Личный кабинет

организация учебно-исследовательской деятельности младших школьнтков в условиях дополнительного образования


Учебно-исследовательская деятельность учащихся является важным элементом дополнительного образования, способствующим развитию творческого потенциала учащихся. Поэтому встает вопрос, как осуществлять процесс учебно-исследовательской деятельности на занятиях в дополнительном образовании. Индивидуально-личностная основа деятельности учреждения дополнительного образования позволяет удовлетворять запросы конкретных детей, используя потенциал их свободного времени и решать одну из основных задач дополнительного образования – выявление, развитие и поддержку одаренных детей.

«ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

         Свергунова Наталья Борисовна, педагог дополнительного образования МБОУ ДОД ЦДОД «Искра» г.о. Самара.

         В «Концепции развития дополнительного образования детей в Самарской области до 2015 года» говорится о «дальнейшем внедрении в систему дополнительного образования инновационных технологий, в том числе информационных, телекоммуникационных технологий, технологий творческого развития и самообразования».

         Учебно-исследовательская деятельность учащихся является важным элементом дополнительного образования, способствующим развитию творческого потенциала учащихся. Она направлена не только на изучение какого-либо объекта или явления, но и на публичное выступление с результатами своего исследования на различных конференциях и конкурсах.

         В связи с этим следует отметить, что в настоящее время нет модели учебно-исследовательской деятельности детей в учреждениях дополнительного образования. Сегодня качество обучения и воспитания детей зависит во многом от опыта педагога и его интуиции. С одной стороны у педагогов практически нет программ по учебно-исследовательской деятельности в доп. образовании, которые он мог бы использовать в своей работе.С другой стороны требуется создание системы образования, в котором интеллект ребенка получит свое развитие.

         Поэтому встает вопрос, как осуществлять процесс учебно-исследовательской деятельности на занятиях в дополнительном образовании.

         Цель:

1.     Разработка комплекса педагогических средств, которые обеспечат освоение учащимися исследовательских навыков в рамках раздела учебно-исследовательской деятельности программы «Самарские игрушки»

2.     Стимулировать интерес учащихся к определенным исследованиям, проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность, показать практическое применение полученных знаний в области декоративно-прикладного искусства.

         Индивидуально-личностная основа деятельности учреждения дополнительного образования позволяет удовлетворять запросы конкретных детей, используя потенциал их свободного времени и решать одну из основных задач дополнительного образования – выявление, развитие и поддержку одаренных детей.

Занимаясь исследовательской деятельностью, я познакомилась с методикой определения склонностей и способностей Александра Савенкова. В частности, он говорит, что «обучение должно быть проблемным, оно должно содержать элементы самостоятельной исследовательской практики…строиться оно должно как самостоятельный творческий поиск. Тогда обучение уже не репродуктивная, а творческая деятельность, тогда в нем есть все, что способно увлечь, заинтересовать, пробудить жажду познания».

         Учебно-исследовательской деятельностью в декоративно-прикладном творчестве я занимаюсь третий год. Моя общеразвивающая программа называется «Самарские игрушки», что позволяет привлекать детей к исследованиям в области краеведения, истории и культуры, а также дизайна.   Любое исследование предполагает определенную последовательность действий, позволяющую наиболее продуктивно использовать возможности исследователя.

Совместно с психологом ЦДОД провожу социологические исследования, такие как «Ценностные ориентации учащихся», «Выявление интеллектуальных способностей», «Изучение личностных особенностей».

Результаты таких исследований помогают выявить особенности каждого ребенка, его задатки и возможности. Склонность к определенному виду деятельности помогает определить тему исследования. Составить педагогические технологии.

Для формирования исследовательских умений необходимы следующие условия:

·       Систематичность. Работа по развитию исследовательских умений проводится в группах на протяжении трех лет обучения.

·       Мотивированность. Педагог помогает видеть воспитаннику в исследовательской деятельности возможность реализации своих талантов и возможностей, способ саморазвития.

·       Учет возрастных особенностей. Исследование должно быть посильным и интересным воспитаннику.

В группе первого года обучения, которая формируется в основном из учащихся 1-2 классов, я часто использую игры и задания, которые позволяют активизировать исследовательскую деятельность детей, знакомлю с алгоритмом проведения исследований. Обучающиеся узнают, откуда можно получить информацию: спросить у взрослого человека, найти в книгах, понаблюдать, посмотреть в компьютере.

Например: игра «Одень куклу». Тема специально не конкретизируется, так как интересы у детей совершенно разные. Каждый выбирает сам, куда пойдет кукла: в гости, школу, в спортзал и т.д. Ставим исследовательскую задачу: какой комплект одежды будет соответствовать окружающей обстановке нашей куклы. Для решения такой задачи использую следующие формы и способы деятельности: коллективный учебный диалог, рассматривание предметов, создание проблемных ситуаций, коллективное моделирование; выполнение моделей из различных материалов (бумага, лоскутки ткани, бросовый материал и т.д.), выставки детских работ. Кроме того, включение школьников в деятельность осуществляется через стимулирование активности и самостоятельности детей посредством оценочных суждений педагога и взаимооценки воспитанников.

