Личный кабинет

Формы организации образовательного процесса


Формы организации образовательного процесса

Автор: Прокопова Марина Александровна, педагог дополнительного образования первой категории

Предмет преподавания: Информатика

Образовательное учреждение: Областной Дворец творчества детей и молодежи им. В. П. Поляничко

Адрес учреждения: 460000, г. Оренбург, ул. Советская, 41, телефон: (3532) 77-47-35, (3532) 77-95-89

E-mail: odt@cdut.orb.ru

Какая школа мне нужна?

Ресурсы (формы организации образовательного процесса, управление образованием).

Тезисы.

Мы живем в век информации и являемся свидетелями того, что компьютеры, уже занявшие прочные позиции во многих областях современной жизни, быстро проникают в школы, дома и учреждения дополнительного образования детей.

В последнее время в российском образовании происходят процессы, следствием которых является перераспределение ролей между школьным средним и дополнительным образованием детей.

Поэтому сегодня особенно видна необходимость создания нового методического обеспечения и перестройки процесса обучения для учреждений системы дополнительного образования.

Изменение общей ситуации современного общества ставит новые задачи перед дополнительным образованием, актуализирует роль и значение личности. Новые задачи требуют перестройки процесса обучения.

Формы организации обучения, применяемые педагогом, должны обеспечить возможность самореализации личности воспитанников.

Поэтому одной из форм организации обучения мы применяем такую форму, как парная и групповая форма.

По мере развития учреждений дополнительного образования развивались и изменялись формы организации обучения.

На занятиях воспитанники стараются работать группами, советоваться друг с другом. Это объясняется тем, что они испытывают потребность в общении.

Учебный процесс строится с учетом реальных учебных возможностей учащихся, предоставляя возможность каждому продвигаться с усвоением знаний оптимальным темпом.

Какие бы формы учебной работы ни использовались на занятии, ученик всегда усваивает материал индивидуально. Участвуя во фронтальной беседе, он высказывает свое мнение, слушает других, анализирует, сравнивает, подвергает оценке, осмысливает многообразие связей и отношений, выделяя существенное.

Технология дидактической игры — это конкретная технология проблемного обучения.

Наиболее ярко проявляется активность учащихся при реализации метода дидактической игры.

Увеличение умственной нагрузки на уроках в школе заставляет задуматься над тем, как поддержать в учащихся интерес к изучаемому материалу, их активность на протяжении всего занятия. В связи с этим ведутся поиски новых эффективных методов обучения и таких методических приемов, которые активизировали бы мысль школьников, стимулировали бы их к самостоятельному приобретению знаний.

Также на занятиях очень часто проводятся олимпиады между группами, смотры экзаменационных проектов, что позволяет выяснить уровень знаний у учащихся отдельных групп.

Кооперированно-групповая форма учебной работы создает благоприятные условия для применения частично-поисковых или исследовательских методов обучения, содействующих повышению научности обучения.

На занятиях по информатике возможно использование кооперировано-групповой формы работы — это такая форма организации учебного труда учащихся, при которой разные группы учеников выполняют отдельные части общего задания.

Оптимальное сочетание форм организации обучения эффективно способствует всестороннему развитию учащихся и их нравственному воспитанию.

Эффективнее учебная деятельность учащихся на занятиях, построенных на сочетании фронтальных, групповых и индивидуальных форм обучения.

Основная часть.

Мы живем в век информации и являемся свидетелями того, что компьютеры, уже занявшие прочные позиции во многих областях современной жизни, быстро проникают в школы, дома и учреждения дополнительного образования детей.

В последнее время в российском образовании происходят процессы, следствием которых является перераспределение ролей между школьным средним и дополнительным образованием детей. Связано это, главным образом, с существенным разрастанием школьной программы, что приводит, в свою очередь, к увеличению нагрузки на учащихся. Вместе с тем, глубина знаний уменьшается, что объясняется той же причиной. Одним из возможных выходов из сложившейся ситуации можно считать систему дополнительного образования школьников. Наиболее важным преимуществом системы дополнительного образования является её гибкость, позволяющая сочетать глубину преподавания материала с требованиями сегодняшнего дня. Поэтому сегодня особенно видна необходимость создания нового методического обеспечения и перестройки процесса обучения для учреждений системы дополнительного образования.

Изменение общей ситуации современного общества ставит новые задачи перед дополнительным образованием, актуализирует роль и значение личности. Новые задачи требуют перестройки процесса обучения.

Формы организации обучения, применяемые педагогом, должны обеспечить возможность самореализации личности воспитанников.

Форма организации обучения предполагает «упорядочение, налаживание, приведение в систему» взаимодействия учителя с учащимися при работе над определенным содержанием учебного материала. Организация обучения преследует цель обеспечить оптимальное функционирование процесса управления учебной деятельностью учащихся со стороны учителя. Организация обучения, построенная на оптимальном сочетании компонентов процесса, способствует повышению его результативности. Организация обучения предполагает конструирование конкретных форм, обеспечивающих оптимальные условия для эффективной учебной работы учеников под руководством учителя.

По мере развития учреждений дополнительного образования развивались и изменялись формы организации обучения.

На занятиях воспитанники стараются работать группами, советоваться друг с другом. Это объясняется тем, что они испытывают потребность в общении. Учащиеся стараются сесть за одну парту с теми, с кем интересно обмениваться мыслями, делиться переживаниями. Поэтому одной из форм организации обучения мы применяем такую форму, как парная и групповая форма.

