Личный кабинет

Формирование ключевых компетенций учащихся –основа преемственности между общим и профессиональным образованием.


Формирование ключевых компетенций учащихся –основа преемственности между общим и профессиональным образованием.

Омельченко Ульяна Александровна, 

зам.ди.р по НМР (omelchenkoua@mail.ru)

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №11  

с углубленным изучением иностранных языков» (МОУ СОШ №11), г.Ноябрьск

Можно  считать  общепринятым  утверждением, что в экономике  21  века  не  техника, а  образованный  человек  будут составлять главную часть капитала любой фирмы. Именно поэтому развитию образования, повышению его доступности, качества  и эффективности  уделяется  столь  серьезное внимание. Сейчас  система  образования  работает  в  условиях  модернизации,  которая направлена на  «сохранение нации, её генофонда, обеспечение  устойчивого, динамичного  развития  российского общества - общества   с  высоким  уровнем  жизни, гражданско–правовой, профессиональной и бытовой  культурой».

Для  этого необходимо:

·                   Обновить  содержание  образования;

·                   Ликвидировать  необоснованный  информационный  перегруз  образовательных  областей;

·                   Решить проблему  кадрового  голода и повысить  профессионализм  учителей.

Все мы знаем, что можно создать в школе хорошую материальную базу, установить  конструктивные отношения с социальными  партнерами, привлечь в школу  дополнительные финансовые средства, но, если уровень профессионализма  учителей не соответствует современным требованиям, вряд ли можно  рассчитывать на  образовательный  результат, удовлетворяющий  потребностям  общества и государства, ведь система образования развивается благодаря  профессионализму  и отдаче тех  людей,  чье  призвание -  Учитель.

 Одним  из  условий  решения  выявленных  проблем  образования  является  преобразование  его базового  звена  - общеобразовательной  школы. Наступило  время  практической  реализации тех направлений, которые  изложены  в  Концепции  модернизации  образования. К чему же  должен  быть готов  уже  сегодня  учитель?  В  первую  очередь  к  осмыслению  и принятию  новых  целей  образования, к  изменению  собственной  педагогической  деятельности. Современная  школа  должна  обеспечить   формирование у  учащихся  целостной  системы ЗУН, а  также  опыта  самостоятельной  деятельности  и личной  ответственности  учащихся - ключевых  надпредметных  компетенций. Ключевые  компетенции  невозможно  сформировать  только посредством  передачи  информации (чем в общем то  школа  занимается  до  сих  пор). Необходимо  нарабатывать  принципиально  новые  способы  взаимодействия  учителя  и  учащегося. Наши  педагоги  учатся  работать  по  - другому  не  только  с  учащимися, но  и  со  своими  коллегами. Время, когда  учитель биологии  или  математики  заботился  только  о знаниях  учащихся  по  своему  предмету  уходит  в  прошлое, поскольку  достижение  новых  целей  общего образования     возможно  только  через  коллективную  организацию  труда  педагогов. Это  очень  сложная  задача  для  руководителя. В  нашей  школе  эта  проблема  решается  следующим  образом: в рамках научно - методической  работы  осуществляется  опытно – педагогическая  деятельность  учителей,  целью  которой  является  внесение преднамеренных изменений в педагогический процесс, рассчитанных на повышение их эффективности.

 Работа   осуществляется  в  творческих  группах; проблемных  группах; мастер – классах, функционирующих на городском уровне;  созданы профессионально-творческие объединения педагогов и учащихся: «Школа  олимпиадного резерва»,  Центр информатизации и компьютеризации образовательного пространства, Центр дистанционного обучения.

Итогом  работы  любой  общеобразовательной  школы  является  выпускник, который  сам  определяется  в  жизни, выбирает  дальнейшее  профессиональное  образование, получая  профессиональную квалификацию.

 При условии  сформированности  ключевых  компетенций, выпускнику обеспечена  успешная социализация личности и профессионального самоопределения. Упор  на  компетенции  или  умения  пришел  в  школу  из  мира  предприятий  и труда. Все  исследования  в области  профессиональной  квалификации  привели  к  одному  и тому же  выводу. В  результате изменившихся  требований  в  процессе применения новой техники, требуются  все большем количестве  не связанные с определенной специальностью квалификации. Эти квалификации  представляют  собой:

-абстрактное  теоретическое  мышление;

-способность  к  планированию  сложных  технологических  процессов;

-творческие  и  прогностические  способности;

-коммуникативные  способности;

-способности  к  работе  в  малых  группах.

