и звукового ряда (но не обязательно всё вместе), которые организованы в единую среду. Кроме того, презентация имеет сюжет, сценарий и структуру, организованную для удобного восприятия информации. Отличительной особенностью презентации является её интерактивность, то есть создаваемая для пользователя возможность взаимодействия через элементы управления

Портфолио.

Представление папки, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе  черновики, планы, промежуточные отчеты и др.

Важность представляет каждая составляющая процесса проектирования.

 

Как бы красиво мы не рассказывали нашим ученикам о том, как надо работать над проектом, мы не зажжем их желания сделать это, пока наши юные реалисты не увидят, что эта работа имеет практическую ценность. Сейчас мои ребята очень заинтересованы в участии во всевозможных вузовских конкурсах: «Покори Воробьевы Горы!», конкурс им. Вернадского, «Три шага до мечты», который проводит МГИМО. Закончена работу над сложным, на мой взгляд, проектом по теме «Способность человека к справедливости делает демократию возможной, но его склонность к несправедливости делает ее необходимой» (одна из тем, предложенных в конкурсе ученических проектов МГИМО). Казалось бы, тема больше теоретическая, ее сложно привязать к практике… Но последние события в мире заставили нас и пересмотреть свое отношение к теме, и более пристально взглянуть на многие вещи. Авторы проекта много общались и с жителями города, и с ребятами «кавказской национальности», которые учатся в Дубне. Для некоторых это были первые встречи с реальной политикой. А мне очень приятно, что в условиях «натаскивания» к ЕГЭ у моих учеников есть возможность творить.         

            Необходимо учитывать и то обстоятельство, что исследовательская работа, выполняемая в течение всего учебного года, не должна отнимать много времени. Ведь не надо забывать и о том, что существует учебная программа, домашние задания по другим предметам, о том, что многие ученики помимо школы посещают и другие учебные заведения (музыкальные, спортивные секции, кружки).

            В настоящее время широкое распространение получает использование элементов продуктивного обучения (проектов) как во внеурочной деятельности, так и непосредственно в образовательном процессе. Владение методикой работы над проектом является неотъемлемой частью подготовки современного выпускника школы. И чем раньше он познакомится с проектной деятельностью, тем больше шансов у него добиться значительных результатов и в последующей профессиональной деятельности.

Таким образом, исследовательские проекты подчинены логике исследования и имеют структуру совпадающую с подлинным научным исследованием. Этот тип проекта предполагает аргументацию актуальности взятой для исследования темы, формулирование проблемы исследования, определение методов исследования, его предмета и объекта, источников информации, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, разработку путей её решения (экспериментальных, опытных), обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, определение новых проблем для дальнейшего развития решения

            Подобная работа не только повышает престиж знаний, но и культуру общения молодых людей; развивается личность ученика, формирует у него навык критического мышления, что, безусловно, важно в будущей адаптации наших выпускников в жизни. Они выходят из стен лицея уверенными в своих силах, получившие первый навык деловитости, что, безусловно, обогатит их социальный опыт. А, значит, школа выполнит свою основную задачу – не только образование, но и воспитание подрастающего поколения, продолжение процесса его социализации.

 

                  Тема проекта: «Насколько достоверным источником информации являются новости на телевидении и в газетах?»

 

Автор проекта, ученица 10 социально-экономического класса Пискарева Виктория работает над исследовательскими проектами не в первый раз. В 9 классе девушка стала абсолютным победителем городской научно-практической конференции школьников 2014 года. Тему данного проекта Виктория выбрала сама после изучения на уроках обществознания  темы «Роль СМИ в современном обществе». В процессе изучения темы был подготовлен и проведен семинар по теме «Современные политтехнологи и их роль», на котором Виктория очень убедительно доказывала огромную роль СМИ в современном обществе и утверждала, что именно поэтому СМИ несут особую моральную ответственность за ту информацию, которую предлагают нам. Я предложила Виктории выбрать тему для проекта, относящегося к данной теме, девушка сама остановилась именно на такой трактовке темы: «Можно ли безоговорочно доверять современным СМИ?» На определенных этапах работы девушка обращалась ко мне за разъяснениями некоторых вопросов, например, четкой формулировки вопросов для проведения социологического опроса. Я оказывал ей также помощь в обработке полученной информации и публикации его результатов в лицейской газете. Определенная помощь была оказана в создании презентации для выступления на городской конференции.

Дидактические цели проекта:

1) формирование компетентностей в сфере познавательной деятельности

2) приобретение навыков самостоятельной исследовательской и поисковой работы

3) развивать умение видеть проблему и наметить пути ее решения

4) формировать коммуникативные навыки

5) формировать навыки публичного выступления

6) развить творческие способности учащихся

 

Методические задачи проекта:

  1. Формирование компетентностей в изучении темы; развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном простран­стве, развитие критического и творческого мышления.
  2. Формирование целостного восприятия картины мира, применяя межпредметные связи (информатика-обществознание, обществознание-психология);
  3. Формирование исследовательского подхода к выдвинутой проблеме.

 

Доминирующая в проекте деятельность:

исследовательская, поисковая, творческая, прикладная (практико-ориентированная),

Предметно-содержательная область:

 межпредметный проект.

Характер координации проекта:

проект с открытой координацией - непосредственный (жесткий, гибкий),

Характер контактов

 внутришкольный;

региональный (г.Дубна и г.Кимры);

Продолжительность проекта

средней продолжительности (ноябрь-декабрь 2013 г.);

Роль учителя.

Роль учителя при выполнении проектов изменяется в зави­симости от этапов работы над проектом. Однако на всех этапах педагог выступает как помощник, старший советчик. На этом строятся партнерские отношения учителя и ученика.  Педагог не передает знания, а обеспечивает деятельность школьника:

-  консультирует: провоцирует вопросы, размыш­ления, самостоятельную оценку деятельности, моделирует  раз­личные    ситуации,    трансформирует    образовательную    среду и т. п.

-мотивирует:  высокий уровень мотивации в деятельности - залог успешной работы над проектом. Моделирование ситуации как ситуации  выбо­ра и свободы самоопределения;

Помощь автору  при работе над проек­том выражается не в передаче знаний и умений, которые могут быть практически реализованы в проектной деятельности, ми­нимальный их набор она усвоила на уроках, предшествующих работе  над проектом;  другие  необходимые сведения получит, работая над сбором информации на различ­ных этапах проекта. Учитель провоцирует во­просы,  размышления,  самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации;

- наблюдает: позво­лит учителю продуктивно работать во время консультации, с одной стороны, и ляжет в основу его действий по оценке уров­ня сформированное компетентностей учащихся, с другой.

 

 Роль ученика.

Автор стал субъектом деятельности. При этом автор сво­боден в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели.

Роль ученика при выполнении проекта также изменяется в зависи­мости от этапов работы. Но на всех этапах он:

-  принимает решения: выбор должен закрепиться в сознании ученика как процесс принятия на себя ответственности;

-  выстраивает систему взаимоотношений с людьми: взаимо­действие с учителем, выход за пределы школы в поисках инфор­мации или для проверки (реализации) своей идеи заставляет вступать во взаимоотношения со взрослыми людьми  и сверстниками с новых позиций. В отно­шении взрослых происходит переход с позиций социального бездействия на позиции сотрудничества

- оценивает: оценивает информа­цию с позиций ее полезности для проекта, предложенные идеи с позиций их реалистичности, оценивает продукт своей деятельности и себя в процессе этой деятельно­сти.

 

Краткая аннотация проекта

В процессе работы над проектом автор попытался выяснить, насколько правдива информация, предоставляемая СМИ. Ведь в современном мире обмен информации – основной критерий развития общества. И чем большим количеством информации владеет человек, тем шире его возможности. Рамки проведения проекта могут быть расширены, к нему могут быть привлечены учителя и учащиеся разных школ городов Дубна и Кимры.

Направляющие вопросы

Основополагающий вопрос:

Можно ли и насколько можно доверять информации, полученной через СМИ?

Проблемные вопросы:

Что такое СМИ и зачем они нужны человеку?

Если СМИ стоят на одной из высших ступеней в нынешнем мире, насколько сильно влияют они на общество?

Каково отношение молодежи к СМИ?

Доверяй, но проверяй?

 

План проведения проекта

 

1 этап - Подготовительный

- Обсудить с родителями, учителями и  учащимися вопросы, связанные с темой проекта и определить круг возможных помощников;

- Составить список необходимого оборудования (сканер, диктофон и пр.).

- Подготовить необходимые газеты, журналы и электронные материалы, сформировать подборку веб-сайтов по теме проекта.

-Пригласить на презентацию проекта представителей школьной редколлегии и районной прессы, поместить статью об учебном проекте в школьной газете.

2этап - Процесс обучения

- Ознакомить автора с критериями оценивания итоговых работ.

- Предварительно просмотреть собранный  материал, дать рекомендации по дальнейшей работе.

- Организовать выполнение самостоятельного исследования по теме проекта.

- Обсудить формы представления результатов учебной деятельности.

- Оценить проведенную работу (самооценка учителя, отзывы учащихся, опрос родителей). - Выставить отметки по результатам учебной работы.

3этап - Заключительный

- Организовать презентацию итогов проекта для учеников лицея, подготовить выступление на городской научно-практической конференции школьников

- Продумать план следующих работ на основе проведенного анализа, учесть накопленный опыт.

Проект Виктории получил самую высокую оценку на городской научно-практической конференции школьников и занял 1 место, вызвав интерес преподавателей факультета социальной работы Международного университета природы, общества и человека г.Дубны.

Кроме того, проект был направлен нами для участия в 1 туре олимпиады школьников, которую проводит ежегодно Высшая Школа Экономики, где он занял призовое место. Автор проекта Пискарева Виктория прошла во 2 тур олимпиады ВШЭ, который прошла 23.02.2016 и ждет результата.

Считаю, что все намеченные нами цели были достигнуты, методические задачи решены. Проект имеет практический выход и получил свое продолжение.

 

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТАРШЕКЛАССНИКОВ КАК ПУТЬ К САМОСТОЯТЕЛЬНОМУ ТВОРЧЕСТВУ

 

                                                                                                        Стенгач Людмила Николаевна,

                                                                                                                                          учитель истории и обществознания

                                                                                                                                          МБОУ «Лицей «Дубна» г.Дубны

                                                                                                                                          Московской области»

 

Анализируя результаты своей многолетней работы, могу с уверенностью сказать, что только вера взрослых в силы ребенка способна сделать из него творца, Моей задачей является вовлечение в процесс научного творчества не только моих учеников, но и их родителей, что, безусловно, сработает на  пользу  научному проекту моих ребят.

Одна из важнейших задач учителя — воспитать небезразличную, активную, мыслящую личность. Для этого необходимо найти дополнительные формы образовательной деятельности, в которых школьники могли бы принять участие на добровольной основе – основе интереса к тому или иному направлению.

            В процессе проектной деятельности ребята могут совершенствовать свои знания в определенной научной области, развивать свои интеллектуальные способности, приобретать умения и навыки учебно-исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности. Идея создания такой формы деятельности учеников позволит повысить самооценку детей, комфортность их самореализации.  

            На протяжении нескольких  лет  я вместе с моими старшеклассниками стараемся не пропускать ни одной возможности представить свои проекты на конференциях разных уровней: от городской до вузовских, региональных и всероссийских. Я наблюдаю, с каким неподдельным интересом ребята окунаются в мир науки и исследования. Думаю, что сегодня, когда подготовка к ЕГЭ занимает основное внимание и учителей, и выпускников, научно-исследовательский проект может стать настоящей отдушиной для ищущих умов. Ведь в процессе работы ребята не только работают с огромным количеством литературы, но и, что особенно важно, проводят свое социологическое исследование. Именно такая работа помогает им почувствовать вкус настоящего исследования, увидеть прикладной смысл своей деятельности. Мои коллеги были свидетелями рождения двух научных проектов по теме «Толерантность» от начала до конца. Оба проекта стали победителями на городской научно-практической  конференции в 2009 году. Волею судеб, в прошлом году мне не удалось достаточно активно поработать со своими учениками над проектами. В этом году мои девятиклассники представят ряд научных проектов по темам, которые их взволновали: «Подросток и толпа. Почему так не хочется выделиться?», «Подросток в мире потребителей», «Ювенальная юстиция. Нужна ли она современной России?». В свете последних событий в Москве ребята заинтересовались темой «Этническая толерантность в современной России. Что с нами происходит?» Ребята сами придумывают вопросы анкетирования, проводят его. Но, конечно, этому предшествуют длительные беседы на семинарах в классе. Кстати, огромной сложностью является заставить не только учеников, но и их родителей критически оценивать новостные программы, да и просто смотреть и обсуждать их. Но именно семейные проекты становятся наиболее интересными и нужными для ребят.

  1. Типология проектов.

Проект - это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность.

Общая типология проектов:

- по доминирующей деятельности

- по предметно-содержательной области

- по характеру координации

- по количеству участников

- по продолжительности выполнения

- по объекту проектирования

1.1.   Типы проектов по доминирующей деятельности.

 По доминирующей деятельности проекты делят на :

Исследовательские

Творческие

Прикладные

Информационные

Приключенческие, игровые, ролевые.

Под исследовательским проектом подразумевается деятельность учащихся, направленная на решение творческой, исследовательской проблемы (задачи) с заранее не известным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования.

Такие проекты требуют: 

Хорошо продуманной структуры,

Четко обозначенных целей,

Доказанной актуальности для всех участников проекта,

 

Социальной значимости, продуманных методов (экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов) 

Таким образом, исследовательские проекты подчинены логике исследования и имеют структуру совпадающую с подлинным научным исследованием. Этот тип проекта предполагает аргументацию актуальности взятой для исследования темы, формулирование проблемы исследования, определение методов исследования, его предмета и объекта, источников информации, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, разработку путей её решения (экспериментальных, опытных), обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, определение новых проблем для дальнейшего развития решения.

 

Этапы работы над проектом:

  • Работа над проектом начинается с выбора и обоснования темы, ее актуальности для сегодняшнего дня, прорабатывается схема исследования и утверждаются этапы проведения работы.
  • Затем начинается работа над литературным обзором по выбранной теме, для получения современной и доступной информации можно использовать Интернет, доступ к которому имеется в школе.
  • Следующий этап-подбор материалов и выбор методов. Нужно стараться использовать доступные методики исследования, проводить экскурсии, выбирать и составлять анкеты, работать с архивами, обращаться к различным организациям за помощью в проведении экспериментов, если школьная база не оснащена необходимым оборудованием и материалом.
  • Полученный материал систематизируется, а затем проводится анализ полученных данных или результатов, выявляются закономерности, заполняются таблицы, строятся графики и диаграммы. Обрабатываются данные, используя статистические методы исследования
  • Заключительный этап исследовательской работы: написание введения, описания хода и результатов исследования, заключения и выводов, оформление самой работы.

Выполнение проектов, как правило, рассчитано на один учебный год. В случае большого объема можно продолжить работу и на следующий год

            Совсем недавно мы закончили работу над серьезным проектом «Сравнительный анализ безработицы в Дубне, Дмитрове и Зарайске» вместе с учеником 11 класса Кивалиным Павлом. В работе нам помогали и Службы занятости этих городов, и работники городских администраций, а, значит, автор работы увидел, что его труд не напрасен, что он имеет выход. Кроме того, проект был направлен на конкурс, который проводит ВШЭ и конкурс им. Вернадского.

 

 

 

И здесь, безусловно, действовало правило шести «П».

 

Проблема.

Любой проект — это своеобразная совокупность действий, ресурсов, сил и многого другого, направленных на решение определенной проблемы. Поэтому любой проект начинается с того, что озвучивается некая проблема, которая требует решения. Описывая важность данного проекта, следует указать, насколько меры по реализации проекта изменят ситуацию в лучшую сторону. Причем указывать необходимо не только прямые, но и косвенные преимущества.

Проект.

Слово "проект" в переводе с латинского означает "брошенный вперед", то есть выдающийся вперед. Следовательно, проект – это план на будущее, согласно ему легко выстраивать работу. Проект – это предположительные действия, которые будут совершены в направлении темы проекта. Проект может существовать в любой сфере деятельности человека. Проще говоря, это особенная, отличная от ранее существующих, идея, которая нашла свое практическое воплощение в ряде действий и задач. Главная особенность такой идеи, которая дает право ей называться проектом – ее уникальность. Также у каждого проекта есть реалистичная цель, предполагаемый результат

Поиск информации.

Процесс поиска включает последовательность операций, направленных на сбор, обработку и предоставление необходимой информации заинтересованным лицам. В общем случае поиск информации состоит из четырех этапов:

    определение (уточнение) информационной потребности и формулировка информационного запроса;

    определение совокупности возможных держателей информационных массивов (источников);

    извлечение информации из выявленных информационных массивов;

    ознакомление с полученной информацией и оценка результатов поиска

 

Продукт.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-либо проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой – необходимость интегрирования знаний, умение применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творчества. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется «осязаемыми»: если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в жизни)

Презентация.

Презентация может представлять собой сочетание текста, гипертекстовых ссылок, компьютерной анимации, графики, видео, музыки и звукового ряда (но не обязательно всё вместе), которые организованы в единую среду. Кроме того, презентация имеет сюжет, сценарий и структуру, организованную для удобного восприятия информации. Отличительной особенностью презентации является её интерактивность, то есть создаваемая для пользователя возможность взаимодействия через элементы управления

Портфолио.

Представление папки, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе  черновики, планы, промежуточные отчеты и др.

Важность представляет каждая составляющая процесса проектирования.

 

Как бы красиво мы не рассказывали нашим ученикам о том, как надо работать над проектом, мы не зажжем их желания сделать это, пока наши юные реалисты не увидят, что эта работа имеет практическую ценность. Сейчас мои ребята очень заинтересованы в участии во всевозможных вузовских конкурсах: «Покори Воробьевы Горы!», конкурс им. Вернадского, «Три шага до мечты», который проводит МГИМО. Закончена работу над сложным, на мой взгляд, проектом по теме «Способность человека к справедливости делает демократию возможной, но его склонность к несправедливости делает ее необходимой» (одна из тем, предложенных в конкурсе ученических проектов МГИМО). Казалось бы, тема больше теоретическая, ее сложно привязать к практике… Но последние события в мире заставили нас и пересмотреть свое отношение к теме, и более пристально взглянуть на многие вещи. Авторы проекта много общались и с жителями города, и с ребятами «кавказской национальности», которые учатся в Дубне. Для некоторых это были первые встречи с реальной политикой. А мне очень приятно, что в условиях «натаскивания» к ЕГЭ у моих учеников есть возможность творить.         

            Необходимо учитывать и то обстоятельство, что исследовательская работа, выполняемая в течение всего учебного года, не должна отнимать много времени. Ведь не надо забывать и о том, что существует учебная программа, домашние задания по другим предметам, о том, что многие ученики помимо школы посещают и другие учебные заведения (музыкальные, спортивные секции, кружки).

            В настоящее время широкое распространение получает использование элементов продуктивного обучения (проектов) как во внеурочной деятельности, так и непосредственно в образовательном процессе. Владение методикой работы над проектом является неотъемлемой частью подготовки современного выпускника школы. И чем раньше он познакомится с проектной деятельностью, тем больше шансов у него добиться значительных результатов и в последующей профессиональной деятельности.

Таким образом, исследовательские проекты подчинены логике исследования и имеют структуру совпадающую с подлинным научным исследованием. Этот тип проекта предполагает аргументацию актуальности взятой для исследования темы, формулирование проблемы исследования, определение методов исследования, его предмета и объекта, источников информации, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, разработку путей её решения (экспериментальных, опытных), обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, определение новых проблем для дальнейшего развития решения

            Подобная работа не только повышает престиж знаний, но и культуру общения молодых людей; развивается личность ученика, формирует у него навык критического мышления, что, безусловно, важно в будущей адаптации наших выпускников в жизни. Они выходят из стен лицея уверенными в своих силах, получившие первый навык деловитости, что, безусловно, обогатит их социальный опыт. А, значит, школа выполнит свою основную задачу – не только образование, но и воспитание подрастающего поколения, продолжение процесса его социализации.

 

                  Тема проекта: «Насколько достоверным источником информации являются новости на телевидении и в газетах?»

