Личный кабинет

Использование информационно-коммуникационных технологий в рамках проектно-исследовательской деятельности учащихся на уроках русского языка и во внеурочной деятельности


Изменения в сфере применения и использования высоких технологий происходят так быстро, что порой трудно уследить даже за названиями её новых программных продуктов, не говоря уже о их назначении. Однако в любой технологии применим базовый набор навыков и методов, который может использоваться для упрощения и ускорения разработок уроков и внеклассных мероприятий. В данной статье содержится обзор лишь некоторых функциональных возможностей мультимедийной техники при обучении русскому языку, перспективы использования компьютерного моделирования, анимации и визуализации применительно к интегрированным урокам русского языка и английской литературы, поддержка и сопровождение работы классного руководителя средствами информационно-коммуникационных технологий. Общеметодологическая проблема использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе состоит в том, как организовать совместную учебно-познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность учителей-учащихся-партнеров, имеющих общую цель, согласованные методы, способы работы, направленные на решение проблемы, значимой для участников проекта. Следовательно, задачи, стоящие передо мной в процессе решения этой проблемы, таковы: 1) развитие познавательных навыков учащихся; 2) умений самостоятельно конструировать свои знания; 3) ориентироваться в информационном пространстве; 4) развитие критического и творческого мышления; 5) умения увидеть, сформулировать и решить проблему; 6) формирование социо-культурологических и коммуникационных компетентностей.

Использование информационно-коммуникационных технологий
в рамках проектно-исследовательской деятельности учащихся
на уроках русского языка и во внеурочной деятельности


Кто хочет обрести счастье или мудрость,
тот должен искать перемен.

Конфуций

Необходимость не может быть
ни страшной, ни доброй.
Необходимость необходима,
а все остальное о ней придумываем мы...

Аркадий и Борис Стругацкие

Изменения в сфере применения и использования высоких технологий происходят так быстро, что порой трудно уследить даже за названиями её новых программных продуктов, не говоря уже о их назначении. Однако в любой технологии применим базовый набор навыков и методов, который может использоваться для упрощения и ускорения разработок уроков и внеклассных мероприятий. В данной статье содержится обзор лишь некоторых функциональных возможностей мультимедийной техники при обучении русскому языку, перспективы использования компьютерного моделирования, анимации и визуализации применительно к интегрированным урокам русского языка и английской литературы, поддержка и сопровождение работы классного руководителя средствами информационно-коммуникационных технологий.

Общеметодологическая проблема использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе состоит в том, как организовать совместную учебно-познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность учителей-учащихся-партнеров, имеющих общую цель, согласованные методы, способы работы, направленные на решение проблемы, значимой для участников проекта.

Следовательно, задачи, стоящие передо мной в процессе решения этой проблемы, таковы:

1) развитие познавательных навыков учащихся;

2) умений самостоятельно конструировать свои знания;

3) ориентироваться в информационном пространстве;

4) развитие критического и творческого мышления;

5) умения увидеть, сформулировать и решить проблему;

6) формирование социо-культурологических и коммуникационных компетентностей.

Однако каждое из представленных мероприятий имеет и свои конкретные цели и задачи.

Во время проведения семинара в лицее № 179 в ноябре 2005 года учителя задали мне вопрос, как можно организовать работу, если в школе нет медиатеки, а в классе только один компьютер.

В подобном случае целесообразно, на мой взгляд, использовать обучающую программу «Фраза» или её аналоги. Я поступаю следующим образом. Готовлю к уроку квадратики с номерами, соответствующими вариантам к теме урока. Далее детям предлагается выполнять задания по цепочке, по очереди. Класс в это время занят самостоятельной или фронтальной работой. Как показывает практика, в течение урока задание на компьютере успевают сделать 10—15 человек. Надо учитывать, что сначала дети отвлекаются от выполнения основного задания, но если такая форма работы применяется систематически, то, в конце концов, всё приходит в норму.

