Личный кабинет

Проблемное обучение-как средство активизации учащихся на уроках технологии.


Содержание: 1. Введение………………………………………………………………………………3 2. Основная часть……………………………………………………………………….5 2.1.Сущность проблемного обучения…………………………………………………..5 2.2 Методика проблемного обучения………………………. …………………………7 2.3 Мой опыт в реализации технологии………………………………………………11 2.4. План действий по работе над темой……………………………………………...15 3. Заключение………………………………………………………………………….15 4. Библиография……………………………………………………………………….18 5. Приложения…………………………………………………………………………19 Мышление начинается с проблемной ситуации. С.Л. Рубинштейн 1. Введение Поиск новых форм и приемов обучения в наше время - явление не только закономерное, но и необходимое. И это понятно: при реализации программы новых стандартов обучения, к которой мы идем, каждый учащийся не только сможет, но и должен работать так, чтобы использовать все возможности собственной личности. В условиях гуманизации образования существующая теория и технология массового обучения должна быть направлена на формирование сильной личности, способной жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способной смело разрабатывать собственную стратегию поведения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность, т.е. личности саморазвивающейся и самореализующейся. Актуальность исследования Одной из проблем, волнующей учителей, является вопрос, как развить у ребенка устойчивый интерес к учебе, к знаниям и потребность в их самостоятельном поиске. Решение этих задач опирается на мотивационно-потребностную сферу ребенка. Ученики не могут учиться «для самих себя», поэтому учителю необходимо формировать учебную мотивацию на основе познавательного интереса. Ребенку должна нравиться его деятельность, и она должна быть ему доступна. Если ученики на каждом уроке имеют возможность решать посильные для себя задачи самостоятельно, это привлечет в их деятельность интерес. Эти задачи должны носить проблемный характер. Решение той или иной проблемной ситуации на уроке способствует формированию мотива деятельности учащихся, активизации их познавательной деятельности. Курс технологии в школе вмещает в себя очень большой объем знаний из технологических процессов, моделирования и т.п. Все это не только необходимо дать детям в теоретическом виде, но и отработать практические умения и навыки. Можно давать все материалы в готовом виде: познакомить с правилами, привести примеры, но можно пойти другим путем: дать ученикам возможность испытать свои силы в умении увидеть закономерность. Чтобы достичь этого, необходимо научить детей понимать, с какой целью они выполняют то или иное задание и каких результатов сумели добиться. Принципы значимости учебной деятельности для ребенка имеют большое значение. Именно проблемная ситуация на уроке позволяет ученику почувствовать эту значимость. Учителю необходимо научить детей наблюдать, сравнивать, делать выводы, это способствует подведению учащихся к умению самостоятельно добывать знания, а не получать их в готовом виде. Ребенку трудно объяснить, для чего необходима самостоятельная деятельность на уроке, ведь не всегда результат этой деятельности положительный. И опять на помощь приходит проблемная ситуация, которая внесет интерес в самостоятельную деятельность учащихся и будет постоянным активизирующим фактором. Но, занимаясь самостоятельной деятельностью на уроке, ученики не отправляются в «самостоятельное плавание». Учитель ненавязчиво корректирует их деятельность, чтобы не нарушался принцип научности при получении знаний. Очень часто при постановке задачи перед учениками учитель спрашивает, знают ли они что-нибудь в этой области и смогут ли решить поставленную задачу самостоятельно. Даже если ученики однозначно отказываются от принятия самостоятельных решений, учитель должен постараться путем логических вопросов подвести учащихся к выводу, не давая готовых знаний сразу. Проблемная учебная ситуация позволяет решить задачи учебной деятельности, в которой органично включен ученик как субъект деятельности. Проблема исследования заключается в противоречии между высоким потенциалом проблемного обучения и недостаточным его использованием на уроках технологии, как средством активизации учащихся. ТЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ: проблемное обучение, как средство активизации учащихся на уроках технологии. ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: выявить особенности формирования проблемного обучения, разработать методические рекомендации по проблемному обучению на уроках технологии. ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: учебно-воспитательный процесс по технологии. ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: методика использования проблемного обучения на уроках технологии. ГИПОТЕЗА: формирование активизации учащихся на уроках технологи будет более продуктивным при внедрении проблемного обучения. Задачи: 1. Определить сущность проблемного обучения. 2. Проанализировать методику проблемного обучения и воспитания на уроках технологии. 3. Систематизировать свой педагогический опыт по использованию проблемного обучения на уроках технологии. Методы исследования: 1.Изучение, анализ и обобщение материалов научно-методической литературы, официальных документов и т.п. 2.Метод моделирования педагогических средств. Познавательная новизна исследования заключается в следующем: 1. Изучены теоретические основы проблемного обучения. 2. Выявлены правила постановки учебной проблемы. 3. Проанализирован педагогический опыт, сформулированы особенности применения проблемного обучения на уроках технологии. 2.Основная часть 2.1. Сущность проблемного обучения Проблемное обучение – «один из видов обучения, основанных на использовании эвристических методов»[6]. Оно относится к технологиям поискового и исследовательского обучения. В основе проблемного обучения стоит постановка учителем или самими учащимися проблемы, которая может носить как практический, так и теоретический характер. Решение поставленной проблемы осуществляется учащимися индивидуально или (чаще) в микрогруппах. При этом урок строится по алгоритмам поискового обучения. Проблемное обучение может использоваться как элемент урока, на его основе может быть организовано изучение целой темы или даже учебного предмета (например, факультативного курса или курса по выбору). Изложение учебного материала методом проблемного рассказа и проблемно построенной лекции предполагает, что преподаватель по ходу изложения размышляет, доказывает, обобщает, анализирует факты и ведет за собой мышление обучающихся, делая его более активным и творческим. Одним из методов проблемного обучения является эвристическая и проблемно-поисковая беседа. В ходе ее учитель ставит перед учащимися ряд последовательных и взаимосвязанных вопросов, отвечая на которые они должны высказывать какие-либо предположения и самостоятельно доказывать их справедливость, осуществляя тем самым некоторое самостоятельное продвижение вперед в усвоении новых знаний. Если в ходе эвристической беседы такие предположения касаются обычно лишь одного из основных элементов новой темы, то во время проблемно - поисковой беседы ученики разрешают целую серию проблемных ситуаций. Задачи проблемного обучения: - учить мыслить логично, научно, творчески; - сделать учебный материал более доказательным и убедительным для учащихся, формировать не просто знания, а знания-убеждения; - содействовать формированию прочных знаний; - воздействовать на эмоциональную сферу школьников, формируя такие чувства, как уверенность в своих силах, удовлетворение от напряженной умственной деятельности; - формировать элементарные навыки поисковой и исследовательской деятельности; - формировать и развивать положительное отношение, интерес, как к данному учебному предмету, так и к учению вообще. 