 

Автор проекта, ученица 10 социально-экономического класса Пискарева Виктория работает над исследовательскими проектами не в первый раз. В 9 классе девушка стала абсолютным победителем городской научно-практической конференции школьников 2014 года. Тему данного проекта Виктория выбрала сама после изучения на уроках обществознания  темы «Роль СМИ в современном обществе». В процессе изучения темы был подготовлен и проведен семинар по теме «Современные политтехнологи и их роль», на котором Виктория очень убедительно доказывала огромную роль СМИ в современном обществе и утверждала, что именно поэтому СМИ несут особую моральную ответственность за ту информацию, которую предлагают нам. Я предложила Виктории выбрать тему для проекта, относящегося к данной теме, девушка сама остановилась именно на такой трактовке темы: «Можно ли безоговорочно доверять современным СМИ?» На определенных этапах работы девушка обращалась ко мне за разъяснениями некоторых вопросов, например, четкой формулировки вопросов для проведения социологического опроса. Я оказывал ей также помощь в обработке полученной информации и публикации его результатов в лицейской газете. Определенная помощь была оказана в создании презентации для выступления на городской конференции.

Дидактические цели проекта:

1) формирование компетентностей в сфере познавательной деятельности

2) приобретение навыков самостоятельной исследовательской и поисковой работы

3) развивать умение видеть проблему и наметить пути ее решения

4) формировать коммуникативные навыки

5) формировать навыки публичного выступления

6) развить творческие способности учащихся

 

Методические задачи проекта:

  1. Формирование компетентностей в изучении темы; развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном простран­стве, развитие критического и творческого мышления.
  2. Формирование целостного восприятия картины мира, применяя межпредметные связи (информатика-обществознание, обществознание-психология);
  3. Формирование исследовательского подхода к выдвинутой проблеме.

 

Доминирующая в проекте деятельность:

исследовательская, поисковая, творческая, прикладная (практико-ориентированная),

Предметно-содержательная область:

 межпредметный проект.

Характер координации проекта:

проект с открытой координацией - непосредственный (жесткий, гибкий),

Характер контактов

 внутришкольный;

региональный (г.Дубна и г.Кимры);

Продолжительность проекта

средней продолжительности (ноябрь-декабрь 2013 г.);

Роль учителя.

Роль учителя при выполнении проектов изменяется в зави­симости от этапов работы над проектом. Однако на всех этапах педагог выступает как помощник, старший советчик. На этом строятся партнерские отношения учителя и ученика.  Педагог не передает знания, а обеспечивает деятельность школьника:

-  консультирует: провоцирует вопросы, размыш­ления, самостоятельную оценку деятельности, моделирует  раз­личные    ситуации,    трансформирует    образовательную    среду и т. п.

-мотивирует:  высокий уровень мотивации в деятельности - залог успешной работы над проектом. Моделирование ситуации как ситуации  выбо­ра и свободы самоопределения;

Помощь автору  при работе над проек­том выражается не в передаче знаний и умений, которые могут быть практически реализованы в проектной деятельности, ми­нимальный их набор она усвоила на уроках, предшествующих работе  над проектом;  другие  необходимые сведения получит, работая над сбором информации на различ­ных этапах проекта. Учитель провоцирует во­просы,  размышления,  самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации;

- наблюдает: позво­лит учителю продуктивно работать во время консультации, с одной стороны, и ляжет в основу его действий по оценке уров­ня сформированное компетентностей учащихся, с другой.

 

 Роль ученика.

Автор стал субъектом деятельности. При этом автор сво­боден в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели.

Роль ученика при выполнении проекта также изменяется в зависи­мости от этапов работы. Но на всех этапах он:

-  принимает решения: выбор должен закрепиться в сознании ученика как процесс принятия на себя ответственности;

-  выстраивает систему взаимоотношений с людьми: взаимо­действие с учителем, выход за пределы школы в поисках инфор­мации или для проверки (реализации) своей идеи заставляет вступать во взаимоотношения со взрослыми людьми  и сверстниками с новых позиций. В отно­шении взрослых происходит переход с позиций социального бездействия на позиции сотрудничества

- оценивает: оценивает информа­цию с позиций ее полезности для проекта, предложенные идеи с позиций их реалистичности, оценивает продукт своей деятельности и себя в процессе этой деятельно­сти.

 

Краткая аннотация проекта

В процессе работы над проектом автор попытался выяснить, насколько правдива информация, предоставляемая СМИ. Ведь в современном мире обмен информации – основной критерий развития общества. И чем большим количеством информации владеет человек, тем шире его возможности. Рамки проведения проекта могут быть расширены, к нему могут быть привлечены учителя и учащиеся разных школ городов Дубна и Кимры.

Направляющие вопросы

Основополагающий вопрос:

Можно ли и насколько можно доверять информации, полученной через СМИ?

Проблемные вопросы:

Что такое СМИ и зачем они нужны человеку?

Если СМИ стоят на одной из высших ступеней в нынешнем мире, насколько сильно влияют они на общество?

Каково отношение молодежи к СМИ?

Доверяй, но проверяй?

 

План проведения проекта

 

1 этап - Подготовительный

- Обсудить с родителями, учителями и  учащимися вопросы, связанные с темой проекта и определить круг возможных помощников;

- Составить список необходимого оборудования (сканер, диктофон и пр.).

- Подготовить необходимые газеты, журналы и электронные материалы, сформировать подборку веб-сайтов по теме проекта.

-Пригласить на презентацию проекта представителей школьной редколлегии и районной прессы, поместить статью об учебном проекте в школьной газете.

2этап - Процесс обучения

- Ознакомить автора с критериями оценивания итоговых работ.

- Предварительно просмотреть собранный  материал, дать рекомендации по дальнейшей работе.

- Организовать выполнение самостоятельного исследования по теме проекта.

- Обсудить формы представления результатов учебной деятельности.

- Оценить проведенную работу (самооценка учителя, отзывы учащихся, опрос родителей). - Выставить отметки по результатам учебной работы.

3этап - Заключительный

- Организовать презентацию итогов проекта для учеников лицея, подготовить выступление на городской научно-практической конференции школьников

- Продумать план следующих работ на основе проведенного анализа, учесть накопленный опыт.

Проект Виктории получил самую высокую оценку на городской научно-практической конференции школьников и занял 1 место, вызвав интерес преподавателей факультета социальной работы Международного университета природы, общества и человека г.Дубны.

Кроме того, проект был направлен нами для участия в 1 туре олимпиады школьников, которую проводит ежегодно Высшая Школа Экономики, где он занял призовое место. Автор проекта Пискарева Виктория прошла во 2 тур олимпиады ВШЭ, который прошла 23.02.2016 и ждет результата.

Считаю, что все намеченные нами цели были достигнуты, методические задачи решены. Проект имеет практический выход и получил свое продолжение.

 

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТАРШЕКЛАССНИКОВ КАК ПУТЬ К САМОСТОЯТЕЛЬНОМУ ТВОРЧЕСТВУ

 

                                                                                                        Стенгач Людмила Николаевна,

                                                                                                                                          учитель истории и обществознания

                                                                                                                                          МБОУ «Лицей «Дубна» г.Дубны

                                                                                                                                          Московской области»

 

Анализируя результаты своей многолетней работы, могу с уверенностью сказать, что только вера взрослых в силы ребенка способна сделать из него творца, Моей задачей является вовлечение в процесс научного творчества не только моих учеников, но и их родителей, что, безусловно, сработает на  пользу  научному проекту моих ребят.

Одна из важнейших задач учителя — воспитать небезразличную, активную, мыслящую личность. Для этого необходимо найти дополнительные формы образовательной деятельности, в которых школьники могли бы принять участие на добровольной основе – основе интереса к тому или иному направлению.

            В процессе проектной деятельности ребята могут совершенствовать свои знания в определенной научной области, развивать свои интеллектуальные способности, приобретать умения и навыки учебно-исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности. Идея создания такой формы деятельности учеников позволит повысить самооценку детей, комфортность их самореализации.  

            На протяжении нескольких  лет  я вместе с моими старшеклассниками стараемся не пропускать ни одной возможности представить свои проекты на конференциях разных уровней: от городской до вузовских, региональных и всероссийских. Я наблюдаю, с каким неподдельным интересом ребята окунаются в мир науки и исследования. Думаю, что сегодня, когда подготовка к ЕГЭ занимает основное внимание и учителей, и выпускников, научно-исследовательский проект может стать настоящей отдушиной для ищущих умов. Ведь в процессе работы ребята не только работают с огромным количеством литературы, но и, что особенно важно, проводят свое социологическое исследование. Именно такая работа помогает им почувствовать вкус настоящего исследования, увидеть прикладной смысл своей деятельности. Мои коллеги были свидетелями рождения двух научных проектов по теме «Толерантность» от начала до конца. Оба проекта стали победителями на городской научно-практической  конференции в 2009 году. Волею судеб, в прошлом году мне не удалось достаточно активно поработать со своими учениками над проектами. В этом году мои девятиклассники представят ряд научных проектов по темам, которые их взволновали: «Подросток и толпа. Почему так не хочется выделиться?», «Подросток в мире потребителей», «Ювенальная юстиция. Нужна ли она современной России?». В свете последних событий в Москве ребята заинтересовались темой «Этническая толерантность в современной России. Что с нами происходит?» Ребята сами придумывают вопросы анкетирования, проводят его. Но, конечно, этому предшествуют длительные беседы на семинарах в классе. Кстати, огромной сложностью является заставить не только учеников, но и их родителей критически оценивать новостные программы, да и просто смотреть и обсуждать их. Но именно семейные проекты становятся наиболее интересными и нужными для ребят.

  1. Типология проектов.

Проект - это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность.

Общая типология проектов:

- по доминирующей деятельности

- по предметно-содержательной области

- по характеру координации

- по количеству участников

- по продолжительности выполнения

- по объекту проектирования

1.1.   Типы проектов по доминирующей деятельности.

 По доминирующей деятельности проекты делят на :

Исследовательские

Творческие

Прикладные

Информационные

Приключенческие, игровые, ролевые.

Под исследовательским проектом подразумевается деятельность учащихся, направленная на решение творческой, исследовательской проблемы (задачи) с заранее не известным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования.

Такие проекты требуют: 

Хорошо продуманной структуры,

Четко обозначенных целей,

Доказанной актуальности для всех участников проекта,

 

Социальной значимости, продуманных методов (экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов) 

Таким образом, исследовательские проекты подчинены логике исследования и имеют структуру совпадающую с подлинным научным исследованием. Этот тип проекта предполагает аргументацию актуальности взятой для исследования темы, формулирование проблемы исследования, определение методов исследования, его предмета и объекта, источников информации, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, разработку путей её решения (экспериментальных, опытных), обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, определение новых проблем для дальнейшего развития решения.

 

Этапы работы над проектом:

  • Работа над проектом начинается с выбора и обоснования темы, ее актуальности для сегодняшнего дня, прорабатывается схема исследования и утверждаются этапы проведения работы.
  • Затем начинается работа над литературным обзором по выбранной теме, для получения современной и доступной информации можно использовать Интернет, доступ к которому имеется в школе.
  • Следующий этап-подбор материалов и выбор методов. Нужно стараться использовать доступные методики исследования, проводить экскурсии, выбирать и составлять анкеты, работать с архивами, обращаться к различным организациям за помощью в проведении экспериментов, если школьная база не оснащена необходимым оборудованием и материалом.
  • Полученный материал систематизируется, а затем проводится анализ полученных данных или результатов, выявляются закономерности, заполняются таблицы, строятся графики и диаграммы. Обрабатываются данные, используя статистические методы исследования
  • Заключительный этап исследовательской работы: написание введения, описания хода и результатов исследования, заключения и выводов, оформление самой работы.

Выполнение проектов, как правило, рассчитано на один учебный год. В случае большого объема можно продолжить работу и на следующий год

            Совсем недавно мы закончили работу над серьезным проектом «Сравнительный анализ безработицы в Дубне, Дмитрове и Зарайске» вместе с учеником 11 класса Кивалиным Павлом. В работе нам помогали и Службы занятости этих городов, и работники городских администраций, а, значит, автор работы увидел, что его труд не напрасен, что он имеет выход. Кроме того, проект был направлен на конкурс, который проводит ВШЭ и конкурс им. Вернадского.

 

 

 

И здесь, безусловно, действовало правило шести «П».

 

Проблема.

Любой проект — это своеобразная совокупность действий, ресурсов, сил и многого другого, направленных на решение определенной проблемы. Поэтому любой проект начинается с того, что озвучивается некая проблема, которая требует решения. Описывая важность данного проекта, следует указать, насколько меры по реализации проекта изменят ситуацию в лучшую сторону. Причем указывать необходимо не только прямые, но и косвенные преимущества.

Проект.

Слово "проект" в переводе с латинского означает "брошенный вперед", то есть выдающийся вперед. Следовательно, проект – это план на будущее, согласно ему легко выстраивать работу. Проект – это предположительные действия, которые будут совершены в направлении темы проекта. Проект может существовать в любой сфере деятельности человека. Проще говоря, это особенная, отличная от ранее существующих, идея, которая нашла свое практическое воплощение в ряде действий и задач. Главная особенность такой идеи, которая дает право ей называться проектом – ее уникальность. Также у каждого проекта есть реалистичная цель, предполагаемый результат

Поиск информации.

Процесс поиска включает последовательность операций, направленных на сбор, обработку и предоставление необходимой информации заинтересованным лицам. В общем случае поиск информации состоит из четырех этапов:

    определение (уточнение) информационной потребности и формулировка информационного запроса;

    определение совокупности возможных держателей информационных массивов (источников);

    извлечение информации из выявленных информационных массивов;

    ознакомление с полученной информацией и оценка результатов поиска

 

Продукт.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-либо проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой – необходимость интегрирования знаний, умение применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творчества. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется «осязаемыми»: если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в жизни)

Презентация.

Презентация может представлять собой сочетание текста, гипертекстовых ссылок, компьютерной анимации, графики, видео, музыки и звукового ряда (но не обязательно всё вместе), которые организованы в единую среду. Кроме того, презентация имеет сюжет, сценарий и структуру, организованную для удобного восприятия информации. Отличительной особенностью презентации является её интерактивность, то есть создаваемая для пользователя возможность взаимодействия через элементы управления

Портфолио.

Представление папки, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе  черновики, планы, промежуточные отчеты и др.

Важность представляет каждая составляющая процесса проектирования.

 

Как бы красиво мы не рассказывали нашим ученикам о том, как надо работать над проектом, мы не зажжем их желания сделать это, пока наши юные реалисты не увидят, что эта работа имеет практическую ценность. Сейчас мои ребята очень заинтересованы в участии во всевозможных вузовских конкурсах: «Покори Воробьевы Горы!», конкурс им. Вернадского, «Три шага до мечты», который проводит МГИМО. Закончена работу над сложным, на мой взгляд, проектом по теме «Способность человека к справедливости делает демократию возможной, но его склонность к несправедливости делает ее необходимой» (одна из тем, предложенных в конкурсе ученических проектов МГИМО). Казалось бы, тема больше теоретическая, ее сложно привязать к практике… Но последние события в мире заставили нас и пересмотреть свое отношение к теме, и более пристально взглянуть на многие вещи. Авторы проекта много общались и с жителями города, и с ребятами «кавказской национальности», которые учатся в Дубне. Для некоторых это были первые встречи с реальной политикой. А мне очень приятно, что в условиях «натаскивания» к ЕГЭ у моих учеников есть возможность творить.         

            Необходимо учитывать и то обстоятельство, что исследовательская работа, выполняемая в течение всего учебного года, не должна отнимать много времени. Ведь не надо забывать и о том, что существует учебная программа, домашние задания по другим предметам, о том, что многие ученики помимо школы посещают и другие учебные заведения (музыкальные, спортивные секции, кружки).

            В настоящее время широкое распространение получает использование элементов продуктивного обучения (проектов) как во внеурочной деятельности, так и непосредственно в образовательном процессе. Владение методикой работы над проектом является неотъемлемой частью подготовки современного выпускника школы. И чем раньше он познакомится с проектной деятельностью, тем больше шансов у него добиться значительных результатов и в последующей профессиональной деятельности.

Таким образом, исследовательские проекты подчинены логике исследования и имеют структуру совпадающую с подлинным научным исследованием. Этот тип проекта предполагает аргументацию актуальности взятой для исследования темы, формулирование проблемы исследования, определение методов исследования, его предмета и объекта, источников информации, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, разработку путей её решения (экспериментальных, опытных), обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, определение новых проблем для дальнейшего развития решения

            Подобная работа не только повышает престиж знаний, но и культуру общения молодых людей; развивается личность ученика, формирует у него навык критического мышления, что, безусловно, важно в будущей адаптации наших выпускников в жизни. Они выходят из стен лицея уверенными в своих силах, получившие первый навык деловитости, что, безусловно, обогатит их социальный опыт. А, значит, школа выполнит свою основную задачу – не только образование, но и воспитание подрастающего поколения, продолжение процесса его социализации.

 

                  Тема проекта: «Насколько достоверным источником информации являются новости на телевидении и в газетах?»

 

Автор проекта, ученица 10 социально-экономического класса Пискарева Виктория работает над исследовательскими проектами не в первый раз. В 9 классе девушка стала абсолютным победителем городской научно-практической конференции школьников 2014 года. Тему данного проекта Виктория выбрала сама после изучения на уроках обществознания  темы «Роль СМИ в современном обществе». В процессе изучения темы был подготовлен и проведен семинар по теме «Современные политтехнологи и их роль», на котором Виктория очень убедительно доказывала огромную роль СМИ в современном обществе и утверждала, что именно поэтому СМИ несут особую моральную ответственность за ту информацию, которую предлагают нам. Я предложила Виктории выбрать тему для проекта, относящегося к данной теме, девушка сама остановилась именно на такой трактовке темы: «Можно ли безоговорочно доверять современным СМИ?» На определенных этапах работы девушка обращалась ко мне за разъяснениями некоторых вопросов, например, четкой формулировки вопросов для проведения социологического опроса. Я оказывал ей также помощь в обработке полученной информации и публикации его результатов в лицейской газете. Определенная помощь была оказана в создании презентации для выступления на городской конференции.

Дидактические цели проекта:

1) формирование компетентностей в сфере познавательной деятельности

2) приобретение навыков самостоятельной исследовательской и поисковой работы

3) развивать умение видеть проблему и наметить пути ее решения

4) формировать коммуникативные навыки

5) формировать навыки публичного выступления

6) развить творческие способности учащихся

 

Методические задачи проекта:

  1. Формирование компетентностей в изучении темы; развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном простран­стве, развитие критического и творческого мышления.
  2. Формирование целостного восприятия картины мира, применяя межпредметные связи (информатика-обществознание, обществознание-психология);
  3. Формирование исследовательского подхода к выдвинутой проблеме.

 

Доминирующая в проекте деятельность:

исследовательская, поисковая, творческая, прикладная (практико-ориентированная),

Предметно-содержательная область:

 межпредметный проект.

Характер координации проекта:

проект с открытой координацией - непосредственный (жесткий, гибкий),

Характер контактов

 внутришкольный;

региональный (г.Дубна и г.Кимры);

Продолжительность проекта

средней продолжительности (ноябрь-декабрь 2013 г.);

Роль учителя.

Роль учителя при выполнении проектов изменяется в зави­симости от этапов работы над проектом. Однако на всех этапах педагог выступает как помощник, старший советчик. На этом строятся партнерские отношения учителя и ученика.  Педагог не передает знания, а обеспечивает деятельность школьника:

-  консультирует: провоцирует вопросы, размыш­ления, самостоятельную оценку деятельности, моделирует  раз­личные    ситуации,    трансформирует    образовательную    среду и т. п.

-мотивирует:  высокий уровень мотивации в деятельности - залог успешной работы над проектом. Моделирование ситуации как ситуации  выбо­ра и свободы самоопределения;

Помощь автору  при работе над проек­том выражается не в передаче знаний и умений, которые могут быть практически реализованы в проектной деятельности, ми­нимальный их набор она усвоила на уроках, предшествующих работе  над проектом;  другие  необходимые сведения получит, работая над сбором информации на различ­ных этапах проекта. Учитель провоцирует во­просы,  размышления,  самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации;

- наблюдает: позво­лит учителю продуктивно работать во время консультации, с одной стороны, и ляжет в основу его действий по оценке уров­ня сформированное компетентностей учащихся, с другой.

 

 Роль ученика.

Автор стал субъектом деятельности. При этом автор сво­боден в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели.

