Организация предметного мониторинга по русскому языку
Ведущий способ реализации социально-личностного типа образования -использование педагогических технологий проблемного, дифференцированного, рефлексивного, диалогового обучения и воспитания, технология коллективной творческой деятельности. Наиболее актуальным видом такого рода технологий стало тестирование. Тест – это система параллельных заданий равномерно возрастающей трудности, позволяющая оценить структуру и качественно измерить уровень подготовленности учащихся. Данная образовательная технология основана на применении заданий в тестовой форме и разработанных требований к ЕГЭ. Подобные формы работы позволяют повысить практическую грамотность учащихся, так как тесты предназначены главным образом для формирования лингвистической и языковой компетенции.
Осина Вера
Васильевна,
учитель русского
языка и литературы
МБОУ «СОШ№30» г.Старый
Оскол
Организация
предметного мониторинга по русскому языку
Ведущий способ реализации социально-личностного
типа образования -использование педагогических технологий проблемного,
дифференцированного, рефлексивного, диалогового обучения и воспитания,
технология коллективной творческой деятельности.
Наиболее актуальным видом такого рода
технологий стало тестирование.
Тест – это система параллельных заданий равномерно возрастающей
трудности, позволяющая оценить структуру и качественно измерить уровень
подготовленности учащихся.
Нам, учителям – словесникам, пришлось
организовать процесс обучения с учетом данной образовательной технологии, основанной
на применении заданий в тестовой форме и разработанных требований к ЕГЭ.
Подобные формы работы позволяют повысить практическую
грамотность учащихся, так как тесты предназначены главным образом для
формирования лингвистической и языковой компетенции. Т.е. у учащихся
проверяются знания о системе языка и основных её единицах.
Поэтому особое внимание учителя-словесники
уделяют разработке уроков с использованием подобных технологий. И чтобы
предупредить обозначившуюся опасность массированного «натаскивание» на тесты в 9
классе, нужно организовать систематическое повторение базовых элементов курса на протяжении семи
лет изучения языка в средней школе
(начиная с 5 класса)
Свойства тестовых заданий были рассмотрены
в статьях и работах В.С. Аванесова («Применение заданий в тестовой форме в
новых образовательных технологиях»), где утверждена идея неизбежности
повсеместного перехода к новым образовательным технологиям, в том числе и
тестовым. Еще А.С. Макаренко указывал необходимость переноса технологической
точности в педагогику, подчеркивая, что наше педагогическое производство
никогда не строилось по технологической логике, а строилось всегда по логике
моральной проповеди.
Таким образом,
образовательная технология призвана максимально точно, в соответствии с заранее
заданными критериями достичь гарантированного результата обучения – и в этом её
главное преимущество перед методикой преподавания.
Е.М. Смирнова считает, что использование
тестовых технологий в обучении позволяет рассматривать школьника как центральную фигуру образовательного
процесса и ведет к изменению стиля взаимоотношений между его субъектами. При
этом учитель перестает быть источником информаций и занимает позицию человека, организующего самостоятельную
деятельность учащихся и управляющего
ею. Его основная роль состоит теперь в постановке целей обучения, организаций условий, необходимых
для успешного решения образовательных задач. Таким образом, ученик учится, а
учитель создает условия для учения. (личностно
ориентированная технология) Г.К. Селевко полагает, что новые
педагогические технологии (в том числе и тестовые) характеризуются переходом:
– от учения как функции запоминания к учению как к
процессу умственного развития, позволяющего использовать усвоенное;
– от чисто
ассоциативной, статической модели знаний к динамически структурированным
системам умственных действий.
– от ориентации на
усредненного ученика к дифференцированным и индивидуализированным программам
обучения.
Шестилетний опыт проведения ЕГЭ по
русскому языку доказал, что тестирование позволяет проверить все виды
компетенции:
– в практике преподавания русского языка конкретизируется содержание обучения
русскому языку; отрабатывается обязательный перечень содержательных элементов государственного образовательного
стандарта.
–учителями внедряется переход от
знаниецентричной парадигмы обучения к культуросообразной, так как будущее
зависит не столько от количества знаний учащихся, сколько от сформированности универсальных способов
познания, мышления, практической деятельности.
