Личный кабинет

Проект "Формирование произвольного внимания у старших дошкольников в подвижных играх"


Проект практико-ориентированный, физкультурно-оздоровительный, долгосрочный на детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) Система подвижных игр по формированию произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста разработана в соответствии с взглядами таких авторов как Г.А. Канадцева, А.С. Дворкин, Н.И. Дворкина, Ю.К. Чернышенко и других, раскрывающих наличие тесной связи между показателями физичексих и психических качеств у дошкольников. Овладение правилами подвижных игр, является значительным фактором формирования произвольности ребёнка в детском коллективе. Развитие произвольности в подвижных играх с правилами, является очень важной стороной общего развития деятельности ребёнка, так как в значительной мере определяет уровень его готовности к школьному обучению. Разработанная мною система позволяет выстроить свою работу в соответствии с требованиями, предъявляемыми к образовательному процессу, сделать ее более прогнозируемой, ясной и структурно понятной, видеть и корректировать стратегию развития произвольного внимания.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

Дошкольное детство - особенный период развития, когда перестраивается вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру. Суть этой перестройки состоит в том, что в дошкольном возрасте формируются внутренняя психическая жизнь и внутренняя регуляция внимания. Если в раннем возрасте внимание ребенка побуждается и направляется извне - взрослыми или воспринимаемой ситуацией, то старший дошкольник сам начинает определять собственное внимание.

Внимание является одним из тех процессов человека, в отношении сущности и права, на самостоятельное рассмотрение которых среди психологов до сих пор нет согласия. Ряд ученых утверждают, сто как особого, независимого процесса внимания не существует, что оно выступает лишь как сторона или момент любого другого процесса или деятельности человека. Другие полагают, что внимание представляет собой вполне независимое психическое состояние человека, специфический внутренний процесс, имеющий свои особенности, несводимые к характеристикам других познавательных процессов.

В системе психологических феноменов внимание занимает особое положение. Оно включено во все остальные психические процессы, выступает как их необходимый момент, и отделить его от них , выделить и изучать в «чистом» виде не представляется возможным. Поэтому часто внимание изучают как бы через призму других познавательных процессов. Проблемы внимания исследовались Ухтомским А.А., Бродбент Д.Е., Ланге Н.Н., Узнадзе Д.Н., Выготским Л.С., Гальпериным П.Я. и др. Они выдвигали различные теории внимания, но, несмотря на значительное количество исследований, проблема внимания не стала менее значимой.

Говорить о внимании, его наличии или отсутствии можно только применительно к какой-нибудь деятельности практической или теоретической. Человек внимателен, когда направленность его мыслей регулируется направленностью его деятельности, и оба направления при этом совпадают.

Многочисленные исследования свидетельствуют о первостепенной роли движений в становлении психических функций ребёнка (Л.С.Выготский, Ж.Пиаже, А.Валлон, М.М.Кольцова и др.) и наличии тесной связи между показателями физических и психических качеств у дошкольников (Г.А.Каданцева, А.С.Дворкин и Ю.К.Чернышенко, В.А.Баландин, Н.И.Дворкина, В.А.Пегов, и др.).  

Несмотря на относительно полную теоретическую разработанность проблемы одновременного развития психических функций  и двигательных способностей детей в процессе воспитания, эти идеи не получили должного признания и широкого применения в дошкольных образовательных учреждениях.

Подвижные игры, в соответствии с нашими климатическими условиями, наиболее доступный и эффективный метод  воздействия на ребенка, а так же при формировании произвольного внимания.

Поэтому важна системная работа, предусматривающая разнообразные подвижные игры для формирования произвольного внимания у старших дошкольников, учитывая возраст и индивидуальные особенности состояния здоровья детей.

Цель проекта: выявить возможности подвижных игр в формировании произвольного внимания старших дошкольников.

Объект проекта: дети старшего дошкольного возраста.

Предмет проекта: подвижные игры как средство развития произвольного внимания старших дошкольников.

Гипотезапроекта заключается в том, что произвольное внимание у старших дошкольников в подвижных играх будет формироваться при условии, что они будут организованы с учетом особенностей произвольного внимания как высшей психической функции.

Задачи:

1.     обозначить различные взгляды на проблему изучения внимания дошкольников в психолого-педагогических исследованиях;

2.     выделить особенности развития произвольного внимания старших дошкольников;

3.      разработать и апробировать систему подвижных игр по формированию произвольного внимания  у старших дошкольников;

4.     составить методические рекомендации по формированию произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста.