Роль ученика при выполнении проекта также изменяется в зависи­мости от этапов работы. Но на всех этапах он:

-  принимает решения: выбор должен закрепиться в сознании ученика как процесс принятия на себя ответственности;

-  выстраивает систему взаимоотношений с людьми: взаимо­действие с учителем, выход за пределы школы в поисках инфор­мации или для проверки (реализации) своей идеи заставляет вступать во взаимоотношения со взрослыми людьми  и сверстниками с новых позиций. В отно­шении взрослых происходит переход с позиций социального бездействия на позиции сотрудничества

- оценивает: оценивает информа­цию с позиций ее полезности для проекта, предложенные идеи с позиций их реалистичности, оценивает продукт своей деятельности и себя в процессе этой деятельно­сти.

 

Краткая аннотация проекта

В процессе работы над проектом автор попытался выяснить, насколько правдива информация, предоставляемая СМИ. Ведь в современном мире обмен информации – основной критерий развития общества. И чем большим количеством информации владеет человек, тем шире его возможности. Рамки проведения проекта могут быть расширены, к нему могут быть привлечены учителя и учащиеся разных школ городов Дубна и Кимры.

Направляющие вопросы

Основополагающий вопрос:

Можно ли и насколько можно доверять информации, полученной через СМИ?

Проблемные вопросы:

Что такое СМИ и зачем они нужны человеку?

Если СМИ стоят на одной из высших ступеней в нынешнем мире, насколько сильно влияют они на общество?

Каково отношение молодежи к СМИ?

Доверяй, но проверяй?

 

План проведения проекта

 

1 этап - Подготовительный

- Обсудить с родителями, учителями и  учащимися вопросы, связанные с темой проекта и определить круг возможных помощников;

- Составить список необходимого оборудования (сканер, диктофон и пр.).

- Подготовить необходимые газеты, журналы и электронные материалы, сформировать подборку веб-сайтов по теме проекта.

-Пригласить на презентацию проекта представителей школьной редколлегии и районной прессы, поместить статью об учебном проекте в школьной газете.

2этап - Процесс обучения

- Ознакомить автора с критериями оценивания итоговых работ.

- Предварительно просмотреть собранный  материал, дать рекомендации по дальнейшей работе.

- Организовать выполнение самостоятельного исследования по теме проекта.

- Обсудить формы представления результатов учебной деятельности.

- Оценить проведенную работу (самооценка учителя, отзывы учащихся, опрос родителей). - Выставить отметки по результатам учебной работы.

3этап - Заключительный

- Организовать презентацию итогов проекта для учеников лицея, подготовить выступление на городской научно-практической конференции школьников

- Продумать план следующих работ на основе проведенного анализа, учесть накопленный опыт.

Проект Виктории получил самую высокую оценку на городской научно-практической конференции школьников и занял 1 место, вызвав интерес преподавателей факультета социальной работы Международного университета природы, общества и человека г.Дубны.

Кроме того, проект был направлен нами для участия в 1 туре олимпиады школьников, которую проводит ежегодно Высшая Школа Экономики, где он занял призовое место. Автор проекта Пискарева Виктория прошла во 2 тур олимпиады ВШЭ, который прошла 23.02.2016 и ждет результата.

Считаю, что все намеченные нами цели были достигнуты, методические задачи решены. Проект имеет практический выход и получил свое продолжение.

 

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТАРШЕКЛАССНИКОВ КАК ПУТЬ К САМОСТОЯТЕЛЬНОМУ ТВОРЧЕСТВУ

 

                                                                                                        Стенгач Людмила Николаевна,

                                                                                                                                          учитель истории и обществознания

                                                                                                                                          МБОУ «Лицей «Дубна» г.Дубны

                                                                                                                                          Московской области»

 

Анализируя результаты своей многолетней работы, могу с уверенностью сказать, что только вера взрослых в силы ребенка способна сделать из него творца, Моей задачей является вовлечение в процесс научного творчества не только моих учеников, но и их родителей, что, безусловно, сработает на  пользу  научному проекту моих ребят.

Одна из важнейших задач учителя — воспитать небезразличную, активную, мыслящую личность. Для этого необходимо найти дополнительные формы образовательной деятельности, в которых школьники могли бы принять участие на добровольной основе – основе интереса к тому или иному направлению.

            В процессе проектной деятельности ребята могут совершенствовать свои знания в определенной научной области, развивать свои интеллектуальные способности, приобретать умения и навыки учебно-исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности. Идея создания такой формы деятельности учеников позволит повысить самооценку детей, комфортность их самореализации.  

            На протяжении нескольких  лет  я вместе с моими старшеклассниками стараемся не пропускать ни одной возможности представить свои проекты на конференциях разных уровней: от городской до вузовских, региональных и всероссийских. Я наблюдаю, с каким неподдельным интересом ребята окунаются в мир науки и исследования. Думаю, что сегодня, когда подготовка к ЕГЭ занимает основное внимание и учителей, и выпускников, научно-исследовательский проект может стать настоящей отдушиной для ищущих умов. Ведь в процессе работы ребята не только работают с огромным количеством литературы, но и, что особенно важно, проводят свое социологическое исследование. Именно такая работа помогает им почувствовать вкус настоящего исследования, увидеть прикладной смысл своей деятельности. Мои коллеги были свидетелями рождения двух научных проектов по теме «Толерантность» от начала до конца. Оба проекта стали победителями на городской научно-практической  конференции в 2009 году. Волею судеб, в прошлом году мне не удалось достаточно активно поработать со своими учениками над проектами. В этом году мои девятиклассники представят ряд научных проектов по темам, которые их взволновали: «Подросток и толпа. Почему так не хочется выделиться?», «Подросток в мире потребителей», «Ювенальная юстиция. Нужна ли она современной России?». В свете последних событий в Москве ребята заинтересовались темой «Этническая толерантность в современной России. Что с нами происходит?» Ребята сами придумывают вопросы анкетирования, проводят его. Но, конечно, этому предшествуют длительные беседы на семинарах в классе. Кстати, огромной сложностью является заставить не только учеников, но и их родителей критически оценивать новостные программы, да и просто смотреть и обсуждать их. Но именно семейные проекты становятся наиболее интересными и нужными для ребят.

  1. Типология проектов.

Проект - это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность.

Общая типология проектов:

- по доминирующей деятельности

- по предметно-содержательной области

- по характеру координации

- по количеству участников

- по продолжительности выполнения

- по объекту проектирования

1.1.   Типы проектов по доминирующей деятельности.

 По доминирующей деятельности проекты делят на :

Исследовательские

Творческие

Прикладные

Информационные

Приключенческие, игровые, ролевые.

Под исследовательским проектом подразумевается деятельность учащихся, направленная на решение творческой, исследовательской проблемы (задачи) с заранее не известным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования.

Такие проекты требуют: 

Хорошо продуманной структуры,

Четко обозначенных целей,

Доказанной актуальности для всех участников проекта,

 

Социальной значимости, продуманных методов (экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов) 

Таким образом, исследовательские проекты подчинены логике исследования и имеют структуру совпадающую с подлинным научным исследованием. Этот тип проекта предполагает аргументацию актуальности взятой для исследования темы, формулирование проблемы исследования, определение методов исследования, его предмета и объекта, источников информации, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, разработку путей её решения (экспериментальных, опытных), обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, определение новых проблем для дальнейшего развития решения.

 

Этапы работы над проектом:

  • Работа над проектом начинается с выбора и обоснования темы, ее актуальности для сегодняшнего дня, прорабатывается схема исследования и утверждаются этапы проведения работы.
  • Затем начинается работа над литературным обзором по выбранной теме, для получения современной и доступной информации можно использовать Интернет, доступ к которому имеется в школе.
  • Следующий этап-подбор материалов и выбор методов. Нужно стараться использовать доступные методики исследования, проводить экскурсии, выбирать и составлять анкеты, работать с архивами, обращаться к различным организациям за помощью в проведении экспериментов, если школьная база не оснащена необходимым оборудованием и материалом.
  • Полученный материал систематизируется, а затем проводится анализ полученных данных или результатов, выявляются закономерности, заполняются таблицы, строятся графики и диаграммы. Обрабатываются данные, используя статистические методы исследования
  • Заключительный этап исследовательской работы: написание введения, описания хода и результатов исследования, заключения и выводов, оформление самой работы.

Выполнение проектов, как правило, рассчитано на один учебный год. В случае большого объема можно продолжить работу и на следующий год

            Совсем недавно мы закончили работу над серьезным проектом «Сравнительный анализ безработицы в Дубне, Дмитрове и Зарайске» вместе с учеником 11 класса Кивалиным Павлом. В работе нам помогали и Службы занятости этих городов, и работники городских администраций, а, значит, автор работы увидел, что его труд не напрасен, что он имеет выход. Кроме того, проект был направлен на конкурс, который проводит ВШЭ и конкурс им. Вернадского.

 

 

 

И здесь, безусловно, действовало правило шести «П».

 

Проблема.

Любой проект — это своеобразная совокупность действий, ресурсов, сил и многого другого, направленных на решение определенной проблемы. Поэтому любой проект начинается с того, что озвучивается некая проблема, которая требует решения. Описывая важность данного проекта, следует указать, насколько меры по реализации проекта изменят ситуацию в лучшую сторону. Причем указывать необходимо не только прямые, но и косвенные преимущества.

Проект.

Слово "проект" в переводе с латинского означает "брошенный вперед", то есть выдающийся вперед. Следовательно, проект – это план на будущее, согласно ему легко выстраивать работу. Проект – это предположительные действия, которые будут совершены в направлении темы проекта. Проект может существовать в любой сфере деятельности человека. Проще говоря, это особенная, отличная от ранее существующих, идея, которая нашла свое практическое воплощение в ряде действий и задач. Главная особенность такой идеи, которая дает право ей называться проектом – ее уникальность. Также у каждого проекта есть реалистичная цель, предполагаемый результат

Поиск информации.

Процесс поиска включает последовательность операций, направленных на сбор, обработку и предоставление необходимой информации заинтересованным лицам. В общем случае поиск информации состоит из четырех этапов:

    определение (уточнение) информационной потребности и формулировка информационного запроса;

    определение совокупности возможных держателей информационных массивов (источников);

    извлечение информации из выявленных информационных массивов;

    ознакомление с полученной информацией и оценка результатов поиска

 

Продукт.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-либо проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой – необходимость интегрирования знаний, умение применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творчества. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется «осязаемыми»: если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в жизни)

Презентация.

Презентация может представлять собой сочетание текста, гипертекстовых ссылок, компьютерной анимации, графики, видео, музыки и звукового ряда (но не обязательно всё вместе), которые организованы в единую среду. Кроме того, презентация имеет сюжет, сценарий и структуру, организованную для удобного восприятия информации. Отличительной особенностью презентации является её интерактивность, то есть создаваемая для пользователя возможность взаимодействия через элементы управления

Портфолио.

Представление папки, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе  черновики, планы, промежуточные отчеты и др.

Важность представляет каждая составляющая процесса проектирования.

 

Как бы красиво мы не рассказывали нашим ученикам о том, как надо работать над проектом, мы не зажжем их желания сделать это, пока наши юные реалисты не увидят, что эта работа имеет практическую ценность. Сейчас мои ребята очень заинтересованы в участии во всевозможных вузовских конкурсах: «Покори Воробьевы Горы!», конкурс им. Вернадского, «Три шага до мечты», который проводит МГИМО. Закончена работу над сложным, на мой взгляд, проектом по теме «Способность человека к справедливости делает демократию возможной, но его склонность к несправедливости делает ее необходимой» (одна из тем, предложенных в конкурсе ученических проектов МГИМО). Казалось бы, тема больше теоретическая, ее сложно привязать к практике… Но последние события в мире заставили нас и пересмотреть свое отношение к теме, и более пристально взглянуть на многие вещи. Авторы проекта много общались и с жителями города, и с ребятами «кавказской национальности», которые учатся в Дубне. Для некоторых это были первые встречи с реальной политикой. А мне очень приятно, что в условиях «натаскивания» к ЕГЭ у моих учеников есть возможность творить.         

            Необходимо учитывать и то обстоятельство, что исследовательская работа, выполняемая в течение всего учебного года, не должна отнимать много времени. Ведь не надо забывать и о том, что существует учебная программа, домашние задания по другим предметам, о том, что многие ученики помимо школы посещают и другие учебные заведения (музыкальные, спортивные секции, кружки).

            В настоящее время широкое распространение получает использование элементов продуктивного обучения (проектов) как во внеурочной деятельности, так и непосредственно в образовательном процессе. Владение методикой работы над проектом является неотъемлемой частью подготовки современного выпускника школы. И чем раньше он познакомится с проектной деятельностью, тем больше шансов у него добиться значительных результатов и в последующей профессиональной деятельности.

Таким образом, исследовательские проекты подчинены логике исследования и имеют структуру совпадающую с подлинным научным исследованием. Этот тип проекта предполагает аргументацию актуальности взятой для исследования темы, формулирование проблемы исследования, определение методов исследования, его предмета и объекта, источников информации, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, разработку путей её решения (экспериментальных, опытных), обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, определение новых проблем для дальнейшего развития решения

            Подобная работа не только повышает престиж знаний, но и культуру общения молодых людей; развивается личность ученика, формирует у него навык критического мышления, что, безусловно, важно в будущей адаптации наших выпускников в жизни. Они выходят из стен лицея уверенными в своих силах, получившие первый навык деловитости, что, безусловно, обогатит их социальный опыт. А, значит, школа выполнит свою основную задачу – не только образование, но и воспитание подрастающего поколения, продолжение процесса его социализации.

 

                  Тема проекта: «Насколько достоверным источником информации являются новости на телевидении и в газетах?»

 

Автор проекта, ученица 10 социально-экономического класса Пискарева Виктория работает над исследовательскими проектами не в первый раз. В 9 классе девушка стала абсолютным победителем городской научно-практической конференции школьников 2014 года. Тему данного проекта Виктория выбрала сама после изучения на уроках обществознания  темы «Роль СМИ в современном обществе». В процессе изучения темы был подготовлен и проведен семинар по теме «Современные политтехнологи и их роль», на котором Виктория очень убедительно доказывала огромную роль СМИ в современном обществе и утверждала, что именно поэтому СМИ несут особую моральную ответственность за ту информацию, которую предлагают нам. Я предложила Виктории выбрать тему для проекта, относящегося к данной теме, девушка сама остановилась именно на такой трактовке темы: «Можно ли безоговорочно доверять современным СМИ?» На определенных этапах работы девушка обращалась ко мне за разъяснениями некоторых вопросов, например, четкой формулировки вопросов для проведения социологического опроса. Я оказывал ей также помощь в обработке полученной информации и публикации его результатов в лицейской газете. Определенная помощь была оказана в создании презентации для выступления на городской конференции.

Дидактические цели проекта:

1) формирование компетентностей в сфере познавательной деятельности

2) приобретение навыков самостоятельной исследовательской и поисковой работы

3) развивать умение видеть проблему и наметить пути ее решения

4) формировать коммуникативные навыки

5) формировать навыки публичного выступления

6) развить творческие способности учащихся

 

Методические задачи проекта:

  1. Формирование компетентностей в изучении темы; развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном простран­стве, развитие критического и творческого мышления.
  2. Формирование целостного восприятия картины мира, применяя межпредметные связи (информатика-обществознание, обществознание-психология);
  3. Формирование исследовательского подхода к выдвинутой проблеме.

 

Доминирующая в проекте деятельность:

исследовательская, поисковая, творческая, прикладная (практико-ориентированная),

Предметно-содержательная область:

 межпредметный проект.

Характер координации проекта:

проект с открытой координацией - непосредственный (жесткий, гибкий),

Характер контактов

 внутришкольный;

региональный (г.Дубна и г.Кимры);

Продолжительность проекта

средней продолжительности (ноябрь-декабрь 2013 г.);

Роль учителя.

Роль учителя при выполнении проектов изменяется в зави­симости от этапов работы над проектом. Однако на всех этапах педагог выступает как помощник, старший советчик. На этом строятся партнерские отношения учителя и ученика.  Педагог не передает знания, а обеспечивает деятельность школьника:

-  консультирует: провоцирует вопросы, размыш­ления, самостоятельную оценку деятельности, моделирует  раз­личные    ситуации,    трансформирует    образовательную    среду и т. п.

-мотивирует:  высокий уровень мотивации в деятельности - залог успешной работы над проектом. Моделирование ситуации как ситуации  выбо­ра и свободы самоопределения;

Помощь автору  при работе над проек­том выражается не в передаче знаний и умений, которые могут быть практически реализованы в проектной деятельности, ми­нимальный их набор она усвоила на уроках, предшествующих работе  над проектом;  другие  необходимые сведения получит, работая над сбором информации на различ­ных этапах проекта. Учитель провоцирует во­просы,  размышления,  самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации;

- наблюдает: позво­лит учителю продуктивно работать во время консультации, с одной стороны, и ляжет в основу его действий по оценке уров­ня сформированное компетентностей учащихся, с другой.

 

 Роль ученика.

Автор стал субъектом деятельности. При этом автор сво­боден в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели.

Роль ученика при выполнении проекта также изменяется в зависи­мости от этапов работы. Но на всех этапах он:

-  принимает решения: выбор должен закрепиться в сознании ученика как процесс принятия на себя ответственности;

-  выстраивает систему взаимоотношений с людьми: взаимо­действие с учителем, выход за пределы школы в поисках инфор­мации или для проверки (реализации) своей идеи заставляет вступать во взаимоотношения со взрослыми людьми  и сверстниками с новых позиций. В отно­шении взрослых происходит переход с позиций социального бездействия на позиции сотрудничества

- оценивает: оценивает информа­цию с позиций ее полезности для проекта, предложенные идеи с позиций их реалистичности, оценивает продукт своей деятельности и себя в процессе этой деятельно­сти.

 

Краткая аннотация проекта

В процессе работы над проектом автор попытался выяснить, насколько правдива информация, предоставляемая СМИ. Ведь в современном мире обмен информации – основной критерий развития общества. И чем большим количеством информации владеет человек, тем шире его возможности. Рамки проведения проекта могут быть расширены, к нему могут быть привлечены учителя и учащиеся разных школ городов Дубна и Кимры.

Направляющие вопросы

Основополагающий вопрос:

Можно ли и насколько можно доверять информации, полученной через СМИ?

Проблемные вопросы:

Что такое СМИ и зачем они нужны человеку?

Если СМИ стоят на одной из высших ступеней в нынешнем мире, насколько сильно влияют они на общество?

Каково отношение молодежи к СМИ?

Доверяй, но проверяй?

 

План проведения проекта

 

1 этап - Подготовительный

- Обсудить с родителями, учителями и  учащимися вопросы, связанные с темой проекта и определить круг возможных помощников;

- Составить список необходимого оборудования (сканер, диктофон и пр.).

- Подготовить необходимые газеты, журналы и электронные материалы, сформировать подборку веб-сайтов по теме проекта.

-Пригласить на презентацию проекта представителей школьной редколлегии и районной прессы, поместить статью об учебном проекте в школьной газете.

2этап - Процесс обучения

- Ознакомить автора с критериями оценивания итоговых работ.

- Предварительно просмотреть собранный  материал, дать рекомендации по дальнейшей работе.

- Организовать выполнение самостоятельного исследования по теме проекта.

- Обсудить формы представления результатов учебной деятельности.

- Оценить проведенную работу (самооценка учителя, отзывы учащихся, опрос родителей). - Выставить отметки по результатам учебной работы.

3этап - Заключительный

- Организовать презентацию итогов проекта для учеников лицея, подготовить выступление на городской научно-практической конференции школьников

- Продумать план следующих работ на основе проведенного анализа, учесть накопленный опыт.

Проект Виктории получил самую высокую оценку на городской научно-практической конференции школьников и занял 1 место, вызвав интерес преподавателей факультета социальной работы Международного университета природы, общества и человека г.Дубны.

Кроме того, проект был направлен нами для участия в 1 туре олимпиады школьников, которую проводит ежегодно Высшая Школа Экономики, где он занял призовое место. Автор проекта Пискарева Виктория прошла во 2 тур олимпиады ВШЭ, который прошла 23.02.2016 и ждет результата.

Считаю, что все намеченные нами цели были достигнуты, методические задачи решены. Проект имеет практический выход и получил свое продолжение.

