Личный кабинет

"Новый человек - новому миру!" или "Ценное и бесценное"


Известно, что в настоящее время у молодежи ценности сместились в сторону потребления. Чтобы снизить риск подменны ценностей, необходимо сделать так, чтобы пытливость и самостоятельность ребенка развивались в сотрудничестве со взрослыми. Такое сотрудничество необходимо начинать именно в начальной школе, которая может «разбудить» ум и чувства ребенка, выработать у него свое отношение к жизни. Мы, педагоги, воспитываем, прежде всего, тем, что в нашей душе, - своими убеждениями и чувствами. Наше слово, обращенное к детям, должно быть таким, чтобы слушали его, затаив дыхание, чтобы чувствовали в нем высшую правду бытия, чтобы верили нам, как верит человек сиянию солнца. Главная задача учителя – помогать учащимся учиться самим. Учитель-мастер никогда не стремится просто передать знания. Он стремится задействовать разум, мысль ребенка, сделать их активными, разбудить в человеке то, что в нем скрыто даже для него самого, понять и устранить то, что ему мешает учиться. Все задания мастера, все его действия направлены на то, чтобы подключить воображение ребенка, создать такую атмосферу, чтобы ребенок проявил себя как творец. Воздействовать на обучаемых надо без давления и приказа. Мастерство педагогов заключается в организации жизни учеников на уроке, который должен быть насыщен ощущением совместного продвижения вперед. Такой учитель рассматривает себя не урокодателем, а организатором и руководителем учебно-воспитательной деятельности учащихся. Такой учитель внимательно и повседневно изучает учащихся, их возможности и способности, их интересы и склонности, истинные причины их затруднений и успехов. Такой учитель в случае неудач не ищет их в учениках, а ищет и находит причины этих неудач в собственной деятельности. Он понимает, что неудачи (а их не нужно бояться) – это его просчеты, его неумение, его ошибки в развитии ученической самоорганизации. Я.А. Коменский в «Великой дидактике» сравнивает учителя с солнцем, подчеркивая их значимость для людей. Он придает большое значение средствам, мотивирующим детей на учебу. Силы ребенка требуют поддержки, а не подавления. Разумные методы преподавания должны основываться на природных особенностях ребенка, вызывающих желание познавать. Образование должно быть природосообразным. К.Д. Ушинский считал, что влияние учителя-воспитателя на молодую душу составляет ту воспитательную силу, которую нельзя заменить ничем. Учитель должен всегда доставлять ребенку возможность деятельности, сообразной с его силами, и помогать ему только там, где у него не хватает сил, постепенно ослабляя эту помощь с возрастом ребенка. Ш.А. Амонашвили считал, что роль учителя заключается в том, чтобы воспитывать в своих учениках умение сомневаться, ибо сомнение, рожденное в сотрудничестве со знаниями, открывает для мысли люк в мир познания, рождает уверенность и личностную самостоятельность. В.Г. Белинский возражал против того, чтобы наполнять ребенка, как пустой сосуд. К ученику надо относиться с доверием и формировать лучшие стороны личности. Учитель должен действовать, прежде всего, на эмоции, воспитывать переживание добра и зла. Н.Г. Чернышевский и Н.А. Добролюбов утверждали, что надо дать возможность сформироваться «внутреннему человеку», то есть личности с собственными убеждениями. Показателем зрелости личности являются самостоятельность и прочность убеждений, воля и мужество. «Учитель, будь солнцем, излучающим человеческое тепло, будь благодатной почвой, для развития человеческих чувств, сей знания не только в памяти и сознании твоих учеников, но, в первую очередь в их душах и сердцах. Только в этом случае знания на твоих уроках могут стать ступеньками направленного становления для каждого твоего воспитанника». «Педагогический процесс только тогда хорош, когда в нем воспитание идет впереди обучения, ибо вызванные им к действию духовные силы будут впитывать знания, как пищу, необходимую для дальнейшего духовного роста и становления личности школьника». Ш.А. Амонашвили Учитель должен быть чутким к малейшему проявлению самостоятельной мысли учащихся. В процессе обучения надо уметь вовремя помочь, подбодрить. Учитель – адвокат детства. Учитель – человек, который поддерживает радость взросления в ребенке. Учителем можно назвать того, кто переполнен оптимизмом и пониманием ребенка, кто готов изменить этот мир к лучшему и начинает это изменение с себя. «Свобода учителя развивает свободу ученика»

Эссе

Моя педагогическая философия.

