Личный кабинет

Использование элементов здоровьесберегающих технологий в процессе формирования навыков чтения учащихся специальной коррекционной школы VIII вида.


У детей с задержкой психического развития и детей, имеющих интеллектуальные нарушения отмечается недостаточное развитие эмоционально-волевой сферы. Невозможно реализовать задачу по становлению навыка выразительного чтения, без развития у ребёнка эмоций и умения ими управлять. В работе приводятся упражнения, в основе которых лежит оригинальная методика развития и комплексной коррекции различных сторон психики, разработанной М.А.Чистяковой психофизической гимнастики. На уроках чтения используются: этюды на выразительность жеста, этюды на выражение основных эмоций, этюды на выражение чувств, способствующие раскрепощению, проявлению своего «я», развитию воображения, преодолению двигательной неловкости. Кроме того, в статье изложен опыт работы с использованием методики доктора Базарного. Данная методика, оправдала себя в работе с учащимися школ VIII вида, так как у этой категории детей наблюдается повышенная двигательная активность и они не всегда могут выдержать школьную нагрузку. Для достижения лучших результатов в работе на уроке чтения используется биоэнергопластика – это содружественное взаимодействие руки и языка. Это оказывает благотворное влияние на активизацию интеллектуальной деятельности детей, развивает координацию движений и мелкую моторику.

Использование элементов здоровьесберегающих технологий

в процессе формирования навыков чтения

учащихся специальной коррекционной школы VIII вида.

В последние годы в России наблюдаются негативные тенденции в динамике здоровья детей. Целый ряд факторов способствует ухудшению здоровья детского населения страны. Среди них наиболее серьезным является неблагоприятная экономическая и экологическая обстановка. Закономерно возросло внимание к здоровью школьников. Сохранение здоровья учащихся выдвигается в число приоритетных задач образования, так как современный процесс обучения детей в школах сопровождается большим расходом психической и физической энергии. Естественно, что и психическое, и физическое состояние школьников напрямую зависит от того, насколько грамотно будут проведены уроки. Выдвигаются следующие требования к уроку, на котором используются здоровьесберегающие технологии:

·       построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса с использованием последних достижений передовой педагогической практики с учетом вопросов здоровьесбережения;

·       обеспечение необходимых условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их состояния здоровья, особенностей развития, интересов, наклонностей и потребностей;

·       установление межпредметных связей, осознаваемых учащимися, осуществление связи с ранее изученными знаниями и умениями;

·       активизация развития всех сфер личности учащихся;

·       логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности;

·       эффективное использование педагогических средств здоровьесберегающего образования (физкультминуток, подвижных игр);

·       формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления и деятельности;

·       обеспечение вариативного использования правил здорового образа жизни в зависимости от конкретных условий проведения урока;

·       формирование умения учиться, заботясь о своем здоровье;

·       тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование, планирование и контроль каждого урока с учетом особенностей развития учащихся.

Существует ряд причин, влияющих на формирование навыка чтения у учащихся специальной коррекционной школы VIII вида, а именно: природный темп деятельности, регрессия, отсутствие антиципации, артикуляция, малое поле зрения, уровень организации внимания, уровень развития памяти. Учителю необходимо с первых дней ребенка в школе выявлять эти причины и проводить работу по их коррекции. Формирование навыков чтения в условиях здоровьесбережения предполагает системный и комплексный подход. Для формирования полноценного навыка чтения необходимо использовать на уроке элементы здоровьесберегающих методик, включающие: упражнения направленные на профилактику нарушений зрения, на снятие психоэмоционального напряжения, физкультминутки.Для того чтобы добиться наибольшей эффективности урока следует использовать такие технологии обучения, которые позволят сохранить и укрепить здоровье учащихся. В работе на уроках чтения используются практически апробированные и разрешенные методики оздоровления детей. Особое внимание уделяется организационному моменту на уроке. Целью этого этапа ставится не только введение в тему занятия, создание положительного настроя на учение, пробуждение интереса к познанию, а также коррекция психофизических функций. В организационные моменты включаются релаксационные, мимические и имитирующие упражнения. На основе оригинальной методики развития и комплексной коррекции различных сторон психики, разработанной М.А.Чистяковой психофизической гимнастики на уроках чтения используются: этюды на выразительность жеста, этюды на выражение основных эмоций, этюды на выражение чувств, способствующие раскрепощению, проявлению своего «я», развитию воображения, преодолению двигательной неловкости.