 

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТАРШЕКЛАССНИКОВ КАК ПУТЬ К САМОСТОЯТЕЛЬНОМУ ТВОРЧЕСТВУ

 

                                                                                                        Стенгач Людмила Николаевна,

                                                                                                                                          учитель истории и обществознания

                                                                                                                                          МБОУ «Лицей «Дубна» г.Дубны

                                                                                                                                          Московской области»

 

Анализируя результаты своей многолетней работы, могу с уверенностью сказать, что только вера взрослых в силы ребенка способна сделать из него творца, Моей задачей является вовлечение в процесс научного творчества не только моих учеников, но и их родителей, что, безусловно, сработает на  пользу  научному проекту моих ребят.

Одна из важнейших задач учителя — воспитать небезразличную, активную, мыслящую личность. Для этого необходимо найти дополнительные формы образовательной деятельности, в которых школьники могли бы принять участие на добровольной основе – основе интереса к тому или иному направлению.

            В процессе проектной деятельности ребята могут совершенствовать свои знания в определенной научной области, развивать свои интеллектуальные способности, приобретать умения и навыки учебно-исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности. Идея создания такой формы деятельности учеников позволит повысить самооценку детей, комфортность их самореализации.  

            На протяжении нескольких  лет  я вместе с моими старшеклассниками стараемся не пропускать ни одной возможности представить свои проекты на конференциях разных уровней: от городской до вузовских, региональных и всероссийских. Я наблюдаю, с каким неподдельным интересом ребята окунаются в мир науки и исследования. Думаю, что сегодня, когда подготовка к ЕГЭ занимает основное внимание и учителей, и выпускников, научно-исследовательский проект может стать настоящей отдушиной для ищущих умов. Ведь в процессе работы ребята не только работают с огромным количеством литературы, но и, что особенно важно, проводят свое социологическое исследование. Именно такая работа помогает им почувствовать вкус настоящего исследования, увидеть прикладной смысл своей деятельности. Мои коллеги были свидетелями рождения двух научных проектов по теме «Толерантность» от начала до конца. Оба проекта стали победителями на городской научно-практической  конференции в 2009 году. Волею судеб, в прошлом году мне не удалось достаточно активно поработать со своими учениками над проектами. В этом году мои девятиклассники представят ряд научных проектов по темам, которые их взволновали: «Подросток и толпа. Почему так не хочется выделиться?», «Подросток в мире потребителей», «Ювенальная юстиция. Нужна ли она современной России?». В свете последних событий в Москве ребята заинтересовались темой «Этническая толерантность в современной России. Что с нами происходит?» Ребята сами придумывают вопросы анкетирования, проводят его. Но, конечно, этому предшествуют длительные беседы на семинарах в классе. Кстати, огромной сложностью является заставить не только учеников, но и их родителей критически оценивать новостные программы, да и просто смотреть и обсуждать их. Но именно семейные проекты становятся наиболее интересными и нужными для ребят.

  1. Типология проектов.

Проект - это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность.

Общая типология проектов:

- по доминирующей деятельности

- по предметно-содержательной области

- по характеру координации

- по количеству участников

- по продолжительности выполнения

- по объекту проектирования

1.1.   Типы проектов по доминирующей деятельности.

 По доминирующей деятельности проекты делят на :

Исследовательские

Творческие

Прикладные

Информационные

Приключенческие, игровые, ролевые.

Под исследовательским проектом подразумевается деятельность учащихся, направленная на решение творческой, исследовательской проблемы (задачи) с заранее не известным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования.

Такие проекты требуют: 

Хорошо продуманной структуры,

Четко обозначенных целей,

Доказанной актуальности для всех участников проекта,

 

Социальной значимости, продуманных методов (экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов) 

Таким образом, исследовательские проекты подчинены логике исследования и имеют структуру совпадающую с подлинным научным исследованием. Этот тип проекта предполагает аргументацию актуальности взятой для исследования темы, формулирование проблемы исследования, определение методов исследования, его предмета и объекта, источников информации, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, разработку путей её решения (экспериментальных, опытных), обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, определение новых проблем для дальнейшего развития решения.

 

Этапы работы над проектом:

  • Работа над проектом начинается с выбора и обоснования темы, ее актуальности для сегодняшнего дня, прорабатывается схема исследования и утверждаются этапы проведения работы.
  • Затем начинается работа над литературным обзором по выбранной теме, для получения современной и доступной информации можно использовать Интернет, доступ к которому имеется в школе.
  • Следующий этап-подбор материалов и выбор методов. Нужно стараться использовать доступные методики исследования, проводить экскурсии, выбирать и составлять анкеты, работать с архивами, обращаться к различным организациям за помощью в проведении экспериментов, если школьная база не оснащена необходимым оборудованием и материалом.
  • Полученный материал систематизируется, а затем проводится анализ полученных данных или результатов, выявляются закономерности, заполняются таблицы, строятся графики и диаграммы. Обрабатываются данные, используя статистические методы исследования
  • Заключительный этап исследовательской работы: написание введения, описания хода и результатов исследования, заключения и выводов, оформление самой работы.

Выполнение проектов, как правило, рассчитано на один учебный год. В случае большого объема можно продолжить работу и на следующий год

            Совсем недавно мы закончили работу над серьезным проектом «Сравнительный анализ безработицы в Дубне, Дмитрове и Зарайске» вместе с учеником 11 класса Кивалиным Павлом. В работе нам помогали и Службы занятости этих городов, и работники городских администраций, а, значит, автор работы увидел, что его труд не напрасен, что он имеет выход. Кроме того, проект был направлен на конкурс, который проводит ВШЭ и конкурс им. Вернадского.

 

 

 

И здесь, безусловно, действовало правило шести «П».

 

Проблема.

Любой проект — это своеобразная совокупность действий, ресурсов, сил и многого другого, направленных на решение определенной проблемы. Поэтому любой проект начинается с того, что озвучивается некая проблема, которая требует решения. Описывая важность данного проекта, следует указать, насколько меры по реализации проекта изменят ситуацию в лучшую сторону. Причем указывать необходимо не только прямые, но и косвенные преимущества.

Проект.

Слово "проект" в переводе с латинского означает "брошенный вперед", то есть выдающийся вперед. Следовательно, проект – это план на будущее, согласно ему легко выстраивать работу. Проект – это предположительные действия, которые будут совершены в направлении темы проекта. Проект может существовать в любой сфере деятельности человека. Проще говоря, это особенная, отличная от ранее существующих, идея, которая нашла свое практическое воплощение в ряде действий и задач. Главная особенность такой идеи, которая дает право ей называться проектом – ее уникальность. Также у каждого проекта есть реалистичная цель, предполагаемый результат

Поиск информации.

Процесс поиска включает последовательность операций, направленных на сбор, обработку и предоставление необходимой информации заинтересованным лицам. В общем случае поиск информации состоит из четырех этапов:

    определение (уточнение) информационной потребности и формулировка информационного запроса;

    определение совокупности возможных держателей информационных массивов (источников);

    извлечение информации из выявленных информационных массивов;

    ознакомление с полученной информацией и оценка результатов поиска

 

Продукт.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-либо проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой – необходимость интегрирования знаний, умение применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творчества. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется «осязаемыми»: если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в жизни)

Презентация.

Презентация может представлять собой сочетание текста, гипертекстовых ссылок, компьютерной анимации, графики, видео, музыки и звукового ряда (но не обязательно всё вместе), которые организованы в единую среду. Кроме того, презентация имеет сюжет, сценарий и структуру, организованную для удобного восприятия информации. Отличительной особенностью презентации является её интерактивность, то есть создаваемая для пользователя возможность взаимодействия через элементы управления

Портфолио.

Представление папки, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе  черновики, планы, промежуточные отчеты и др.

Важность представляет каждая составляющая процесса проектирования.

 

Как бы красиво мы не рассказывали нашим ученикам о том, как надо работать над проектом, мы не зажжем их желания сделать это, пока наши юные реалисты не увидят, что эта работа имеет практическую ценность. Сейчас мои ребята очень заинтересованы в участии во всевозможных вузовских конкурсах: «Покори Воробьевы Горы!», конкурс им. Вернадского, «Три шага до мечты», который проводит МГИМО. Закончена работу над сложным, на мой взгляд, проектом по теме «Способность человека к справедливости делает демократию возможной, но его склонность к несправедливости делает ее необходимой» (одна из тем, предложенных в конкурсе ученических проектов МГИМО). Казалось бы, тема больше теоретическая, ее сложно привязать к практике… Но последние события в мире заставили нас и пересмотреть свое отношение к теме, и более пристально взглянуть на многие вещи. Авторы проекта много общались и с жителями города, и с ребятами «кавказской национальности», которые учатся в Дубне. Для некоторых это были первые встречи с реальной политикой. А мне очень приятно, что в условиях «натаскивания» к ЕГЭ у моих учеников есть возможность творить.         

            Необходимо учитывать и то обстоятельство, что исследовательская работа, выполняемая в течение всего учебного года, не должна отнимать много времени. Ведь не надо забывать и о том, что существует учебная программа, домашние задания по другим предметам, о том, что многие ученики помимо школы посещают и другие учебные заведения (музыкальные, спортивные секции, кружки).

            В настоящее время широкое распространение получает использование элементов продуктивного обучения (проектов) как во внеурочной деятельности, так и непосредственно в образовательном процессе. Владение методикой работы над проектом является неотъемлемой частью подготовки современного выпускника школы. И чем раньше он познакомится с проектной деятельностью, тем больше шансов у него добиться значительных результатов и в последующей профессиональной деятельности.

Таким образом, исследовательские проекты подчинены логике исследования и имеют структуру совпадающую с подлинным научным исследованием. Этот тип проекта предполагает аргументацию актуальности взятой для исследования темы, формулирование проблемы исследования, определение методов исследования, его предмета и объекта, источников информации, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, разработку путей её решения (экспериментальных, опытных), обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, определение новых проблем для дальнейшего развития решения

            Подобная работа не только повышает престиж знаний, но и культуру общения молодых людей; развивается личность ученика, формирует у него навык критического мышления, что, безусловно, важно в будущей адаптации наших выпускников в жизни. Они выходят из стен лицея уверенными в своих силах, получившие первый навык деловитости, что, безусловно, обогатит их социальный опыт. А, значит, школа выполнит свою основную задачу – не только образование, но и воспитание подрастающего поколения, продолжение процесса его социализации.

 

                  Тема проекта: «Насколько достоверным источником информации являются новости на телевидении и в газетах?»

 

Автор проекта, ученица 10 социально-экономического класса Пискарева Виктория работает над исследовательскими проектами не в первый раз. В 9 классе девушка стала абсолютным победителем городской научно-практической конференции школьников 2014 года. Тему данного проекта Виктория выбрала сама после изучения на уроках обществознания  темы «Роль СМИ в современном обществе». В процессе изучения темы был подготовлен и проведен семинар по теме «Современные политтехнологи и их роль», на котором Виктория очень убедительно доказывала огромную роль СМИ в современном обществе и утверждала, что именно поэтому СМИ несут особую моральную ответственность за ту информацию, которую предлагают нам. Я предложила Виктории выбрать тему для проекта, относящегося к данной теме, девушка сама остановилась именно на такой трактовке темы: «Можно ли безоговорочно доверять современным СМИ?» На определенных этапах работы девушка обращалась ко мне за разъяснениями некоторых вопросов, например, четкой формулировки вопросов для проведения социологического опроса. Я оказывал ей также помощь в обработке полученной информации и публикации его результатов в лицейской газете. Определенная помощь была оказана в создании презентации для выступления на городской конференции.

Дидактические цели проекта:

1) формирование компетентностей в сфере познавательной деятельности

2) приобретение навыков самостоятельной исследовательской и поисковой работы

3) развивать умение видеть проблему и наметить пути ее решения

4) формировать коммуникативные навыки

5) формировать навыки публичного выступления

6) развить творческие способности учащихся

 

Методические задачи проекта:

  1. Формирование компетентностей в изучении темы; развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном простран­стве, развитие критического и творческого мышления.
  2. Формирование целостного восприятия картины мира, применяя межпредметные связи (информатика-обществознание, обществознание-психология);
  3. Формирование исследовательского подхода к выдвинутой проблеме.

 

Доминирующая в проекте деятельность:

исследовательская, поисковая, творческая, прикладная (практико-ориентированная),

Предметно-содержательная область:

 межпредметный проект.

Характер координации проекта:

проект с открытой координацией - непосредственный (жесткий, гибкий),

Характер контактов

 внутришкольный;

региональный (г.Дубна и г.Кимры);

Продолжительность проекта

средней продолжительности (ноябрь-декабрь 2013 г.);

Роль учителя.

Роль учителя при выполнении проектов изменяется в зави­симости от этапов работы над проектом. Однако на всех этапах педагог выступает как помощник, старший советчик. На этом строятся партнерские отношения учителя и ученика.  Педагог не передает знания, а обеспечивает деятельность школьника:

-  консультирует: провоцирует вопросы, размыш­ления, самостоятельную оценку деятельности, моделирует  раз­личные    ситуации,    трансформирует    образовательную    среду и т. п.

-мотивирует:  высокий уровень мотивации в деятельности - залог успешной работы над проектом. Моделирование ситуации как ситуации  выбо­ра и свободы самоопределения;

Помощь автору  при работе над проек­том выражается не в передаче знаний и умений, которые могут быть практически реализованы в проектной деятельности, ми­нимальный их набор она усвоила на уроках, предшествующих работе  над проектом;  другие  необходимые сведения получит, работая над сбором информации на различ­ных этапах проекта. Учитель провоцирует во­просы,  размышления,  самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации;

- наблюдает: позво­лит учителю продуктивно работать во время консультации, с одной стороны, и ляжет в основу его действий по оценке уров­ня сформированное компетентностей учащихся, с другой.

 

 Роль ученика.

Автор стал субъектом деятельности. При этом автор сво­боден в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели.

Роль ученика при выполнении проекта также изменяется в зависи­мости от этапов работы. Но на всех этапах он:

-  принимает решения: выбор должен закрепиться в сознании ученика как процесс принятия на себя ответственности;

-  выстраивает систему взаимоотношений с людьми: взаимо­действие с учителем, выход за пределы школы в поисках инфор­мации или для проверки (реализации) своей идеи заставляет вступать во взаимоотношения со взрослыми людьми  и сверстниками с новых позиций. В отно­шении взрослых происходит переход с позиций социального бездействия на позиции сотрудничества

- оценивает: оценивает информа­цию с позиций ее полезности для проекта, предложенные идеи с позиций их реалистичности, оценивает продукт своей деятельности и себя в процессе этой деятельно­сти.

 

Краткая аннотация проекта

В процессе работы над проектом автор попытался выяснить, насколько правдива информация, предоставляемая СМИ. Ведь в современном мире обмен информации – основной критерий развития общества. И чем большим количеством информации владеет человек, тем шире его возможности. Рамки проведения проекта могут быть расширены, к нему могут быть привлечены учителя и учащиеся разных школ городов Дубна и Кимры.

Направляющие вопросы

Основополагающий вопрос:

Можно ли и насколько можно доверять информации, полученной через СМИ?

Проблемные вопросы:

Что такое СМИ и зачем они нужны человеку?

Если СМИ стоят на одной из высших ступеней в нынешнем мире, насколько сильно влияют они на общество?

Каково отношение молодежи к СМИ?

Доверяй, но проверяй?

 

План проведения проекта

 

1 этап - Подготовительный

- Обсудить с родителями, учителями и  учащимися вопросы, связанные с темой проекта и определить круг возможных помощников;

- Составить список необходимого оборудования (сканер, диктофон и пр.).

- Подготовить необходимые газеты, журналы и электронные материалы, сформировать подборку веб-сайтов по теме проекта.

-Пригласить на презентацию проекта представителей школьной редколлегии и районной прессы, поместить статью об учебном проекте в школьной газете.

2этап - Процесс обучения

- Ознакомить автора с критериями оценивания итоговых работ.

- Предварительно просмотреть собранный  материал, дать рекомендации по дальнейшей работе.

- Организовать выполнение самостоятельного исследования по теме проекта.

- Обсудить формы представления результатов учебной деятельности.

- Оценить проведенную работу (самооценка учителя, отзывы учащихся, опрос родителей). - Выставить отметки по результатам учебной работы.

3этап - Заключительный

- Организовать презентацию итогов проекта для учеников лицея, подготовить выступление на городской научно-практической конференции школьников

- Продумать план следующих работ на основе проведенного анализа, учесть накопленный опыт.

Проект Виктории получил самую высокую оценку на городской научно-практической конференции школьников и занял 1 место, вызвав интерес преподавателей факультета социальной работы Международного университета природы, общества и человека г.Дубны.

Кроме того, проект был направлен нами для участия в 1 туре олимпиады школьников, которую проводит ежегодно Высшая Школа Экономики, где он занял призовое место. Автор проекта Пискарева Виктория прошла во 2 тур олимпиады ВШЭ, который прошла 23.02.2016 и ждет результата.

Считаю, что все намеченные нами цели были достигнуты, методические задачи решены. Проект имеет практический выход и получил свое продолжение.

 

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТАРШЕКЛАССНИКОВ КАК ПУТЬ К САМОСТОЯТЕЛЬНОМУ ТВОРЧЕСТВУ

 

                                                                                                        Стенгач Людмила Николаевна,

                                                                                                                                          учитель истории и обществознания

                                                                                                                                          МБОУ «Лицей «Дубна» г.Дубны

                                                                                                                                          Московской области»

 

Анализируя результаты своей многолетней работы, могу с уверенностью сказать, что только вера взрослых в силы ребенка способна сделать из него творца, Моей задачей является вовлечение в процесс научного творчества не только моих учеников, но и их родителей, что, безусловно, сработает на  пользу  научному проекту моих ребят.

Одна из важнейших задач учителя — воспитать небезразличную, активную, мыслящую личность. Для этого необходимо найти дополнительные формы образовательной деятельности, в которых школьники могли бы принять участие на добровольной основе – основе интереса к тому или иному направлению.

            В процессе проектной деятельности ребята могут совершенствовать свои знания в определенной научной области, развивать свои интеллектуальные способности, приобретать умения и навыки учебно-исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности. Идея создания такой формы деятельности учеников позволит повысить самооценку детей, комфортность их самореализации.  

            На протяжении нескольких  лет  я вместе с моими старшеклассниками стараемся не пропускать ни одной возможности представить свои проекты на конференциях разных уровней: от городской до вузовских, региональных и всероссийских. Я наблюдаю, с каким неподдельным интересом ребята окунаются в мир науки и исследования. Думаю, что сегодня, когда подготовка к ЕГЭ занимает основное внимание и учителей, и выпускников, научно-исследовательский проект может стать настоящей отдушиной для ищущих умов. Ведь в процессе работы ребята не только работают с огромным количеством литературы, но и, что особенно важно, проводят свое социологическое исследование. Именно такая работа помогает им почувствовать вкус настоящего исследования, увидеть прикладной смысл своей деятельности. Мои коллеги были свидетелями рождения двух научных проектов по теме «Толерантность» от начала до конца. Оба проекта стали победителями на городской научно-практической  конференции в 2009 году. Волею судеб, в прошлом году мне не удалось достаточно активно поработать со своими учениками над проектами. В этом году мои девятиклассники представят ряд научных проектов по темам, которые их взволновали: «Подросток и толпа. Почему так не хочется выделиться?», «Подросток в мире потребителей», «Ювенальная юстиция. Нужна ли она современной России?». В свете последних событий в Москве ребята заинтересовались темой «Этническая толерантность в современной России. Что с нами происходит?» Ребята сами придумывают вопросы анкетирования, проводят его. Но, конечно, этому предшествуют длительные беседы на семинарах в классе. Кстати, огромной сложностью является заставить не только учеников, но и их родителей критически оценивать новостные программы, да и просто смотреть и обсуждать их. Но именно семейные проекты становятся наиболее интересными и нужными для ребят.

  1. Типология проектов.

Проект - это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность.

Общая типология проектов:

- по доминирующей деятельности

- по предметно-содержательной области

- по характеру координации

- по количеству участников

- по продолжительности выполнения

- по объекту проектирования

1.1.   Типы проектов по доминирующей деятельности.

 По доминирующей деятельности проекты делят на :

Исследовательские

Творческие

Прикладные

Информационные

Приключенческие, игровые, ролевые.

Под исследовательским проектом подразумевается деятельность учащихся, направленная на решение творческой, исследовательской проблемы (задачи) с заранее не известным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования.

