Личный кабинет

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ЗНАЧИМОЕ НАПРАВЛЕНИЕ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЧЕЛОВЕКА


СОДЕРЖАНИЕ: стр. ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………… 4 ГЛАВА 1. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ЗНАЧИМОЕ НАПРАВЛЕНИЕ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЧЕЛОВЕКА 10 1.1. Дополнительное образование как самостоятельная образовательная сфера 10 1.2. История становления и развития дополнительного образования детей 14 1.3. Дополнительное образование детей в современных условиях 24 1.4.Самоопределение ребенка как одна из важных психолого-педагогических задач развития личности ………………………. 30 ГЛАВА П. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ КАК СРЕДСТВО ИХ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ……………. 37 2.1. Методы исследования и его организация 37 2.2.Творческое развитие личности ребенка в системе дополнительного образования детей………………………….. . 40 2.3. Выбор детьми основных направлений деятельности в системе дополнительного образования …………………………………. 43 2.4. Роль педагога дополнительного образования в организации процесса творческого развития личности ребенка, его самоопределения… 52 2.5. Оптимизация творческого развития личности ребенка и его самоопределения в системе дополнительного образования детей………….60 ВЫВОДЫ И ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………. 67 ЛИТЕРАТУРА …………………………………………………..70 ПРИЛОЖЕНИЕ ………………………………………………..74 ВВЕДЕНИЕ Задача развития творческой личности в процессе обучения и вос-питания, поставленная в Законе Российской Федерации "Об образова-нии" (1, 17-18), является одной из социально значимых задач совре-менного развития российского общества. Конституция Российской Федерации гарантирует права граждан на образование. Правительство Российской Федерации осуществляет меры по их реализации, в том числе и в дополнительном образовании детей. В их числе: - создание условий для творческого развития личностных потребностей детей в образовании; - сохранение приоритета бесплатности дополнительного образования детей, равного доступа детей к дополнительному образованию; - сохранение и развитие сети учреждений дополнительного образования детей, развитие дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях; - разработка механизма внеконкурсного поступления в ВУЗы обучающихся - победителей всероссийских конкурсов и соревнований; - расширение взаимодействия основного и дополнительного образования в рамках реализации профильного обучения; - обеспечение сельским детям равных возможностей в получении дополнительного образования, создание на базе сельских школ детских творческих объединений различной направленности, внедрение новейших информационных технологий для дистанционного обучения и реализации коллективных телекоммуникационных проектов; - расширение возможностей получения дополнительного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья; -обеспечение социально-педагогической, психолого-педагогической поддержки детей «группы риска» через развитие клубных объединений по месту жительства, программы каникулярного отдыха и занятости в системе дополнительного образования детей. В качестве высшей цели об¬разования определено становление саморазвивающейся и самоопреде¬ляющейся личности, способной к открытому, творческому взаимодей¬ствию с окружающей природой, обществом, государством на основе общепринятых гуманистических ценностей. Современное российское общество нуждается в таких качествах человека, как духовность, стремление делать добро, профессиональная компетентность, пред¬приимчивость, упорство в достижении цели, гражданская ответствен¬ность. Уровень сформированности творческой личности в современ¬ном обществе должен быть высок настолько, чтобы позволить челове¬ку самоопределиться в жизни, быть хозяином своей судьбы. Педагогическая наука рассматривает влияние образования на творческое развитие личности как одну из центральных проблем. Еще К.Д.Ушинский, С.Т.Шацкий, П.П.Блонский и другие отмечали важность единства обучения и воспитания с учетом интересов, способностей, возможностей и потребностей ребенка. Большое внимание уделялось ими индивидуальному подходу в работе с детьми, созданию условий для их са¬моразвития, самореализации, как во время учебных занятий, так и во внеурочное время. Одной из приоритетных задач педагогической науки в современный период яв¬ляется выстраивание качественно новых отношений между личностью и обществом, поиск наиболее оптимальных путей воспитания, обуче¬ния, творческого развития личности ребенка. Особое значение для развития ребенка имеют возможности, пре¬доставляемые ему в школьные годы. Ведь если ребенок полноценно живет, реализуя себя, решая задачи социально значимые, выходит даже в профессиональное поле деятельности, то у него будет гораздо больше возможностей достичь в зрелом возрасте больших результатов, сделать безошибочный выбор. Здесь закладывается фундамент личности, интенсивно формируются базовые социальные установки, основы мировоззрения, привычки, развиваются познава¬тельные способности, складываются многообразные отношения с ок¬ружающим миром (Ш.