Личный кабинет

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ "РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО ЗВЕНА НА УРОКАХ БИОЛОГИИ И ХИМИИ"


Цель проекта Спроектировать новую модель преподавания биологии и химии в средне звене, направленную на развитие самостоятельности учащихся через системно-деятельностный подход. Задачи проекта Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи: 1. Изучить необходимую учебно-методическую литературу. 2. Выявить дидактические средства, способствующие формированию самостоятельности учащихся на уроках биологии и химии в условиях общеобразовательной школы. 3. Проверить эффективность предложенных средств в реальной практике. 4. Провести анализ и обобщение результатов, полученных в ходе реализации проекта. 5. Оценить результаты педагогической деятельности не только с точки зрения развития УУД (универсальных умений и действий).

Педагогический проект

 

по теме

«Развитие самостоятельности учащихся среднего звена

на уроках биологии и химии

через системно-деятельностный подход»

 

 

1. Пояснительная записка

«Надо учить не содержанию науки,

а деятельности по ее  усвоению».

В.Г.Белинский

Актуальность проекта, новизна

Сегодня в нашей стране  большие изменения, которые коснулись и системы образования. В настоящее время  активно обсуждается введение в школу Федеральных государственных стандартов нового поколения.

Происходящая модернизация образования оставляет педагогов один на один с вопросом: Как в свете новых требований к школе  и результатам образования эффективно учить детей

Принятие новых стандартов – это признание системно-деятельностного  подхода в образовании как основы для построения содержания, способов и форм образовательного процесса

ФГОС пункт 7 гласит: «В основе стандарта лежит система деятельностного подхода, который представляет:

-воспитание и развитие качества личности, отвечающих требованиям  информационного общества;

-переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования;

-ориентацию на результаты образования (развитие личности обучающихся на  основе универсальных учебных действий), что означает умение учиться, т.е. способность ученика к саморазвитию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта».

В рамках деятельностного подхода ученик овладевает универсальными действиями, чтобы самостоятельно уметь решать любые задачи. Суть этого подхода может быть выражена в свернутой формуле: «самостоятельная деятельность – личность».

Целью деятельностного подхода является воспитание самостоятельной личности. Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности, ставить цели, решать задачи, отвечать за результат.

Основной результат - развитие личности ребенка на основе самостоятельной учебной деятельности.

Основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие.

Вектор смещения акцентов нового стандарта

Как получить новый образовательный результат?

Для этого нужно ответить на 3 вопроса:

-Зачем учить (цель)?

-Чему учить (изменение содержания)?

- Как учить (изменение методики)?

Задача системы образования состоит не в передаче объема знаний, а в том, чтобы научиться учиться.  Чему должен научиться ребенок?

Стандарт нового поколения и есть стандарт, который помогает овладеть универсальными учебными действиями.

«Когда людей станут учить не тому, что они должны думать, а тому, как они должны думать, то тогда исчезнут всякие недоразумения». Георг Лихтенберг (немецкий писатель и высоко образованный человек)

Решаемая проблема

Самоанализ и административный анализ моей практической работы как учителя-предметника выявил, что традиционно реализуемая мною позиция «учитель управляет, школьник исполняет» была направлена только на отработку умения работать по образцам, алгоритмам.

Из опыта работы и личных наблюдений знаю, что существует проблема умения учащихся самостоятельно добывать знания на уроках, и, как следствие, происходит ухудшение успеваемости. Как разбудить в ученике стремление работать самостоятельно?

 

Цель проекта

Спроектировать новую модель преподавания биологии и химии в средне звене, направленную на развитие самостоятельности учащихся через системно-деятельностный подход.

Задачи проекта

Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:

1.    Изучить необходимую  учебно-методическую литературу.

2.    Выявить дидактические средства, способствующие формированию самостоятельности учащихся на уроках биологии и химии в условиях общеобразовательной школы.

3.    Проверить эффективность предложенных средств в реальной практике.

4.    Провести анализ и обобщение результатов, полученных в ходе реализации проекта.

5.    Оценить результаты педагогической деятельности не только с точки зрения развития УУД (универсальных умений и действий).

Основные компоненты

Целевая аудитория: учащиеся среднего звена (6-9 классы)

Сроки реализации проекта:1 год

Этапы осуществления проекта

Этап осуществления проекта

Сроки

1

Анализ проблемы и корректировка своей педагогической деятельности в соответствии с поставленными задачами.

август  - сентябрь

2013 г.

2

Этап реализации.

октябрь 2013 г. –

апрель 2014 г.

3

Соотнесение прогнозируемых результатов с реально достигнутыми.

май 2014 г.

 

 

 

2. Основная часть

Развитие личности школьника в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий.

Функции универсальных учебных действий включают:

— обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

— создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, компетентности «научить учиться», толерантности жизни в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;

— обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания.