Такие проекты требуют: 

Хорошо продуманной структуры,

Четко обозначенных целей,

Доказанной актуальности для всех участников проекта,

 

Социальной значимости, продуманных методов (экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов) 

Таким образом, исследовательские проекты подчинены логике исследования и имеют структуру совпадающую с подлинным научным исследованием. Этот тип проекта предполагает аргументацию актуальности взятой для исследования темы, формулирование проблемы исследования, определение методов исследования, его предмета и объекта, источников информации, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, разработку путей её решения (экспериментальных, опытных), обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, определение новых проблем для дальнейшего развития решения.

 

Этапы работы над проектом:

  • Работа над проектом начинается с выбора и обоснования темы, ее актуальности для сегодняшнего дня, прорабатывается схема исследования и утверждаются этапы проведения работы.
  • Затем начинается работа над литературным обзором по выбранной теме, для получения современной и доступной информации можно использовать Интернет, доступ к которому имеется в школе.
  • Следующий этап-подбор материалов и выбор методов. Нужно стараться использовать доступные методики исследования, проводить экскурсии, выбирать и составлять анкеты, работать с архивами, обращаться к различным организациям за помощью в проведении экспериментов, если школьная база не оснащена необходимым оборудованием и материалом.
  • Полученный материал систематизируется, а затем проводится анализ полученных данных или результатов, выявляются закономерности, заполняются таблицы, строятся графики и диаграммы. Обрабатываются данные, используя статистические методы исследования
  • Заключительный этап исследовательской работы: написание введения, описания хода и результатов исследования, заключения и выводов, оформление самой работы.

Выполнение проектов, как правило, рассчитано на один учебный год. В случае большого объема можно продолжить работу и на следующий год

            Совсем недавно мы закончили работу над серьезным проектом «Сравнительный анализ безработицы в Дубне, Дмитрове и Зарайске» вместе с учеником 11 класса Кивалиным Павлом. В работе нам помогали и Службы занятости этих городов, и работники городских администраций, а, значит, автор работы увидел, что его труд не напрасен, что он имеет выход. Кроме того, проект был направлен на конкурс, который проводит ВШЭ и конкурс им. Вернадского.

 

 

 

И здесь, безусловно, действовало правило шести «П».

 

Проблема.

Любой проект — это своеобразная совокупность действий, ресурсов, сил и многого другого, направленных на решение определенной проблемы. Поэтому любой проект начинается с того, что озвучивается некая проблема, которая требует решения. Описывая важность данного проекта, следует указать, насколько меры по реализации проекта изменят ситуацию в лучшую сторону. Причем указывать необходимо не только прямые, но и косвенные преимущества.

Проект.

Слово "проект" в переводе с латинского означает "брошенный вперед", то есть выдающийся вперед. Следовательно, проект – это план на будущее, согласно ему легко выстраивать работу. Проект – это предположительные действия, которые будут совершены в направлении темы проекта. Проект может существовать в любой сфере деятельности человека. Проще говоря, это особенная, отличная от ранее существующих, идея, которая нашла свое практическое воплощение в ряде действий и задач. Главная особенность такой идеи, которая дает право ей называться проектом – ее уникальность. Также у каждого проекта есть реалистичная цель, предполагаемый результат

Поиск информации.

Процесс поиска включает последовательность операций, направленных на сбор, обработку и предоставление необходимой информации заинтересованным лицам. В общем случае поиск информации состоит из четырех этапов:

    определение (уточнение) информационной потребности и формулировка информационного запроса;

    определение совокупности возможных держателей информационных массивов (источников);

    извлечение информации из выявленных информационных массивов;

    ознакомление с полученной информацией и оценка результатов поиска

 

Продукт.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-либо проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой – необходимость интегрирования знаний, умение применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творчества. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется «осязаемыми»: если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в жизни)

Презентация.

Презентация может представлять собой сочетание текста, гипертекстовых ссылок, компьютерной анимации, графики, видео, музыки и звукового ряда (но не обязательно всё вместе), которые организованы в единую среду. Кроме того, презентация имеет сюжет, сценарий и структуру, организованную для удобного восприятия информации. Отличительной особенностью презентации является её интерактивность, то есть создаваемая для пользователя возможность взаимодействия через элементы управления

Портфолио.

Представление папки, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе  черновики, планы, промежуточные отчеты и др.

Важность представляет каждая составляющая процесса проектирования.

 

Как бы красиво мы не рассказывали нашим ученикам о том, как надо работать над проектом, мы не зажжем их желания сделать это, пока наши юные реалисты не увидят, что эта работа имеет практическую ценность. Сейчас мои ребята очень заинтересованы в участии во всевозможных вузовских конкурсах: «Покори Воробьевы Горы!», конкурс им. Вернадского, «Три шага до мечты», который проводит МГИМО. Закончена работу над сложным, на мой взгляд, проектом по теме «Способность человека к справедливости делает демократию возможной, но его склонность к несправедливости делает ее необходимой» (одна из тем, предложенных в конкурсе ученических проектов МГИМО). Казалось бы, тема больше теоретическая, ее сложно привязать к практике… Но последние события в мире заставили нас и пересмотреть свое отношение к теме, и более пристально взглянуть на многие вещи. Авторы проекта много общались и с жителями города, и с ребятами «кавказской национальности», которые учатся в Дубне. Для некоторых это были первые встречи с реальной политикой. А мне очень приятно, что в условиях «натаскивания» к ЕГЭ у моих учеников есть возможность творить.         

            Необходимо учитывать и то обстоятельство, что исследовательская работа, выполняемая в течение всего учебного года, не должна отнимать много времени. Ведь не надо забывать и о том, что существует учебная программа, домашние задания по другим предметам, о том, что многие ученики помимо школы посещают и другие учебные заведения (музыкальные, спортивные секции, кружки).

            В настоящее время широкое распространение получает использование элементов продуктивного обучения (проектов) как во внеурочной деятельности, так и непосредственно в образовательном процессе. Владение методикой работы над проектом является неотъемлемой частью подготовки современного выпускника школы. И чем раньше он познакомится с проектной деятельностью, тем больше шансов у него добиться значительных результатов и в последующей профессиональной деятельности.

Таким образом, исследовательские проекты подчинены логике исследования и имеют структуру совпадающую с подлинным научным исследованием. Этот тип проекта предполагает аргументацию актуальности взятой для исследования темы, формулирование проблемы исследования, определение методов исследования, его предмета и объекта, источников информации, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, разработку путей её решения (экспериментальных, опытных), обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, определение новых проблем для дальнейшего развития решения

            Подобная работа не только повышает престиж знаний, но и культуру общения молодых людей; развивается личность ученика, формирует у него навык критического мышления, что, безусловно, важно в будущей адаптации наших выпускников в жизни. Они выходят из стен лицея уверенными в своих силах, получившие первый навык деловитости, что, безусловно, обогатит их социальный опыт. А, значит, школа выполнит свою основную задачу – не только образование, но и воспитание подрастающего поколения, продолжение процесса его социализации.

 

                  Тема проекта: «Насколько достоверным источником информации являются новости на телевидении и в газетах?»

 

Автор проекта, ученица 10 социально-экономического класса Пискарева Виктория работает над исследовательскими проектами не в первый раз. В 9 классе девушка стала абсолютным победителем городской научно-практической конференции школьников 2014 года. Тему данного проекта Виктория выбрала сама после изучения на уроках обществознания  темы «Роль СМИ в современном обществе». В процессе изучения темы был подготовлен и проведен семинар по теме «Современные политтехнологи и их роль», на котором Виктория очень убедительно доказывала огромную роль СМИ в современном обществе и утверждала, что именно поэтому СМИ несут особую моральную ответственность за ту информацию, которую предлагают нам. Я предложила Виктории выбрать тему для проекта, относящегося к данной теме, девушка сама остановилась именно на такой трактовке темы: «Можно ли безоговорочно доверять современным СМИ?» На определенных этапах работы девушка обращалась ко мне за разъяснениями некоторых вопросов, например, четкой формулировки вопросов для проведения социологического опроса. Я оказывал ей также помощь в обработке полученной информации и публикации его результатов в лицейской газете. Определенная помощь была оказана в создании презентации для выступления на городской конференции.

Дидактические цели проекта:

1) формирование компетентностей в сфере познавательной деятельности

2) приобретение навыков самостоятельной исследовательской и поисковой работы

3) развивать умение видеть проблему и наметить пути ее решения

4) формировать коммуникативные навыки

5) формировать навыки публичного выступления

6) развить творческие способности учащихся

 

Методические задачи проекта:

  1. Формирование компетентностей в изучении темы; развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном простран­стве, развитие критического и творческого мышления.
  2. Формирование целостного восприятия картины мира, применяя межпредметные связи (информатика-обществознание, обществознание-психология);
  3. Формирование исследовательского подхода к выдвинутой проблеме.

 

Доминирующая в проекте деятельность:

исследовательская, поисковая, творческая, прикладная (практико-ориентированная),

Предметно-содержательная область:

 межпредметный проект.

Характер координации проекта:

проект с открытой координацией - непосредственный (жесткий, гибкий),

Характер контактов

 внутришкольный;

региональный (г.Дубна и г.Кимры);

Продолжительность проекта

средней продолжительности (ноябрь-декабрь 2013 г.);

Роль учителя.

Роль учителя при выполнении проектов изменяется в зави­симости от этапов работы над проектом. Однако на всех этапах педагог выступает как помощник, старший советчик. На этом строятся партнерские отношения учителя и ученика.  Педагог не передает знания, а обеспечивает деятельность школьника:

-  консультирует: провоцирует вопросы, размыш­ления, самостоятельную оценку деятельности, моделирует  раз­личные    ситуации,    трансформирует    образовательную    среду и т. п.

-мотивирует:  высокий уровень мотивации в деятельности - залог успешной работы над проектом. Моделирование ситуации как ситуации  выбо­ра и свободы самоопределения;

Помощь автору  при работе над проек­том выражается не в передаче знаний и умений, которые могут быть практически реализованы в проектной деятельности, ми­нимальный их набор она усвоила на уроках, предшествующих работе  над проектом;  другие  необходимые сведения получит, работая над сбором информации на различ­ных этапах проекта. Учитель провоцирует во­просы,  размышления,  самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации;

- наблюдает: позво­лит учителю продуктивно работать во время консультации, с одной стороны, и ляжет в основу его действий по оценке уров­ня сформированное компетентностей учащихся, с другой.

 

 Роль ученика.

Автор стал субъектом деятельности. При этом автор сво­боден в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели.

Роль ученика при выполнении проекта также изменяется в зависи­мости от этапов работы. Но на всех этапах он:

-  принимает решения: выбор должен закрепиться в сознании ученика как процесс принятия на себя ответственности;

-  выстраивает систему взаимоотношений с людьми: взаимо­действие с учителем, выход за пределы школы в поисках инфор­мации или для проверки (реализации) своей идеи заставляет вступать во взаимоотношения со взрослыми людьми  и сверстниками с новых позиций. В отно­шении взрослых происходит переход с позиций социального бездействия на позиции сотрудничества

- оценивает: оценивает информа­цию с позиций ее полезности для проекта, предложенные идеи с позиций их реалистичности, оценивает продукт своей деятельности и себя в процессе этой деятельно­сти.

 

Краткая аннотация проекта

В процессе работы над проектом автор попытался выяснить, насколько правдива информация, предоставляемая СМИ. Ведь в современном мире обмен информации – основной критерий развития общества. И чем большим количеством информации владеет человек, тем шире его возможности. Рамки проведения проекта могут быть расширены, к нему могут быть привлечены учителя и учащиеся разных школ городов Дубна и Кимры.

Направляющие вопросы

Основополагающий вопрос:

Можно ли и насколько можно доверять информации, полученной через СМИ?

Проблемные вопросы:

Что такое СМИ и зачем они нужны человеку?

Если СМИ стоят на одной из высших ступеней в нынешнем мире, насколько сильно влияют они на общество?

Каково отношение молодежи к СМИ?

Доверяй, но проверяй?

 

План проведения проекта

 

1 этап - Подготовительный

- Обсудить с родителями, учителями и  учащимися вопросы, связанные с темой проекта и определить круг возможных помощников;

- Составить список необходимого оборудования (сканер, диктофон и пр.).

- Подготовить необходимые газеты, журналы и электронные материалы, сформировать подборку веб-сайтов по теме проекта.

-Пригласить на презентацию проекта представителей школьной редколлегии и районной прессы, поместить статью об учебном проекте в школьной газете.

2этап - Процесс обучения

- Ознакомить автора с критериями оценивания итоговых работ.

- Предварительно просмотреть собранный  материал, дать рекомендации по дальнейшей работе.

- Организовать выполнение самостоятельного исследования по теме проекта.

- Обсудить формы представления результатов учебной деятельности.

- Оценить проведенную работу (самооценка учителя, отзывы учащихся, опрос родителей). - Выставить отметки по результатам учебной работы.

3этап - Заключительный

- Организовать презентацию итогов проекта для учеников лицея, подготовить выступление на городской научно-практической конференции школьников

- Продумать план следующих работ на основе проведенного анализа, учесть накопленный опыт.

Проект Виктории получил самую высокую оценку на городской научно-практической конференции школьников и занял 1 место, вызвав интерес преподавателей факультета социальной работы Международного университета природы, общества и человека г.Дубны.

Кроме того, проект был направлен нами для участия в 1 туре олимпиады школьников, которую проводит ежегодно Высшая Школа Экономики, где он занял призовое место. Автор проекта Пискарева Виктория прошла во 2 тур олимпиады ВШЭ, который прошла 23.02.2016 и ждет результата.

Считаю, что все намеченные нами цели были достигнуты, методические задачи решены. Проект имеет практический выход и получил свое продолжение.

 

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТАРШЕКЛАССНИКОВ КАК ПУТЬ К САМОСТОЯТЕЛЬНОМУ ТВОРЧЕСТВУ

 

                                                                                                        Стенгач Людмила Николаевна,

                                                                                                                                          учитель истории и обществознания

                                                                                                                                          МБОУ «Лицей «Дубна» г.Дубны

                                                                                                                                          Московской области»

 

Анализируя результаты своей многолетней работы, могу с уверенностью сказать, что только вера взрослых в силы ребенка способна сделать из него творца, Моей задачей является вовлечение в процесс научного творчества не только моих учеников, но и их родителей, что, безусловно, сработает на  пользу  научному проекту моих ребят.

Одна из важнейших задач учителя — воспитать небезразличную, активную, мыслящую личность. Для этого необходимо найти дополнительные формы образовательной деятельности, в которых школьники могли бы принять участие на добровольной основе – основе интереса к тому или иному направлению.

            В процессе проектной деятельности ребята могут совершенствовать свои знания в определенной научной области, развивать свои интеллектуальные способности, приобретать умения и навыки учебно-исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности. Идея создания такой формы деятельности учеников позволит повысить самооценку детей, комфортность их самореализации.  

            На протяжении нескольких  лет  я вместе с моими старшеклассниками стараемся не пропускать ни одной возможности представить свои проекты на конференциях разных уровней: от городской до вузовских, региональных и всероссийских. Я наблюдаю, с каким неподдельным интересом ребята окунаются в мир науки и исследования. Думаю, что сегодня, когда подготовка к ЕГЭ занимает основное внимание и учителей, и выпускников, научно-исследовательский проект может стать настоящей отдушиной для ищущих умов. Ведь в процессе работы ребята не только работают с огромным количеством литературы, но и, что особенно важно, проводят свое социологическое исследование. Именно такая работа помогает им почувствовать вкус настоящего исследования, увидеть прикладной смысл своей деятельности. Мои коллеги были свидетелями рождения двух научных проектов по теме «Толерантность» от начала до конца. Оба проекта стали победителями на городской научно-практической  конференции в 2009 году. Волею судеб, в прошлом году мне не удалось достаточно активно поработать со своими учениками над проектами. В этом году мои девятиклассники представят ряд научных проектов по темам, которые их взволновали: «Подросток и толпа. Почему так не хочется выделиться?», «Подросток в мире потребителей», «Ювенальная юстиция. Нужна ли она современной России?». В свете последних событий в Москве ребята заинтересовались темой «Этническая толерантность в современной России. Что с нами происходит?» Ребята сами придумывают вопросы анкетирования, проводят его. Но, конечно, этому предшествуют длительные беседы на семинарах в классе. Кстати, огромной сложностью является заставить не только учеников, но и их родителей критически оценивать новостные программы, да и просто смотреть и обсуждать их. Но именно семейные проекты становятся наиболее интересными и нужными для ребят.

  1. Типология проектов.

Проект - это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность.

Общая типология проектов:

- по доминирующей деятельности

- по предметно-содержательной области

- по характеру координации

- по количеству участников

- по продолжительности выполнения

- по объекту проектирования

1.1.   Типы проектов по доминирующей деятельности.

 По доминирующей деятельности проекты делят на :

Исследовательские

Творческие

Прикладные

Информационные

Приключенческие, игровые, ролевые.

Под исследовательским проектом подразумевается деятельность учащихся, направленная на решение творческой, исследовательской проблемы (задачи) с заранее не известным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования.

Такие проекты требуют: 

Хорошо продуманной структуры,

Четко обозначенных целей,

Доказанной актуальности для всех участников проекта,

 

Социальной значимости, продуманных методов (экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов) 

Таким образом, исследовательские проекты подчинены логике исследования и имеют структуру совпадающую с подлинным научным исследованием. Этот тип проекта предполагает аргументацию актуальности взятой для исследования темы, формулирование проблемы исследования, определение методов исследования, его предмета и объекта, источников информации, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, разработку путей её решения (экспериментальных, опытных), обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, определение новых проблем для дальнейшего развития решения.

 

Этапы работы над проектом:

  • Работа над проектом начинается с выбора и обоснования темы, ее актуальности для сегодняшнего дня, прорабатывается схема исследования и утверждаются этапы проведения работы.
  • Затем начинается работа над литературным обзором по выбранной теме, для получения современной и доступной информации можно использовать Интернет, доступ к которому имеется в школе.
  • Следующий этап-подбор материалов и выбор методов. Нужно стараться использовать доступные методики исследования, проводить экскурсии, выбирать и составлять анкеты, работать с архивами, обращаться к различным организациям за помощью в проведении экспериментов, если школьная база не оснащена необходимым оборудованием и материалом.
  • Полученный материал систематизируется, а затем проводится анализ полученных данных или результатов, выявляются закономерности, заполняются таблицы, строятся графики и диаграммы. Обрабатываются данные, используя статистические методы исследования
  • Заключительный этап исследовательской работы: написание введения, описания хода и результатов исследования, заключения и выводов, оформление самой работы.

Выполнение проектов, как правило, рассчитано на один учебный год. В случае большого объема можно продолжить работу и на следующий год

            Совсем недавно мы закончили работу над серьезным проектом «Сравнительный анализ безработицы в Дубне, Дмитрове и Зарайске» вместе с учеником 11 класса Кивалиным Павлом. В работе нам помогали и Службы занятости этих городов, и работники городских администраций, а, значит, автор работы увидел, что его труд не напрасен, что он имеет выход. Кроме того, проект был направлен на конкурс, который проводит ВШЭ и конкурс им. Вернадского.

 

 

 

И здесь, безусловно, действовало правило шести «П».

 

Проблема.

Любой проект — это своеобразная совокупность действий, ресурсов, сил и многого другого, направленных на решение определенной проблемы. Поэтому любой проект начинается с того, что озвучивается некая проблема, которая требует решения. Описывая важность данного проекта, следует указать, насколько меры по реализации проекта изменят ситуацию в лучшую сторону. Причем указывать необходимо не только прямые, но и косвенные преимущества.

Проект.

Слово "проект" в переводе с латинского означает "брошенный вперед", то есть выдающийся вперед. Следовательно, проект – это план на будущее, согласно ему легко выстраивать работу. Проект – это предположительные действия, которые будут совершены в направлении темы проекта. Проект может существовать в любой сфере деятельности человека. Проще говоря, это особенная, отличная от ранее существующих, идея, которая нашла свое практическое воплощение в ряде действий и задач. Главная особенность такой идеи, которая дает право ей называться проектом – ее уникальность. Также у каждого проекта есть реалистичная цель, предполагаемый результат

Поиск информации.

Процесс поиска включает последовательность операций, направленных на сбор, обработку и предоставление необходимой информации заинтересованным лицам. В общем случае поиск информации состоит из четырех этапов:

    определение (уточнение) информационной потребности и формулировка информационного запроса;

    определение совокупности возможных держателей информационных массивов (источников);

    извлечение информации из выявленных информационных массивов;

    ознакомление с полученной информацией и оценка результатов поиска

 

Продукт.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-либо проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой – необходимость интегрирования знаний, умение применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творчества. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется «осязаемыми»: если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в жизни)

Презентация.