А.Амонашвили, Л.С.Выготский, Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский и другие). Тем не менее, совершенно очевидно, что такая задача не может быть выполнена усилиями одной только школьной системы. Огром¬ную роль в ее решении играет семья, окружение, средства массовой информации и что особенно важно, имеющее достаточно разверну¬тую историю в нашей стране (внешкольное) дополнительное образова¬ние детей. Имея ос¬новной целью создание педагогических условий для самовоспитания, самообразования и самореализации личности, дополнительное обра¬зование является для ребенка специфической средой, важной как для его творческого развития, социализации, становления жизненного опыта, так и для самоопределения ( Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.В.Мудрик, Л.И.Новикова и другие). Вместе с тем современное состояние образования порождает противоречие между необ¬ходимостью интеграции основного и дополнительного образования в интересах развития личности ребенка и недооценкой роли последнего в непрерывном образовании России. Школа пытается разрешить существующее противоречие между необходимостью, с одной стороны, осваивать образовательный стандарт, а с другой — создавать условия для свободного развития личности, что является основой гуманизации образования, провозглашенной в качестве важнейшего принципа реформы образования. Гуманистическая педагогика отличается направленностью на принятие ребенка как личности и индивидуальности, на защиту его права на саморазвитие и самоопределение. Безусловно, в современном образовании происходят значительные преобразования, меняются не только отдельные его стороны, но и об-щие концептуальные подходы. Вместе с тем ос¬тался ряд вопросов, в частности, место внешкольного допол¬нительного образования детей в общей системе об¬разования; основные направления дополнительного образования детей и их развитие в образовательных учреждениях всех типов и видов; влияние дополнительного образования на творческое развитие лично¬сти ребенка и его самоопределение; отношение детей и родителей к различным направлениям и видам дополнительного образования и другие, требующие своего решения. Для решения проблемы всесторонне-творческого развития личности ребенка необходима интегра¬ция основного и дополнительного образования, реализация личностно-ориентированного, личностно-деятельностного подходов способных сыграть в жизни ребенка значительную роль в достижении им вершин своего творческого развития, определении жизненного пути (Ш.А.Амонашвили, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, И.А.Зимняя, А.В.Мудрик и другие). Актуальность проблемы, ее практическая значимость определили выбор темы настоящего дипломного исследования. Объект исследования: общая система дополнительного образова¬ния детей в России. Предмет исследования: дополнительное образование детей как средство их творческого развития. Цель исследования: теоретический анализ дополнительного обра¬зования детей как определенной системы, обеспечивающей творческое развитие личности ребенка, его самоопределение. Гипотезой исследования является предположение о том, что до-полнительное образование детей, как определенная система оказывает существенное влияние на процесс творческого развития личности ре-бенка, его самоопределения при наличии соответствующих педагоги¬ческих условий, основными из которых являются: - вариативность обра¬зования; - личностно-деятельностный характер организации образова-тельного процесса; -личностно-ориентированный подход к ребенку; - адекватные содержанию, формам и методам работы с ребенком осо¬бенности педагога дополнительного образования; позитивное отноше¬ние самого ребенка и его семьи к дополнительному образованию. В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой потребовалось решение следующих задач исследования: 1. Теоретический анализ литературы по истории становления, функционирования и современного состояния (внешкольного) допол¬нительного образования детей в России. 2. Анализ структурных компонентов и возможность представления дополнительного образования детям как определенной системы. 