Личный кабинет

Подготовка учащихся к итоговой аттестации в новой форме в 9 классе по русскому языку


Назначение данной формы итоговой аттестации – оценить подготовку выпускников 9 классов по русскому языку с целью их итоговой аттестации за курс основной общеобразовательной школы.

Малое ЕГЭ как форма итоговой аттестации 9-классников

Заболотникова Н. Г.
учитель русского языка и литературы
МОУ «Гимназия № 1» 

Назначение данной формы итоговой аттестации — оценить подготовку выпускников 9 классов по русскому языку с целью их итоговой аттестации за курс основной общеобразовательной школы.

Работа состоит из трёх типов заданий: 10 тестовых с выбором ответа, изложение и сочинение на аналогичную тему. Каждое из этих заданий проверяет набор необходимых умений (компетенций), предусмотренных образовательным минимумом. Так, изложение проверяет умение создавать в письменной форме высказывание по заданным параметрам. Тест проверяет умение извлекать основную информацию из текста при аудировании и чтении, принадлежность текста к определённому стилю и функционально-смысловому типу речи, а также ряд умений, связанных с анализом языковых единиц, представленных в прочитанном тексте. Сочинение проверяет умение создавать собственное речевое высказывание на заданную тему с привлечением информации, извлечённой из прослушанного и прочитанного текста.

Использование подобной формы итоговой аттестации реализует новый принцип в обучении, о котором в последнее время довольно часто ведутся споры: компетентностный, когда ученик должен не получать знания, а приобретать умения и навыки (компетенции). Уровень овладения ими данная форма и проверяет.

Есть здесь много положительных моментов. Ребята психологически готовятся к сдаче большого ЕГЭ, который по многим параметрам схож с малым. Они понимают свои слабые стороны, видят, на что им нужно обратить внимание дальше, как поработать над собой.

Реально экзамен проверяет и теоретическую сторону подготовки школьников, только не в знании теории (определение, примеры, как это практиковалось в устной билетной форме сдачи экзаменов), а на конкретных примерах из конкретного текста.

Ещё один плюс — работа с текстом, а не с абстрактными примерами, которые не имели для ученика никакого значения. Сейчас он понимает, что работа имеет смысл просто потому, что все задания связаны и дополняют друг друга. Можно сказать, что текстологический подход активизирует мотивацию 9-классника.

Такая единая форма решает ещё и проблему соотношения разных программ в преподавании русского языка: становится практически неважно, по каким учебникам мы занимаемся, потому что все включённые в «Федеральный перечень учебников» допускают возможность подготовки к малому ЕГЭ.

Собственно нынешняя форма значительно облегчает и подготовку учителя к экзамену, и подготовку ученика. Существующие сборники изложений содержат все тексты заданий, что позволяет 9-класснику благополучно справиться с первым заданием при условии элементарной подготовки. Это снижает стрессовую ситуацию, неизбежно возникающую во время экзамена. С другой стороны учителю-предметнику нет необходимости тратить на написание огромных изложений и так нелишнее урочное время. Потому что эту работу можно разбить на две части: изложение небольшого фрагмента и письменная работа по предложенным текстам. То есть вести подготовку (что гораздо удобнее) частями, используя разные формы работы.

А вот к способу проверки я, пожалуй, ещё не определила своего отношения. С одной стороны, это несомненное облегчение нагрузки работающего в 9 классе учителя, безусловно, объективность оценивания при известной доле снисхождения; с другой стороны, если где-то убавляется, то в другом месте обязательно прибавляется, и нагрузка ложится на других.

Но, как известно, абсолютного идеала проверки подготовленности ученика не существует, и при ближайшем рассмотрении обнаруживается ряд минусов данной формы экзамена. Во главу угла нашего современного образования мы стремимся поставить формирование и развитие коммуникативной компетентности. Она много видов умений и навыков в себя включает, и многие из них действительно проверяются ЕГЭ: умение понимать проблему, мысль, отношение автора, умение интерпретировать информацию, излагать содержание. Но как же быть с умением общаться, владеть собой, играть коммуникативные роли, наконец, куда нам пристроить связную устную речь, за существование которой так долго и довольно успешно боролась школа? Ведь при нашем понимании подготовки к экзамену мы невольно начнём целенаправленно готовить детей только к тому, чтобы они правильно писали, сочиняли, пересказывали и сопоставляли, а ещё работали с тестами. А в 9 классе всего 2 часа русского языка. И получается, что говорить на нём не просто некогда, но и незачем, раз экзамен этого проверять не будет.

На мой взгляд, очень верно найдено соотношение выставления баллов за задания: 15,8 % за изложение, по 26,3 % за тест и сочинение, 31, 6 % за речевые нормы. Вот только грамотность в этом перечне занимает 15, 8 %, то есть 6 баллов из 38. Пожалуй, стоит нам по-другому начать относиться к тому, на что раньше мы обращали первостепенное внимание. По критериям экзамена получается, что русский язык — это не совсем грамотность, а больше работа с информацией. Нужно думать над изменением методики.

И ещё один вопрос у меня возникает после подписания президентом указа об обязательном 11-летнем обучении в школе:
—  зачем итоговая аттестация в 9 классе?

Добавлено: 07.09.2007
Рейтинг: -
Комментарии:
0
Просмотров 6874
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+