Личный кабинет

Формирование коммуникативных компетенций учащихся на основе внедрения информационных технологий


Формирование коммуникативных компетенций учащихся на основе внедрения информационных технологий

Победитель конкурсного отбора лучших учителей общеобразовательных учреждений Самарской области для денежного поощрения за высокое педагогическое мастерство и значительный вклад в образование Куртяник Маргарита Аркадьевна, учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 19 г. Сызрани.

Хочу поделиться опытом внедрения информационных технологий на своих уроках.

За годы работы в школе у меня сложилось свое педагогическое кредо:

Быть светлым лучом для других,

Самому излучать свет —

Вот высшее счастье для человека,

Какого он только может достигнуть.

Обучая детей, сама постоянно работаю над повышением педагогического мастерства. Как и многие учителя-предметники, занималась на курсах по именному образовательному чеку на базе СИПКРО (2002—2004 гг), на базе ресурсного центра города Сызрани прошла обучение на компьютерных курсах в 2003 году, а в 2005 вновь в СИПКРО на краткосрочном семинаре осваивала «Образовательные ресуры компании „Кирилл и Мефодий“ для учителя-предметника».

На первом месте, по моему мнению, в профессии учителя должн быть любовь к своему делу и любовь к детям, а потом уже функциональная грамотность, владение современными образовательными технологиями, знание возрастных и психологических особенностей школьников...

Я активно внедряю в учебный процесс современные проектные и информационные технологии, а также технологии «Дебаты», «Развитие критического мышления».

Приоритетным же направлением в работе является использование учащимися компьютера и Интернет-ресурсов, что позволяет сделать любой урок привлекательным и по-настоящему современным.

Использование информационных технологий является одной из актуальных проблем современной методики преподавания филологических дисциплин.

Я считаю применение информационных технологий необходимым и мотивирую это тем, что они способствуют:

· совершенствованию практических умений и навыков;

· позволяют эффективно организовать самостоятельную работу и индивидуализировать процесс обучения;

· повышают интерес к урокам русского языка и литературы (особенно у мальчиков);

· активизируют познавательную деятельность учащихся;

· осовременивают урок.

Сам факт проведения урока русского языка в кабинете информатики интригует детей, появляется (пусть внешняя) мотивация. Ребенок чувствует потребность в знаниях. Ему не терпится узнать, что будет дальше.

От внешней мотивации появляется интерес к предмету русского языка и литературы. Ученику интересно при помощи компьютера усваивать новый материал, проверять свой уровень знаний

У меня в кабинете литературы в 2005 году были установлены компьютеры (15 ПК PENTIUM- 4), был составлен график работы и создана медиатека по изучаемым предметам, в кабинете имеется постоянный доступ в Интернет.

Я по-разному применяю компьютер в работе: на уроках, на факультативных занятиях, во внеклассной работе по русскому языку и литературе, в исследовательской работе, при обмене информацией с учащимися с помощью электронной почты и т. д.

Компьютер может использоваться на всех этапах обучения:

· при объяснении нового материала;

· закреплении;

· повторении;

· контроле знаний, умений и навыков.

При этом для ребенка он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, игровой среды. В функции учителя компьютер представляет источник учебной информации (частично или полностью заменяющий учителя и книгу); наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникаций); индивидуальное информационное пространство; тренажер; средство диагностики и контроля.

Я применяю компьютер на уроках, во-первых, для того, чтобы решать специальные практические задачи, записанные в программе по русскому языку и литературе:

· формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков;

· обогащение словарного запаса;

· овладение нормами литературного языка;

· знание лингвистических и литературоведческих терминов;

· наконец, формирование общеучебных умений и навыков.

Во-вторых, при организации самостоятельной работы учащихся по формированию основополагающих знаний школьного курса, по коррекции и учету знаний учащихся используется обучение и тестирование с помощью компьютера.

Тестовый контроль и формирование умений и навыков с помощью компьютера предполагает возможность быстрее и объективнее, чем при традиционном способе, выявить знание и незнание обучающихся. Этот способ организации учебного процесса удобен и прост для оценивания в современной системе обработке информации.

В-третьих, применение информационных технологий позволяет формировать ключевые компетенции учащихся.