3. Проведение эмпирического исследования с целью определения характера включенности детей в дополнительное образование и отношение их самих и их родителей к данной образовательной форме. Методологическую основу исследования составили: целостный подход; психолого-педагогические идеи и концепции о сущности и природе человека как субъекте деятельности и отношений (Ю.К.Бабанский, Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинский; о ведущей роли деятельности как источника формирования лично¬сти ( Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.С.Макаренко ); теории развития личности (А.Г.Асмолов, А.В.Петровский и другие); психолого-педагогические исследования в об¬ласти становления личности и процессов самоопределения ребенка( В.С.Ильин, А.В.Мудрик и др.). Общепедагогическим фундаментом работы явились положения тео-рии воспитательных систем (Ю.К.Бабанский, К.Д.Ушинский и другие); методологиче¬ские принципы педагогического исследования, современные концепции развития дополнительного образования де¬тей (Е.В.Бондаревская ).Использовались следующие методы исследования: теоретиче¬ские - теоретический анализ, обобщение и интерпретация данных, ретроспективный анализ и эмпирические - наблюдение, анке¬тирование, беседа, анализ научной психолого-педагогической литера¬туры и педагогической практики, изучение и обобщение педагогиче¬ского опыта в сфере дополнительного образования детей. Положения, выносимые на защиту дипломной работы: 1. Современное дополнительное образование детей в России пред¬ставляет собой определенную систему, в которую входят следующие компоненты: • ребенок как субъект образования; • педагог дополнительного образования; • дополнительные образовательные программы различного уровня и направленности; • учреждения дополнительного образования детей, детские и молодежные объединения, реализующие дополнительных образовательных программ; • семья; •органы управления образованием. 2. В основе системы дополнительного образования детей лежат свободный выбор каждым ребенком направления и вида деятельности; содержание и организационные формы работы, отвечающие познава-тельной потребности ребенка. 3.Педагогическими условиями дополнительного образования де¬тей, обеспечивающими их творческое развитие, самоопределение вы¬ступают соответствующее содержание деятельности, многообразие дополнительных образовательных программ, личностно-ориентированный, личностно-деятельностный подходы в организа¬ции работы и адекватные этой форме образования особенности лично¬сти педагога. Научная новизна исследования заключается в том, что дополни¬тельное образование детей рассматривается как определенная систе¬ма, обеспечивающая творческое развитие личности ребенка; показан характер отношения детей к различным направлениям и видам допол-нительного образования; выявлены особенности личности педагога и его роль в организации процесса творческого развития личности ребенка, его самоопределения. Основные поло¬жения исследования обсуждались на семинарах-совещаниях руководителей учреждений образования детей по вопросам развития системы дополнительного образования детей. ГЛАВА 1. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ЗНАЧИМОЕ НАПРАВЛЕНИЕ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЧЕЛОВЕКА В настоящей главе дана история воз¬никновения и развития внешкольного образования и воспитания как основы современного дополнительного образования детей; обоснова¬ние его как некоторой целостной системы; показано становление и со¬временное состояние системы дополнительного образования детей в России, основные направления и виды деятельности; дано определение понятий «развитие творческой личности» и «самоопределение» как одной из важных психолого-педагогических задач развития личности. 1.1. Дополнительное образование как самостоятельная образовательная сфера. Исходя из понимания образования как «целенаправленного про-цесса воспитания и обучения в интересах человека, общества, государ-ства» [1,75], в настоящем исследовании образование представляется как непрерывный процесс, сопутствующий человеку на протяжении всей его жизни с целью приобретения теоретических знаний и практи¬ческого опыта, усвоения новых культурных реальностей во всем их многообразии. В словаре русского языка С.И.