Презентация может представлять собой сочетание текста, гипертекстовых ссылок, компьютерной анимации, графики, видео, музыки и звукового ряда (но не обязательно всё вместе), которые организованы в единую среду. Кроме того, презентация имеет сюжет, сценарий и структуру, организованную для удобного восприятия информации. Отличительной особенностью презентации является её интерактивность, то есть создаваемая для пользователя возможность взаимодействия через элементы управления

Портфолио.

Представление папки, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе  черновики, планы, промежуточные отчеты и др.

Важность представляет каждая составляющая процесса проектирования.

 

Как бы красиво мы не рассказывали нашим ученикам о том, как надо работать над проектом, мы не зажжем их желания сделать это, пока наши юные реалисты не увидят, что эта работа имеет практическую ценность. Сейчас мои ребята очень заинтересованы в участии во всевозможных вузовских конкурсах: «Покори Воробьевы Горы!», конкурс им. Вернадского, «Три шага до мечты», который проводит МГИМО. Закончена работу над сложным, на мой взгляд, проектом по теме «Способность человека к справедливости делает демократию возможной, но его склонность к несправедливости делает ее необходимой» (одна из тем, предложенных в конкурсе ученических проектов МГИМО). Казалось бы, тема больше теоретическая, ее сложно привязать к практике… Но последние события в мире заставили нас и пересмотреть свое отношение к теме, и более пристально взглянуть на многие вещи. Авторы проекта много общались и с жителями города, и с ребятами «кавказской национальности», которые учатся в Дубне. Для некоторых это были первые встречи с реальной политикой. А мне очень приятно, что в условиях «натаскивания» к ЕГЭ у моих учеников есть возможность творить.         

            Необходимо учитывать и то обстоятельство, что исследовательская работа, выполняемая в течение всего учебного года, не должна отнимать много времени. Ведь не надо забывать и о том, что существует учебная программа, домашние задания по другим предметам, о том, что многие ученики помимо школы посещают и другие учебные заведения (музыкальные, спортивные секции, кружки).

            В настоящее время широкое распространение получает использование элементов продуктивного обучения (проектов) как во внеурочной деятельности, так и непосредственно в образовательном процессе. Владение методикой работы над проектом является неотъемлемой частью подготовки современного выпускника школы. И чем раньше он познакомится с проектной деятельностью, тем больше шансов у него добиться значительных результатов и в последующей профессиональной деятельности.

Таким образом, исследовательские проекты подчинены логике исследования и имеют структуру совпадающую с подлинным научным исследованием. Этот тип проекта предполагает аргументацию актуальности взятой для исследования темы, формулирование проблемы исследования, определение методов исследования, его предмета и объекта, источников информации, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, разработку путей её решения (экспериментальных, опытных), обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, определение новых проблем для дальнейшего развития решения

            Подобная работа не только повышает престиж знаний, но и культуру общения молодых людей; развивается личность ученика, формирует у него навык критического мышления, что, безусловно, важно в будущей адаптации наших выпускников в жизни. Они выходят из стен лицея уверенными в своих силах, получившие первый навык деловитости, что, безусловно, обогатит их социальный опыт. А, значит, школа выполнит свою основную задачу – не только образование, но и воспитание подрастающего поколения, продолжение процесса его социализации.

 

                  Тема проекта: «Насколько достоверным источником информации являются новости на телевидении и в газетах?»

 

Автор проекта, ученица 10 социально-экономического класса Пискарева Виктория работает над исследовательскими проектами не в первый раз. В 9 классе девушка стала абсолютным победителем городской научно-практической конференции школьников 2014 года. Тему данного проекта Виктория выбрала сама после изучения на уроках обществознания  темы «Роль СМИ в современном обществе». В процессе изучения темы был подготовлен и проведен семинар по теме «Современные политтехнологи и их роль», на котором Виктория очень убедительно доказывала огромную роль СМИ в современном обществе и утверждала, что именно поэтому СМИ несут особую моральную ответственность за ту информацию, которую предлагают нам. Я предложила Виктории выбрать тему для проекта, относящегося к данной теме, девушка сама остановилась именно на такой трактовке темы: «Можно ли безоговорочно доверять современным СМИ?» На определенных этапах работы девушка обращалась ко мне за разъяснениями некоторых вопросов, например, четкой формулировки вопросов для проведения социологического опроса. Я оказывал ей также помощь в обработке полученной информации и публикации его результатов в лицейской газете. Определенная помощь была оказана в создании презентации для выступления на городской конференции.

Дидактические цели проекта:

1) формирование компетентностей в сфере познавательной деятельности

2) приобретение навыков самостоятельной исследовательской и поисковой работы

3) развивать умение видеть проблему и наметить пути ее решения

4) формировать коммуникативные навыки

5) формировать навыки публичного выступления

6) развить творческие способности учащихся

 

Методические задачи проекта:

  1. Формирование компетентностей в изучении темы; развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном простран­стве, развитие критического и творческого мышления.
  2. Формирование целостного восприятия картины мира, применяя межпредметные связи (информатика-обществознание, обществознание-психология);
  3. Формирование исследовательского подхода к выдвинутой проблеме.

 

Доминирующая в проекте деятельность:

исследовательская, поисковая, творческая, прикладная (практико-ориентированная),

Предметно-содержательная область:

 межпредметный проект.

Характер координации проекта:

проект с открытой координацией - непосредственный (жесткий, гибкий),

Характер контактов

 внутришкольный;

региональный (г.Дубна и г.Кимры);

Продолжительность проекта

средней продолжительности (ноябрь-декабрь 2013 г.);

Роль учителя.

Роль учителя при выполнении проектов изменяется в зави­симости от этапов работы над проектом. Однако на всех этапах педагог выступает как помощник, старший советчик. На этом строятся партнерские отношения учителя и ученика.  Педагог не передает знания, а обеспечивает деятельность школьника:

-  консультирует: провоцирует вопросы, размыш­ления, самостоятельную оценку деятельности, моделирует  раз­личные    ситуации,    трансформирует    образовательную    среду и т. п.

-мотивирует:  высокий уровень мотивации в деятельности - залог успешной работы над проектом. Моделирование ситуации как ситуации  выбо­ра и свободы самоопределения;

Помощь автору  при работе над проек­том выражается не в передаче знаний и умений, которые могут быть практически реализованы в проектной деятельности, ми­нимальный их набор она усвоила на уроках, предшествующих работе  над проектом;  другие  необходимые сведения получит, работая над сбором информации на различ­ных этапах проекта. Учитель провоцирует во­просы,  размышления,  самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации;

- наблюдает: позво­лит учителю продуктивно работать во время консультации, с одной стороны, и ляжет в основу его действий по оценке уров­ня сформированное компетентностей учащихся, с другой.

 

 Роль ученика.

Автор стал субъектом деятельности. При этом автор сво­боден в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели.

Роль ученика при выполнении проекта также изменяется в зависи­мости от этапов работы. Но на всех этапах он:

-  принимает решения: выбор должен закрепиться в сознании ученика как процесс принятия на себя ответственности;

-  выстраивает систему взаимоотношений с людьми: взаимо­действие с учителем, выход за пределы школы в поисках инфор­мации или для проверки (реализации) своей идеи заставляет вступать во взаимоотношения со взрослыми людьми  и сверстниками с новых позиций. В отно­шении взрослых происходит переход с позиций социального бездействия на позиции сотрудничества

- оценивает: оценивает информа­цию с позиций ее полезности для проекта, предложенные идеи с позиций их реалистичности, оценивает продукт своей деятельности и себя в процессе этой деятельно­сти.

 

Краткая аннотация проекта

В процессе работы над проектом автор попытался выяснить, насколько правдива информация, предоставляемая СМИ. Ведь в современном мире обмен информации – основной критерий развития общества. И чем большим количеством информации владеет человек, тем шире его возможности. Рамки проведения проекта могут быть расширены, к нему могут быть привлечены учителя и учащиеся разных школ городов Дубна и Кимры.

Направляющие вопросы

Основополагающий вопрос:

Можно ли и насколько можно доверять информации, полученной через СМИ?

Проблемные вопросы:

Что такое СМИ и зачем они нужны человеку?

Если СМИ стоят на одной из высших ступеней в нынешнем мире, насколько сильно влияют они на общество?

Каково отношение молодежи к СМИ?

Доверяй, но проверяй?

 

План проведения проекта

 

1 этап - Подготовительный

- Обсудить с родителями, учителями и  учащимися вопросы, связанные с темой проекта и определить круг возможных помощников;

- Составить список необходимого оборудования (сканер, диктофон и пр.).

- Подготовить необходимые газеты, журналы и электронные материалы, сформировать подборку веб-сайтов по теме проекта.

-Пригласить на презентацию проекта представителей школьной редколлегии и районной прессы, поместить статью об учебном проекте в школьной газете.

2этап - Процесс обучения

- Ознакомить автора с критериями оценивания итоговых работ.

- Предварительно просмотреть собранный  материал, дать рекомендации по дальнейшей работе.

- Организовать выполнение самостоятельного исследования по теме проекта.

- Обсудить формы представления результатов учебной деятельности.

- Оценить проведенную работу (самооценка учителя, отзывы учащихся, опрос родителей). - Выставить отметки по результатам учебной работы.

3этап - Заключительный

- Организовать презентацию итогов проекта для учеников лицея, подготовить выступление на городской научно-практической конференции школьников

- Продумать план следующих работ на основе проведенного анализа, учесть накопленный опыт.

Проект Виктории получил самую высокую оценку на городской научно-практической конференции школьников и занял 1 место, вызвав интерес преподавателей факультета социальной работы Международного университета природы, общества и человека г.Дубны.

Кроме того, проект был направлен нами для участия в 1 туре олимпиады школьников, которую проводит ежегодно Высшая Школа Экономики, где он занял призовое место. Автор проекта Пискарева Виктория прошла во 2 тур олимпиады ВШЭ, который прошла 23.02.2016 и ждет результата.

Считаю, что все намеченные нами цели были достигнуты, методические задачи решены. Проект имеет практический выход и получил свое продолжение.

 

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТАРШЕКЛАССНИКОВ КАК ПУТЬ К САМОСТОЯТЕЛЬНОМУ ТВОРЧЕСТВУ

 

                                                                                                        Стенгач Людмила Николаевна,

                                                                                                                                          учитель истории и обществознания

                                                                                                                                          МБОУ «Лицей «Дубна» г.Дубны

                                                                                                                                          Московской области»

 

Анализируя результаты своей многолетней работы, могу с уверенностью сказать, что только вера взрослых в силы ребенка способна сделать из него творца, Моей задачей является вовлечение в процесс научного творчества не только моих учеников, но и их родителей, что, безусловно, сработает на  пользу  научному проекту моих ребят.

Одна из важнейших задач учителя — воспитать небезразличную, активную, мыслящую личность. Для этого необходимо найти дополнительные формы образовательной деятельности, в которых школьники могли бы принять участие на добровольной основе – основе интереса к тому или иному направлению.

            В процессе проектной деятельности ребята могут совершенствовать свои знания в определенной научной области, развивать свои интеллектуальные способности, приобретать умения и навыки учебно-исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности. Идея создания такой формы деятельности учеников позволит повысить самооценку детей, комфортность их самореализации.  

            На протяжении нескольких  лет  я вместе с моими старшеклассниками стараемся не пропускать ни одной возможности представить свои проекты на конференциях разных уровней: от городской до вузовских, региональных и всероссийских. Я наблюдаю, с каким неподдельным интересом ребята окунаются в мир науки и исследования. Думаю, что сегодня, когда подготовка к ЕГЭ занимает основное внимание и учителей, и выпускников, научно-исследовательский проект может стать настоящей отдушиной для ищущих умов. Ведь в процессе работы ребята не только работают с огромным количеством литературы, но и, что особенно важно, проводят свое социологическое исследование. Именно такая работа помогает им почувствовать вкус настоящего исследования, увидеть прикладной смысл своей деятельности. Мои коллеги были свидетелями рождения двух научных проектов по теме «Толерантность» от начала до конца. Оба проекта стали победителями на городской научно-практической  конференции в 2009 году. Волею судеб, в прошлом году мне не удалось достаточно активно поработать со своими учениками над проектами. В этом году мои девятиклассники представят ряд научных проектов по темам, которые их взволновали: «Подросток и толпа. Почему так не хочется выделиться?», «Подросток в мире потребителей», «Ювенальная юстиция. Нужна ли она современной России?». В свете последних событий в Москве ребята заинтересовались темой «Этническая толерантность в современной России. Что с нами происходит?» Ребята сами придумывают вопросы анкетирования, проводят его. Но, конечно, этому предшествуют длительные беседы на семинарах в классе. Кстати, огромной сложностью является заставить не только учеников, но и их родителей критически оценивать новостные программы, да и просто смотреть и обсуждать их. Но именно семейные проекты становятся наиболее интересными и нужными для ребят.

  1. Типология проектов.

Проект - это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность.

Общая типология проектов:

- по доминирующей деятельности

- по предметно-содержательной области

- по характеру координации

- по количеству участников

- по продолжительности выполнения

- по объекту проектирования

1.1.   Типы проектов по доминирующей деятельности.

 По доминирующей деятельности проекты делят на :

Исследовательские

Творческие

Прикладные

Информационные

Приключенческие, игровые, ролевые.

Под исследовательским проектом подразумевается деятельность учащихся, направленная на решение творческой, исследовательской проблемы (задачи) с заранее не известным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования.

Такие проекты требуют: 

Хорошо продуманной структуры,

Четко обозначенных целей,

Доказанной актуальности для всех участников проекта,

 

Социальной значимости, продуманных методов (экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов) 

Таким образом, исследовательские проекты подчинены логике исследования и имеют структуру совпадающую с подлинным научным исследованием. Этот тип проекта предполагает аргументацию актуальности взятой для исследования темы, формулирование проблемы исследования, определение методов исследования, его предмета и объекта, источников информации, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, разработку путей её решения (экспериментальных, опытных), обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, определение новых проблем для дальнейшего развития решения.

 

Этапы работы над проектом:

  • Работа над проектом начинается с выбора и обоснования темы, ее актуальности для сегодняшнего дня, прорабатывается схема исследования и утверждаются этапы проведения работы.
  • Затем начинается работа над литературным обзором по выбранной теме, для получения современной и доступной информации можно использовать Интернет, доступ к которому имеется в школе.
  • Следующий этап-подбор материалов и выбор методов. Нужно стараться использовать доступные методики исследования, проводить экскурсии, выбирать и составлять анкеты, работать с архивами, обращаться к различным организациям за помощью в проведении экспериментов, если школьная база не оснащена необходимым оборудованием и материалом.
  • Полученный материал систематизируется, а затем проводится анализ полученных данных или результатов, выявляются закономерности, заполняются таблицы, строятся графики и диаграммы. Обрабатываются данные, используя статистические методы исследования
  • Заключительный этап исследовательской работы: написание введения, описания хода и результатов исследования, заключения и выводов, оформление самой работы.

Выполнение проектов, как правило, рассчитано на один учебный год. В случае большого объема можно продолжить работу и на следующий год

            Совсем недавно мы закончили работу над серьезным проектом «Сравнительный анализ безработицы в Дубне, Дмитрове и Зарайске» вместе с учеником 11 класса Кивалиным Павлом. В работе нам помогали и Службы занятости этих городов, и работники городских администраций, а, значит, автор работы увидел, что его труд не напрасен, что он имеет выход. Кроме того, проект был направлен на конкурс, который проводит ВШЭ и конкурс им. Вернадского.

 

 

 

И здесь, безусловно, действовало правило шести «П».

 

Проблема.

Любой проект — это своеобразная совокупность действий, ресурсов, сил и многого другого, направленных на решение определенной проблемы. Поэтому любой проект начинается с того, что озвучивается некая проблема, которая требует решения. Описывая важность данного проекта, следует указать, насколько меры по реализации проекта изменят ситуацию в лучшую сторону. Причем указывать необходимо не только прямые, но и косвенные преимущества.

Проект.

Слово "проект" в переводе с латинского означает "брошенный вперед", то есть выдающийся вперед. Следовательно, проект – это план на будущее, согласно ему легко выстраивать работу. Проект – это предположительные действия, которые будут совершены в направлении темы проекта. Проект может существовать в любой сфере деятельности человека. Проще говоря, это особенная, отличная от ранее существующих, идея, которая нашла свое практическое воплощение в ряде действий и задач. Главная особенность такой идеи, которая дает право ей называться проектом – ее уникальность. Также у каждого проекта есть реалистичная цель, предполагаемый результат

Поиск информации.

Процесс поиска включает последовательность операций, направленных на сбор, обработку и предоставление необходимой информации заинтересованным лицам. В общем случае поиск информации состоит из четырех этапов:

    определение (уточнение) информационной потребности и формулировка информационного запроса;

    определение совокупности возможных держателей информационных массивов (источников);

    извлечение информации из выявленных информационных массивов;

    ознакомление с полученной информацией и оценка результатов поиска

 

Продукт.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-либо проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой – необходимость интегрирования знаний, умение применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творчества. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется «осязаемыми»: если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в жизни)

Презентация.

Презентация может представлять собой сочетание текста, гипертекстовых ссылок, компьютерной анимации, графики, видео, музыки и звукового ряда (но не обязательно всё вместе), которые организованы в единую среду. Кроме того, презентация имеет сюжет, сценарий и структуру, организованную для удобного восприятия информации. Отличительной особенностью презентации является её интерактивность, то есть создаваемая для пользователя возможность взаимодействия через элементы управления

Портфолио.

Представление папки, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе  черновики, планы, промежуточные отчеты и др.

Важность представляет каждая составляющая процесса проектирования.

 

Как бы красиво мы не рассказывали нашим ученикам о том, как надо работать над проектом, мы не зажжем их желания сделать это, пока наши юные реалисты не увидят, что эта работа имеет практическую ценность. Сейчас мои ребята очень заинтересованы в участии во всевозможных вузовских конкурсах: «Покори Воробьевы Горы!», конкурс им. Вернадского, «Три шага до мечты», который проводит МГИМО. Закончена работу над сложным, на мой взгляд, проектом по теме «Способность человека к справедливости делает демократию возможной, но его склонность к несправедливости делает ее необходимой» (одна из тем, предложенных в конкурсе ученических проектов МГИМО). Казалось бы, тема больше теоретическая, ее сложно привязать к практике… Но последние события в мире заставили нас и пересмотреть свое отношение к теме, и более пристально взглянуть на многие вещи. Авторы проекта много общались и с жителями города, и с ребятами «кавказской национальности», которые учатся в Дубне. Для некоторых это были первые встречи с реальной политикой. А мне очень приятно, что в условиях «натаскивания» к ЕГЭ у моих учеников есть возможность творить.         

            Необходимо учитывать и то обстоятельство, что исследовательская работа, выполняемая в течение всего учебного года, не должна отнимать много времени. Ведь не надо забывать и о том, что существует учебная программа, домашние задания по другим предметам, о том, что многие ученики помимо школы посещают и другие учебные заведения (музыкальные, спортивные секции, кружки).

            В настоящее время широкое распространение получает использование элементов продуктивного обучения (проектов) как во внеурочной деятельности, так и непосредственно в образовательном процессе. Владение методикой работы над проектом является неотъемлемой частью подготовки современного выпускника школы. И чем раньше он познакомится с проектной деятельностью, тем больше шансов у него добиться значительных результатов и в последующей профессиональной деятельности.

Таким образом, исследовательские проекты подчинены логике исследования и имеют структуру совпадающую с подлинным научным исследованием. Этот тип проекта предполагает аргументацию актуальности взятой для исследования темы, формулирование проблемы исследования, определение методов исследования, его предмета и объекта, источников информации, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, разработку путей её решения (экспериментальных, опытных), обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, определение новых проблем для дальнейшего развития решения

            Подобная работа не только повышает престиж знаний, но и культуру общения молодых людей; развивается личность ученика, формирует у него навык критического мышления, что, безусловно, важно в будущей адаптации наших выпускников в жизни. Они выходят из стен лицея уверенными в своих силах, получившие первый навык деловитости, что, безусловно, обогатит их социальный опыт. А, значит, школа выполнит свою основную задачу – не только образование, но и воспитание подрастающего поколения, продолжение процесса его социализации.

 

                  Тема проекта: «Насколько достоверным источником информации являются новости на телевидении и в газетах?»