2.2. Методика проблемного обучения Суть проблемного обучения - в создании на уроках проблемных ситуаций и их разрешении. Проблемная ситуация - это ситуация, при которой ребенок начинает мыслить на фоне эмоционального подъема, когда видит какие-либо противоречия. Противоречие - ядро проблемной ситуации. Структура проблемного урока П - противоречие ПС - проблемная ситуация Г - гипотезы РПС - пути решения проблемной ситуации ПРПС - проверка правильного пути решения. Методические приёмы создания проблемных ситуаций: - подвести школьников к противоречию и предложить им самим найти способ его решения; - «столкнуть противоречия» в практической деятельности; - изложить различные точки зрения на один и тот же вопрос; - предложить классу рассмотреть проблему с различных позиций; - побуждать школьников делать сравнения, обобщения, выводы из ситуаций, сопоставлять факты; - ставить конкретные вопросы, направленные на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения; - предложить проблемные теоретические и практические задания. - поставить проблемные задачи (например, с недостаточными, избыточными или заведомо ошибочными данными, с неопределённостью в постановке вопроса, с ограниченным временем решения.) Характеристика вопросов, которые может задавать учитель: - Вопросы, соответствующие не только теме, но и ходу обсуждения в группе, - одно из важных средств облегчения обучения. Это может помочь сохранить групповую направленность и предотвратить путаницу, не дает «увязнуть в трясине». Также подобные вопросы могут помочь членам группы более последовательно концентрироваться на имеющейся информации и понятиях. Знание того, как и когда задавать соответствующие вопросы – одно из принципиальных умений хорошего учителя. - Вопросы, которые могут вызывать процесс аргументации у учащихся. Если ученик спрашивает больше информации о данной проблеме, учитель может спросить: «Что ты надеешься выяснить? Каковы причины, побудившие тебя задать этот вопрос?» - Вопросы на установление взаимосвязи или обобщение. - Незаконченные вопросы и вопросы, требующие многословный ответ, а не вопросы, требующие ответа «да» или «нет». - Вопросы, направляющие учащихся по другому пути. - Вопросы на выделение механизмов, причин и следствий проблем. Учитель может спросить: «Какой процесс может быть причиной данной проблемы? Какие механизмы включены здесь?» - Вопросы, которые помогут обучающимся объяснять и давать определения используемых терминов. - Вопросы более высокого порядка (более сложные). Например, в обсуждении полезно спросить: «Как мы решим, что делать?», «Какое решение будет наилучшим?» Характеристики «хороших» проблем - Эффективная проблема должна вызывать интерес у учеников, мотивировать их на более глубокое понимание понятий, которые были представлены. Она должна соотносить предмет с реальной жизнью, так чтобы ученики были заинтересованы в решении проблемы. - Хорошая проблема требует от учеников принятия решений или суждений, основанных на фактах, информации, логике или взаимосвязи. Обучающиеся должны обосновать все решения и привести все причины с точки зрения изучаемого ими материала или более широких знаний. Проблема должна стимулировать учеников на выявление необходимых обобщений, важной информации, шагов и процедур, необходимых для ее решения. - Хорошая проблема – та, для решения которой обязательно сотрудничество всех членов группы. Ученики должны прийти к выводу, что стратегия «разделяй и властвуй» не является эффективной. - Исходные вопросы в проблеме должны включать одну или более следующих характеристик: не ограничивающиеся одним правильным ответом, связанные с уже имеющимися знаниями, спорные вопросы, которые предполагают многообразные мнения. Эта стратегия позволяет ученикам работать группой в целом, используя знания и идеи каждого, а не переходить к индивидуальной работе по выявлению проблемы. - Проблема должна представлять имеющиеся у учащихся знания в новой теоретической или практической интерпретации и связывать новые знания с понятиями (концепциями) в других курсах или предметах. Этапы разрешения проблемных ситуаций Во-первых, формулировка гипотез (эти гипотезы учитель должен предвидеть, подсказать, чтобы сориентироваться на дальнейший ход урока). Среди всех гипотез одна должна быть обязательно правильная. Во-вторых, решение проблемной ситуации (через беседу, побуждая ребенка активизировать ранее полученные знания, через работу с технической литературой, с учебником, через передачу новых сведений учителем, через практические действия ребенка и т.