Помогают решить эти проблемы учебные компьютерные программы по русскому языку и литературе, которых в настоящее время создано достаточно много.

Учебные компьютерные программы по русскому языку позволяют решить ряд проблем:

повысить интерес учащихся к предмету;

повысить успеваемость и качество знаний учащихся;

сэкономить время на опрос учащихся;

дают возможность учащимся самостоятельно заниматься не только на уроках, но и в домашних условиях;

помогают и учителю повысить уровень своих знаний.

Особое внимание уделяю продуктам серии «Уроков Кирилла и Мефодия», которые используются как на уроках русского языка, так и на уроках литературы.

На уроках литературы компьютер стал незаменимым помощником. Уроки с использованием программ компании «Кирилл и Мефодий» всегда интересны и, самое главное, предоставляют широкие возможности для расширения культурного кругозора. Ученики за урок могут не только познакомиться с портретами, фотографиями, иллюстрациями, но и просмотреть отрывки из фильмов, прослушать аудиозаписи, музыкальные отрывки и даже побывать на экскурсии в музее.

Во внеурочное время ребята также учатся редактировать тексты, набирают сами тексты своих творческих работ, своих стихов, составляют сборники, делают компьютерные рисунки. Старшеклассники оформляют свои доклады, рефераты с помощью компьютера, делают сами рисунки, схемы, помогают делать тесты, пособия по литературе, дидактический материал.

Использование ПК на уроках дает высокие результаты:

· развивает творческие, исследовательские способности учащихся, повышает их активность;

· способствует интенсификации учебно-воспитательного процесса, более осмысленному изучению материала, приобретению навыков самоорганизации, превращению систематических знаний в системные;

· помогает развитию познавательной деятельности учащихся и интереса к предмету;

· развивает у учащихся логическое мышление, значительно повышает уровень рефлексивных действий с материалом, изучаемым на уроках.

Процесс управление качеством образования ВЫХОДИТ на новый уровень, что подтверждается результатами учебной и внеурочной деятельности учащихся.

Однако, как показала практика, используя информационные технологии в учебном процессе, не стоит делать это эпизодически, бессистемно, иначе они не повлияют на результаты обучения.

Следует также помнить, что применение информационных технологий в учебном процессе по русскому языку и литературе станет эффективным, если будет обеспечена их органическая связь и сочетаемость с традиционными методами и приемами обучения.Несколько лет подряд я работаю над проблемой формирования коммуникативных компетенций на основе внедрения информационных технологий. Почему возникла эта проблема? И почему особое внимание в последнее время стало уделяться формированию коммуникативной культуры? Связано это как с недостаточным количеством часов, отведенных на развитие речи учащихся, так и с неблагоприятной для повышения уровня коммуникативной культуры социальной обстановкой.

Коммуникативная культура — важнейшее проявление общей культуры человека, функциональная речевая компетентность гражданина современного общества, состоятельность речемыслительной деятельности будущего первоклассного специалиста, независимо от того, в какой сфере будет находиться его профессиональный интерес. «Овладение культурой речевого общения в бытовой, учебной, официально-деловой и социокультурной сферах (формирование коммуникативной компетенции)» — в соответствии с принятыми образовательными федеральными стандартами первая из задач, конкретизирующих общую цель изучения школьного курса русского языка и литературы.

Коммуникативная компетентность — готовность ставить и достигать цели устной и письменной коммуникации:

· получать необходимую информацию;

· представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и публичном выступлении на основе признания разнообразия позиции и уважительного отношения к ценностям других людей.

Мне хотелось бы поделиться своим опытом работы в этой области, рассказать об особенностях организации урока с компьютерной поддержкой.

Следует помнить о том, что для получения результатов необходимо систематическое их применение на уроке, учитель и ученик должны иметь навыки использования информационных технологий в учебном процессе, что всё это обеспечивается высокой компьютерной грамотностью учителей.

Вашему вниманию предлагается пример использования ИТ при изучении творчества Ф. И. Тютчева в 10-м классе.

Тема изучается в течение 4-х уроков, которые должны подготовить учеников к итоговой работе: письменному и устному анализу стихотворения.