Дети с удовольствием и интересом выполняют такое задание, активно представляют и защищают свою работу. Подобные игры-занятия включаю в разные разделы программы.

         Группы второго года обучения формирую из детей 2-3 класса. Задача педагога - формировать умение видеть проблемы, задавать вопросы, давать определения понятиям, наблюдать, проводить эксперименты.

Воспитанники самостоятельно формулируют проблемы индивидуальных исследований (Моя любимая игрушка, Любимая игрушка моей мамы, бабушки, дедушки…). Использую метод наводящих вопросов, «мозговой штурм».

ü Формирование групп для проведения исследований (Игрушки народных промыслов, пасхальные игрушки, рождественские игрушки…)

ü Обсуждение плана работы учащихся индивидуально или в группе.

ü Обсуждение с воспитанниками возможных источников информации.

ü Обсуждение практического применения проекта (подготовка к выставке, ярмарке…).

ü Самостоятельная работа воспитанников.

         Особую актуальность приобретает использование технологии дифференцированного обучения (ускорение, углубление, обогащение обучения). Предлагаю свободу в проявлении мысли, в выборе варианта работы. Стараюсь «подхватить» нужную мысль в поиске. Широко использую методы творческого характера (проблемные, поисковые эвристические, исследовательские, проектные).

         Обязательным условием для развития исследовательской деятельности является умение давать определение понятиям. Обычные загадки и кроссворды будут для этого самыми лучшими упражнениями.

         Но, пожалуй, главная ценность дополнительного образования в том, что выполняя определенные исследования, дети своими руками прикасаются к истокам народной культуры, своими руками создают работы, используя полученные знания на практике (куклы-обереги, украшения-фенечки, пасхальные и рождественские сувениры).

         Применяю я и такой метод как экскурсия. Ежегодно мы бываем на фабрике мягкой игрушки «Божья коровка». Перед посещением ставлю ребятам ряд вопросов: «Специалисты каких профессий работают на фабрике?», «Зачем закройщику нужна математика?», «Прав ли дизайнер, придумавший розового слона?» и т.д.).

         Декоративно-прикладное творчество дает широкий простор фантазии детей. Исследования в области народного костюма, его многообразия всегда привлекает детское воображение («Почему обереги оберегают?», «Красный -

значит красивый?», «Почему у бабушкиной куклы нет лица?» и т.д.).

         В течение года дети выполняют мини-проекты, которые представляем на наши конференции «Почемучки». Главные гости на таких конференциях – родители, которые помогают и педагогу в постановке проблемных задач, и ребенку в решении сложных ситуаций. А еще такие конференции помогают детям уметь слушать друг друга, оценивать себя и товарищей.

         Группа третьего года обучения формируется из детей 4-5 классов. Для детей этой группы составляю технологические карты исследователя.

Ò     Требования к проведению исследовательской работы. Выбор формы изложения и оформления работы (сочинение – миниатюра, сообщение, реферат, эссе, доклад). Составление плана исследования. Формулировка цели и задач, проблемы. Требования к оформлению работы. Изучение литературы и ее анализ. Работа с Интернет-ресурсами.

Ò Защита своих работ на конференции «Почемучки» внутри объединения и на научных конференциях «Юный исследователь», «Первые шаги в науку».

         Кроме этого, мной разработан проект блока занятий с применением средств ИКТ в рамках проведения учебно-исследовательской деятельности по программе «Самарские игрушки», в результате реализации которого, я провожу ряд занятий по составлению презентаций выступлений детей в программе «Microsoft Word и Microsoft Power Point», формируя информационные компетенции воспитанников.

         Результаты работы детей обязательно представляются  и комментируются педагогом или самими детьми (конференция, выставка). При этом важно подчеркнуть стремление ребенка к выполнению работ, отметить только положительные стороны. Тем самым обеспечивается стимулирование и поддержка исследовательской активности ребенка.

      Увеличивается количество участников и призеров конкурсов, конференций, выставок различного уровня.

      Повышается престиж Центра дополнительного образования детей.

Для успешной реализации программы использую эффективные методы и приемы. Специфика изучаемых предметов направлена на то, чтобы через труд и искусство приобщить детей к творчеству и помочь им овладеть личностными, познавательными, регулятивными и коммуникативными УУД.

         В рамках системы оценивания деятельности обучающихся оцениваются практические и самостоятельные работы, тестовые задания. Отслеживание динамики творческого развития учащихся проходит через целенаправленное наблюдение педагогом совместно с психологом ЦДОД за выполнением учащимися творческих заданий по заданным критериям, вносятся в индивидуальную карту творческого развития учащегося.

         Проводимая работа по формированию учебно-исследовательских умений дает положительные результаты:

Ø Повышается мотивация к учебно-исследовательской деятельности. Значительно расширяется кругозор школьников.

Ø Исследовательская деятельность дает импульс к саморазвитию, способности к самоанализу, самоконтролю, самооценке.

Ø Усвоение алгоритма научного исследования формирует научное мировоззрение учащихся, опыт исследования.

Добавлено: 06.02.2015
Рейтинг: -
Комментарии:
0
Просмотров 892
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+