Мне кажется, что каждый ребенок рождается мыслителем, философом, художником, психологом и педагогом. И я не исключение. В детстве я любила пошалить и помечтать, мой познавательный интерес «зашкаливал»: мне нравилось знакомиться с новыми людьми, читать интересные книги, слушать музыку, наблюдать, экспериментировать, размышлять и переводить всё в образы, рисуя. Почему я начала  знакомство со своей педагогической философией с описания моего детства? Да потому, что во мне и сейчас живет ребенок. Когда пришло время прощаться с детством, я отказалась из него уходить: и как только окончила школу – решила, что снова в нее вернусь. Вторая причина того, что я стала учителем, может показаться наивной и смешной. Я  хочу изменить этот мир! А тот, кто управляет детьми -  управляет будущим.

Итак, пройдя некий путь, а именно: десять лет обучения в общеобразовательном учреждении, параллельно пять лет в художественной школе, год учебы в РГУ, на мехмате, четыре года в педучилище и четыре года в педуниверситете – я стала учителем. Нет! Позволю с собой не согласиться: учителем я родилась, а этот путь помог мне получить диплом – доступ к педагогической деятельности.

Говорят, если хочешь, чтобы тебе понравился человек, найди в нем сходства с собой, а еще – возлюби ближнего, как самого себя. Я в каждом ребенке вижу себя и поэтому люблю детей.

Я не люблю, когда меня кто-либо учит, и не люблю учить других! Мне нравится учиться самой, и когда мне оказывают помощь, если это требуется. И я готова помочь другим, если в этом есть необходимость. Я считаю, что роль учителя не указывать дорогу, а помогать ребенку идти своим путем. Я стараюсь не давать детям готовые знания, а помогаю добыть их самостоятельно, используя различные источники информации.

Я вижу в каждом ребенке личность, ведь  человек именно в индивидуальности своей несет свой существенный, особый смысл. Академик, профессор Е.В.Бондаревская утверждает: « Становление личностного образа ребенка – процесс внутренний, он обусловлен становлением самосознания ребенка.  Ребенок самоценен, поэтому свойства личности не «задаются» учителем в соответствии с нормативами, а «востребуются», поскольку они изначально заложены природой в ученика как возможности его личностного саморазвития». Опыт моей работы подтверждает, что образование и воспитание должно быть человекоцентричным.

Несколько лет назад я прочитала притчу А.Ферьера (1879 – 1960) – швейцарского педагога, одного из лидеров нового воспитания о том, как люди создали школу по наущению дьявола.

«И сотворили школу так, как велел им дьявол. Ребенок любит природу, поэтому его замкнули в четырех стенах. Ребенку нравится сознавать, что его работа имеет какой-то смысл, поэтому всё устроили так, чтобы его активность не приносила никакой пользы. Он не может оставаться без движения – его принудили к неподвижности. Он любит работать руками, а его стали обучать теориям и идеям. Он любит говорить – ему приказали молчать. Он хотел бы сам искать знания – ему они даются в готовом виде.

…И тогда дети научились тому, чему они никогда бы не научились в других условиях. Они научились лгать и притворяться.

…И вот, что произошло. Как и хотел того дьявол, некоторые люди зачахли, стали вялыми и пассивными, утратили всякий интерес к жизни. Они лишились и счастья, и здоровья. Пропали ЛЮБОВЬ и ДОБРОТА. Мысли стали сухими и серыми, души зачерствели, сердца озлобились.

……………………………………………………………………????!!!!!

…И погибла школа, которую так ловко придумал дьявол».

И тогда я задумалась: « А что же там вместо точек? А что же надо сделать, чтобы школа стала иной? Какими должны быть люди? Кого можно называть учителем? Как помочь детям? Может, где-то есть единомышленники? Может быть такая школа уже существует? И главное, - Каким я хочу видеть этот мир?»