Какого результата позволяет достичь этот приём?

Во-первых, каждый учащийся выполняет тот вариант задания, который необходим именно ему (это выявляется в процессе анализа предыдущих работ);

Во-вторых, если задание не удается выполнить с первого раза, то возможно привлечение именно того справочного материала, который требуется в данный момент.

В-третьих, каждый учащийся получает аргументированную и прокомментированную компьютером оценку.

В-четвертых, сводная таблица позволяет учителю проанализировать степень усвоенности материала каждым учащимся в отдельности.

Петров Д.

Безударные в корне

Правописание окончаний глаголов

Знаки препинания при однородных

Знаки препинания в сложном пр-ии

Вариант№ 483

3

8

12

5

Вариант№ 484

4

7

2

3

Вариант № 485

3

0

2

2

Вариант№ 490

0

1

1

3

Количество и содержание параметров может быть задано любое. В данном примере показано, что с учащимся целенаправленно велась работа по четырем пункто- и орфограммам и по трем из них достигнута положительная динамика.

В-пятых, возможно моделирование сравнительной диагностики класса в целом.

То, что эта методика интересна детям, понятно, так как они сами в процессе работы с программой вырабатывают новые, оригинальные формы её использования. Мы назвали эту игру «Карусель на выбывание». Организовать её можно при наличии в классе одного компьютера, диска с программой и свободного времени. Игра может начинаться с любого уровня (на диске — класса). Каждый участвующий имеет изначально три «жизни». Если задание выполнено без ошибок, что фиксируется компьютером, то играющий может переходить на следующий уровень без потерь; четверка влечет за собой потерю одной «жизни», тройка — двух, двойка вообще «выбивает» из игры. Победителем считается тот, кто сумел дойти без потерь до девятого уровня. Таким образом, на переменах или после уроков дети добровольно и самостоятельно, а самое главное, с удовольствием повторяют правописание. Здесь, как мы видим, мощно срабатывает гениальный принцип Тома Сойера, примененный им при покраске забора.

Интересным представляется, на мой взгляд, опыт применения информационно-коммуникационных технологий при проведении классных часов.

Методическая разработка мастерской ценностной

ориентации для интегрированного внеклассного мероприятия

в 8-м «А» классе: «5 ступеней победить стресс».

Учителя: Прыгунова Е. Н., Субботкина О. В.

Цели и задачи:

1. формирование социо-культурологической и речевой компетенций учащихся;

2. воздействие на формирование ценностных ориентиров школьников;

3. актуализация знаний по биологии, валеологии, английскому языку в процессе осуществления межпредметной интеграции;

4. формирование представлений о возможностях современной техники при подготовке и проведении уроков;

5. познакомить учащихся с историей изучения стресса и способами справиться со стрессовой ситуацией.

Оборудование:

дидактический материал, адаптированный для мультимедиатехники; раздаточный дидактический материал на русском и английском языках (см. приложение); атрибутика команд («Медики», «Исследовательский центр», «Butterfly»).

Ход мероприятия

Содержание

Действия учащихся

Иллюстративный материал

время

1

Сообщение учителя о целях и задачах мероприятия

Оформление тетрадей в соответствии с целями и задачами

3 мин

2

Представление команд

Рассказывают о названии и атрибутике, аргументируют выбор девиза

Внешний вид команд

5

3

Выступления представителей команд с подготовленным сообщением на английском языке

Слушают, переводят, отвечают на вопросы по содержанию текста

Демонстрация подготовленного командами материала на видеостене

10

4

Беседа по содержанию представленного материала (см. приложение)

Аргументируют свою точку зрения на русском или английском языках, выполняют упражнения для снятия стресса

Схема-подсказка последовательности действий при выполнении упражнений, иллюстрации к текстам

10

5

Инсценированный диалог на английском языке: «Пресс-конферен-ция с врачом-терапев-том в академии им. Мечникова»