д.). В-третьих, проверка решения проблемной ситуации - через новые знания выполнить первоначальное задание. Оценка работы учащихся в проблемном обучении - Оценка работы проводится в микрогруппах, может быть индивидуальной или группы в целом. Кроме отметки в баллах рекомендуется давать содержательную оценку, которая способствовала бы развитию общеучебных компетентностей детей и их умения работать в группе. - Критическая оценка показывает умения обучающегося понимать суть, выявлять и анализировать проблемы, оценивает способность обучающегося выдвигать и проверять гипотезы в соответствии с целями обучения. Этапы работы по разработке уроков 1 этап. Подготовительный. Анализ содержания программы, отбор темы, на которых использование технологии проблемного обучения даст положительный эффект (машиноведение, материаловедение, кулинария, элементы домашней экономики и т.д.). 2 этап. Разработка проблемной ситуации. Этот этап самый сложный, так как готовых проблемных ситуаций для уроков технологии в литературных источниках нет. 3 этап. Целеполагание. Четко прописываются все дидактические цели. 4. Формы работы, обучения. Исходя из целей урока, определяются формы работы с классом (индивидуальная, парная, групповая и т.д.) и формы обучения (беседа, лабораторная работа, практический показ и т.д.). 2.3. Мой опыт в реализации технологии. Урок в 5 классе Раздел «Кулинария», тема «Физиология питания», А) В начале урока создаётся проблемная ситуация: столкновение мнений. Одна часть человечества говорит: "Мы живем для того, чтобы есть". Другая: "Мы едим для того, чтобы жить". Задать обучающимся вопрос: "Кто прав?". Обучающиеся выдвигают различные гипотезы, спорят. Через объяснение нового материала о составе пищи они должны прийти к выводу: любой человек - и тот, который видит смысл своей жизни (таких немало) только в еде, и тот, который смысл жизни видит в других интересах, без пищи прожить не смогут... Б) В середине урока проблемная ситуация: столкновение мнений ученых (подойдя к вопросу о режиме питания). Одна часть ученых говорит: "Кушать необходимо тогда, когда хочется", другая: "Кушать необходимо строго по режиму". Задать обучающимся вопрос: "Кто прав? А может у вас свое мнение на этот счет?" Обучающиеся выдвигают различные гипотезы. Через беседу они должны прийти к выводу: каждый человек делает свой выбор о времени и необходимости принятия пищи, но должен помнить важное - чрезмерно частое потребление калорийной пищи, также как и чрезмерный перерыв в приеме пищи, может привести к заболеваниям. В) В начале урока выдвигается проблемная ситуация: столкновение с фактами, для объяснения которых у обучающихся недостаточно опыта. Обучающимся на предыдущем уроке дано домашнее задание: «Составьте меню вашей семьи на день». Вопрос учителя: "У вас сегодня нашлись силы прийти в школу, значит, вы вчера не голодали, ели. А правильно ли вы питались?" Затруднения, вызванные вопросом, разрешаются изучением новой темы о составе пищи и анализом состава пищи меню своей семьи. Обучающиеся должны прийти к выводу: если в меню семьи было достаточно белков, жиров, углеводов, витаминов и т.д., то семья и я питался правильно. Если в семье, например, преимущественно использовали пищу, насыщенную углеводами (конфеты, булочки), то это увлечение может привести к нарушению обмена веществ, к полноте... Раздел «Проектирование фартука», тема «Раскрой фартука», 5 класс Проблемная ситуация в начале урока: новое решение старым способом. В начале урока проверена готовность: выкройки (лекала), ткань, булавки и т.д. В ходе беседы выясняется, что у некоторых обучающихся есть опыт раскроя из ткани и пошива одежды для кукол, у всех - из начальной школы – вырезание деталей из бумаги по шаблону. Предлагается приступить к раскрою самостоятельно, ведь шаблон - это выкройка, бумага - ткань. У обучающихся возникнет некоторое замешательство. Ситуация может развернуться так: некоторые пойдут на риск и уже будут готовы раскладывать ткань (пусть делают, но проследить, чтобы не дошло до вырезания), другие будут очень осторожны и выскажут мысль о том, что если они неправильно вырежут, то испортят ткань («Семь раз отмерь и один раз отрежь»). Высказывание последних - сигнал к изучению нового материала. P.S. В процессе объяснения, чтобы убедить учащихся о необходимости строго соблюдать правила раскроя, предъявите им готовый образец неверного расположения выкроек на ткани (например, цветы вниз бутонами и прочее). Раздел «Конструирование и моделирование плечевых изделий», тема «Силуэт и стиль в одежде. Требования, предъявляемые к одежде», 7 класс В начале урока создаём проблемную ситуацию: столкновение мнений. Две группы разделились во мнении, одна группа согласна с высказыванием художника-модельера: «Мода проходит, стиль остаётся», другая группа не согласна. В ходе урока разрешаются вопросы: - Следуем ли мы законам моды? – Существуют ли законы для самой моды? Учащиеся на уроке в ходе беседы (наводящих вопросов) сами дают характеристику понятия «силуэт», определяют виды силуэтов. Также дают характеристики для стилей в одежде, закрепляют знания, определяя виды стилей. Учащиеся сами находят соответствия требованиям, предъявляемым к одежде, в ходе урока высказываются о своих предпочтениях в одежде, а так же о важности соответствия одежды её назначению. В конце урока все были согласны с высказыванием модельера, цитата которого прозвучала в начале урока. Тема «Моделирование горловины ночной сорочки», 7 класс В начале урока создаётся проблемная ситуация: столкновение с фактом (демонстрация), для объяснения которого у обучающихся недостаточно опыта. Учитель утверждает, что если мы раскроим и сошьем сорочку по данной выкройке (основе), то мы не сможем надеть ее через голову (демонстрация заранее отшитого образца на ком-нибудь из обучающихся или на кукле, если образец отшит именно на нее). -Что делать? Обучающиеся предлагают выполнить застежку на пуговицы, на тесьму "молния", заново построить выкройку, вырез сделать глубже ножницами, вырез сделать глубже и шире на выкройке и т.д. Последнее высказывание - сигнал для изучения новой темы. Проверяем гипотезы, отвергаем неверные; объясняем, почему. Раздел «Домашняя экономика», тема «Свойства товаров», 8 класс Проблемные ситуации: сравнение, сопоставление, противопоставление противоречивых мнений самих учащихся. В начале урока учитель, не называя тему, обращается к девочке, у которой скоро день рождения: «Аня! У тебя скоро день рождения (все удивлены моей осведомленностью и нестандартностью ситуации - урок начался, учитель говорит об отвлеченном). К тебе собираются твои подруги. Они хотят купить тебе подарок, но так при этом спорят и ссорятся, что мне пришлось вмешаться. Одна предлагает тебе купить дорогие духи, которые ей очень нравятся, другая - книгу, которую потом хочет взять у тебя почитать, третья - торт, который всегда есть в магазине и не надо утомляться в поисках подарка. Извини, что я раскрываю секрет, но как-то надо помирить девочек, что тебе из этого подарить?" На что Аня отвечает (с девочкой можно заранее договориться об этой фразе): "Мне этого ничего не надо». Учитель обращается к классу с вопросом, почему Аня отказалась от всего? Учащиеся поняли, что это игровая ситуация, выдвигают гипотезы, одна из которых обязательно выйдет на то, что покупая подарки (товары), необходимо учитывать их свойства (это и есть тема урока). В данном случае, Ане не нужны духи, причем дорогие, так как этот запах ей знаком и никогда ей не нравился и ответный дорогой подарок будет ей не по карману, книга у нее уже есть, а торт не ест из-за диеты. Девочки же предлагали купить подарок, исходя из собственных вкусов и интересов, а не из интересов именинницы. Свойства товара вообще не брали во внимание. Раздел «Профессиональное самоопределение», тема «Роль психических процессов в профессиональной деятельности», 10 класс Проблемная ситуация: типичные ошибки обучающихся. В начале урока предлагается из четырех вариантов ярких профессий выбрать понравившуюся и разделиться, таким образом, на 4 группы (банкир, дипломат, писатель, режиссер). Предлагается каждому объяснить, почему он выбрал эту профессию. Дети будут указывать различные причины, но (возможно) никто так и не выскажет мысль о том, что "эта профессия соответствует моему характеру, моей жизненной энергии". Тогда учитель, зная психические и психологические особенности детей, выделяет яркого представителя, например, холерика, который записался в "дипломаты" и задает ему вопрос: "Каковы будут твои действия, если та сторона, с которой ты договариваешься, никак не принимает твои условия?". Чистый холерик сразу отреагирует: объявлю войну, брошусь в драку и т.