Чтобы ответить на эти вопросы, я начала много читать, думать, размышлять, общаться с коллегами. Но возникали новые вопросы: Должен ли урок быть интересным?, Что значит «интересный» урок?, Кто ставит проблему на уроке?, Кто задает вопросы?, Кто решает, насколько полный дан ответ?, Кто проверяет, как усвоен материал?, Должен ли учитель во время дискуссии «отфильтровывать» мысли достойные от недостойных?, Можно ли позволить обсуждать на уроке вопросы, не относящиеся к рассматриваемой проблеме?, Кто должен оценивать ребенка и как?, Как изгнать страх, который парализует ум?, Хватит ли у меня сил, терпения и мудрости дождаться того момента, когда ученик сам захочет в научных или художественных работах открыть свой внутренний мир?...  А ответы так и не находились. Тогда я поняла, что я должна сначала измениться сама и признать в ученике творца, равного учителю. И важно, чтобы мой ученик знал об этом признании. Возможно, тогда  его зависимость от учителя заменится отношением равенства и свободы, и именно тогда всё начнет меняться само по себе.

Я согласна с Я. Корчаком, который писал: «Уважайте незнание ребенка! Уважайте труд познания! Уважайте  неудачи и слезы! Уважайте текущий час и сегодняшний день! Как ребенок сумеет жить завтра, если мы не дадим ему жить сегодня сознательной, ответственной жизнью?». Мне так же близко мнение Руссо об авторитарности: «Пусть ребенок узнает не потому, что вы ему сказали, а потому, что сам понял; пусть он не выучивает науку, а выдумывает ее. Если когда-нибудь вы замените в его уме рассуждение авторитетом, он не будет уже рассуждать: он станет лишь игрушкой чужого мнения». «Жить – вот ремесло, которому я хочу учить его». Поэтому я решила образовательные традиции связать с исследовательской деятельностью, чтобы психическое развитие ребенка уже на самых первых этапах разворачивалось как процесс саморазвития, чтобы от «учения пассивного» - посредством преподавания перейти к «учению активному» - посредством собственного опыта. Чтобы действовать эффективно,  следую правилам:

- всегда работать творчески;

- помогать детям действовать самостоятельно, независимо;

- избегать прямых инструкций;

- не сдерживать инициативу детей;

- не делать за них то, что они могут сделать, или то, что они могут научиться делать самостоятельно;

- не спешить с вынесением оценочных суждений;

- помогать детям учиться управлять процессом самообразования;

- ориентировать детей на собственные наблюдения и эксперименты;

- учить детей прослеживать связи между различными предметами, событиями и явлениями.

- помогать детям формировать навыки самостоятельного решения проблем;

- учить детей анализу, синтезу, классификации информации;

- поощрять стремления делать выводы, высказывать суждения и умозаключения;

- научиться слышать каждого, когда говорят все одновременно;

- позволять детям как можно больше двигаться на уроке, используя скрытые физминутки.

Итак, ученик – творец, он получает право на свободный поиск, который не всегда должен заканчиваться удачей. Он получает право на самооценку, самое ответственное, самое серьёзное, самое трудное право. У него исчезает страх перед выбором, хотя остается ответственность за выбор, которая теперь возложена на него, но не снята с учителя.

Я выступаю за качественное (безотметочное) обучение на содержательно-оценочной основе (до середины 4 класса) как новую модель начальной школы, которая нацелена на выращивание новых гибких людей через построение траектории индивидуального развития: мотивацию, целеполагания, действия, самооценку.

На моих уроках дети любят работать в малых группах сменного состава. Такая работа, в отличие от фронтальной, позволяет использовать их уникальные способности, дает им возможность самореализоваться. Очень важным является момент представления группе, пусть ещё далеко несовершенных мыслей. Когда ты начинаешь говорить, говорить не самому себе, а кому-то, когда видишь глаза собеседника, ощущаешь его интерес, внимание, то поистине осознаешь, как твоя мысль рождается в слове, а оценкой является реакция друзей-одноклассников. После неё становится ясно – высказал что-то не то - молниеносно начинаешь поиск нового пути, или твоя идея принята  и начата её разработка. Работа в группах идет без нажима, без страха ошибиться, без расчёта на поощрение со стороны учителя и  без наказания. У ребенка возникает потребность в познании, желании учиться, находить и делиться находками с другими. 