Все это составляет понятие ключевых квалификаций профессионального образования. Проанализировав информацию, можно сделать вывод, что ключевые  квалификации  и  ключевые  компетенции  имеют пересечение  в области, не связанной  с какой - либо  профессией – это общеучебные умения, навыки и способы действий, что полностью укладывается в образовательную деятельность любой школы.

Учитывая  социально- экономическую  ситуацию  и специфику  образования  в нашей  школе мы  выделили  следующие  предпочтительные  компетенции, которыми  должны вооружить  выпускника:

·        политические и социальные компетенции – способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем, участвовать в функционировании и улучшении структур самоуправления;

·        межкультурная компетенция, толерантность  - умение жить в многокультурном обществе, уважать людей других национальностей, вероисповеданий, языков, уметь препятствовать климату нетерпимости;

·        компетентность в области владения устным и письменным языком, коммуникативность – умение свободно, доступно,  логично,  доказательно  излагать свои  мысли, терпимость к чужой точке зрения, умение слушать и слышать, формирование потребности в языковой культуре, умение владеть ИЯ на уровне функциональной грамотности;

·        информационная компетентность -  владение новыми технологиями, обеспечение компьютерной грамотности, умение владеть телекоммуникационными средствами ( электронная почта, Интернет), способность критического отношения к распространяемой по каналам СМИ  информации и рекламе.

Такой анализ позволил модернизировать и нашу образовательную программу, в которой   особую  значимость приобрели:

*связь  воспитательной  и  образовательной  задачи школы;

*содержание образования;

*методы  и технологии  обучения, которые  также  важны,  как  и содержание  образования.

*современное техническое оснащение образования;

Педагогов  -  практиков  больше  всего интересует вопрос : каким  образом, через какие  технологии формировать  ключевые  компетенции? Необходимо  искать и осваивать  новые  пути передачи  информации. Отсюда  прямой  выход  на применение  мультимедийных  технологий  обучения, дающих  возможность  моделирования  ситуаций, многовариантность выбора. Особую  значимость  приобретают следующие методы и технологии: проектная технология, проблемно – модульная, развивающего  обучения, технология  формирования  критического мышления, игровое (имитационное планирование), ролевые  игры, технология каркасно – узлового  логического строения материала.

Изменение  технологии  преподавания  влечет  за  собой  и переход  роли  учителя – информатора,  контролера, в роль  консультанта, собеседника, так  как самый лучший  продуктивный  результат  обучения  дает  создание  ситуации, в  которой  учащиеся  самостоятельно  находят  решение.

Проблему  проектирования  содержания  образования  решают  образовательные  стандарты, которые переориентированы, содержат  деятельностно – практическую  и культурологическую составляющую, сохраняя  фундаментальность  и универсальность  образования. В стандарты  включено  общепредметное  содержание  образования, в  которое  входят  общепредметные  ЗУНы  и  способы  деятельности, а  так же  ключевые  компетенции.

 Общеучебные  умения,  навыки  и способы  деятельности  сопряжены  с  общекультурным  содержанием  образования и  освоением  реальных  объектов  изучаемой  деятельности. Все  эти  элементы  содержания  образования  стандарта обеспечивают  формирование  личностных качеств учащихся: физических, эмоциональных, интеллектуальных, ценностных, духовно – нравственных. Для  удобства реализации их можно сгруппировать в блоки: когнитивный (познавательный), креативный (творческие качества), организационно – деятельностный (методологические качества), коммуникативный, мировоззренческий.

Необходимость формирования  общеучебных  умений  и  навыков у  школьников была  заложена  Ю. К. Бабанским  в  теории  оптимизации  учебного процесса (в  40 –х годах  20 века). Этот  критерий  был  по - разному  востребован  Российской  педагогикой. В  настоящее  время  он опять  актуален, востребован,  но  требует  дополнения, совершенствования,  в  связи  с  ярко  социальной  окрашенностью  образования.

В  1999/2000 уч.году, разрабатывая и защищая Программу развития школы на период 2000/2005 года, перед нами возникла проблема поиска параметров результативности образовательного процесса. Именно поиск объективных, параметров результативности качества образовательного процесса является сейчас одними из  самых приоритетных и сложных. Руководствуясь принципами личностно-ориентированного обучения,  мы пришли к выводу, что оценка результатов по показателям «успеваемость и качество», доле медалистов среди выпускников является достаточно формальной, объективно не отражающей ни профессионализма учителей, ни  динамику роста учащихся.  Нами была сформирована своя система мониторинга, которая  сформировалась на основе следующего целеполагания:

·        параметры результативности (что измерять);

·        процедура оценки результативности (как измерять);

·        форма представления результатов (в каком виде представлять);

·        описание анализа полученных данных и выводы на основе этого анализа.