Преимущество
тестовых заданий:
–
все ученики находятся в равных условиях, что позволяет объективно оценить их
достижения в усвоении предмета;
–
существенно экономится время, затрачиваемое на проверку;
–
результаты выполнения тестовых заданий
дают возможность выявить круг тех умений и навыков, отработка которых требует
большего внимания в процессе обучения в старших классах.
В этом видится актуальность темы и
необходимость организации уроков, позволяющих развивать следующие виды
компетенций:
–
лингвистическую компетенцию, то есть умение проводить элементарный
лингвистический анализ языковых явлений;
– языковую компетенцию, то есть практическое
владение русским языком, его словарем и грамматическим строем, соблюдение
языковых норм.
Начиная
готовить учащихся к тестовой форме проверки знаний с 5 класса, учитель стоит
перед необходимостью подготовить учеников к ЕГЭ
–
дидактически,
–
методологически,
–
психологически.
Дидактическая
подготовка предполагает:
1) Обеспечение качественного преподавания предмета на
протяжении всех лет обучения ученика в школе.
2) Создание определенных условий для серьезной
подготовки школьников к сдаче экзамена в форме единого тестирования, которую
учитель осуществляет в течение всего учебного года.
Формы ее могут быть различны. В обычную стратегию
занятий могут входить:
-регулярные «тестовые разминки» в начале занятий ;
-тестовые разминки в начале занятия, которые будут
перекликаться с последующим материалом урока;
-домашние задания в форме различных видов
тестирования;
-диагностическое тестирование, которому может
отводиться как фрагмент урока, так и целый урок;
-контрольно-обучающее тестирование;
-контрольное тестирование.
Традиционная
схема классического урока предполагает обобщение, закрепление и проверку
уровня усвоения учениками изученного теоретического материала и практических
умений по теме. Именно на завершающем этапе урока, когда в течение короткого
времени оперативно проверяются знания и умения, удобно использовать
тестирование. Причем необходимо разрабатывать как письменную, так и устную
тестовую часть.
3) Особое внимание к содержанию тестовых заданий,
использованию тестов, различных по уровню сложности и характеру (как контрольных,
так и обучающих):
-относительнопростые тесты, успешное решение
которых зависит от памяти учащихся;
-тесты, проверяющие память и способности, выявляющие школьников с высоким уровнем
знаний и умений;
-тесты с
«изюминкой» - с ложными (якобы
правильными) ответами, которые могут
озадачить сомневающегося учащегося, стимулировать его мыслительную
деятельность и к тому же вызвать интерес к работе, самому процессу
тестирования;
-тесты,
помогающие выявить, насколько знания и умения связаны в сознании учащегося в стройную систему, без чего нельзя
справиться с другими видами заданий: написать хорошее сочинение, реферат,
логически обосновать собственное мнение; тесты, выявляющие способности к
ассоциативному, творческому мышлению;
- тесты, в
которых количество ответов, удовлетворяющих
заявленному условию, непредсказуемо
(при этом ученики должны учитывать, что всегда найдется хотя бы один ответ, и
не бывает так, чтобы заявленному условию удовлетворяли все варианты).
4) Грамотную мотивацию - краеугольный камень любого
задания ЕГЭ. Необходимо постоянно обучать детей начиная с 5-го класса объяснять
свое решение при выполнении любого вида тестового задания. Вдумчивое выполнение
любого задания сократит количество ошибок.
Методологическая
В старших классах теоретический материал обобщается,
объединяется в блоки. Основная схема подготовки к ЕГЭ методом контрольно-оценочной
деятельности остается неизменной. Необходимые дополнения:
1) специальная
тетрадь, в которой разъясняются некоторые сложные вопросы теории языка и
обобщаются самые необходимые материалы по разделам лингвистики в схемах,
таблицах, блоках;
2) копилка
тестовых заданий. Например, раздел «Орфография» представлен
в тетради такими темами, которые мы прорабатываем: 1)
правописание корней;
2) употребление ь и ъ знаков;
3) правописание личных окончаний и суффиксов
глаголов, причастий, деепричастий;
4 )
правописание падежных окончаний;
5) правописание
слов с приставками;
6) правописание
суффиксов;
7) употребление
гласных букв о - е (ё) после шипящих и ц;
8) слитные,
раздельные, дефисные написания;
9) правописание
слов с орфограммами в разных морфемах;
10) задания,
проверяющие владение теоретическими основами орфографии.