Методологической основой проекта явились:

- принципы отечественной психологии: единство сознания и деятельности, развитие личности в деятельности, разработанные в трудах Л. С. Выготского, С.Л.Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, Б. Г. Ананьева;

- положение Д. Б. Эльконина о необходимости ориентироваться не на уже имеющиеся психические функции, а на те, которые следует формировать путем построения деятельности, соответствующей возрасту;

- идеи П.Я. Гальперина о волевой образующей когнитивного самоконтроля;

- логико-психологический анализ деятельности и его применение при  изучении ранних форм произвольного внимания дошкольника,  представленных в работах С.Г. Якобсон, Н.М. Сафоновой;

- теоретические положения А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, в которых игра рассматривается как деятельность, оказывающая определенное воздействие на психическое развитие дошкольника;

- методические положения о значении подвижных игр для двигательной активности дошкольников (А.В. Кенеман, Т.И. Осокина, Ю.Ф. Змановский, Н.А. Ноткина, М.А. Рунова, С.С. Прищепа и др.).

Практическая значимость проекта. Система разработана в соответствии с взглядами таких авторов как Г.А. Канадцева, А.С. Дворкин, Н.И. Дворкина, Ю.К. Чернышенко и других, раскрывающих наличие тесной связи между показателями физических и психических качеств у дошкольников.

Н.И. Дворкина считает, что: «Игры влияют на умственное развитие, они вынуждают мыслить наиболее экономично, укрощать эмоции, мгновенно реагировать на действия соперника и партнера. Развивая привычку к волевому действию, игры создают почву для произвольного поведения, вне игровой деятельности приводя к развитию способности к элементарной самоорганизации, самоконтролю, развитию произвольного внимания».

Овладение правилами подвижных игр, является значительным фактором формирования произвольности ребёнка в детском коллективе. Развитие произвольности в подвижных играх с правилами, является очень важной стороной общего развития деятельности ребёнка, так как в значительной мере определяет уровень его готовности к школьному обучению.

Разработанная мною система подвижных игр по формированию произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста позволяет выстроить свою работу в соответствии с требованиями, предъявляемыми к образовательному процессу, сделать ее более прогнозируемой, ясной и структурно понятной, видеть и корректировать стратегию развития произвольного внимания каждого ребенка.

Новизна состоит в том, что:

- процесс интеграции умственного и двигательного развития

рассмотрен в контексте гармоничного формирования детей 5-7 лет в процессе подвижных игр, на основе взаимодействия упражнений направленных на развитие умственной и двигательной сфер дошкольников;

- выделены и охарактеризованы подвижные игры, прямо или опосредовано способствующие развитию произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста.

 

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ

 

В дошкольном детстве происходят значительные изменения во всех сферах психического развития ребенка, который осваивает широкий круг деятельности – игровую, трудовую, продуктивные, бытовую, общение – формируется как техническая сторона, так и мотивационно-целевая. Главным итогом развития всех видов деятельности, с одной стороны, выступает овладение моделированием как центральной умственной способностью (Л.А. Венгер), с другой стороны, формирование произвольного поведения (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин). Дошкольник учится ставить более отдаленные цели, и, несмотря на препятствия, стремиться к их достижению.

Многочисленные исследования свидетельствуют о первостепенной роли движений в становлении психических функций ребёнка (Л.С.Выготский, Ж.Пиаже, А.Валлон, М.М.Кольцова и др.) и наличии тесной связи между показателями физических и психических качеств у дошкольников (Г.А.Каданцева, А.С.Дворкин и Ю.К.Чернышенко, В.А.Баландин, Н.И.Дворкина, В.А.Пегов, и др.).  Таким образом, результаты современных психологических и педагогических исследований (Ю.К Бабанский, Л.А. Венгер, В.В. Запорожец и др.) показывают, что возможности умственного развития детей дошкольного возраста значительно шире, чем обычно принято считать. Именно в период дошкольного детства формируются  способности к начальным формам обобщения, умозаключения, абстракции.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА

 

Содержание проекта разработано с учетом реализации направлений деятельности, тесно взаимосвязанных между собой и взаимодополняющих друг друга

В проекте участвовало 20 детей группы общеразвивающей направленности для детей 6-7 лет, воспитатель группы общеразвивающей направленности для детей 6-7 лет, инструктор по физической культуре.

Этапы реализации проекта. Исследование проводилось в три этапа в период с 1 августа 2014 г. по март 2015 года.

 I этап (август 2014 г.)

Изучалась и анализировалась психолого-педагогическая литература по проблеме исследования. Полученные данные позволили определить проблему, цель, объект, предмет, задачи исследования и сформулировать рабочую гипотезу.