Структурные блоки мониторинга следующие:

1.                 Анализ педагогического мастерства учителя: выявление уровня профессиональной компетентности учителей, способность к профессиональной рефлексии

2.                 Изучение реальных учебных возможностей учащихся: выявляется степень готовности к  обучению в школе младших детей, степень обученности и обучаемости   на I,II ступени; развитие познавательных интересов; мотивация учения, сформированность ОУУН .

3.                 Изучение  качества знаний по русскому языку и математике: дополнительная информация об учебных возможностях ученика.

4.                 Установление дидактических причин слабой неуспеваемости: позволяет составлять типологический группы учащихся с выходом на внутрипредметную дифференциацию

5.                 Выявление степени удовлетворенности учащихся образовательным процессом:  статистика о числе конфликтов, стабильность педсостава, отсев учащихся, уровень психологической комфортности педагогов и учеников

6.                 Изучение характера внутришкольных коммуникаций: определение стиля взаимоотношений между всеми участниками образовательного процесса

7.                 Рациональность режима функционирования школы: анализ состояния здоровья ученика

Описанные в литературе ОУУН разнообразны по форме и содержанию. ОУУН структурированы  нами  по  теории  Бабанского на блоки: организационные, интеллектуальные, информационные, коммуникативные. В каждом блоке прописаны компоненты, формы их проявления у учащихся. Учитель на  основе  наблюдения заполняет  карты ОУУН  каждого ученика и  класса  в  целом, оценивая их в балльной системе:

     0 – навык не сформирован;

1-     навык недостаточно сформирован;

2-      навык сформирован достаточно для учебной деятельности в рамках данного курса, данного этапа обучения.

Практика  работы показала, что наиболее сложны в оценивании мыслительные навыки, они требуют конкретизации и оценивания по следующим мыслительным операциям: анализ, синтез, сравнение, обобщение, логичность (умение устанавливать причинно-следственные связи). Для их диагностики  необходима база знаний по теме, что позволит избежать оценивания  уровня знаний, а оценит  уровень мыслительных навыков. Именно отработка мыслительных навыков позволит перейти школе от школы «памяти» к школе мышления. Большинство остальных ОУУН являются межпредметными, их можно диагностировать на всех учебных предметах с использованием текстов разных стилей и типов, различных форм (письменной и устной). Например, коммуникативные навыки разработаны и оцениваются по следующим критериям, в которых видна связь с мыслительной компонентой:

·              умение  анализировать  излагаемый  материал  и  выделять в  нем  главное;

·        умение  адаптировать  выступление  к  конкретным  условиям

·        умение давать  определения, умение  доказывать  свою  мысль  в  ответе

·        использование риторических  выразительных  средств  в  речи

·        умение  логически  строить  текст. Делать верные  умозаключения; сравнивать объекты.

·        использование  интонационных приемов  речи

·        умение  классифицировать  материал, проектировать  свой  ответ

·        адекватность речевого поведения  учащегося  в  разных  ситуациях

Обобщая вышесказанное можно сделать следующие выводы: меняя в соответствии с требованиями подходы к оценке качества  школьного образования, школа сталкивается с целым рядом проблем:

·              Необходимо изменение мировоззрения учителей,  которое напрямую администрировать нельзя, нужна осознанность.

·              Учителю нужна профессиональная переподготовка, направленная на овладение образовательными технологиями и методиками обучения, обеспечивающими формирование ключевых компетенций.

·              Необходим новый подход к  оценке качества образования, так как нет общедоступного, понятного всем, вошедшего в практику инструментария, в том числе и для отслеживания  уровня сформированности ключевых компетенций (носит локальный характер).

    30.12.2010 | 18:55
    Наталья Федорова Пользователь

    сПАСИБО ЗА СТАТЬЮ. оЧЕНЬ НУЖНАЯ ИНФОРМАЦИЯ


     

    23.02.2009 | 11:27
    Наталья Оскорбина Пользователь

    Ульяна Александровна!
    Тема статьи актуальна и интересна.
    Спасибо за информацию!


     

Добавлено: 25.09.2006
Рейтинг: -
Комментарии:
2
Просмотров 18431
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2019. 12+