Личный кабинет

О программе «Теория и технология дополнительного образования» (с учетом национально-регионального компонента)»


-

Автор: Каргаполов В. Е., зам. директора, канд. пед наук.

Социальные и экономические процессы, происходящие в обществе, модернизация образования требует переосмысления многих педагогических проблем: содержания дополнительного образования и его орга­низацию с учетом профессионального становления личности студента в рамках обучения; традиций и инновации в педагогике; соотношение общего и дополнительного образования в средних профессиональных учебных заведениях1.

В настоящее время образование является важнейшим фактором экономического, со­циального и духовного прогресса общества. Вместе с тем, происходят существенные изменения представлений о целях и задачах образования в жизни общества и человека и образование начинает рассматриваться как процесс непрерывного развития личности2.

Основные принципы государственной политики в области образования закреплены в Законе об образовании от 13 января 1996 г. Закон обеспечивает: разграничение компетенции в области образования между органами государственной власти и органами управления образованием различных уровней; защиту конституционного права граждан Российской Федерации на образование; создание правовых гарантий для свободного функционирования и развития системы образования Российской Федерации; определение прав, обязанностей, полномочий и ответственности физических и юридических лиц в области образования, а также правовое регулирование их отношений в данной области.

Основы государственной политики в области образова­ния сформулированы в Федеральной программе развития образования, утвержденной Федеральным законом от 10 ап­реля 2000 г.N 51-ФЗ.

В настоящее время, по мнению О. В. Кукуевой, имеет место явное несоответствие между вы­соким уровнем теоретической разработанности проблемы формирования содержания образования и не­достаточно оформленным уровнем программного и учебно-методи­ческого обеспечения. Большинство образовательных программ отражает ту или иную приоритетность в образовании: одни направлены на познавательное развитие личности, другие на эстетическое и т. д.

В содержании программ господствует познавательный диктат, ориентация на усвоение

________________________________________________________________________________________________1Каргаполов В. Е.. Содержание дополнительного образования в системе профессиональной подготовки студентов дошкольного отделения педагогического колледжа // Актуальные проблемы духовно-нравственного воспитания молодежи: Материалы IV городской научно-практической конференции. — Ханты-Мансийск: Ханты — Мансийский педагогический колледж, 2003. —  С. 35.

2Ефремов А. В. Сельская школа России: проблемы, перспективы. Монография.-М., 2003.-С.4.

студентами определенного объема знаний, умений и навыков. На наш взгляд, является актуальным разработка содержания образовательных программ направленных на комплексное развитие личности. Об этом пишут педагоги, занимающиеся проблемами не только профессионального и дошкольного образования.

Успешное овладение умениями обеспечивается соединением обучения с творческой деятельностью, развитием интеллектуальной самостоятельности и новаторского похода к выполнению учебных заданий (Э. Б. Койонова, 2001; В. С. Ширшева, 2001; Т. В. Гериш, 2001.). Применение в системе профессиональной подготовки студентов содержательно-процессуального компонента дополнительного образования обеспечит решение этой задачи.

В Концепции модернизации россий­ской системы образования определены важность и значение системы дополни­тельного образования детей, способству­ющей развитию склонностей, способно­стей и интересов социального и профес­сионального самоопределения детей и молодежи. В Межведомственной программе разви­тия системы дополнительного образова­ния детейна 2002—2005 гг., утвержденной приказом Минобразования России от 25.01.2002 г. № 193, раз­витие дополнительного образования де­тей рассматривается как одно из приоритетных направле­ний образовательной политики. Таким образом, важность целенаправленного развития системы дополнительного образования детей и научных исследований в данной области, подтверждена на уровне государства.

Одной из основных целей программы воспитания детей и молодежи в Российской Федерации «Будущее России» является "развитие практики создания дополнительных образовательных программ с целью получения студентами уже в процессе обучения в вузе различных дополнительных квалификаций, предоставляющих выпускникам вузов большие возможности на рынке труда«3. А, говоря о среднем специальном образовании, мы отмечаем, что разработка специальных программ необходима ради обеспечения высокого уровня подготовленности специалистов, требующихся для педагогической работы в современных дошкольных учреждениях.

Изучение государственного стандарта для специальности «Дошкольное образование» и исследование, с целью выяснения уровня сформированности дополнительных профессионально-педагогических умений, знаний, профессионально-важных качеств личности студентов, позволило нам теоретически обосновать актуальность настоящей

программы. Содержание программы построено с учетом национально-регионального компонента. В построении структуры программы реализован модульный подход.

________________________________________________________________________________3 Программа развития воспитания в системе образования России на 1999 — 2001 годы (утв. приказом Минобразования РФ от 18 октября 1999 г. N 574)

Проведенное анкетирование среди студентов выпускников дошкольного отделения педагогического колледжа, достоверно выявило недостаточность сформированности дополнительных и общих профессионально-педагогических умений и знаний и личностно-профессиональных качеств. Для восполнения обнаруженных недостатков в системе дополнительного образования дошкольного отделения был разработан экспериментальный курс.