 

Автор проекта, ученица 10 социально-экономического класса Пискарева Виктория работает над исследовательскими проектами не в первый раз. В 9 классе девушка стала абсолютным победителем городской научно-практической конференции школьников 2014 года. Тему данного проекта Виктория выбрала сама после изучения на уроках обществознания  темы «Роль СМИ в современном обществе». В процессе изучения темы был подготовлен и проведен семинар по теме «Современные политтехнологи и их роль», на котором Виктория очень убедительно доказывала огромную роль СМИ в современном обществе и утверждала, что именно поэтому СМИ несут особую моральную ответственность за ту информацию, которую предлагают нам. Я предложила Виктории выбрать тему для проекта, относящегося к данной теме, девушка сама остановилась именно на такой трактовке темы: «Можно ли безоговорочно доверять современным СМИ?» На определенных этапах работы девушка обращалась ко мне за разъяснениями некоторых вопросов, например, четкой формулировки вопросов для проведения социологического опроса. Я оказывал ей также помощь в обработке полученной информации и публикации его результатов в лицейской газете. Определенная помощь была оказана в создании презентации для выступления на городской конференции.

Дидактические цели проекта:

1) формирование компетентностей в сфере познавательной деятельности

2) приобретение навыков самостоятельной исследовательской и поисковой работы

3) развивать умение видеть проблему и наметить пути ее решения

4) формировать коммуникативные навыки

5) формировать навыки публичного выступления

6) развить творческие способности учащихся

 

Методические задачи проекта:

  1. Формирование компетентностей в изучении темы; развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном простран­стве, развитие критического и творческого мышления.
  2. Формирование целостного восприятия картины мира, применяя межпредметные связи (информатика-обществознание, обществознание-психология);
  3. Формирование исследовательского подхода к выдвинутой проблеме.

 

Доминирующая в проекте деятельность:

исследовательская, поисковая, творческая, прикладная (практико-ориентированная),

Предметно-содержательная область:

 межпредметный проект.

Характер координации проекта:

проект с открытой координацией - непосредственный (жесткий, гибкий),

Характер контактов

 внутришкольный;

региональный (г.Дубна и г.Кимры);

Продолжительность проекта

средней продолжительности (ноябрь-декабрь 2013 г.);

Роль учителя.

Роль учителя при выполнении проектов изменяется в зави­симости от этапов работы над проектом. Однако на всех этапах педагог выступает как помощник, старший советчик. На этом строятся партнерские отношения учителя и ученика.  Педагог не передает знания, а обеспечивает деятельность школьника:

-  консультирует: провоцирует вопросы, размыш­ления, самостоятельную оценку деятельности, моделирует  раз­личные    ситуации,    трансформирует    образовательную    среду и т. п.

-мотивирует:  высокий уровень мотивации в деятельности - залог успешной работы над проектом. Моделирование ситуации как ситуации  выбо­ра и свободы самоопределения;

Помощь автору  при работе над проек­том выражается не в передаче знаний и умений, которые могут быть практически реализованы в проектной деятельности, ми­нимальный их набор она усвоила на уроках, предшествующих работе  над проектом;  другие  необходимые сведения получит, работая над сбором информации на различ­ных этапах проекта. Учитель провоцирует во­просы,  размышления,  самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации;

- наблюдает: позво­лит учителю продуктивно работать во время консультации, с одной стороны, и ляжет в основу его действий по оценке уров­ня сформированное компетентностей учащихся, с другой.

 

 Роль ученика.

Автор стал субъектом деятельности. При этом автор сво­боден в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели.

Роль ученика при выполнении проекта также изменяется в зависи­мости от этапов работы. Но на всех этапах он:

-  принимает решения: выбор должен закрепиться в сознании ученика как процесс принятия на себя ответственности;

-  выстраивает систему взаимоотношений с людьми: взаимо­действие с учителем, выход за пределы школы в поисках инфор­мации или для проверки (реализации) своей идеи заставляет вступать во взаимоотношения со взрослыми людьми  и сверстниками с новых позиций. В отно­шении взрослых происходит переход с позиций социального бездействия на позиции сотрудничества

- оценивает: оценивает информа­цию с позиций ее полезности для проекта, предложенные идеи с позиций их реалистичности, оценивает продукт своей деятельности и себя в процессе этой деятельно­сти.

 

Краткая аннотация проекта

В процессе работы над проектом автор попытался выяснить, насколько правдива информация, предоставляемая СМИ. Ведь в современном мире обмен информации – основной критерий развития общества. И чем большим количеством информации владеет человек, тем шире его возможности. Рамки проведения проекта могут быть расширены, к нему могут быть привлечены учителя и учащиеся разных школ городов Дубна и Кимры.

Направляющие вопросы

Основополагающий вопрос:

Можно ли и насколько можно доверять информации, полученной через СМИ?

Проблемные вопросы:

Что такое СМИ и зачем они нужны человеку?

Если СМИ стоят на одной из высших ступеней в нынешнем мире, насколько сильно влияют они на общество?

Каково отношение молодежи к СМИ?

Доверяй, но проверяй?

 

План проведения проекта

 

1 этап - Подготовительный

- Обсудить с родителями, учителями и  учащимися вопросы, связанные с темой проекта и определить круг возможных помощников;

- Составить список необходимого оборудования (сканер, диктофон и пр.).

- Подготовить необходимые газеты, журналы и электронные материалы, сформировать подборку веб-сайтов по теме проекта.

-Пригласить на презентацию проекта представителей школьной редколлегии и районной прессы, поместить статью об учебном проекте в школьной газете.

2этап - Процесс обучения

- Ознакомить автора с критериями оценивания итоговых работ.

- Предварительно просмотреть собранный  материал, дать рекомендации по дальнейшей работе.

- Организовать выполнение самостоятельного исследования по теме проекта.

- Обсудить формы представления результатов учебной деятельности.

- Оценить проведенную работу (самооценка учителя, отзывы учащихся, опрос родителей). - Выставить отметки по результатам учебной работы.

3этап - Заключительный

- Организовать презентацию итогов проекта для учеников лицея, подготовить выступление на городской научно-практической конференции школьников

- Продумать план следующих работ на основе проведенного анализа, учесть накопленный опыт.

Проект Виктории получил самую высокую оценку на городской научно-практической конференции школьников и занял 1 место, вызвав интерес преподавателей факультета социальной работы Международного университета природы, общества и человека г.Дубны.

Кроме того, проект был направлен нами для участия в 1 туре олимпиады школьников, которую проводит ежегодно Высшая Школа Экономики, где он занял призовое место. Автор проекта Пискарева Виктория прошла во 2 тур олимпиады ВШЭ, который прошла 23.02.2016 и ждет результата.

Считаю, что все намеченные нами цели были достигнуты, методические задачи решены. Проект имеет практический выход и получил свое продолжение.

 

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТАРШЕКЛАССНИКОВ КАК ПУТЬ К САМОСТОЯТЕЛЬНОМУ ТВОРЧЕСТВУ

 

                                                                                                        Стенгач Людмила Николаевна,

                                                                                                                                          учитель истории и обществознания

                                                                                                                                          МБОУ «Лицей «Дубна» г.Дубны

                                                                                                                                          Московской области»

 

Анализируя результаты своей многолетней работы, могу с уверенностью сказать, что только вера взрослых в силы ребенка способна сделать из него творца, Моей задачей является вовлечение в процесс научного творчества не только моих учеников, но и их родителей, что, безусловно, сработает на  пользу  научному проекту моих ребят.

Одна из важнейших задач учителя — воспитать небезразличную, активную, мыслящую личность. Для этого необходимо найти дополнительные формы образовательной деятельности, в которых школьники могли бы принять участие на добровольной основе – основе интереса к тому или иному направлению.

            В процессе проектной деятельности ребята могут совершенствовать свои знания в определенной научной области, развивать свои интеллектуальные способности, приобретать умения и навыки учебно-исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности. Идея создания такой формы деятельности учеников позволит повысить самооценку детей, комфортность их самореализации.  

            На протяжении нескольких  лет  я вместе с моими старшеклассниками стараемся не пропускать ни одной возможности представить свои проекты на конференциях разных уровней: от городской до вузовских, региональных и всероссийских. Я наблюдаю, с каким неподдельным интересом ребята окунаются в мир науки и исследования. Думаю, что сегодня, когда подготовка к ЕГЭ занимает основное внимание и учителей, и выпускников, научно-исследовательский проект может стать настоящей отдушиной для ищущих умов. Ведь в процессе работы ребята не только работают с огромным количеством литературы, но и, что особенно важно, проводят свое социологическое исследование. Именно такая работа помогает им почувствовать вкус настоящего исследования, увидеть прикладной смысл своей деятельности. Мои коллеги были свидетелями рождения двух научных проектов по теме «Толерантность» от начала до конца. Оба проекта стали победителями на городской научно-практической  конференции в 2009 году. Волею судеб, в прошлом году мне не удалось достаточно активно поработать со своими учениками над проектами. В этом году мои девятиклассники представят ряд научных проектов по темам, которые их взволновали: «Подросток и толпа. Почему так не хочется выделиться?», «Подросток в мире потребителей», «Ювенальная юстиция. Нужна ли она современной России?». В свете последних событий в Москве ребята заинтересовались темой «Этническая толерантность в современной России. Что с нами происходит?» Ребята сами придумывают вопросы анкетирования, проводят его. Но, конечно, этому предшествуют длительные беседы на семинарах в классе. Кстати, огромной сложностью является заставить не только учеников, но и их родителей критически оценивать новостные программы, да и просто смотреть и обсуждать их. Но именно семейные проекты становятся наиболее интересными и нужными для ребят.

  1. Типология проектов.

Проект - это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность.

Общая типология проектов:

- по доминирующей деятельности

- по предметно-содержательной области

- по характеру координации

- по количеству участников

- по продолжительности выполнения

- по объекту проектирования

1.1.   Типы проектов по доминирующей деятельности.

 По доминирующей деятельности проекты делят на :

Исследовательские

Творческие

Прикладные

Информационные

Приключенческие, игровые, ролевые.

Под исследовательским проектом подразумевается деятельность учащихся, направленная на решение творческой, исследовательской проблемы (задачи) с заранее не известным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования.

Такие проекты требуют: 

Хорошо продуманной структуры,

Четко обозначенных целей,

Доказанной актуальности для всех участников проекта,

 

Социальной значимости, продуманных методов (экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов) 

Таким образом, исследовательские проекты подчинены логике исследования и имеют структуру совпадающую с подлинным научным исследованием. Этот тип проекта предполагает аргументацию актуальности взятой для исследования темы, формулирование проблемы исследования, определение методов исследования, его предмета и объекта, источников информации, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, разработку путей её решения (экспериментальных, опытных), обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, определение новых проблем для дальнейшего развития решения.

 

Этапы работы над проектом:

  • Работа над проектом начинается с выбора и обоснования темы, ее актуальности для сегодняшнего дня, прорабатывается схема исследования и утверждаются этапы проведения работы.
  • Затем начинается работа над литературным обзором по выбранной теме, для получения современной и доступной информации можно использовать Интернет, доступ к которому имеется в школе.
  • Следующий этап-подбор материалов и выбор методов. Нужно стараться использовать доступные методики исследования, проводить экскурсии, выбирать и составлять анкеты, работать с архивами, обращаться к различным организациям за помощью в проведении экспериментов, если школьная база не оснащена необходимым оборудованием и материалом.
  • Полученный материал систематизируется, а затем проводится анализ полученных данных или результатов, выявляются закономерности, заполняются таблицы, строятся графики и диаграммы. Обрабатываются данные, используя статистические методы исследования
  • Заключительный этап исследовательской работы: написание введения, описания хода и результатов исследования, заключения и выводов, оформление самой работы.

Выполнение проектов, как правило, рассчитано на один учебный год. В случае большого объема можно продолжить работу и на следующий год

            Совсем недавно мы закончили работу над серьезным проектом «Сравнительный анализ безработицы в Дубне, Дмитрове и Зарайске» вместе с учеником 11 класса Кивалиным Павлом. В работе нам помогали и Службы занятости этих городов, и работники городских администраций, а, значит, автор работы увидел, что его труд не напрасен, что он имеет выход. Кроме того, проект был направлен на конкурс, который проводит ВШЭ и конкурс им. Вернадского.

 

 

 

И здесь, безусловно, действовало правило шести «П».

 

Проблема.

Любой проект — это своеобразная совокупность действий, ресурсов, сил и многого другого, направленных на решение определенной проблемы. Поэтому любой проект начинается с того, что озвучивается некая проблема, которая требует решения. Описывая важность данного проекта, следует указать, насколько меры по реализации проекта изменят ситуацию в лучшую сторону. Причем указывать необходимо не только прямые, но и косвенные преимущества.

Проект.

Слово "проект" в переводе с латинского означает "брошенный вперед", то есть выдающийся вперед. Следовательно, проект – это план на будущее, согласно ему легко выстраивать работу. Проект – это предположительные действия, которые будут совершены в направлении темы проекта. Проект может существовать в любой сфере деятельности человека. Проще говоря, это особенная, отличная от ранее существующих, идея, которая нашла свое практическое воплощение в ряде действий и задач. Главная особенность такой идеи, которая дает право ей называться проектом – ее уникальность. Также у каждого проекта есть реалистичная цель, предполагаемый результат

Поиск информации.

Процесс поиска включает последовательность операций, направленных на сбор, обработку и предоставление необходимой информации заинтересованным лицам. В общем случае поиск информации состоит из четырех этапов:

    определение (уточнение) информационной потребности и формулировка информационного запроса;

    определение совокупности возможных держателей информационных массивов (источников);

    извлечение информации из выявленных информационных массивов;

    ознакомление с полученной информацией и оценка результатов поиска

 

Продукт.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-либо проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой – необходимость интегрирования знаний, умение применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творчества. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется «осязаемыми»: если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в жизни)

Презентация.

Презентация может представлять собой сочетание текста, гипертекстовых ссылок, компьютерной анимации, графики, видео, музыки и звукового ряда (но не обязательно всё вместе), которые организованы в единую среду. Кроме того, презентация имеет сюжет, сценарий и структуру, организованную для удобного восприятия информации. Отличительной особенностью презентации является её интерактивность, то есть создаваемая для пользователя возможность взаимодействия через элементы управления

Портфолио.

Представление папки, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе  черновики, планы, промежуточные отчеты и др.

Важность представляет каждая составляющая процесса проектирования.

 

Как бы красиво мы не рассказывали нашим ученикам о том, как надо работать над проектом, мы не зажжем их желания сделать это, пока наши юные реалисты не увидят, что эта работа имеет практическую ценность. Сейчас мои ребята очень заинтересованы в участии во всевозможных вузовских конкурсах: «Покори Воробьевы Горы!», конкурс им. Вернадского, «Три шага до мечты», который проводит МГИМО. Закончена работу над сложным, на мой взгляд, проектом по теме «Способность человека к справедливости делает демократию возможной, но его склонность к несправедливости делает ее необходимой» (одна из тем, предложенных в конкурсе ученических проектов МГИМО). Казалось бы, тема больше теоретическая, ее сложно привязать к практике… Но последние события в мире заставили нас и пересмотреть свое отношение к теме, и более пристально взглянуть на многие вещи. Авторы проекта много общались и с жителями города, и с ребятами «кавказской национальности», которые учатся в Дубне. Для некоторых это были первые встречи с реальной политикой. А мне очень приятно, что в условиях «натаскивания» к ЕГЭ у моих учеников есть возможность творить.         

            Необходимо учитывать и то обстоятельство, что исследовательская работа, выполняемая в течение всего учебного года, не должна отнимать много времени. Ведь не надо забывать и о том, что существует учебная программа, домашние задания по другим предметам, о том, что многие ученики помимо школы посещают и другие учебные заведения (музыкальные, спортивные секции, кружки).

            В настоящее время широкое распространение получает использование элементов продуктивного обучения (проектов) как во внеурочной деятельности, так и непосредственно в образовательном процессе. Владение методикой работы над проектом является неотъемлемой частью подготовки современного выпускника школы. И чем раньше он познакомится с проектной деятельностью, тем больше шансов у него добиться значительных результатов и в последующей профессиональной деятельности.

Таким образом, исследовательские проекты подчинены логике исследования и имеют структуру совпадающую с подлинным научным исследованием. Этот тип проекта предполагает аргументацию актуальности взятой для исследования темы, формулирование проблемы исследования, определение методов исследования, его предмета и объекта, источников информации, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, разработку путей её решения (экспериментальных, опытных), обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, определение новых проблем для дальнейшего развития решения

            Подобная работа не только повышает престиж знаний, но и культуру общения молодых людей; развивается личность ученика, формирует у него навык критического мышления, что, безусловно, важно в будущей адаптации наших выпускников в жизни. Они выходят из стен лицея уверенными в своих силах, получившие первый навык деловитости, что, безусловно, обогатит их социальный опыт. А, значит, школа выполнит свою основную задачу – не только образование, но и воспитание подрастающего поколения, продолжение процесса его социализации.

 

                  Тема проекта: «Насколько достоверным источником информации являются новости на телевидении и в газетах?»

 

Автор проекта, ученица 10 социально-экономического класса Пискарева Виктория работает над исследовательскими проектами не в первый раз. В 9 классе девушка стала абсолютным победителем городской научно-практической конференции школьников 2014 года. Тему данного проекта Виктория выбрала сама после изучения на уроках обществознания  темы «Роль СМИ в современном обществе». В процессе изучения темы был подготовлен и проведен семинар по теме «Современные политтехнологи и их роль», на котором Виктория очень убедительно доказывала огромную роль СМИ в современном обществе и утверждала, что именно поэтому СМИ несут особую моральную ответственность за ту информацию, которую предлагают нам. Я предложила Виктории выбрать тему для проекта, относящегося к данной теме, девушка сама остановилась именно на такой трактовке темы: «Можно ли безоговорочно доверять современным СМИ?» На определенных этапах работы девушка обращалась ко мне за разъяснениями некоторых вопросов, например, четкой формулировки вопросов для проведения социологического опроса. Я оказывал ей также помощь в обработке полученной информации и публикации его результатов в лицейской газете. Определенная помощь была оказана в создании презентации для выступления на городской конференции.

Дидактические цели проекта:

1) формирование компетентностей в сфере познавательной деятельности

2) приобретение навыков самостоятельной исследовательской и поисковой работы

3) развивать умение видеть проблему и наметить пути ее решения

4) формировать коммуникативные навыки

5) формировать навыки публичного выступления

6) развить творческие способности учащихся

 

Методические задачи проекта:

  1. Формирование компетентностей в изучении темы; развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном простран­стве, развитие критического и творческого мышления.
  2. Формирование целостного восприятия картины мира, применяя межпредметные связи (информатика-обществознание, обществознание-психология);
  3. Формирование исследовательского подхода к выдвинутой проблеме.

 

Доминирующая в проекте деятельность:

исследовательская, поисковая, творческая, прикладная (практико-ориентированная),

Предметно-содержательная область:

 межпредметный проект.

Характер координации проекта:

проект с открытой координацией - непосредственный (жесткий, гибкий),

Характер контактов

 внутришкольный;

региональный (г.Дубна и г.Кимры);

Продолжительность проекта

средней продолжительности (ноябрь-декабрь 2013 г.);

Роль учителя.

Роль учителя при выполнении проектов изменяется в зави­симости от этапов работы над проектом. Однако на всех этапах педагог выступает как помощник, старший советчик. На этом строятся партнерские отношения учителя и ученика.  Педагог не передает знания, а обеспечивает деятельность школьника:

-  консультирует: провоцирует вопросы, размыш­ления, самостоятельную оценку деятельности, моделирует  раз­личные    ситуации,    трансформирует    образовательную    среду и т. п.

-мотивирует:  высокий уровень мотивации в деятельности - залог успешной работы над проектом. Моделирование ситуации как ситуации  выбо­ра и свободы самоопределения;

Помощь автору  при работе над проек­том выражается не в передаче знаний и умений, которые могут быть практически реализованы в проектной деятельности, ми­нимальный их набор она усвоила на уроках, предшествующих работе  над проектом;  другие  необходимые сведения получит, работая над сбором информации на различ­ных этапах проекта. Учитель провоцирует во­просы,  размышления,  самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации;

- наблюдает: позво­лит учителю продуктивно работать во время консультации, с одной стороны, и ляжет в основу его действий по оценке уров­ня сформированное компетентностей учащихся, с другой.

 

 Роль ученика.