Я часто задумываюсь: «А какой меня хотят видеть дети?». Детям интересны ищущие собеседники, они сами меняются в каждое мгновение, и от меня  ждут того же. Они веселы, игривы, подвижны, и хотят, чтобы я была такой. Они хотят видеть во мне помощника, а не «ошибкоискателя». Они ждут понимания, хотят, чтобы рядом с ними был человек творческий, который не станет торопить, не будет заставлять жить, действовать и думать так же, как он сам.

Я часто выполняю работу вместе с детьми, а когда сомневаюсь, могу попросить их, оказать мне помощь.  И я, и дети – мы не перестаём удивляться открытиям друг друга.

Каждый человек вольно или невольно, сам или с помощью других выбирает свой путь в жизни. И хочет того он или не хочет – отвечает за свой выбор перед собой. Я не сожалею о выбранном мною пути. Я – УЧИТЕЛЬ! И я нашла школу – «Школу мудрости» №118 г. Ростова-на-Дону, в которой, благодаря её атмосфере и общению с коллегами, постоянно происходит мой личностный рост. В этой школе живет идея, воплощенная в творчество,  а дети учатся думать и любить.

Я надеюсь, что все мои ученики тоже смогут выбрать свой жизненный  путь, и их выбор поможет изменить этот мир к лучшему.

Доклад

«Новый человек – новому миру!» или «Ценное и бесценное»

(развитие ключевых компетентностей младших школьников на основе выращивания собственных смыслов и ценностей)

Оглавление

Введение   ______________________________________________стр 2 - 5

Основная часть __________________________________________стр 6

I.   Надо учителю изменить себя_____________________________ стр 7 – 9

II.  Надо изменить взгляд на мир_____________________________стр 10 – 11

III. Надо изменить отношение к себе и к людям (к детям)_______   стр 12 – 13 

IV.Надо изменить форму и смысловую нагрузку урока __________стр 14 – 15

V.  Надо изменить отношение к конструированию уроков

  открытия новых знаний__________________________________стр 16

VI.Надо изменить методы обучения (приложение №1) ______  стр 17 – 18

VII.Надо изменить систему оценивания (приложение №2)____ стр 19 – 23   

VIII.     Надо изменить игровое пространство и роль ребенка

         в игровой деятельности. (приложение №3)__________________стр 24

Заключение_______________________________________________стр 25 - 26

Список литературы________________________________________стр 27

Приложения

Введение

Состояние быстро меняющихся социально-экономических и политических обстоятельств современной жизни выдвигает новые требования к образованию. На фоне этих требований особенно заметны проблемы, связанные с  изменением содержания и способов организации процесса образования, адекватных новым социокультурным  условиям. Обнаружилось несоответствие образования и нарастающего нового содержания культуры. Как следствие, выпускники образовательных учреждений не способны осваивать изменения общества. Содержание образования утратило единство и целостность, стало фрагментарным.  В этом случае системе образования реальную конкуренцию составляет так называемое скрытое содержание образования, источником которого являются средства массовой коммуникации, многообразие субкультур и т. д. Это, как и ряд других факторов, стало причиной отчуждения образования от общества, от государства. 

Стремление преодолеть это отчуждение привело к тому, что система образования начала увеличивать внутреннее многообразие. Появились авторские программы, образовательные учреждения различных типов (лицеи, гимназии, колледжи), разнообразные учебные планы, учебные пособия, развернулась активная инновационная  и экспериментальная деятельность в области образования. Осознание изменений, происходящих в образовании, их источника и направленности невозможно без перехода к новым методологическим принципам, которые ориентируют образование не только на  усвоение  обучающимся  определенной  суммы  знаний,  но  и  на развитие  его  личности,  его   познавательных   и   созидательных способностей.                  

«Общеобразовательная   школа   должна   формировать целостную систему универсальных знаний,  умений,  навыков, а также опыт   самостоятельной   деятельности   и  личной  ответственности обучающихся,   то   есть   ключевые   компетенции,    определяющие современное   качество   содержания   образования.   Опираясь   на богатейший опыт российской и советской  школы,  следует  сохранить лучшие  традиции  отечественного   образования, внеся в образовательный процесс актуальные коррективы»[1]

Актуальность работы

Проблемы, которые привели к написанию данной работы:

- при чрезмерной оценке роли преподавания (и преподавателя) возникает

  параллельный «эффект недооценки осмысленного учения (и самого ученика)»