В старших классах необходимо обращать особое
внимание на отработку заданий со сложными примерами, факультативными
случаями, исключениями из правил;
на изучение особенностей написания части С. Необходимо
регулярно выполнять пробные работы, выносить эту часть ЕГЭ на контрольную
проверку, разрабатывать упражнения творческого характера, которые будут готовить
учеников именно к выполнению задания части С; познакомить детей с принципами
оценивания задания части С, проводить тщательную работу над ошибками.
Безусловно, нужно использовать тесты в течение всех
лет школьного обучения. Но мы всегда помним, что тесты - не самоцель. Задача
учителя - дать глубокие, прочные теоретические знания, сформировать
необходимые учебные действия, научить учеников учиться, а не заниматься лишь
натаскиванием на тестирование. Критически мыслящий ученик с багажом глубоких,
прочных знаний и хорошо сформированных умений справится с любыми
экзаменационными испытаниями.
Психологическая и педагогическая поддержка. Необходимо с самого начала дать всю нужную информацию
о ЕГЭ, создать в ученической среде и у родителей положительный психологический
настрой; объяснять детям важность приобретения знаний для дальнейшей жизни. Не
будем игнорировать, тем более поддерживать, саморазрушающие мысли учеников
(«у меня все равно не получится»; «я все равно не смогу выучить, решить...»). Создаваемая
учителем ситуация успеха помогает снизить тревожность детей и напряжение, будет
поддерживать в них веру в собственные силы и способности.
Тестовые
технологии предполагают обязательное ведение
мониторинга образовательной деятельности, то есть системы периодического
отслеживания хода образовательного
процесса, с использованием информативных показателей. Цель мониторинга –
получение информации об эффективности и
качестве учебного процесса и
улучшения его организации на основе получаемой информации.
Тестирование предполагает адаптивный контроль знаний, который
позволяет регулировать трудность и число предъявляемых заданий каждому ученику
в зависимости от его ответа на текущее задание. В случае правильного ответа
следующее задание ученик получит труднее, в случае неправильного ответа – легче
текущего.
Контроль за
выполнением тестов.
Выполнение
каждого задания учитель оценивает отдельно.
Во время проверки
работ выявляются типичные ошибки, обнаруживаются пробелы в знаниях. Следующий
этап - анализ проверочной работы, работа
по теории и практике этих пробелов.
На этих занятиях ученики, у которых все виды учебной деятельности оценены на
«5», закрепляют свои умения в работе с другими заданиями по теме, более
сложными (задания предлагаются учителем), или выполняют задания творческого
характера. Или сами составляют диагностические тесты, определив предварительно
круг ключевых слов, микротем изученного раздела, круг ключевых вопросов, цель
своей работы (какие учебные действия будет проверять составленный ими тест).
Такая работа способствует более глубокому закреплению знаний и умений
учеников, повышению их способности ориентироваться в теме, основных ее вопросах.
С учащимися, у
которых диагностическое тестирование выявило зоны неуверенного знания,
проводится на этих занятиях повторная проработка соответствующей темы
(теоретическая и практическая). Примерная схема работы: зачет по теории,
выполнение практических упражнений, проверка, индивидуальная работа над
ошибками, повторная практическая часть, индивидуальная работа над ошибками;
составление собственных тематических заданий; повторная диагностическая
работа.
Таким образом,
систематический мониторинг в форме тестирования позволяет вовремя
выявлять пробелы в знаниях учащихся, мотивировать их учебную деятельность и
качественно готовить к сдаче ЕГЭ.
Библиографический список
1. Проект федерального компонента
государственного образовательного стандарта
общего образования , 2004
2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.
Народное образование / 1998. с.114-119
3. Аванесов В.С. Основы теории
педагогической теории измерений /.Педагогические Измерения, т., №1,2004г. с
.15-21
4.
Аванесов В.С. Применение заданий
в тестовой форме./ Педагогические Измерения, №2,2006г. – с.117
5.
Смирнова Е.М. Влияние новых информационных технологий на методическую систему обучения.
6.
Юнина Е.М., Солодникова С.В. Педагогическая психология: социально-личностного
образования. /Учебно-методическое пособие. Пермь: издательство ПРИПИТ, 2004г.
7.
Севрук А.И., Юнина Е.А Тестовая компонента ЕГЭ: несоответствие замысла
исполнению. //Народное образование, 2003 , № 6.
Комментарии (0)