Работая рядом за одной партой, дети и подростки обмениваются информацией, дают взаимную оценку действиям и поступкам друг друга. Они проявляют интерес к тому, как реализуются учебные задачи. Ребенку не безразлично, как сосед решает задачи, примеры. Сверяя ответы и обнаруживая различия, учащиеся пытаются выяснить, где допущена ошибка. Это форма общения в учебной деятельности принимает характер взаимного обучения. В ходе его ученик освобождается от субъективности, так как сравнивает и сопоставляет разные точки зрения.

Учебный процесс строится с учетом реальных учебных возможностей учащихся, предоставляя возможность каждому продвигаться с усвоением знаний оптимальным темпом.

Ученики отличаются друг от друга умственной выносливостью, гибкостью, критичностью, активностью, самостоятельностью мышления.

Игнорировать индивидуальные различия учеников в учебной деятельности нельзя. Поэтому используется такая организация учебного процесса, которая позволяет учитывать эти различия и создавать оптимальные условия для эффективной учебной деятельности всех учеников. Оптимальность условий определяется темпом формирования понятий в учебной деятельности учеников, типами, видами, объемами упражнений, которые должны выполнять разные ученики. Критерием эффективности учебной деятельности является уровень сформированности знаний, умений, навыков, способов и приемов умственной и учебной деятельности, уровень сформированности мировоззрения учеников, их моральной воспитанности. Должны учитываться и индивидуальные различия учеников.

Для этого необходимо распределять учащихся в группе на несколько групп.

Например, каждый готовит карточку с вопросами, заданиями, примерами. На обороте карточки даны ответы на вопросы, алгоритм написания программ. После проверки карточек учителем, который подходит к каждому ученику, учащиеся усаживаются в группы так, чтобы каждый из них мог варьировать режим работы, то есть работать то с левым, то с правым соседом.

Какие бы формы учебной работы ни использовались на занятии, ученик всегда усваивает материал индивидуально. Участвуя во фронтальной беседе, он высказывает свое мнение, слушает других, анализирует, сравнивает, подвергает оценке, осмысливает многообразие связей и отношений, выделяя существенное. В учебном процессе нужно ставить учеников в такое положение, чтобы они совершенно самостоятельно могли решать предложенные им учебные задачи.

Наиболее ярко проявляется активность учащихся при реализации метода дидактической игры.

Главное отличие игры от другой деятельности заключается в том, что ее предмет — сама человеческая деятельность.

Технология дидактической игры — это конкретная технология проблемного обучения. При этом игровая учебная деятельность обладает важным свойством: в ней познавательная деятельность учеников представляет собой самодвижение, поскольку информация не поступает извне, а является внутренним продуктом, результатом самой деятельности. Полученная таким образом информация порождает новую, которая, в свою очередь, влечет за собой следующее звено, пока не будет достигнут конечный результат обучения.

Например, при изучении темы «Исполнитель» каждому ученику дается задание изобрести своего Исполнителя, у которого должна быть своя система команд и среда обитания.

Увеличение умственной нагрузки на уроках в школе заставляет задуматься над тем, как поддержать в учащихся интерес к изучаемому материалу, их активность на протяжении всего занятия. В связи с этим ведутся поиски новых эффективных методов обучения и таких методических приемов, которые активизировали бы мысль школьников, стимулировали бы их к самостоятельному приобретению знаний.

Также на занятиях очень часто проводятся олимпиады между группами, смотры экзаменационных проектов, что позволяет выяснить уровень знаний у учащихся отдельных групп. На таких занятиях учащиеся могут указать на плюсы и минусы выполненных работ.

На занятиях по информатике возможно использование кооперировано-групповой формы работы — это такая форма организации учебного труда учащихся, при которой разные группы учеников выполняют отдельные части общего задания. Благодаря этому учащиеся класса с заданием справляются быстрее, чем при фронтальной работе. Такая организация работы допустима при повторении или изучении учебного материала, имеющего большой объем для выведения соответствующих закономерностей. Здесь оправдывает себя такая организация работы, при которой учащиеся, разбившись на группы, совместно напечатают больше страниц текста, приготовят больше собственных иллюстраций, чем при фронтальной форме.

Кооперированно-групповая форма учебной работы создает благоприятные условия для применения частично-поисковых или исследовательских методов обучения, содействующих повышению научности обучения. Ученик в процессе учебной деятельности поставлен в активную позицию. Каждый превращается в исследователя. Эффективность познавательной деятельности возрастает благодаря сотрудничеству. Ученики непосредственно контактируют друг с другом. Один затрудняется, другой приходит на помощь. Однако каждый мыслит, действует индивидуально, внося свой вклад в общее дело. При обсуждении результатов работы предоставляется возможность каждому сообщить полученные данные, высказаться.

Эффективнее учебная деятельность учащихся на занятиях, построенных на сочетании фронтальных, групповых и индивидуальных форм обучения. На таких занятиях создаются оптимальные условия не только для усвоения учебного материала, выработки умений и навыков, но и для развития и формирования личности учащегося. Благодаря этому учащиеся лучше усваивают учебный материал, что содействует снижению трудоемкости домашних заданий.

Оптимальное сочетание форм организации обучения эффективно способствует всестороннему развитию учащихся и их нравственному воспитанию.

Добавлено: 29.09.2006
Рейтинг: -
Комментарии:
0
Просмотров 6724
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2018. 12+