- иллюзорность мира созданного нашим подсознанием;

- установка только на учебную деятельность меняет отношение к

  личности ученика: получается, что педагогов интересует только некая модель

  ученика и ее успехи в приобретении знаний;

- проблема адекватности развития «зоны ближайшего развития

   личности», педагог больше ориентируется на некий общий массив

   параметров развития ребенка, но не секрет, что даже в начальных

   классах  есть дети, которые с трудом справляются с заданиями

   программного уровня за 40 минут, но могут за несколько часов решить

   задачу олимпиадного уровня;

- противоречие между нормой деятельности, которую видит, планирует и

   задает на уроке учитель и нормой деятельности каждого конкретного

   учащегося;

-  нет механизма защиты детей от диктата преподавателя: «Делай так! Делай

   как я! И ты станешь личностью!». Не давая ребенку возможности делать

   выбор, принуждая его к чрезмерным волевым усилиям, заранее опасаясь его  

   лени, эгоизма, недисциплинированности, преподаватели, несомненно,

   устраняют многие  потери. Но при этом одно невосполнимо – это потеря

   детской свободы, а без нее не будет самостоятельности мышления и

   творчества.

- проблема оценивания учащихся:

  цифровая отметка часто имеет травмирующий характер. Полностью     

  сосредоточенная в руках учителя, «отметочная» система нередко оказывается

  орудием манипуляции и психологического давления, которое направлено, с

  одной стороны, непосредственно на ребенка, с другой стороны, на родителей.

  Последние, в свою очередь, подчас даже непроизвольно, тоже используют это

  средство для оказания давления на ребенка. Отметка не всегда бывает

  объективной. Часто отражается личное отношение учителя к школьнику.

  Нередко педагог делит детей на отличников, хорошистов, троечников и,

  невзирая на конкретный результат работы, ставит отметку в соответствии с

  этим делением: отличнику – завышает, троечнику – занижает. Все это

  приводит к снижению интереса к обучению, росту психологического

  дискомфорта учащихся в обучении, его тревожности, и, возможно, даже к

  ухудшению их физического здоровья.

- исследования международной программы PIZA показали, что по умению

   применять знания в практической жизни российские школьники находятся на

   29 месте среди зарубежных сверстников.

Цель работы:

 -представление авторского видения способов изменения системы начального   

  образования и  пути трансформации педагогической деятельности в логике

  природосообразной человекоцентричной  концепции.

Задачи:

- обосновать необходимость изменений в образовательном процессе на

  начальном этапе обучения,  основываясь на своем педагогическом опыте в

  инновационной деятельности;

- найти пути выхода из проблемных ситуаций, используя коммуникационные

  технологии при конструировании уроков нового типа – уроков открытия

  новых знаний;

- провести исследование в области собственной педагогической деятельности;

- отследить результат деятельностных изменений.

Объект исследования

Трехсферное образовательное пространство:

- сфера здоровья;

- сфера личностного роста;

- сфера познания.

Предмет исследования

Процесс развития ключевых компетентностей младших школьников.

Цель исследования

Выявление психолого-педагогических закономерностей развития ключевых компетентностей через систему принципов:

- принцип свободного выбора;

- принцип ценностной ориентации;

- принцип дополнительности;

- принцип проблемности;

- принцип природосообразности;

- принцип совместной деятельности.

Гипотезы

Необходимы изменения:

- надо учителю изменить себя;

- надо изменить взгляд на мир;

- надо изменить отношение к себе и к людям (детям);

- надо изменить форму и смысловую нагрузку урока;

- надо изменить отношение к конструированию уроков открытия новых знаний;

- надо изменить методы обучения;

- надо изменить систему оценивания;

- надо изменить игровое пространство и роль ребенка в игровой деятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи:

-  современные теории личности и деятельности

   А.Г.Асмолова, А.Н.Леонтьева, В.А.Петровского, С.Л.Рубинштейна,  

   Л.С.Выгодского;

- основные положения гуманистической психологии

  А.Маслоу, К.Роджерса, Э.Эриксона, Ш.Амонашвили;

- целостный подход к изучению образовательного процесса

  В.С.Ильина, Н.К.Сергеева, В.А.Сластенина, Н.М.Борытко, В.В.Краевского;

- различные концепции личностно ориентированного образования   

  Е.В.Бондаревской, Е.К.Якиманской, В.В.Зайцева, А.И.Савенкова,  

  Н.Бердяева;

- основы педагогической теории отношения личности к себе

  О.С.Газмана, Н.Е.Шурковой, Н.Г.Емузовой;

- идеи педагогической антропологии о природосообразности воспитания

  Я.А.Коменского, Дж Локка, Л.М.Лузиной, А.С.Макаренко, Г.Песталоцци,

  К.Д.Ушинского.