Для того,  чтобы знания обучающихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять, развивать их познавательную деятельность.

Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом.

Позиция ученика: за познание мира, (в специально организованных для этого условиях)

Учебная задача — задача, решая которую ребенок выполняет цели учителя. Она может совпадать с целью урока или не совпадать.

Учебная деятельность — управляемый учебный процесс.

Учебное действие — действие по созданию образа.

Образ — слово, рисунок, схема, план.

Оценочное действие — я умею! У меня получится!

Эмоционально-ценностная оценка — Я считаю так то…. (формирование мировоззрения).

Системно-деятельный подход сегодня реально приходит в образование. Большинству из нас предстоит переучиваться, перестраивать мышление, исходя из новых задач, которые ставит система образования. Реализуя новый стандарт, каждый учитель должен выходить за рамки своего предмета, задумываясь, прежде всего, о развитии личности ребенка, необходимости формирования универсальных учебных умений, без которых ученик не  может быть успешным ни на следующих ступенях образования, ни в профессиональной деятельности.

Учитель - это самый трудный предмет при переходе на ФГОС как признают авторы проекта. Ему, преподавателю, необходимо перестать быть носителем знаний.  Нужно ставить  перед учеником проблему, чтобы он сделал для себя открытие, пусть маленькое, но свое. Это поистине задача  из задач.

В арсенале учителя химии и биологии достаточно различных учебно-методических комплектов, по которым мы работаем. Но каким же из них воспользоваться в связи с переходом на системно -деятельностный подход в обучении?

Следующий вопрос, который стоит перед учитель: Как построить урок?

Решение проблемных творческих задач – главный способ изучения  предмета. Учащиеся должны разобраться с материалом  темы, подготовившись использовать этот текст для поиска ответов на задачи. При этом важнейшие и необходимые для жизни  человека знания запоминаются не путем их выучивания, а путем  их многократного  употребления для решения задач  с использованием  этих знаний. В связи с таким подходом урок выглядит следующим образом.

Первый этап- постановка проблемы и актуализация знаний, необходимых для изучения новой темы.

Учитель сообщает проблемный вопрос, который заключает в себе одну из главных мыслей в содержании темы. Ученики формулируют проблему или задачу урока, которая записывается на доске и служит ориентиром  для дальнейшей деятельности. Далее учитель просит учеников сообразить, какие  знания у них уже есть для решения поставленной проблемы, а каких знаний им не хватает.  Ученики обсуждают в начале знания, которые им пригодятся для изучения новой темы. (В том числе параллельно идет проверка домашнего задания.) Чем  более важны понятия, тем чаще им приходиться их использовать на каждом уроке. Один из возможных вариантов проведения этого этапа может выглядеть следующим образом. Учитель делит доску пополам и слева пишет: «Мы уже знаем», а справа «Мы пока не знаем » На  левой половине  доски учитель фиксирует те знания, которыми уже обладают ученики, параллельно  проверяя эти знания с помощью вопросов для актуализации знаний. На второй половине доски учитель вместе с учащимися записывает те знания, которые  понадобятся на  уроке, но которыми школьники не располагают. Именно эти знания предстоит «открыть » ребятам  с помощью  учителя на втором этапе урока.

В качестве примера приведу проект урока биологии в 6 классе по теме: «Многообразие и значение грибов»

Этап. Организационный, целеполагание.

Цель деятельности учителя: Создать условия для выхода учащихся на постановку учебной задачи: «Я буду изучать особенности грибов».

Задачи этапа: 

  - создать условия для развития внутренней мотивации учащихся к  изучению многообразия грибов;

   - создать условия для развития у учащихся умений, связанных с  

  целеполаганием;

   - создать условия для развития у учащихся умений вступать в   диалог и отстаивать свою точку зрения.

Цель деятельности ученика: Учусь доказывать собственную точку зрения.

Задачи ученика: 

- учусь планировать, используя свои  знания о грибах, полученные в жизни и на уроках биологии;

 - учусь принимать мнение другого человека.

Второй этап урока посвящен совместному «открытию» знаний, т.е. изучению правил и законов, которые вывели ученые, и знакомству с избранными примерами их применения. При этом в  процессе беседы учитель с помощью ребят (побуждающий или подводящий диалог), или самостоятельно (проблемный рассказ учителя в случае сложной темы) «открывает» суть незнакомого школьникам явления или закона природы и показывает, как можно применять полученные знания.

Важную роль на этом этапе играет работа с учебником. После обсуждения  версий школьников учитель просит  проверить их правильность с помощью  учебника. В этом случае  появляется  мотивация  к чтению, ведь текст в учебнике  читается для проверки истинности  собственных высказываний.