В сравнении с программами дополнительной подготовки Госстандарта для специальности «Дошкольное образование», настоящая программа представляет собой интегрированный курс. Программы дополнительной подготовки Госстандарта, в отличие от экспериментальной программы, отражают ту или иную линию в дополнительном образовании: одни направлены на познавательное развитие личности, другие на эстетическое и т. д.

Содержание курса представляющее собой синтез знаний из различных об­ластей: педагогики дополнительного образования, педагогики театра, педа­гогики хореографии, педагогики фольклора, национально-региональной педаго­гикой и др., является новым не встречавшимся ранее. Модули «Тео­рия и технология дополнительного образования», «Теория и тех­нология дополнительного образования средствами педагогики организации праздников» и «Теория и технология дополнительного образования средствами фольклора» являются новыми, ранее не существовав­шим в программах дополнительной подготовки Госстандарта.

Настоящая программа дополнительного образования ориентированна на студентов 2 курса дошкольного отделения, так как на первом курсе дошко­льного отделения происходит знакомство с профессией, студенты недоста­точно готовы к её освоению. На третьем и четвертом курсе дошкольного от­деления студенты продолжают совершенствовать знания, умения и навыки на студийно-секционных занятиях (Приложение, схема 12).

Большое место в программе занимают практикумы по организации творче­ского процесса в дошкольных учреждениях.

Программа «Теория и технология дополнительного образования (с учетом национально-регионального компонента)» обладает не только развивающим, высоко творческим характером, но и взаимодействие человек-человек здесь является преобладающим признаком. На фоне высокого уровня развития легче происходит формирование намеченных личностно-профессиональных качеств и профессионально-педагогических знаний и умений.

Программа предоставляет студентам возможность повысить уровень своего социального развития. Развитие личности будущего педагога является результатом противоречивого единства социализации, т. е. приобщения к ценностям культуры (культуре, образованию, физической культуре, эстетической культуре, профессиональной культуре), присвоение общественных отношений, и индивидуализации, на основе которой осуществляется

профессиональное становление личности4.

А высокий уровень социального развития позволит будущему специалисту быстрее адаптироваться и влиться в коллектив на будущей работе. Высокий уровень социализации и творческой активности помогает решать профессиональные проблемы и повышает в целом шансы на успешность в профессии.

Практика работы со студентами в педагогическом колледже, свидетельствует о следующем: привлечение студентов к организации мероприятий, участие в студенческом самоуправлении, дополнительные занятия по формированию специальных умений и навыков, способствует профессиональному развитию, росту профессиональной готовности и профессионального интереса студентов к профессиональной деятельности.

Таким образом, курс «Теория и технология дополнительного образования (с учетом национально-регионального компонента)» является инновационным, ранее не применявшимся в системе подготовки студентов дошкольного отделения колледжа.

Методологическую основу разработанной программы составили:

— деятельностный подход, в основе которого лежит представление о том, что, деятельность является базой, условием развития личности (А. Н. Леонтьев, А. А. Смирнов, А. В. Запорожец, В. В. Давыдов, Ю. К. Бабанский, С. Л Рубинштейн и др.);

— личностно-деятельностный подход (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, С. А. Рубинштейн, Н. А. Алексеев, В. В. Сериков, Г. И. Щукина, Л. М. Митина и др.);

— системный подход (Л. Берталанфи, А. А. Малиновский, П. К. Анохин, И. В. Блауберг, В. Н. Садовский В. П. Симонов, Л. Ф. Спирин и др.).

Теоретическими основами данной программы являются: теория установки (Д. Н. Узнадзе, Ш. Н. Чхартишвили, В. Г. Норакидзе, А. Г. Асмолов, И. Т. Бжалава и др.); теория обучения (В. В. Давыдов); теория дидактического материализма (Я. А. Коменский и др.); теория дидактического формализма (Ф. Дистервег и др.); теоретические основы содержания образования (В. С. Леднев, М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер, В. В. Краевский, Б. Т. Лихачев, А. В. Хуторской и др.); теория гуманитаризации и гуманизации содержания образования и процесса обучения (В. А. Сластенин и др); теория дополнительного образования (Е. Б. Евладова, Р. Х. Калимуллин, М. Р. Катунова, А. В. Скачков и др.); теоретические основы содержания дополнительного образования (А. К. Бруднов, Е. Б. Евладова, А. Я. Журкина, З. Каргина, В. А. Горский, В. В. Абраухова, В. А. Горский, А. Я. Шуркина, Л. Ю. Ляшко, В. В. Усанов, Н. А. Соколова, Д. В. Татьянченко и др.); положения теории профессиональных способностей педагогов (М. И. Станкин, В. Н. Кузнецов, Е. Н. Подковко); теоретические основы подготовки кадров для

_______________________________________________________________________________ 4Каргаполов В. П. Профессиональное становление преподавателя гуманитарного вуза (теоретические аспекты). Хабаровск. ХГПУ.-1997.-С.80.