На уроке используются ресурсы компании «Кирилл и Мефодий» (уроки литературы Кирилла и Мефодия. 10 класс).

Тема

Этапы

Методы,

технологии.

Урок 1. Этапы биографии и творчества. Основные темы и идеи лирики Ф. И. Тютчева.

1. Вступительная беседа по вопросам.

2. Сообщение по биографии.

Лекция, составление кратких

конспектов, ИТ.

3. Работа учителя с классом

Урок 2. Художественные особенности лирики Ф. И. Тютчева

1. Проверка д. з.

2. Вступительное слово учителя

3. Словарная работа

Коллективная работа с классом, ИТ.

4. Повторение и закрепление

Тренажёр, работа по группам, ИТ.

Урок 3. Любовная лирика Ф. И. Тютчева.

1. Проверка д. з.

2. Доклад ученика

3. Слово учителя

ИТ

4. Анализ стихов

Урок 4. Философская лирика Ф. И. Тютчева.

1. Проверка д. з.

2. Слово учителя.

3. Медиалекция.

Чтение, составление конспекта, пересказ, элементы анализа, ИТ.

4. Самостоятельная работа учащихся.

Рассмотрим только те фрагменты уроков, где применяются ИТ для формирования коммуникативных компетенций.

Итак, 1-ый урок. После беседы о впечатлениях от прочитанных стихотворений, актуализации уже имеющихся знаний о Ф. И. Тютчеве, переходим к работе с программой «Кирилл и Мефодий».

Включить программу по литературе «Кирилл и Мефодий» (Значок "Литература«® уроки литературы® урок 30. Ф. И. Тютчев. Жизнь и творчество.

Записать тему и цель урока, план, рассмотреть портрет поэта. (1 слайд).

Далее работать со слайдами, записывая основные этапы биографии в тетрадь (учитель комментирует слайды, даёт дополнительную информацию, 4 слайд содержит видеофрагмент). В конце лекции минитест из 5 вопросов на знание материала.

Нажав клавишу «Уроки», переходим к уроку 31. Далее, нажав клавишу «Содержание», можем выйти в Интернет-ресурсы и побывать в усадьбе Тютчева в селе Овстуг, посмотреть портреты родителей и т. д.

На этом же этапе следует записать и основные темы и мотивы в лирике Ф. И. Тютчева.

Итог: используя лекционный метод в рамках ИТ, стимулируем интерес к работе с текстовым материалом, развиваем умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы из полученной информации, стимулируем активное слушание, способствующее пониманию учебного материала, развиваем познавательный интерес учащихся, расширяем кругозор, учим работать с дополнительными источниками получения информации (Интернет), тем самым формируем коммуникативную культуру ученика.

Формы коммуникативных действий: слушание, беседа по данному материалу, пересказ по плану —  д. з., доклад по теме урока —  д. з.

При выполнении д. з. учащиеся используют ИТ: Интернет-ресурсы, статью в уроке 30.

На 2-м уроке работа с теорией литературы. После проверки д. з. и вступительного слова учителя открываем урок 31, слайд 9. Знакомимся с художественными особенностями лирики Тютчева и повторяем термины, необходимые при анализе стихотворения. Во время работы в тетради вести конспект, обращаться к словарю по ссылке. (Учитель комментирует информацию на слайдах, акцентирует внимание на терминах). Закрепляем материал (работа в парах) на тренажёре (возможна помощь).

Итог: использование метода выборки способствует формированию навыка работы с большим количеством информации, на уроке идёт интенсивное повторение и словарная работа. Укрепляем знания по теории литературы, развиваем понятийный аппарат, формируем готовность и способность свободно и компетентно говорить при анализе стихотворений;

4-ый урок. При изучении философской лирики сразу обратимся к слайду 4 урока 31, слайд 2,3 — работа, аналогичная работе с биографией поэта.

4 слайд — слушать медиалекцию, записывать ключевые слова, при необходимости нажать на паузу. Обратить внимание на иллюстрации, особенно последний кадр (см. в учебнике цитату из стихотворения «Последний катаклизм»).

Примерный конспект ученика.

Бесприютность, одиночество, страсть, порыв, ощущение природы, волнение, томление, древний хаос, человек-частица, хаос, космос, всеединство человека, бога.

