Преподавание литературы на историко-литературной основе с 8 класса. Почему это возможно и зачем это нужно?
Данная работа обосновывает возможность преподавания литературы на историко-литературной основе с 8 класса. Учитель также предлагает планирование уроков в 8 классе, соответствующее этой системе.
Преподавание
литературы на историко-литературной основе
с 8 класса.
Почему
это возможно и зачем это нужно?
Почему это возможно?
В 8 классе по программе В.Я. Коровиной предполагается разговор о взаимодействии
литературы с историей. Я решила расширить эти рамки и ввести понятие
литературного направления уже в 8 классе. Это вполне реально, так как учащиеся
уже знакомы со многими событиями русской и зарубежной истории, знакомы с
культурой разных эпох, поэтому готовы к разговору о литературных направлениях. Поскольку
литература – один из видов искусства, то и названия направлений будут такие же,
а их ребята уже слышали на уроках истории. Философская основа каждой эпохи
также отчасти знакома учащимся.
Античность,
Средневековье, Возрождение, Классицизм, Сентиментализм. С этими направлениями знакомимся в 8 классе, а
разговор о реализме переносим в 9 класс, когда будет опыт прочтения
«Капитанской дочки», «Ревизора», «Шинели», чтобы говорить о типах и типическом
в литературе. Некоторые уроки с презентациями были опубликованы в ИД
«Первое сентября», работа «Такие разные эпохи» (она и помогает вести разговор о
литературных направлениях) является Победителем в конкурсе «Презентация к
уроку» в рамках «Фестиваля педагогических идей» в 2012 году.
А теперь о том, зачем это нужно.
Конечно,
мы все понимаем, что программа 9 класса, когда мы должны говорить о
литературных направлениях, очень насыщенная. И чтобы освободить время для
разговора о таких значительных произведениях, как «Евгений Онегин», «Герой
нашего времени», «Мертвые души» и других, мы вводим понятие литературного
направления в 8 классе, в 9 лишь повторяем изученное и подробно знакомимся с
реализмом. Таким образом, освобождается время для обсуждения текста крупных
произведений, что является главным на уроках литературы.
Данная
система прошла апробацию на протяжении 15 лет и дает положительные результаты,
а главное – ребята с интересом сопоставляют произведения живописи, архитектуры
и литературы, находят сходства, так как эти произведения принадлежат к одной и
той же эпохе. Также сопоставляют произведения классицизма разных стран и тоже
видят сходства, так как произведения относятся к одному литературному направлению (Мольер, Фонвизин). Такие уроки
формируют кругозор учащихся и способствуют развитию мышления и художественного
вкуса.
|
|
Планирование
уроков литературы.
8 класс.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
№
|
Тема урока
|
Вид
деятельности
|
|
1
|
Вводный урок. Литература и живопись
как отражение мировоззрения эпохи. Литературный процесс.
|
Лекция
|
|
2
|
Вводный урок. Литература и живопись
как отражение мировоззрения эпохи. Литературный процесс.
|
Лекция
|
|
3
|
Средневековье. Данте «Божественная
комедия». Ад. Песнь 1-10.
|
Беседа по тексту.
|
|
4
|
Данте «Божественная комедия». Ад.
Песнь 11 - 20.
|
Беседа по тексту.
|
|
5
|
Данте «Божественная комедия». Ад.
Песнь 21 - 35.
|
Беседа по тексту.
|
|
6
|
Зачетный урок по «Божественной
комедии».
|
Устный зачет
|
|
7
|
УНТ. Предания.
|
Беседа.
|
|
8
|
Житийная литература.
|
Лекция с элементами беседы.
Выступления учеников.
|
|
9
|
Эпоха возрождения. Ренессансный
классицизм.
|
Лекция
|
|
10
|
У. Шекспир «Гамлет». Театр времен Шекспира. Шекспировский
вопрос. Содержание трагедии.
|
Лекция с элементами беседы.
|
|
11
|
Тема и идея произведения. Герои. Кто такой Гамлет?
|
Эвристическая беседа.
|
|
12
|
Монологи в трагедии.
|
Комментированное чтение.
|
|
13
|
«Ромео и Джульетта». Идея автора и ее
воплощение.
|
Эвристическая беседа.
|
|
14
|
Сочинение по творчеству Шекспира.
|
Письменная работа.
|
|
15
|
Западноевропейская литература ХУП в. Классицизм.
|
Лекция.
|
|
16
|
Ж.-Б. Мольер «Мещанин во дворянстве».
Герои и характеры. Господин Журден.
|
Эвристическая беседа.
|
|
17
|
Авторская идея и ее воплощение.
|
Беседа.
|
|
18
|
Литература просвещения.
Просветительский классицизм. Д. Свифт. Первое путешествие Гулливера.
|
Лекция.
|
|
19
|
Второе путешествие Гулливера.
|
Обсуждение.
|
|
20
|
Третье путешествие Гулливера.
|
Интегрированный урок.
|
|
21
|
Четвертое путешествие Гулливера.
|
Обсуждение
|
|
22
|
Сочинение по творчеству Д. Свифта.
|
|
|
23
|
Русский классицизм ХУШ в. Д. И.
Фонвизин
|
Лекция
|
|
24
|
Д.И.Фонвизин «Недоросль». Герои и
характеры.
|
Работа в творческих группах
|
|
25
|
Комедия «Недоросль». Черты классицизма
и отступления от классицистических норм.
|
Практическая работа.
|
|
26
|
Сочинение.
|
|
|
27
|
Жанр басни в русской литературе.
|
Выступления учеников.
|
|
28
|
Зачетный урок по произведениям
классицизма.
|
Устный зачет
|
|
29
|
Сентиментализм в русской литературе.
Н.М. Карамзин.
|
Лекция.
|
|
30
|
«Наталья - боярская дочь» как
произведение сентиментализма.
|
Беседа.
|
|
31
|
Романтизм как художественная система.
|
Лекция
|
|
32
|
М.Ю. Лермонтов «Мцыри» как
произведение романтизма.
|
Проблемный урок.
|
|
33
|
Чтение наизусть отрывков из поэмы.
|
|
|
34
|
А. Пушкин «История Пугачева».
|
|
|
35
|
«Капитанская дочка». Дворянский мир в
изображении А. С. Пушкина. Гринев и Швабрин.
|
Эвристическая беседа
|
|
36
|
«Капитанская дочка». Народный мир в
изображении А. С. Пушкина. Пугачевцы. Савельич
|
Эвристическая беседа
|
|
37
|
«Капитанская дочка». Образ монарха.
|
Эвристическая беседа
|
|
38
|
«Капитанская дочка». Обобщающий урок
по повести.
|
Эвристическая беседа
|
|
39
|
Сочинение по творчеству А.С. Пушкина.
|
|
|
40
|
Н. В. Гоголь «Ревизор». Сопоставление
разных редакций. Образ города.
|
Проблемный урок.
|
|
41
|
Н. В. Гоголь «Ревизор». Почему
Хлестаков обманул Городничего?
|
Проблемный урок.
|
|
42
|
Композиция комедии Н.В. Гоголя.
|
Эвристическая беседа
|
|
43
|
Сочинение по комедии.
|
|
|
44
|
Зачет по произведениям Пушкина и
Гоголя.
|
Устный зачет
|
|
45
|
Творчество Салтыкова-Щедрина. Обзор.
|
© Образ–Центр, 2020. 12+
|
Комментарии (0)