Например, психологический настрой на работу во время урока «Цепочка дружбы»: Встанем в круг! Настроимся на работу! Потрите ладони, почувствуйте тепло! Представьте, что между ладонями маленький шарик, покатаем его! А теперь поделимся теплом друг с другом: протяните ладони соседям! У нас получилась «цепочка дружбы»! Улыбнемся, пожелаем друг другу удачи!

Упражнение, направленное на развитие эмоций: «Чаша доброты»

Сядьте удобно, закройте глаза. Представьте перед собой любимую чашку. Мысленно наполните ее до краев своей добротой. Представьте рядом другую, чужую чашку, она пустая. Отлейте в нее из своей чашки доброты. Рядом еще пустые чашки. Отливайте из своей чашки доброту в пустые. Не жалейте! А сейчас посмотрите в свою чашку. Она пустая, полная? Добавьте в нее своей доброты. Вы можете делиться своей добротой с другими, но ваша чашка всегда будет оставаться полной. Откройте глаза. Спокойно и уверенно скажите: «Это я! У меня есть такая чашка доброты!»

Многие авторы отмечают взаимозависимость речевой и моторной деятельности, стимулирующую роль тренировки тонких движений пальцев. Для достижения лучших результатов в работе на уроке чтения используется биоэнергопластика – это содружественное взаимодействие руки и языка. Это оказывает благотворное влияние на активизацию интеллектуальной деятельности детей, развивает координацию движений и мелкую моторику. Цель упражнений направленных на развитие артикуляционного аппарата: научить учащихся внятно произносить слова, четко выговаривать звуки. Динамические упражнения нормализуют мышечный тонус, переключаемость движений, делают их точными, легкими, ритмичными. Применение биоэнергопластики эффективно ускоряет развитие речемоторной функции, так как работающая ладонь многократно усиливает импульсы, идущие к коре головного мозга от языка. На уроках чтения используются упражнения, в которых движение рук сочетается с проговариваем чистоговорок и скороговорок. Данная работа проводится указанием произносить чистоговорку медленно, чуть быстрее, быстро. Скороговорки помимо правильного произношения формируют умение ребенка убыстрять темп, что необходимо для формирования беглости чтения. Скороговорки обыгрываются, проговариваются с разной интонацией.

Активно на уроках чтения используется методика сенсорно-координаторных тренажей В.Ф.Базарного.

Ведущая идея данной методики - «Сенсорная свобода и психомоторное раскрепощение», раскрывается через следующие содержательные линии:

·       обучение учащихся в режиме динамических поз;

·       проведение уроков чтения в режиме движения наглядного материала, постоянного зрительного поиска и выполнения активизирующих детей заданий;

·       сенсорно-координаторные тренажи с помощью меняющихся зрительно-сигнальных сюжетов;

·       зрительно-координаторные тренажи с помощью схемы универсальных символов;

