Личный кабинет

Личностно ориентированная школа — оценка деятельности


В настоящее время в образовании широко представлены различные инновации, которые оцениваются по разным, часто не совпадающим, а порой и противоречащим друг другу параметрам. Поэтому весьма актуальна разработка критериальной базы, позволяющей оценивать (выявлять, анализировать, сравнивать) инновационные процессы. Как известно, при аттестации школы используются многие критерии, условно их можно разбить на три группы: оценка обученности школьников; выявление уровня профессионализма педагогов; анализ управленческих решений, направленных на совершенствование учебно-воспитательного процесса (повышение квалификации, улучшение материально-технической базы, упорядочивание внутришкольного контроля и т.п.). Все эти критерии в основном направлены на выявление конечных результатов (продуктов) деятельности той или иной школы. Однако, фиксируя ее наличное состояние, они мало способствуют анализу и оценке изменений, происходящих в учебном заведении, то есть тех внутренних процессов, которые характеризуют направление, сдвиги в развитии, как переход из одного состояния в другое.

Оценивание деятельности школы — важное условие совершенствования образования, но само понятие «оценивание» в образовательной практике пока очень многозначно, расплывчато, а потому и не конструктивно. «Оценивание» включает два содержательных блока: что оценивается и как оценивается, при ее проведении необходимо определить как «объект», так и «процедуру» оценивания. Причем, последняя должна определяться в зависимости от объекта (его содержания, характера).

Оценивание инновационных процессов в образовании сложна тем, что она связана с оценкой предполагаемых (проектируемых), пока еще не состоявшихся, не отмечающихся стабильностью, устойчивой воспроизводимостью изменений. И в этом смысле должна существенно отличаться от оценки деятельности образовательной школы, работающей в традиционном режиме.

Опыт работы убеждает нас в том, что для оценки деятельности школы нужны специальные критерии, фиксирующие содержание и направленность инновационных преобразований (их цели и задачи); характер этих преобразований (локальные, системные); качество продукта, полученного в результате и т. п. Здесь очень важна фиксация планируемого (проектируемого) и реально достигнутого результата, их сравнительная оценка. Некорректна, например, постановка вопроса о том, что в результате эксперимента школа должна оцениваться по общепринятым критериям, не отражающим сути проводимого эксперимента. Последний должен оцениваться на основе (как минимум) трех основных документов: образовательного проекта, утвержденного педсоветом школы и соответствующим органом управления образованием (федерального, регионального, муниципального уровня), и имеющего концепции инновационных преобразований (их общекультурный смысл, теоретическая база, профессиональные требования к реализации и т. п.), программы необходимых видов деятельности, обеспечивающих реализацию проекта (план конкретных действий, этапность их осуществления, необходимые кадровые и материально-технические, управленческие ресурсы).

Все три вида документов должны быть снабжены критериями, отражающими их целевую и содержательную направленность и каждый из них иметь свою процедуру экспертной оценки.

Необходимы, на мой взгляд, не только итоговые, но и промежуточные критерии оценки деятельности. Так, например, очень важен этап «складывания» профессиональной общности, разделяющей цели и ценности образовательного проекта, готовность к его воплощению на базе конкретного учебного заведения. Важным моментом является программирование (проектирование) видов деятельности, определение их «носителей» (реальных исполнителей), координация их усилий. И, наконец, свои критерии должен иметь заключительный этап работы по проекту — анализ полученных продуктов, нормативная база их использования (тиражирование, методическое сопровождение), подготовка сертифицированных специалистов для широкой «трансляции» достигнутых результатов и т. п.

Любой инновационный продукт в сфере образования должен пройти соответствующую экспертизу, получить экспертное заключение. После экспертного заключения (если оно положительное) полученные экспериментальные «продукты» могут быть рекомендованы для использования в массовой образовательной практике при систематическом консультировании разработчиков образовательного проекта. Это важно потому, что в число «пользователей» могут входить образовательные учреждения различные по своему типу, содержанию, направленности, а это обязательно предполагает коррекцию используемых образовательных продуктов.

Всякая инновационная деятельность различается не только содержанием, но и масштабностью. Она может охватывать несколько образовательных учреждений, но может осуществляться лишь в пределах одной школы, включая небольшое количество специалистов и имея локальный характер. В любом случае необходима информация об этой деятельности среди всего педагогического коллектива, так как эксперимент со временем должен влиять на целостный образовательный процесс школы, изменять профессиональную позицию педагогов, управленцев, способствовать преобразованию образовательной среды.

Остановлюсь подробнее на анализе критериев оценки деятельности школы, реализующей личностно ориентированный подход. Прежде всего подчеркну, что школа есть целостная образовательная система, реализующая определенные цели и ценности, сформулированные в образовательном Проекте. Для личностно ориентированной школы такой базовой ценностью является ребенок как индивидуальность. Цель такой школы — создание специальных психолого-педагогических условий для становления индивидуальности ученика в образовательном процессе. Это означает, что идеология, методология, технология личностно-ориентированной школы должны быть направлены: на раскрытие индивидуальности ученика, определение проекции его развития в школьные годы, создание наиболее благоприятных условий для проявления личности ученика как индивидуальности.

Личностно ориентированная школа ставит своей целью изучить (а не только научить) каждого ребенка в индивидуальных проявлениях, обеспечить его развитие, выявить личностный «профиль» как устойчивое образование, определяющее направленность ученика, характер его проявлений в познании, повседневном поведении, досуговой деятельности. В такой модели обучения основное внимание уделяется работе с субъектным опытом, а он у каждого ученика свой, неповторимый, в известном смысле уникальный. Работа по выявлению такого опыта ученика из вспомогательного (иллюстративного) методического приема превращается в личностно ориентированной школе в самостоятельную цель. Последнюю мы оцениваем как возможность учителя вести равноправный диалог с учеником, в ходе которого он раскрывает его субъектный опыт и «окультуривает» его, т. е. ненавязчиво переводит в плоскость научного знания (понятия), добивается принятия учеником общественно-значимых ценностей и установок, которые исходно могут не совпадать с личностно-значимыми. «Мое» и «Ваше» должно быть специальным предметом анализа в процессе обучения. Только так вращивается и подкрепляется инициатива, самостоятельность, уважение к мнению другого, реализуется индивидуальность.

Реализация целей и ценностей невозможна без особой технологии, обеспечивающей подлинную (а не мнимую) индивидуализацию образовательного процесса в массовой школе. Однако, чтобы его необходимо разработать и внедрить образовательную программу; создать соответствующую учебную среду; использовать внутришкольный мониторинг, обеспечивающий отслеживание динамики индивидуального развития каждого ученика, коррекцию этого развития через создание индивидуальной «траектории» в рамках единого образовательного стандарта.

Тем самым, объектами анализа (оценки) деятельности школы должны быть в первую очередь:

  • образовательная программа;
  • содержание внуртишкольного контроля;
  • подготовленность педагогических кадров;
  • организация образовательной среды школы.

Каждый из выделенных объектов оценивания в соответствии с его целевым назначением (содержанием) имеет свои критерии (показатели), но вместе они должны составлять единство, обладать характеристиками целостности, системности, взаимодополняемости, непротиворечивости, воспроизводимости.

Добавлено: 01.09.2008
Рейтинг: -
Комментарии:
0
Просмотров 2188
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2019. 12+