Проанализировав взгляды на проблему изучения внимания дошкольников в психолого-педагогических исследованиях пришли к выводу, что в данном исследовании под вниманием понимаем направленность и сосредоточенность сознания на каком-либо реальном или идеальном объекте, предполагающие повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида. Исследованием внимания занимались зарубежные и отечественные ученые (У. Джеймс, Н. Н. Ланге, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Добрынин, Дж. Миль, И. Герберт, У. Гамильтон и др.) Внимание не только создает наилучшие условия для психической деятельности, по и несет сторожевую службу, помогая человеку своевременно реагировать на различные изменения в окружающей среде и в собственном организме.

Рассмотрев особенности произвольного внимания старших дошкольников выявили, что преобладающим на протяжении всего дошкольного периода остается непроизвольное внимание [Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М., 1998. – С.123]. Возможности новой формы внимания- произвольного внимания – к 6-7 годам уже достаточно велики. В значительной степени этому способствует игровая деятельность, которая является «универсальным средством организации внимания».

Изучив роль подвижных игр в развитии произвольного внимания у старших дошкольников, следует отметить, что они вынуждают мыслить наиболее экономично, укрощать эмоции, мгновенно реагировать на действия соперника и партнера. Развивать привычку к волевому действию, игры создают почву для произвольного внимания, вне игровой деятельности приводя к развитию способности к элементарной самоорганизации, самоконтролю.

Таким образом, пришли к выводу, что внимание – важное и необходимое условие эффективности всех видов деятельности человека.

Свойства внимания привлекли к нему взгляды многих ученых, которые по-разному объясняли происхождение и сущность. В работе проведен анализ  различных подходов к изучению внимания. Среди современных отечественных психологов нами выделен  П. Я. Гальперин.

В настоящее время общепринято следующее определение: внимание - это направленность и сосредоточенность сознания на каком-либо реальном или идеальном объекте, предполагающие повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида.

Произвольное внимание — активное, целенаправленное сосредоточение сознания, поддержание уровня которого связано с определенными волевыми усилиями, необходимыми для борьбы с более сильными воздействиями.

Различные свойства внимания в значительной степени независимы друг от друга. В дошкольном возрасте изменения касаются всех видов и свойств внимания. Увеличивается его объем, возрастает возможность распределения внимания в связи с автоматизацией многих действии ребёнка. Внимание становится более устойчивым. Развитие этого вида внимания также связано с освоением норм и правил поведения, становлением волевого действия.

Развитие произвольного внимания - важнейшая задача дошкольного воспитания. В дальнейшем оно обеспечит успешность обучения ребенка в школе, поможет ему выполнять указания учителя и контролировать себя. Наиболее оптимальным для развития внимания являются подвижные игры.

 

 

II этап (сентябрь 2014 г. – февраль 2015 г.).

Проводились отбор и систематизация материалов по исследуемой проблеме; определялся категориальный аппарат исследования; уточнялась общая гипотеза.

Тема работы на сегодняшний момент является актуальной, так как педагогическая наука рассматривает физическое воспитание активное средство развития личности. Изучив педагогическую, методическую и специальную литературу, пришли к выводу о том, что диагностирование рассматривает результаты в связи с путями, способами их достижения, выявляет тенденции, динамику формирования продуктов. В диагностике используются многие методы и методики. Современная диагностика - это совокупность методов и методик, позволяющих всесторонне исследовать дошкольника в системе педагогических отношений.

Задача изучения особенностей внимания может быть осуществлена путем разработки блоков взаимно соответствующих методик. Определение возможности развития произвольного внимания у дошкольников с помощью специально подобранных упражнений.

На основе полученных данных прослеживается уровень развития внимания дошкольника, ведь оно выступает как условие успешного протекания практической деятельности.

Методики представлены в приложении 1.

На основе теоретического анализа различных свойств внимания выделили критерии и показатели особенностей произвольного внимания.

Таблица 1.

Критерии и показатели внимания

Критерии

Показатели

Концентрация внимания

ребенок сосредото­чен на процессе игры, погружен в нее, не заме­чает посторонних раздражителей.

Устойчивость внимания

Не отвлекается  от игры

Переключаемость внимания

Легко может сменить  действие

        По критериям и показателям выделили уровни развития произвольного внимания дошкольников (см. таблицу 2).

Таблица 2.

Уровни произвольного внимания дошкольников

Высокий уровень

 

ребенок сосредото­чен на процессе игры, не заме­чает посторонних раздражителей. Не отвлекается  от игры и легко может сменить  действие.

Средний уровень

ребенок отвлекается в процессе игры, не всегда заме­чает посторонние раздражители.

Реагирует на слова о необходимости сменить действие.

Низкий уровень

ребенок отвлекается в процессе игры, всегда заме­чает посторонние раздражители.