Процесс чтения сопровождается большим расходом психической и физической энергии. В момент чтения большая часть нагрузки приходится на работу органа зрения, последствием этого становится снижение остроты зрения и появление признаков нарушения осанки. Постепенно формируется школьная близорукость и всевозможные вторичные отклонения в состоянии здоровья учащегося. Вот почему так важно построить урок таким образом, чтобы он был направлен не только на формирование навыка чтения, но и сохранение здоровья школьников. Существуют известные способы снижения отрицательного воздействия учебной нагрузки на развитие зрительных функций учащихся и некоторые из них не только профилактируют заболевания, но и способствуют развитию остроты центрального зрения в пределах обеспечивающих школьные энергозатраты и затраты естественного роста детского организма. К таким способам и методам относятся методики профессора Базарного В.Ф. (1987) и доцента Ковалева В.А. (1980).Методика Базарного позволяет создать условия для предупреждения устранения близорукости. Суть ее заключается в том, что в течение урока, в режиме ближнего зрения, а именно работа с учебником, ведется обычно на одном этапе урока. Все остальное заранее размещается на тренажерах: выносится на доску, на специальные карточки, которые размещаются по стенам класса или воспринимаются на слух.

Последние несколько лет в школах целенаправленно используется методика Ковалева В.А. Первой физкультминуткой в системе методики В.А. Ковалева является “запуск” глаз в работу. Это массаж активных точек лица на первой минуте занятия. На первом уроке дети по команде учителя выполняют самомассаж точек на висках на линии от уголка глаза снаружи до козелка на ушной раковине. Особой точности при наложении больших пальцев на височную область не требуется, движения пальцами могут быть кругообразными или рисующими букву “с”. Время - 15 сек. Затем выполняются потирание переносицы достаточно близко к уголкам глаз, потом под глазами на линии крыльев носа и надбровные дуги снизу ближе к переносице. Весь комплекс упражнений активизирует кровообращение и способствует активизации сетчатки глаза. Физкультминутка - обязательное присутствие на уроке, она должна быть тесно связанна с темой урока и являться переходом к следующему этапу урока.

В процессе проведения физкультминуток, во время которых движения сочетаются со словом, естественно и ненавязчиво воспитывается поведение учащихся, развивается мышечная активность, корригируются недостатки речи, активизируется имеющийся словарный запас.

Для формирования полноценного навыка чтения в работе используются коррекционно-развивающие приемы и упражнения, которые систематизированы и разделены на группы по принципу коррекционной и развивающей направленности:

1. Развитие фонематического слуха у детей.

2.Развитие зрительного восприятия.

3.Развитие дикции.

4.Развивитие смысловой догадки.

5.Развивитие навыка периферического зрения.

6.Развитие зрительной памяти.

Работа на уроке начинается с отработки чистого произношения звуков. Для этого проводятся фонетические и артикуляционные упражнения, которые способствуют выработке у детей правильного произношения звуков, слов, развивается умение слышать звуки в словах, подбирать слова на определенные звуки. Применение коррекционно-развивающих упражнений возможно на различных этапах урока. Данные упражнения многофункциональны. Они развивают не только правильность, осознанность, скорость, выразительность, способствуют совершенствованию способа чтения, но и развивают восприятие, внимание, память, мышление, учат ребенка самостоятельно формулировать задания, стимулируют интерес к чтению. Работа по формированию навыков чтения у детей осуществляется в тесной связи с развитием фонематического слуха. На уроках используются следующие виды упражнений:

Фонетическая зарядка. Учитель задает детям вопрос, в котором спрашивает как о каком-либо действии. Дети произносят звук. Например: что произносит врач, когда осматривает горло? ( А-а-а…) или как дрожат от холода? (В-в-в…).

Игра «Звук заблудился». Цель задания: найти слово, в котором заблудился данный звук.

Жучка будку (булку) не доела;

Неохота, надоело.

Игра «Кто внимательный?» Цель игры: узнать новый звук в словах, которые произносит учитель. Например: найди одинаковый звук в словах: гусь, грач, книга, игрушка, грабли. Или отгадай имя девочки, используя первые звуки слов: дом, арбуз, шар, астра. (Ответ: Даша.)

Узнай звук. Цель задания: дети должны хлопнуть в ладоши, услышав новый звук в слове. Например: учитель читает слова, в которых есть звук [т] (книга, ручка, дверь, тетрадь, суббота, пятница, среда, дом, стекло, часы, цапля).