Слушают, переводят

3

6

Работа со статьей из интернета «5 ступеней победить стресс» (см. приложение)

Выполняют вопросно-ответный тест по тексту статьи на русском или английском языках

Текст статьи на видеостене и раздаточный материал

5

7

Подведение итогов занятия

Беседа по цитатам, прочитанным в начале мероприятия, заполнение «таблицы-пирамидки»

Раздаточный дидактический материал (см. приложение)

4

Работа учащихся в группах сменного состава и использование в уроке такой новой формы, как гипер-медиасочинение представлено в следующей разработке.

Обобщающие слова при однородных членах предложения

и знаки препинания при них (продолжение темы)

Цели урока: отработка умения находить обобщающие слова при однородных членах; формирование пунктуационной грамотности и речевой и коммуникативной компетенций; создание предпосылок для самообразования учащихся в области поиска новых знаний и адаптации к условиям обучения в высокотехнологичном информационном поле.

Оборудование: мультимедийный проектор, дидактический материал, адаптированный к мультимедиатехнике; обучающая компьютерная программа «Фраза», цифровая видеокамера.

Ход урока

Содержание урока

Деятельность учащихся

время

1.

А) Формулирование дидактических целей урока: «Отработка навыков постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами и обобщающим словом».

Б) формулирование проблемы и определение путей её решения посредством творческой работы и компьютерного тренажера.

Учащиеся разделены на 2 группы. Первая составляет предложение из материалов слайда № 1и2; вторая работает на компьютерах по индивидуальным заданиям.

Запись предложения со слайда № 3, составление схемы предложения с обобщающим словом, повторение правил о постановке знаков препинания в предложениях с однородными членами.

5

2.

Лексическая разминка

Первая группа учащихся определяет жанровую принадлежность картин и делает вывод о выразительных возможностях союзов при однородных членах предложения; 2-я — работает с компьютерной энциклопедией, выясняя значение слов: пейзажист, баталист, маринист, анималист.

5

3.

Отработка навыков постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами и обобщающими словами

Группы меняются местами: теперь за компьютером 1-я, творческую работу выполняет вторая. На слайдах репродукции картин И. Левитана, Н. Рериха, И. Айвазовского, В. Верещагина. Учащиеся записывают предложение по схеме с использованием материалов слайдов, объясняют постановку знаков препинания.

10

4.

Образец монологической речи с грамматическим заданием использовать однородные члены предложения.

Гипер-медиасочинение: «Экскурсия по лицею № 179», демонстрируется видеозапись экскурсии для всего класса.

5

5.

Анализ текста

Учащиеся делают вывод о том, насколько представленный текст соответствует теме и грамматическому заданию к ней, анализируют умение логично и грамотно выстроить повествование, предлагают свои варианты на ту же тему.

5

6.

Рефлексия

Сопоставление оценки, выставленной каждому компьютером в процессе урока, и внутреннего ощущения комфортности и полезности данного мероприятия.

3

О выразительных возможностях назывных предложений может помочь рассказать компьютер.

Назывные предложения

Цели урока: выработать понятие назывного предложения; формирование умений:

1. находить назывные предложения в речи;

2. определять выразительные возможности назывных предложений в художественном тексте;

3. пользоваться в описании места;

4. выразительно читать назывные предложения.

Оборудование:

дидактический материал, адаптированный для мультимедиатехники, портрет А. А. Фета, иллюстративный материал по теме, программа «Фраза».

Ход урока

Алгоритм технологии

Содержание

Деятельность учащихся

Мин.

1.актуализация знаний учащихся, полученных на предыдущих уроках;

Цели урока. Работа с модулем: «Односоставные предложения»

Дают определение односоставных глагольных предложений, приводят примеры.

3

2. постановка проблемы, выработка возможных путей её решения

На основании знаний о глагольных предложениях формулируют определение назывных предложений, запись в тетрадь с последующей проверкой.