- идеи синергетической стратегии в образовании

В.Г.Буданова, В.А.Харитоновой, О.В.Санникова, И.В.Меньшикова, В.И.Аршинова

     

 

Основная часть

                                         …Дорогою свободной

                                             Иди, куда влечет тебя свободный ум,

                                             Усовершенствуя плоды любимых дум,

                                             Не требуя наград за подвиг благородный.

                                             Они в самом тебе. Ты сам свой высший суд;

                                             Всех строже оценить умеешь ты свой труд.

                                                                                      (А.С.Пушкин)

                                                                  

  Любому обществу нужны одаренные люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. К большому сожалению, далеко не каждый человек способен реализовать свои способности. Очень многое зависит и от семьи, и от школы.

Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребенка, задача школы – поддержать ребенка и развить его способности, подготовить условия для того, чтобы эти способности были реализованы.  Много лет тому назад был высказан главный тезис назначения школы: «Школа должна заниматься поиском индивидуальности». Я с этим согласна, но хочу внести некоторые изменения: «Школа должна заниматься поиском индивидуальности в каждом ребенке».

Жажда открытий, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия рождаются вместе с ребенком. Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа с учебником, им не интересна работа на уроке, они читают словари и специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний. Поэтому так важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке, в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности.

«Образовательная политика  России,   отражая   общенациональные интересы  в сфере образования и предъявляя их мировому сообществу, учитывает  вместе  с  тем  общие  тенденции   мирового   развития, обусловливающие  необходимость  существенных  изменений  в системе образования»[2].

Как сделать так, чтобы в нашей стране талант имел возможность развиваться и совершенствоваться?

Как же изменить всё, что только можно изменить? И что же надо изменить?

I.Надо учителю изменить себя

Принцип свободного выбора.

Учитель никогда не сможет убрать с пути ребенка все, что мешает его творчеству, его фантазии, если сам не научится писать стихи, рисовать картины, не будет заниматься математикой на уровне искусства. Но для того, чтобы всем этим заняться, надо поверить в себя, в свои силы и возможности. Нужно научиться самому быть свободным от страхов. Подобное рождается подобным. Вера учителя в ученика рождает веру ученика в себя и, конечно, веру в учителя, но вера ученика в себя важнее.

Учитель равен ученику. Ты хороший, и он хороший, а плохих и неспособных у нас нет! Учитель – это не ходячая энциклопедия, не ящик, в который поместили набор знаний. Учитель – вечный ученик. Дети не мыслят учителя, который бы не учился на каждом занятии вместе с ними.

Учитель должен постоянно следить за собственным личностным ростом, а процесс роста требует постоянной готовности рисковать, ошибаться, отказываться от старых привычек.

В условиях модернизации структуры и содержания образования показателем высокого профессионализма учителя является высокий уровень его информационного мировоззрения, который определяется выработкой у него собственной позиции, ценностного отношения к объектам и явлениям быстро меняющейся информационной среды, формированием мировоззрения о глобальном информационном пространстве, информационных взаимодействиях в нем, возможностях и проблемах его познания и преобразования человеком и также способах моделирования этого компонента информационной культуры у своих учеников. 

«Новый» учитель должен владеть принципами и методами групповой и индивидуальной работы с учащимися; быть склонным к поисковой, исследовательской, экспериментальной работе; обладать педагогической смелостью и неординарностью, артистичностью и способностью к экспромту и импровизации, умением вовлечь детей в совместное творчество, способностью к глубокой профессиональной рефлексии своего опыта.