При формировании навыка чтения делается акцент на развитие зрительного восприятия. Путём сравнения слов, выделения общего и различного между ними, путём наблюдения за их изменениями у детей осуществляется развитие умения выделять значимые части слова и определять их функции. Для этого используются следующие виды упражнений:

Найди лишнее.

Какая буква лишняя? а, у, р, о, ы.

Какой слог лишний? ма, ра, на, лы, са.

Какое слово лишнее? речка, река, ручей, ручка, ручеек.

  • Лесенка.

На доске записаны слова в виде лестницы. Данное упражнение нацеливает детей на чтение целыми словами. Лесенку следует постепенно усложнять. Читать слова можно в различном темпе и с эмоциональной окраской.

бык зуб 
бинт зола
булка загар 
блузка звонок 
баночка зеленый 
больница землянка

  • Слоговое лото.
    На доске карточки со слогами: га, гу, гру. Дети должны дополнить слог до слова. Например: 
    Га – газета, газель.
    Гу – гуси, гудок.
    Гру – груша.
  • Превращение слов – волшебная цепочка.
    Цель игры заключается в замене букв в слове. Например: зуб – куб – дуб – душ; Зина – Рина – рана – рама – дама – лама – мама – Маша – каша – Даша и замените один из согласных в словах на (З): коса (коза), дверь (зверь).
  • Из одного слова – несколько.
    Учитель записывает на доске слово. Дети с каждой буквой данного слова придумывают свои слова. Например: КВАРТИРА (комната, вагон, автобус, работа, товар, игра, рука, арбуз).

Для развития дикции подбираются задания, которые способствуют развитию навыка выразительного чтения:

  • чтение шепотом и медленно:

Да-да-да - из трубы бежит вода.
Ша-ша-ша - мама моет малыша.
Ют-ют-ют - очень любим мы уют.

  • чтение тихо и умеренно:

арка – арца арла – арча 
арта – арда арча – аржа

  • чтение громко и уверенно:

гарь – парь – жарь
дверь – зверь – червь

  • чтение четко и быстро.

гАз – гОд – гОл – гУл – гУсь 
вол – вой – волк
ВОЛ – ВЕЛ – ВАЛ – ВАР 
вес – весь – весть – вещь

  • отчетливое произнесение слогов: громко – тихо, тихо – громко.
    ВИ – ВЭ – ВА – ВО – ВУ – ВЫ
    фи – фэ – фа – фо – фу – фы

Развитию смысловой догадки на уроках уделяется, особое внимание, так как умственно отсталые учащие испытывают значительные трудности в формировании понимания текста. Для этого используются виды заданий на согласование частей речи:

Мягк… игрушка
Звонк … хлопушка

или доскажи строчку:

Ло-ло-ло – как на улице … . (светло) 
Ул-ул-ул – у меня сломался … . (стул) 
Для развития навыка периферического зрения учащимся предлагаются:

числовые и буквенные пирамиды. Цель этого упражнения – фиксация зрения на средней линии или ряде чисел и прочтение слогов. 
М ! а
м _!_ о
м __!__ у
м ___!____ и
м _____!______ е
м _______!_______ ы

Эти упражнение даются на начальном этапе обучения чтению. В 5, 6 классах при чтении объемных произведений средней линией делятся слова, которые при самостоятельной работе над текстом трудны для восприятия.

Таким образом, решаются две задачи: расширяется поле ясного видения и предварительное проговаривание трудных слов.

  • цифровые и буквенные таблицы.

О

Т

Е

Г

У

Т

Е

Б

У

О

Г

Д

О

Т

Р

У

О

Т

Е

Г

Е

Г

П

Ю

Т

Учащимся даётся инструкция, как можно быстрее назвать все буквы по порядку, указывая их карандашом. При этом помнить, что глаза смотрят в центр таблицы и видят всю ее целиком. Эти упражнение даются на начальном этапе обучения чтению. В 5 , 6 классах при чтении объемных произведений средней линией делятся слова, которые трудны для восприятия. Таким образом, решаются две задачи: расширяется поле ясного видения и предварительное проговаривание трудных слов.