Реагирует на слова о необходимости сменить действие, останавливается.

Таким образом, проведенный анализ диагностических методик позволяет выделить те из них, которые адаптированы к старшему дошкольному возрасту и направлены на изучение произвольного внимания: методика Урунтаевой Г.А. «Изучение произвольности поведения и внимания у детей в подвижной игре», методика определения продуктивности и устойчивости внимания у дошкольников

Описание и анализ диагностического этапа

Целью диагностического этапа является выявление уровня произвольного внимания дошкольников.

Определение возможности развития произвольного внимания у дошкольников с помощью специально подобранных упражнений.

Методика 1. В данной работе использовали методику Урунтаевой Г.А. «Изучение произвольности внимания у старших дошкольников в подвижной игре» (см. приложение 1).

Методика 2. Методика определения продуктивности и устойчивости внимания у дошкольников (см. приложение 1).

Для проведения исследования выбрали 20 участников детей. Они все посещают одну группу, группу общеразвивающей направленности для детей 6-7 лет. Для исследования было сформировано 2 подгруппы. Дети, участвовавшие в эксперименте все примерно одного возраста (см. приложение 2).

На предложение поучаствовать в новой интересной игре на внимание откликнулись охотно и заинтересованно.

Результаты проведения исследований.

Испытуемые адекватно отреагировали на поставленную перед ними задачу, но необходимо отметить, что в начале эксперимента у детей наблюдалась напряженность, а далее у них повышался интерес к выполению заданий, подключалось речевое сопровождение.

На основании данных, представленных в протоколе (приложение 2) составлена сводная таблица, из которой видно, что уровень развития детей в двух подгруппах практически одинаковый (см. таблицу 3).

Таблица 3.

Сводная таблица уровней произвольного внимания на констатирующем эксперименте

уровни

1 подгруппа

2 подгруппа

Высокийуровень

10%

20%

Средний уровень

40%

30%

Низкий уровень

50 %

50%

Итого:

100%

100%

          Проведем качественный анализ.

Мальчики более активны в играх, чем девочки.

Все мальчики выполняли правила игры. Некоторые из них стремились находитсья как можно ближе к ведущему.

Дима и Вадим сосредоточены, не отвлекаются, погружены в игру. Алеша, Дима отвлекаются на различные раздражители, что говорит о не устойчивости внимания.

Саша постоянно отвлекается. Только через несколько секунд снова включается в игру, поэтому ему часто приходится изображать собачку.

Девочки менее активны по сравнению с мальчиками.

Саша Д. выполняет правила игры частично. Так, следуя примеру детей, она передвигается в нужную сторону. Но при этом стремится находиться как можно дальше от ведущего. Девочка сосредоточена на процессе игры, не отвлекается, погружена в игровую ситуацию. Ведущий постоянно находится в поле ее зрения. Это говорит об устойчивости внимания. Поэтому девочке удается какое-то время сдерживать свои непосредственные побуждения. До конца это сделать не удается. И она убегает, когда слова еще не закончены, тем самым нарушая главное правило игры.

Катя выполняет правила игры. Так, она передвигается в нужную сторону. Но при этом стремится находиться как можно ближе к ведущему. Девочка сосредоточена на процессе игры, не отвлекается, погружена в игровую ситуацию.

Настя выполняет правила игры, передвигается в нужную сторону. Но при этом стремится находиться как можно дальше от ведущего. Девочка сосредоточена на процессе игры, не отвлекается, погружена в игровую ситуацию, но убегает, когда слова еще не закончены. Это говорит о неустойчивости внимания.

Ильнара не всегда выполняет правила игры. Следуя примеру других детей передвигается вместе со всеми в нужную сторону, при этом стремится находиться как можно дальше от ведущего. Девочка не сосредоточена на процессе игры, отвлекается, что говорит о неустойчивости внимания.

Настя выполняет правила игры частично, следуя примеру других детей, она передвигается в нужную сторону, находиться как можно дальше от ведущего. Девочка сосредоточена на процессе игры, не отвлекается, погружена в игровую ситуацию. Это говорит об устойчивости внимания. Девочке не всегда удается сдерживать свои непосредственные побуждения, и она убегает, когда слова еще не закончены, тем самым нарушая главное о игры.

Можно сделать вывод, что лишь у троих детей показатели внимания находятся на достаточно высоком уровне (Вадим У. и Катя), у семерых детей средняя устойчивость (Саша В., Алеша В., Саша, Настя, и Настя), десятерых концентрация внимания низкая, но устойчивость высока (Дима

Добавлено: 14.04.2015
Рейтинг: -
Комментарии:
0
Просмотров 4719
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+