Я - учитель

           

Креативность

Толерантность

Коммуникативность

       

Способность к новшествам

- соглашаться

- отвергать

- изменять

- производить

   

Уважение

- себя

- ребенка

- коллег

- родителей

Выстраивание отношений

- с ребенком

- с классом

- с коллегами

- с родителями

 

Профессиональные

компетенции

     

Образование,

самообразование

Личностный рост

       

 

Сложная система, т. е.  многообразная и целостная личность

 

 

Нелинейная система, т. е. обладающая неоднозначной, собственной, исключительной реакцией на изменение образовательного пространства,  способная к новациям, творчеству 

 

 

Я - учитель

       

 

Открытая система, т. е. способная к восприятию нового, к взаимодействию с другими системами (личностями) 

 

II.               Надо изменить взгляд на мир

Принцип ценностной ориентации.

Принцип совместной деятельности.

«Каждый из нас сознательно не имеет дело  непосредственно с МИРОМ, а только с некоторой моделью МИРА. Наше подсознание – великий иллюзионист, который по соответствующим правилам выстраивает перед нами великую иллюзию. Он создает наш МИР (вернее мирок), отбирая для нашего восприятия только то, что считает нужным и безопасным. Именно наш разум не позволяет нам выйти за границы сотворенного нами МИРА. Он постоянно придумывает разные ухищрения, часто используя страх, чтобы убедить нас в том, что та  иллюзия, которую он нам преподносит, и есть сама реальность»[3].

В один из крупных столичных зоопарков привезли белого медведя. Вольер для него еще не был готов, и, пока он строился, медведь находился в небольшой клетке. В течение нескольких месяцев он ходил по клетке, делая три шага в одну сторону и три шага в другую… Когда все было готово, решетку убрали, но медведь по-прежнему делал три шага в одну сторону и три шага в другую.

На Земле нет и двух людей, чьи отпечатки пальцев совпадали бы полностью. Также нет и двух людей, жизненный опыт которых полностью повторялся бы. Каждый ребенок -  личность, ведь в отличие от животного человек именно в индивидуальности своей несет свой существенный, особый смысл.  Другими словами, каждый человек уникален, он живет в своем мире и создает свой уникальный мир. Каждый из нас с самого рождения под воздействием родителей, взрослых, учителей, окружающей среды конструирует свою реальность, свой мир. Мы навязываем детям свое описание мира, объясняем им, что плохо, а что хорошо, что можно делать, а чего нельзя. И оценивать пытаемся с точки зрения своей реальности, с точки зрения своей собственной модели МИРА. Но мы настолько увлекаемся этим занятием, что забываем одну очевидную истину: между самой реальностью и нашим миром существует огромная разница.

                                                          РЕАЛЬНОСТЬ

 

 

первый фильтр: нейрофизиологический аппарат

 (органы зрения, слуха, осязания, обоняния и вкуса)

второй фильтр: социальные предписания

(семья, национальность, религия, история, обычаи, общественное мнение)

 

 

третий фильтр: индивидуальные предписания

 (мысли, убеждения, чувства, эмоции)

                                            ИЗМЕНЕННАЯ РЕАЛЬНОСТЬ                          

                                               (НАША МОДЕЛЬ МИРА)

Я  пытаюсь увидеть в каждом ребенке целый мир, а в центре этого мира – самого ребенка. Хочу научиться видеть мир его глазами. В этом мне   помогает совместная творческая деятельность (СТД). Уроки изобразительного искусства, которые я провожу  в своем классе, помогают мне раскрыть внутренний мир ребенка, через его творчество. Также актуальными являются уроки литературного чтения с  интегративным модулем декоративно-прикладного искусства, уроки окружающего мира с элементами иллюстрирования, конференции-выставки, на которых мы с детьми защищаем свои творческие работы с помощью, музыки, стихотворений. Зачастую авторами музыкальных и литературных произведений являются сами дети.  

Проектирование СТД (для организации творческой деятельности используется циклический процесс, состоящий из нескольких звеньев:    потребность – мотивы – цель – условия – действия – рефлексия):

- выбор темы;

- постановка учебных целей;

- мотивационная деятельность учителя;

- процедура принятия решений каждым учеником;

- планирование персонального творческого маршрута;

- выбор средств;

- индивидуальное консультирование;

- фиксирование затруднений и поиск выхода из них;

- совместная деятельность учащихся и учителя;

- презентация творческих работ; <

Добавлено: 30.08.2007
Рейтинг: -
Комментарии:
0
Просмотров 3473
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+