Цифровые и буквенные таблицы.

О

Т

Е

Г

У

Т

Е

Б

У

О

Г

Д

О

Т

Р

У

О

Т

Е

Г

Е

Г

П

Ю

Т

Памятка для работы с таблицей.

Как можно быстрее назови все буквы по порядку, указывая их карандашом. Помни, глаза смотрят в центр таблицы и видят всю ее целиком.

Таблица, состоящая из ряда слов не связанных по смыслу.

щавель

холод

ветерок

километр

компас

фанера

Шофёр

арбуз

договор

Свёкла

магазин

банкир

 

Задания:

  • прочитать и запомнить последнее слово во втором столбике;
  • прочитать слова, которые содержат букву « р »
  • прочитать слова, которые начинаются на букву « к »;
  • прочитать слова из 6 букв.

Виды упражнений, развивающие поле зрения:

  • Чтение строчек с прикрытой верхней половиной:
  • Чтение только второй половины слов(при чтении игнорируется первая половина слова (граница определяется на глаз) и озвучивается только последняя).
  • Чтение “зашумленных” слов(предлагаются карточки со словами, прочтение которых затруднено из-за различных линий, штрихов, простых рисунков, пересекающих буквы. Степень затруднения подбирается индивидуально для каждого ребенка).
  • Чтение пунктирно написанных слов(предлагаются карточки со словами, буквы в которых написаны не полностью, а пунктирной линией. Степень разрушения букв может постепенно увеличиваться).
  • Чтение наложенных друг на друга слов (слова на карточках написаны так, что одно слово нагромождается на другое, пересекается с ним. Количество смешанных слов и плотность их наложения может увеличиваться).

Развитие зрительной памяти осуществляется с помощью заданий включающих в себя запоминание слов за определенный отрезок времени, зрительные диктанты. Упражнения, направленные на развитие зрительной памяти применяются на таких этапах урока как, словарная работа, закрепление изученного, повторение пройденного. Конечно, зрительные диктанты эффективнее использовать на уроках письма, так как уроки чтения в специальной (коррекционной) школе VIII вида не предполагают наличия тетрадей.

Реализации здоровьесберегающих технологий способствуют различные приемы, которые позволяют учителю добиться повышения уровня развития навыка чтения без вреда здоровью учащихся. Исследуя содержательный компонент здоровьесберегающих технологий, то есть приёмы и средства их реализации, в обучении чтению в специальной коррекционной школе VIII вида, делается вывод о том, что использование здоровьесберегающих технологий действительно необходимо в процессе формирования навыков чтения. Регулярное проведение уроков чтения с использованием здоровьесберегающих технологий способствуют, прежде всего, эффективному усвоению знаний по предмету, формируют положительный эмоциональный настрой, снимает эмоциональное напряжение. В результате наблюдается снижение показателя заболеваемости учащихся, улучшается психологический климат в классном коллективе.

1.     Кумарина Г.Ф. Коррекционно-развивающие задания для младших школьников.- Волгоград:1993.

2.     Пузанов Б. П. Коррекционная педагогика М. 1999.

3.     Светловская Н.Н., Пиче-оол Т.С. Как  помочь школьникам, которые не хотят учиться читать: Практическое пособие. –М.: АРКТИ, 2007.

4.     Чистякова М. И. 4-68 Психогимнастика /Под ред. М. И. Буянова.—2-е изд.- М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995

5.      Базарный В.Ф. «Нервно –психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде» /Электронный ресурс http://www.hrono.ru/libris/lib_b/utoml00.html/

Добавлено: 29.11.2014
Рейтинг: -
Комментарии:
0
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+