Ученикам самостоятельно «открыть» можно далеко не все явления. Не менее  важно научить учеников не только делать самостоятельные предположения, но и искать ответы на вопросы в книге. Поэтому в качестве проблемного вопроса  используется доступная для учеников ситуация.  Дальнейшая  работа по изучению новой темы  строится путем  задавания учителем вопросов, ответы на которые учащиеся самостоятельно находят в тексте учебника. Наконец, самые сложные моменты темы учитель может рассказать сам  путем проблемного рассказа.

Учащиеся учатся пользоваться книгами для поиска ответов на возникающие у них вопросы. Важную роль в этом играют популярные книги, используя которые школьники подготавливают свои сообщения.

Например, 2 этап урока биологии в 6 классе по теме: «Многообразие и значение грибов» - Совместное «открытие» знаний.

Цель деятельности учителя: Создать условия для открытия учащимися отличительных признаков  грибов .

Задачи этапа:   

- создать условия для развития предметных компетенций                              посредством раскрытия характерных признаков грибов ,

 - создать условия для развития общепредметных компетенций: умения 

  сравнивать;

   - создать условия для развития у учащихся информационных  

   компетенций по поиску  необходимой информации  в учебной  литературе;

  - создать условия для развития коммуникативных компетенций  

  посредством развития умений диалогической речи (работа в парах).

Цель деятельности ученика: Узнаю отличительные признаки грибов.

Задачи ученика:   

- учусь рассматривать микропрепараты  под микроскопом;

- учусь сравнивать объекты живой природы, делать выводы о        проделанной работе;

- учусь добывать информацию из разных источников;

  - учусь высказывать свою точку зрения по исследуемому вопросу,    принимать   мнение другого человека.

Метод достижения цели: наглядный.

Способы достижения целей: практическая работа с реальными объектами (плесень на хлебе), поиск информации в учебнике.

Самостоятельная работа с учебником.  

Задание 1. Заполнить таблицу, используя текст учебника        

Озвучивают  записанную в таблицу информацию, в случае разногласий определяют верный вариант и вносят исправления. 

Обсуждение результатов самостоятельной работы.

Учитель направляет обсуждение.

Третий этап урока посвящен практикуму по самостоятельному применению и использованию полученных знаний.

Вначале  учитель предлагает ученикам  ответить на репродуктивные  вопросы, помещенные в конце параграфа. Это необходимо для проверки  усвоения материала новой темы.

Затем учащиеся переходят к индивидуальной или групповой работе. Они выполняют  лабораторную работу или решают задачи.

В процессе ответов на вопросы и выполнения заданий, ребята, пользуясь текстом, учатся использовать полученные знания  для объяснения  окружающего их мира. Это и есть главный воспитывающий эффект курса биологии. Ученики должны не столько запоминать новые знания, сколько усваивать способы их применения.

Пример: Практическая работа «Плесневый гриб мукор» .                   

Последний этап урока посвящен подведению итогов работы. Этот этап очень важен  и на него уходит много времени.  При обсуждении работ надо найти то общее, что  является главным содержанием  изучаемой темы, а кроме того, поделится  особенностями найденного ими способа применения полученных знаний.

На дом ребятам может быть задано: чтение текста и подготовка ответов на устные творческие вопросы, здания практического характера.

Цель деятельности учителя: Создать условия для закрепления изученной информации.

Задачи этапа:                           

 - создать условия для развития ключевых учебно-познавательных компетенций, связанных с предметной и личностной рефлексией, контролем и самооценкой проделанной работы;

Цель деятельности ученика: Учусь осмыслению собственных действий.

 Задачи ученика:                      

 - учусь формулировать получаемые результаты,

- определять цели дальнейшей работы,

- корректировать свои последующие действия.

Метод достижения цели: тестовый контроль усвоения знаний

Способ достижения целей: Выполнение тестового задания. Отвечают на вопросы. Отмечают правильные ответы на листочке с тестом. Проводят самопроверку и самооценку. Подведение итогов.

Рефлексия.

Продолжить предложение:

сегодня я узнал…                        было интересно…

было трудно…                             я выполнял задания…

я понял, что…                              теперь я могу…

я почувствовал, что…                 я приобрел…

я научился…                                  у меня получилось …

я смог…                                          я попробую…

меня удивило…                             урок дал мне для жизни…

мне захотелось…

Где в жизни вам пригодятся знания, полученные на уроке ?

 Нарисовать свое настроение после урока.

        

3.  Итоговая часть

Механизмы, средства и способы реализации

По всем параметрам для реализации выбранной мною модели обучения идеально подходит Технология системно-деятельностного подхода, которая включает в себя следующие подструктуры:

1.           Технология метода проекта.

2.           Технология формирования команд в учебно-воспитательном процессе.

3.           Личностно-ориентированная технология.

Формы организации деятельности учащихся:

уроки творчества,  учебные проекты, работа поисковых групп,  колле

Добавлено: 05.12.2014
Рейтинг: -
Комментарии:
0
Просмотров 4727
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+