Автор стал субъектом деятельности. При этом автор сво­боден в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели.

Роль ученика при выполнении проекта также изменяется в зависи­мости от этапов работы. Но на всех этапах он:

-  принимает решения: выбор должен закрепиться в сознании ученика как процесс принятия на себя ответственности;

-  выстраивает систему взаимоотношений с людьми: взаимо­действие с учителем, выход за пределы школы в поисках инфор­мации или для проверки (реализации) своей идеи заставляет вступать во взаимоотношения со взрослыми людьми  и сверстниками с новых позиций. В отно­шении взрослых происходит переход с позиций социального бездействия на позиции сотрудничества

- оценивает: оценивает информа­цию с позиций ее полезности для проекта, предложенные идеи с позиций их реалистичности, оценивает продукт своей деятельности и себя в процессе этой деятельно­сти.

 

Краткая аннотация проекта

В процессе работы над проектом автор попытался выяснить, насколько правдива информация, предоставляемая СМИ. Ведь в современном мире обмен информации – основной критерий развития общества. И чем большим количеством информации владеет человек, тем шире его возможности. Рамки проведения проекта могут быть расширены, к нему могут быть привлечены учителя и учащиеся разных школ городов Дубна и Кимры.

Направляющие вопросы

Основополагающий вопрос:

Можно ли и насколько можно доверять информации, полученной через СМИ?

Проблемные вопросы:

Что такое СМИ и зачем они нужны человеку?

Если СМИ стоят на одной из высших ступеней в нынешнем мире, насколько сильно влияют они на общество?

Каково отношение молодежи к СМИ?

Доверяй, но проверяй?

 

План проведения проекта

 

1 этап - Подготовительный

- Обсудить с родителями, учителями и  учащимися вопросы, связанные с темой проекта и определить круг возможных помощников;

- Составить список необходимого оборудования (сканер, диктофон и пр.).

- Подготовить необходимые газеты, журналы и электронные материалы, сформировать подборку веб-сайтов по теме проекта.

-Пригласить на презентацию проекта представителей школьной редколлегии и районной прессы, поместить статью об учебном проекте в школьной газете.

2этап - Процесс обучения

- Ознакомить автора с критериями оценивания итоговых работ.

- Предварительно просмотреть собранный  материал, дать рекомендации по дальнейшей работе.

- Организовать выполнение самостоятельного исследования по теме проекта.

- Обсудить формы представления результатов учебной деятельности.

- Оценить проведенную работу (самооценка учителя, отзывы учащихся, опрос родителей). - Выставить отметки по результатам учебной работы.

3этап - Заключительный

- Организовать презентацию итогов проекта для учеников лицея, подготовить выступление на городской научно-практической конференции школьников

- Продумать план следующих работ на основе проведенного анализа, учесть накопленный опыт.

Проект Виктории получил самую высокую оценку на городской научно-практической конференции школьников и занял 1 место, вызвав интерес преподавателей факультета социальной работы Международного университета природы, общества и человека г.Дубны.

Кроме того, проект был направлен нами для участия в 1 туре олимпиады школьников, которую проводит ежегодно Высшая Школа Экономики, где он занял призовое место. Автор проекта Пискарева Виктория прошла во 2 тур олимпиады ВШЭ, который прошла 23.02.2016 и ждет результата.

Считаю, что все намеченные нами цели были достигнуты, методические задачи решены. Проект имеет практический выход и получил свое продолжение.

 

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТАРШЕКЛАССНИКОВ КАК ПУТЬ К САМОСТОЯТЕЛЬНОМУ ТВОРЧЕСТВУ

 

                                                                                                        Стенгач Людмила Николаевна,

                                                                                                                                          учитель истории и обществознания

                                                                                                                                          МБОУ «Лицей «Дубна» г.Дубны

                                                                                                                                          Московской области»

 

Анализируя результаты своей многолетней работы, могу с уверенностью сказать, что только вера взрослых в силы ребенка способна сделать из него творца, Моей задачей является вовлечение в процесс научного творчества не только моих учеников, но и их родителей, что, безусловно, сработает на  пользу  научному проекту моих ребят.

Одна из важнейших задач учителя — воспитать небезразличную, активную, мыслящую личность. Для этого необходимо найти дополнительные формы образовательной деятельности, в которых школьники могли бы принять участие на добровольной основе – основе интереса к тому или иному направлению.

            В процессе проектной деятельности ребята могут совершенствовать свои знания в определенной научной области, развивать свои интеллектуальные способности, приобретать умения и навыки учебно-исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности. Идея создания такой формы деятельности учеников позволит повысить самооценку детей, комфортность их самореализации.  

            На протяжении нескольких  лет  я вместе с моими старшеклассниками стараемся не пропускать ни одной возможности представить свои проекты на конференциях разных уровней: от городской до вузовских, региональных и всероссийских. Я наблюдаю, с каким неподдельным интересом ребята окунаются в мир науки и исследования. Думаю, что сегодня, когда подготовка к ЕГЭ занимает основное внимание и учителей, и выпускников, научно-исследовательский проект может стать настоящей отдушиной для ищущих умов. Ведь в процессе работы ребята не только работают с огромным количеством литературы, но и, что особенно важно, проводят свое социологическое исследование. Именно такая работа помогает им почувствовать вкус настоящего исследования, увидеть прикладной смысл своей деятельности. Мои коллеги были свидетелями рождения двух научных проектов по теме «Толерантность» от начала до конца. Оба проекта стали победителями на городской научно-практической  конференции в 2009 году. Волею судеб, в прошлом году мне не удалось достаточно активно поработать со своими учениками над проектами. В этом году мои девятиклассники представят ряд научных проектов по темам, которые их взволновали: «Подросток и толпа. Почему так не хочется выделиться?», «Подросток в мире потребителей», «Ювенальная юстиция. Нужна ли она современной России?». В свете последних событий в Москве ребята заинтересовались темой «Этническая толерантность в современной России. Что с нами происходит?» Ребята сами придумывают вопросы анкетирования, проводят его. Но, конечно, этому предшествуют длительные беседы на семинарах в классе. Кстати, огромной сложностью является заставить не только учеников, но и их родителей критически оценивать новостные программы, да и просто смотреть и обсуждать их. Но именно семейные проекты становятся наиболее интересными и нужными для ребят.

  1. Типология проектов.

Проект - это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность.

Общая типология проектов:

- по доминирующей деятельности

- по предметно-содержательной области

- по характеру координации

- по количеству участников

- по продолжительности выполнения

- по объекту проектирования

1.1.   Типы проектов по доминирующей деятельности.

 По доминирующей деятельности проекты делят на :

Исследовательские

Творческие

Прикладные

Информационные

Приключенческие, игровые, ролевые.

Под исследовательским проектом подразумевается деятельность учащихся, направленная на решение творческой, исследовательской проблемы (задачи) с заранее не известным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования.

Такие проекты требуют: 

Хорошо продуманной структуры,

Четко обозначенных целей,

Доказанной актуальности для всех участников проекта,

 

Социальной значимости, продуманных методов (экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов) 

Таким образом, исследовательские проекты подчинены логике исследования и имеют структуру совпадающую с подлинным научным исследованием. Этот тип проекта предполагает аргументацию актуальности взятой для исследования темы, формулирование проблемы исследования, определение методов исследования, его предмета и объекта, источников информации, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, разработку путей её решения (экспериментальных, опытных), обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, определение новых проблем для дальнейшего развития решения.

 

Этапы работы над проектом:

  • Работа над проектом начинается с выбора и обоснования темы, ее актуальности для сегодняшнего дня, прорабатывается схема исследования и утверждаются этапы проведения работы.
  • Затем начинается работа над литературным обзором по выбранной теме, для получения современной и доступной информации можно использовать Интернет, доступ к которому имеется в школе.
  • Следующий этап-подбор материалов и выбор методов. Нужно стараться использовать доступные методики исследования, проводить экскурсии, выбирать и составлять анкеты, работать с архивами, обращаться к различным организациям за помощью в проведении экспериментов, если школьная база не оснащена необходимым оборудованием и материалом.
  • Полученный материал систематизируется, а затем проводится анализ полученных данных или результатов, выявляются закономерности, заполняются таблицы, строятся графики и диаграммы. Обрабатываются данные, используя статистические методы исследования
  • Заключительный этап исследовательской работы: написание введения, описания хода и результатов исследования, заключения и выводов, оформление самой работы.

Выполнение проектов, как правило, рассчитано на один учебный год. В случае большого объема можно продолжить работу и на следующий год

            Совсем недавно мы закончили работу над серьезным проектом «Сравнительный анализ безработицы в Дубне, Дмитрове и Зарайске» вместе с учеником 11 класса Кивалиным Павлом. В работе нам помогали и Службы занятости этих городов, и работники городских администраций, а, значит, автор работы увидел, что его труд не напрасен, что он имеет выход. Кроме того, проект был направлен на конкурс, который проводит ВШЭ и конкурс им. Вернадского.

 

 

 

И здесь, безусловно, действовало правило шести «П».

 

Проблема.

Любой проект — это своеобразная совокупность действий, ресурсов, сил и многого другого, направленных на решение определенной проблемы. Поэтому любой проект начинается с того, что озвучивается некая проблема, которая требует решения. Описывая важность данного проекта, следует указать, насколько меры по реализации проекта изменят ситуацию в лучшую сторону. Причем указывать необходимо не только прямые, но и косвенные преимущества.

Проект.

Слово "проект" в переводе с латинского означает "брошенный вперед", то есть выдающийся вперед. Следовательно, проект – это план на будущее, согласно ему легко выстраивать работу. Проект – это предположительные действия, которые будут совершены в направлении темы проекта. Проект может существовать в любой сфере деятельности человека. Проще говоря, это особенная, отличная от ранее существующих, идея, которая нашла свое практическое воплощение в ряде действий и задач. Главная особенность такой идеи, которая дает право ей называться проектом – ее уникальность. Также у каждого проекта есть реалистичная цель, предполагаемый результат

Поиск информации.

Процесс поиска включает последовательность операций, направленных на сбор, обработку и предоставление необходимой информации заинтересованным лицам. В общем случае поиск информации состоит из четырех этапов:

    определение (уточнение) информационной потребности и формулировка информационного запроса;

    определение совокупности возможных держателей информационных массивов (источников);

    извлечение информации из выявленных информационных массивов;

    ознакомление с полученной информацией и оценка результатов поиска

 

Продукт.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-либо проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой – необходимость интегрирования знаний, умение применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творчества. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется «осязаемыми»: если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в жизни)

Презентация.

Презентация может представлять собой сочетание текста, гипертекстовых ссылок, компьютерной анимации, графики, видео, музыки и звукового ряда (но не обязательно всё вместе), которые организованы в единую среду. Кроме того, презентация имеет сюжет, сценарий и структуру, организованную для удобного восприятия информации. Отличительной особенностью презентации является её интерактивность, то есть создаваемая для пользователя возможность взаимодействия через элементы управления

Портфолио.

Представление папки, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе  черновики, планы, промежуточные отчеты и др.

Важность представляет каждая составляющая процесса проектирования.

 

Как бы красиво мы не рассказывали нашим ученикам о том, как надо работать над проектом, мы не зажжем их желания сделать это, пока наши юные реалисты не увидят, что эта работа имеет практическую ценность. Сейчас мои ребята очень заинтересованы в участии во всевозможных вузовских конкурсах: «Покори Воробьевы Горы!», конкурс им. Вернадского, «Три шага до мечты», который проводит МГИМО. Закончена работу над сложным, на мой взгляд, проектом по теме «Способность человека к справедливости делает демократию возможной, но его склонность к несправедливости делает ее необходимой» (одна из тем, предложенных в конкурсе ученических проектов МГИМО). Казалось бы, тема больше теоретическая, ее сложно привязать к практике… Но последние события в мире заставили нас и пересмотреть свое отношение к теме, и более пристально взглянуть на многие вещи. Авторы проекта много общались и с жителями города, и с ребятами «кавказской национальности», которые учатся в Дубне. Для некоторых это были первые встречи с реальной политикой. А мне очень приятно, что в условиях «натаскивания» к ЕГЭ у моих учеников есть возможность творить.         

            Необходимо учитывать и то обстоятельство, что исследовательская работа, выполняемая в течение всего учебного года, не должна отнимать много времени. Ведь не надо забывать и о том, что существует учебная программа, домашние задания по другим предметам, о том, что многие ученики помимо школы посещают и другие учебные заведения (музыкальные, спортивные секции, кружки).

            В настоящее время широкое распространение получает использование элементов продуктивного обучения (проектов) как во внеурочной деятельности, так и непосредственно в образовательном процессе. Владение методикой работы над проектом является неотъемлемой частью подготовки современного выпускника школы. И чем раньше он познакомится с проектной деятельностью, тем больше шансов у него добиться значительных результатов и в последующей профессиональной деятельности.

Таким образом, исследовательские проекты подчинены логике исследования и имеют структуру совпадающую с подлинным научным исследованием. Этот тип проекта предполагает аргументацию актуальности взятой для исследования темы, формулирование проблемы исследования, определение методов исследования, его предмета и объекта, источников информации, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, разработку путей её решения (экспериментальных, опытных), обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, определение новых проблем для дальнейшего развития решения

            Подобная работа не только повышает престиж знаний, но и культуру общения молодых людей; развивается личность ученика, формирует у него навык критического мышления, что, безусловно, важно в будущей адаптации наших выпускников в жизни. Они выходят из стен лицея уверенными в своих силах, получившие первый навык деловитости, что, безусловно, обогатит их социальный опыт. А, значит, школа выполнит свою основную задачу – не только образование, но и воспитание подрастающего поколения, продолжение процесса его социализации.

 

                  Тема проекта: «Насколько достоверным источником информации являются новости на телевидении и в газетах?»

 

Автор проекта, ученица 10 социально-экономического класса Пискарева Виктория работает над исследовательскими проектами не в первый раз. В 9 классе девушка стала абсолютным победителем городской научно-практической конференции школьников 2014 года. Тему данного проекта Виктория выбрала сама после изучения на уроках обществознания  темы «Роль СМИ в современном обществе». В процессе изучения темы был подготовлен и проведен семинар по теме «Современные политтехнологи и их роль», на котором Виктория очень убедительно доказывала огромную роль СМИ в современном обществе и утверждала, что именно поэтому СМИ несут особую моральную ответственность за ту информацию, которую предлагают нам. Я предложила Виктории выбрать тему для проекта, относящегося к данной теме, девушка сама остановилась именно на такой трактовке темы: «Можно ли безоговорочно доверять современным СМИ?» На определенных этапах работы девушка обращалась ко мне за разъяснениями некоторых вопросов, например, четкой формулировки вопросов для проведения социологического опроса. Я оказывал ей также помощь в обработке полученной информации и публикации его результатов в лицейской газете. Определенная помощь была оказана в создании презентации для выступления на городской конференции.

Дидактические цели проекта:

1) формирование компетентностей в сфере познавательной деятельности

2) приобретение навыков самостоятельной исследовательской и поисковой работы

3) развивать умение видеть проблему и наметить пути ее решения

4) формировать коммуникативные навыки

5) формировать навыки публичного выступления

6) развить творческие способности учащихся

 

Методические задачи проекта:

  1. Формирование компетентностей в изучении темы; развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном простран­стве, развитие критического и творческого мышления.
  2. Формирование целостного восприятия картины мира, применяя межпредметные связи (информатика-обществознание, обществознание-психология);
  3. Формирование исследовательского подхода к выдвинутой проблеме.

 

Доминирующая в проекте деятельность:

исследовательская, поисковая, творческая, прикладная (практико-ориентированная),

Предметно-содержательная область:

 межпредметный проект.

Характер координации проекта:

проект с открытой координацией - непосредственный (жесткий, гибкий),

Характер контактов

 внутришкольный;

региональный (г.Дубна и г.Кимры);

Продолжительность проекта

средней продолжительности (ноябрь-декабрь 2013 г.);

Роль учителя.

Роль учителя при выполнении проектов изменяется в зави­симости от этапов работы над проектом. Однако на всех этапах педагог выступает как помощник, старший советчик. На этом строятся партнерские отношения учителя и ученика.  Педагог не передает знания, а обеспечивает деятельность школьника:

-  консультирует: провоцирует вопросы, размыш­ления, самостоятельную оценку деятельности, моделирует  раз­личные    ситуации,    трансформирует    образовательную    среду и т. п.

-мотивирует:  высокий уровень мотивации в деятельности - залог успешной работы над проектом. Моделирование ситуации как ситуации  выбо­ра и свободы самоопределения;

Помощь автору  при работе над проек­том выражается не в передаче знаний и умений, которые могут быть практически реализованы в проектной деятельности, ми­нимальный их набор она усвоила на уроках, предшествующих работе  над проектом;  другие  необходимые сведения получит, работая над сбором информации на различ­ных этапах проекта. Учитель провоцирует во­просы,  размышления,  самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации;

- наблюдает: позво­лит учителю продуктивно работать во время консультации, с одной стороны, и ляжет в основу его действий по оценке уров­ня сформированное компетентностей учащихся, с другой.

 

 Роль ученика.

Автор стал субъектом деятельности. При этом автор сво­боден в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели.

Роль ученика при выполнении проекта также изменяется в зависи­мости от этапов работы. Но на всех этапах он:

-  принимает решения: выбор должен закрепиться в сознании ученика как процесс принятия на себя ответственности;

-  выстраивает систему взаимоотношений с людьми: взаимо­действие с учителем, выход за пределы школы в поисках инфор­мации или для проверки (реализации) своей идеи заставляет вступать во взаимоотношения со взрослыми людьми  и сверстниками с новых позиций. В отно­шении взрослых происходит переход с позиций социального бездействия на позиции сотрудничества

- оценивает: оценивает информа­цию с позиций ее полезности для проекта, предложенные идеи с позиций их реалистичности, оценивает продукт своей деятельности и себя в процессе этой деятельно­сти.

 

Краткая аннотация проекта

В процессе работы над проектом автор попытался выяснить, насколько правдива информация, предоставляемая СМИ. Ведь в современном мире обмен информации – основной критерий развития общества. И чем большим количеством информации владеет человек, тем шире его возможности. Рамки проведения проекта могут быть расширены, к нему могут быть привлечены учителя и учащиеся разных школ городов Дубна и Кимры.

Направляющие вопросы

Основополагающий вопрос:

Можно ли и насколько можно доверять информации, полученной через СМИ?

Проблемные вопросы:

Что такое СМИ и зачем они нужны человеку?

Если СМИ стоят на одной из высших ступеней в нынешнем мире, насколько сильно влияют они на общество?

Каково отношение молодежи к СМИ?

Доверяй, но проверяй?

 

План проведения проекта

 

1 этап - Подготовительный

- Обсудить с родителями, учителями и  учащимися вопросы, связанные с темой проекта и определить круг возможных помощников;

- Составить список необходимого оборудования (сканер, диктофон и пр.).

- Подготовить необходимые газеты, журналы и электронные материалы, сформировать подборку веб-сайтов по теме проекта.

-Пригласить на презентацию проекта представителей школьной редколлегии и районной прессы, поместить статью об учебном проекте в школьной газете.

2этап - Процесс обучения

- Ознакомить автора с критериями оценивания итоговых работ.

- Предварительно просмотреть собранный  материал, дать рекомендации по дальнейшей работе.

- Организовать выполнение самостоятельного исследования по теме проекта.

- Обсудить формы представления результатов учебной деятельности.

- Оценить проведенную работу (самооценка учителя, отзывы учащихся, опрос родителей). - Выставить отметки по результатам учебной работы.

3этап - Заключительный

- Организовать презентацию итогов проекта для учеников лицея, подготовить выступление на городской научно-практической конференции школьников

- Продумать план следующих работ на основе проведенного анализа, учесть накопленный опыт.

Проект Виктории получил самую высокую оценку на городской научно-практической конференции школьников и занял 1 место, вызвав интерес преподавателей факультета социальной работы Международного университета природы, общества и человека г.Дубны.

Кроме того, проект был направлен нами для участия в 1 туре олимпиады школьников, которую проводит ежегодно Высшая Школа Экономики, где он занял призовое место. Автор проекта Пискарева Виктория прошла во 2 тур олимпиады ВШЭ, который прошла 23.02.2016 и ждет результата.

Считаю, что все намеченные нами цели были достигнуты, методические задачи решены. Проект имеет практический выход и получил свое продолжение.

 

Добавлено: 04.04.2017
Рейтинг: 7.87
Комментарии:
0
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+