5

3.работа с материалом: А)

Стихотворение А. А. Фета «Шепот, робкое дыханье...», фотоиллюстрация

Подготовленное выразительное чтение стихотворения, слушают, определяют, в чем его особенность.

7

Б)

Слова Л. Н. Толстого: «В нем нет ни одного глагола. Каждое выражение — картина».

Восстанавливают цитату

2

В)

Дневниковые записи М. И. Цветаевой, фотоиллюстрация

1-я группа работает на компьютерах, расставляя знаки препинания; 2-я группа определяет структуру предложений, входящих в текст, проверка

8

Актуализация вновь полученных знаний, творческая работа

Иллюстрация: «Летний сад», программа: «Фраза»

2-я группа выполняет тренировочный тест по программе; 1-я группа придумывает экспресс-экскурсию по Летнему саду с грамматическим заданием, читают работы

10

Подведение итогов

Рассказывают о выразительных возможностях назывных предложений.

3

Рефлексия

«Светофор»

Самооценка деятельности и степени комфортности учащихся на уроке.

1

Интегрированные уроки представляют неограниченные возможности для применения информационно-коммуникационных технологий, так как позволяют экономить время урока путем «сворачивания» и параллельного использования нескольких технологических линий, как это сделано в разработке интегрированного урока по роману Оскара Уальда «Портрет Дориана Грея».

«Портрет Дориана Грея»

(опыт аналитического чтения).

Учителя: Будницкая Р. С., Прыгунова Е. Н.

Цели и задачи:

1. Формирование социо-культурологической и речевой компетенций учащихся;

2. Воздействие на формирование ценностных ориентиров школьников;

3. Актуализация знаний по теории литературы, английскому языку, информатике в процессе осуществления межпредметной интеграции;

4. Формирование представлений о возможностях современной техники при подготовке и проведении уроков.

Ход урока

1. Определение целей и задач урока, работа с портретом О. Уальда (английский язык);

2. Биографическая справка (Байков В. Англ.), презентация портретная, географическая.

3. Визуализация презентации о создании общества Прерафаэлитов (Левандовская Н. —  рус.) на видеостене репродукции с картин Джотто, Уильямса Морриса и др.

4. Вопрос о назначении искусства (А. С. Пушкин «Египетские ночи», рус. Отрывок наизусть читает Чернов А.; Н. А. Некрасов «Поэт и Гражданин». Отрывок наизусть читает Рыжикова М.);фронтальная беседа, на компьютере портреты поэтов.

5. Работа на персональных компьютерах — перевод стихотворения О. Уальда «Симфония в желтом и сером» (1 гр.); создание лирической миниатюры по иллюстрации (2 гр.); каковы особенности авторского стиля писателя?

6. Работа с текстом романа «Портрет Дориана Грея»: кратко содержание произведения, молитва к портрету (Петряшев А. англ.), инсценирование фрагментов романа (Горбачев А., Ахмедова А., англ.), фронтальная беседа о сущности искусства (рус.), на компьютере портреты главного героя.

7. Работа на персональных компьютерах — перевод стихотворения «Баллада Редингской тюрьмы» (2 гр.),ответы на вопросы по тексту (1 гр.);

8. Перевод парадоксов О. Уальда, краткие комментарии к ним.

9. Создание собственного текста по парадоксам (ассоциативное письмо).

Применение информационно-коммуникационных технологий в процессе подготовки и проведения уроков позволило мне осознать изменение целей в образовании, перенести акцент с «усвоения знаний» на формирование у учащихся ряда «компетентностей», понять, как важно использование этих технологий при личностно-ориентированном обучении.

Прыгунова Елена Николаевна
Учитель русского языка и литературы высшей категории

 

Добавлено: 06.09.2007
Рейтинг: -
Комментарии:
0
Просмотров 5488
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2019. 12+