Вопросы — непонимание природы, загадка природы. Я — чужой или мы — одно с природой, мы — её часть. Эпитеты. Поэзия — тропа в бессмертие. Смертному не дано понять глубины познания.

После записи ключевых слов — проверка.

По записям воспроизвести текст.

Итог: готовим к итоговой работе — анализу стихотворения, обучаем, как можно более подробно пересказывать полученную информацию; способствуем развитию внимания и понимания, памяти; развиваем умение учащихся составлять текст на основе ключевых слов; формируем навыки работы с научным текстом, делая записи; формируем культуру слушания.

Уроки с использованием ИТ имеют практические, теоретические и познавательные результаты. На уроках с использованием ИТ интерес не ослабевает. Ребята получают возможность подготовиться к итоговой аттестации по предмету, получают знания о том, где можно самостоятельно получить необходимую информацию, у многих возникает интерес к дальнейшему изучению темы и созданию учебных пособий по предмету, развивается исследовательский интерес. Ученики чувствуют себя способными и готовыми к коммуникации на основе полученных знаний и опыта.

Особо хочется рассказать о методе проектов, используемом в рамках ИТ. При внедрении проектной технологии было тысячи «против» и совсем немного «за». И бесконечная череда вопросов: как? когда? зачем? Но чем больше я вникала в эту проблему, тем яснее понимала: проектная деятельность — один из лучших способов для совмещения современных информационных технологий, личностно-ориентированного обучения и самостоятельной работы учащихся.

Главное — продумать способы введения метода проектов в структуру уроков.

Метод проектов прижился, был введён в структуру уроков. Обращение к методу проектов возможно на уроке при проверке домашнего задания (сообщение, доклад), при изучении новой темы (защита реферата, выполнение творческой работы и т. д.), при закреплении изученного (сочинение, создание сборников, альманахов, презентаций).

Учащиеся чаще всего выбирают парные или групповые типы проекта, что стимулирует само- и взаимообучение, развитие коммуникативных навыков (обмен материалами, обсуждение их). Коллективная работа по методу проектов избавляет участников от неприятного ощущения подконтрольности, создает чувство свободы, снимает интеллектуальные страхи, способствует возникновению внутренней мотивации. В группах учащиеся, вступая в контакт, решают коммуникативные задачи: учатся высказывать свою точку зрения, слушать и понимать точку зрения собеседника, вести дискуссию. Приоритетным направлением в работе с проектами стал повышение уровня информационной культуры, а именно работа учащихся с ресурсами Интернет. В этом большую помощь оказывают учителя информатики. Метод проектов может включать различные приёмы, т. к. основан на личном желании ученика узнать предмет для применения знаний впоследствии. Проектная деятельность включает не только работу исследовательского характера (она не по силам многим ученикам, для некоторых не представляет практического интереса, да и не все могут ставить перед собой цели, а значит, не могут определиться, что им нужно), но и поиск, обработку данных по теоретической или практической проблеме, связанной с существующей реальностью. Такие проекты называются информационными и их способны выполнять все учащиеся старших классов. В некоторых случаях информационные проекты способствовали возникновению интереса к проведению исследования по данной теме.

Результатом стали компьютерные презентации, некоторые из которых были представлены на государственной аттестации по литературе при защите рефератов. (Реферат является практически идеальным вариантом проверки и оценивания ключевых компетенций школьника (коммуникативной, культороведческой, информационной, языковой, исследовательской).

Показ презентаций, подготовленных учащимися к уроку и защите рефератов на экзаменах.

Итак, очевидна необходимость более эффективного использования существующих возможностей для применения информационных технологий уже сейчас. Ведь внедрение их в учебный процесс, как показывает практика, позволяет интенсифицировать обучение, реализовать идеи развивающего обучения, увеличить объем самостоятельной работы учащихся. Этому способствуют особенности компьютерного обучения: пошаговость в организации учебного процесса, а также наличие оперативной обратной связи, на основе которой осуществляются индивидуализация и дифференциация обучения, обеспечивается беспрерывный контроль за деятельностью учащегося на каждом этапе.

Добавлено: 07.10.2006
Рейтинг: -
Комментарии:
0
Просмотров 15288
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+