системы дошкольного образования (Н. А. В. Антонова, И. И. Барахович, Е. Б. Белая, О. В. Бурляева, О. Галина, О. И. Давыдова и др.).

Вместе с тем в основу программы положены наши3-годичные исследования при обучении в заочной аспирантуре Сибирского государственного университета физической культуры и спорта.

Цель программы — повышение уровня дополнительной профессиональной готовности студентов дошкольного отделения к работе воспитателем.

Задачи программы:  1) формирование дополнительных профессиональных знаний, умений и навыков; 2) воспитание личностно-профессиональных качеств у студентов дошкольного отделения педагогического колледжа по организации дополнительной образовательной работы в ДОУ; 3) формирование у студентов дошкольного отделения педагогического колледжа положительной мотивации к занятиям в системе дополнительного образования; 4) содействие всестороннему гармоническому развитию личности будущего воспитателя; 5) повышение успеваемости по учебным дисциплинам студентов дошкольного отделения педагогического колледжа; 6) активизация самостоятельной работы студента; 7) повышение уровня образованности студента.

Курс направлен на глубокое теоретическое изучение содержания дополнительного образования, обеспечивающего высокий уровень подготовленности студента дошкольного отделения, а также на творческое практическое овладение комплексом методик ведения работы в ДОУ. Ведь не случайно В. П. Каргаполов отмечает что, в процессе педагогической деятельности линия развития творчества, творческой деятельности должна сливаться с линией профессионального становления будущего педагога5. Таким образом, профессиональное становление будущего специалиста возможно только на основе творческой деятельности.

Исходя из практики подготовки студентов дошкольного отделения в учебной, во внеучебной деятельностях, требований к современным педагогам в дошкольных учреждениях, требований по Госстандарту, мы выделили следующие основные модули дополнительной образовательной программы для студентов дошкольного отделения.

педагогического колледжа: 1."Теория и технология дополнительного образования";

2."Теория и технология дополнительного образования средствами организации праздников"

3."Теория и технология дополнительного образования средствами театрализованной деятельности";

4."Теория и технология дополнительного образования средствами хореографии";

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________5Там же.-С.89.

5."Теория и технология дополнительного образования студентов средствами фольклора«.

Первый модуль называется «Теория и технология дополнительного образования». В нем

сформулированы понятие, принципы дополнительного образования. Рассмотрены содержание и характеристики современного дополнительного образования, вопросы организации и развития, а так же специфические особенности дополнительного образования студентов.

Второй модуль называется «Теория и технология дополнительного образования средствами педагогики организации праздников».

В содержание модуля включены национальные праздники и фестивали, традиционные игры народов Севера. Целью данного уровня подготовки является формирование следующих профессионально-личностных качеств, знаний, умений и навыков.

Третий модуль «Теория и технология дополнительного образования средствами театра». В содержание модуля включены театрализованные формы педагогики народов Севера (упражнения имитирующие движения зверей, пение птиц и др.). Целью данного уровня подготовки является формирование театральных профессионально-личностных качеств, знаний, умений и навыков.

Четвертый модуль называется «Теория и технология дополнительного образования средствами хореографии». В содержание модуля включены танцы народов Югры. Целью данного уровня под­готовки является формирование хореографических профессионально-

лично­стных качеств, знаний, умений и навыков.

Пятый модуль называется «Теория и технология дополнительного образования

средствами фольклора». В содержание модуля включен фольклор народов Югры. Целью данного уровня подготовки является формирование фольклорных профессионально-личностных качеств, знаний, умений и навыков.

В подготовке будущего педагога важное место занимает самостоятельное изучение научной и методической литературы, а так же участие в обсуждении проблемных вопросов курса на семинарских занятиях. Наряду с вопросами репродуктивного характера, предполагают задания проблемного характера, выполнение которых требует творческого подхода.

Большое место отводится для организации диагностики творческих способностей детей, разработки практических заданий по их формированию во время педагогической практики. В процессе изучения курса студенты привлекаются к подготовке рефератов по указанной тематике.

Защита рефератов происходит на семинарских занятиях. Написание рефератов и их защита способствует развитию творческих способностей будущих педагогов.

В конце 1 и 2 модуля проводится зачет в форме защиты реферативных, исследовательских работ. Лучшие доклады могут быть рекомендованы для участия в студенческих конференциях. Зачеты в конце 2,3,4 модулей программы проводятся в виде показа специальных театральных, хореографических, фольклорных элементов (этюдов, танцев, театральных постановок и т. п.). Программа рассчитана на 1 учебный год.

Добавлено: 01.10.2006
Рейтинг: -
Комментарии:
0
Просмотров 227
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+