п. Это поведение для него характерно. Вопрос всему классу: хорош ли у нас дипломат, который не имеет никакого терпения и лезет в драку? Далее новая тема о типах темперамента (анкетирование, обработка результатов...). Вывод: люди холеричного типа не должны выбирать профессию дипломата, им лучше быть режиссером, т.к.... 3. Заключение В процессе проблемного обучения формируются и развиваются знания, способности и умения учащихся: - Способности идентифицировать важные проблемы; более широкое понимание сущности проблемы и соотношение ее с различными областями знания. - Процесс аргументации, включая умения объединения проблем (синтеза), выдвижение гипотез, критической оценки имеющейся информации, анализа данных, принятия решений. - Общеучебные умения, необходимые для становления обучающегося как самостоятельного субъекта обучения; ответственность за процесс и результат работы. - Умения по поиску знаний, необходимые для определения и решения проблем. - Умения, необходимые для взаимодействия в малых группах, в том числе умение оценить собственный прогресс, прогресс других членов группы и группы в целом. Проблемное обучение способствует активизации учащихся, формирует личности, способные мыслить, находить решения в различных проблемных ситуациях, систематизировать и накапливать знания, анализировать и проводить коррекцию. Постоянная постановка перед обучающимися проблемных ситуаций приводит к тому, что он не «пасует» перед проблемами, а стремится их разрешить, тем самым мы имеем дело с творческой личностью, способной к поиску. Тем самым, войдя в жизнь, обучающийся будет более защищён от стрессов. Использование методов проблемного обучения в течение последних двух лет, на протяжении которых я работаю по данной теме самообразования, уже дало свои положительные результаты. Наиболее важные – это победы и призовые места в муниципальных этапах олимпиады по технологии в течение последних двух лет. Так в 2011-2012 учебном году на муниципальном этапе олимпиады по технологии победителем стала ученица 10 класса – Шмырюк Мария, призёром – Антоненко Виктория, учащаяся 10 класса. В муниципальном конкурсе детского творчества по декоративно-прикладному искусству «Вдохновение. Техника. Фантазия» обучающаяся 4 класса Третьякова Светлана заняла III место, учащаяся 9 класса – Перетягина Зоя - II место. Третьякова Светлана в районном конкурсе декоративно-прикладного искусства, посвящённого 66-ой годовщине Победы в Великой Отечественной войне заняла III место. Получили сертификаты участников областной выставки декоративно-прикладного творчества «Народные ремёсла Сибири» учащиеся 7 класса – Дерябина Анастасия, Хотько Наталья, учащаяся 4 класса – Третьякова Светлана. Командой «Девчата-поварята» получен сертификат за активное участие в сетевом проекте «Сибирская трапеза». В 2012-2013 учебном году на муниципальном этапе олимпиады по технологии победителем в 7 классе стала Шаройко Дарья, в 11 классе – Кожинова Яна, призёром стала Шмырюк Мария, обучающаяся 11 класса. Библиография: 1.Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности – М., 1996 2. Бешенков А. К. Методика обучения технологии. 5 – 9 классы. М.: Дрофа, 2010 г., стр. 221. 3. Ильницкая И.А. Проблемная ситуация и пути их создания на уроке. "Новое в психологии и педагогике", № 1, 2011 г. 4. Казакевич В. М. Основы методики трудового обучения. М.: «Просвещение», 2011 г., стр. 220. 5. Кругликов Г. И. Методика преподавания технологии с практикумом, М.: «Академия», 2010 г. 6.Муравьев Е. М. Общие основы методики преподавания технологии,- Брянск, 2011 г. 7. Психолого-педагогический словарь, М.: «Академия», 2007 г., с. 359 8.Под ред. Пидкасистого П.П. Педагогика. – М., 1998 9.Подласый И.П. Педагогика – М., 1999 10.Подымова Л.С., Сластенин В.А. Педагогика. Инновационная деятельность – М., 1997 11.Фридман Л.Н., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М., 1991 12.Фридман Л.Н. Проблема обучения и развития в современных условиях психологии образования. - М., журнал «Феникс» 1995, №3 13.Эльконин Д.Б. Из книги: «Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков» - М., журнал «Феникс» 1995, №4

 

document
Проблемное_обучение.doc

Добавлено: 14.03.2013
Рейтинг: -
Комментарии:
0
Просмотров 5532
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2019. 12+