Ожегова понятие «дополнительный» определяется как дополнение к чему-нибудь, «дополнить» - значит сделать более полным, прибавив к чему-нибудь, восполнить недостающее в чем-либо [26]. Современная педагогика характеризует термином “дополнительное образование” всю ту сферу образования, которая находится за пределами общеобразовательного государственного стандарта. Дополнительное образование детей — составная (вариативная) часть общего образования, мотивированное образование, позволяющее обучающемуся приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться профессионально и личностно. Дополнительное образование детей понимается как целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ. Сам термин «дополнительное образование детей» появился в начале 90-х годов в связи с принятием Закона РФ «Об образовании». Долгие годы понятие «дополнительное» в российском образова¬нии было связано исключительно с дополнительными учебными заня¬тиями в школе как одно из средств помощи отстающим и неуспеваю¬щим учащимся. Дополнительные учебные занятия проводились во вне¬урочное время с небольшой группой учащихся или индивидуально с целью оказания помощи отстающим школьникам в ликвидации пробе¬лов в знаниях и включения их в работу всего класса, а также воспита¬ния у учащихся веры в свои силы и возможности. Наряду с дополнительными учебными занятиями с отстающими существовала внешкольная работа. Образовательно-воспитательная работа с детьми, которая проводилась внешкольными детскими и культурно-просветительными учреждениями, органами народного об¬разования, пионерскими, комсомольскими, профсоюзными и другими общественными организациями. Это была одна из наиболее активных форм организации досуга детей, их занятости, а также профилактики детской безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних. Внешкольная работа осуществлялась на принципах добровольного участия, активности и самодеятельности детей с учетом их интересов, желаний и возможностей. Чтобы избежать дублирования и не допус¬тить перегрузки учащихся, внешкольная работа согласовывалась с ра¬ботой школы. По сути, это было то же самое дополнительное образо¬вание, но иного уровня и качества содержания. В истории развития дополнительное (внешкольное, альтернативное) образование в России представлялось различными его формами: внешкольное образование де¬тей, клубы по интересам, подготовка и переподготовка кадров, курсы повы¬шение квалификации, факультеты обще¬ственных профессий в стенах вузов, самообразование и другие формы дополнительного образования. В 1992 году в соответствии с Законом Российской Федерации "Об образовании" [1, ] эта форма образования была включена в более широкую область, которая определена как дополнительное образова-ние. Существует несколько основных, видов этого образования: • дополнительное образование детей как вариативная часть обще¬го среднего образования, целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ; • повышение квалификации - вид дополнительного образования, направленный на обеспечение нового качества выполнения работни¬ком своих профессиональных функций; • профессиональная переподготовка - освоение дополнительных образовательных программ в целях выполнения нового вида работы; • самообразование - форма самостоятельного получения челове-ком дополнительного образования по какому-либо виду деятельности или области знания; • стажировка - форма повышения квалификации и (или) перепод-готовки через непосредственное участие в соответствующей трудовой деятельности; • дополнительные образовательные услуги - удовлетворение потребностей личности в приобретении дополнительных знаний и разви¬тии творческих способностей под руководством специалистов; • информационно-образовательная деятельность - вид дополни-тельного образования, направленный на оперативное удовлетворение потребностей человека в информации по различным областям знаний и тому подобное. Дополнительное образова¬ние можно поделить на уровни: • профессионального (подготовка и переподготовка, повышение квалификации, получение научной степени, курсы, стажировка и т.д.); • общего, начального профессионального и высшего профессио¬- нального (кружки , творческие объединения, студии, клубы по инте-ресам, участие в обще¬ственной работе и т.д.); • саморазвития, самообразования, самореализации (получение второй профессии, развитие своих способностей в каком-либо виде творческой деятельности, расширение кругозора, организация содер¬- жательного досуга и т.д.). При этом дополнительное образование характеризуется как процесс добровольно избранного человеком освоения вида деятельно¬сти или области знаний, выходящих за рамки стандарта обязательного образо¬вания, направленный на удовлетворение его интересов, склонностей и способностей, содействующий саморазвитию, самообразованию, само¬реализации и самоопределению человека. Если школьное образование все дети получают в более-менее одинаковом объеме, что определяется государственным стандартом, то не стандартизированное дополнительное образование реализуется индивидуально в силу его многообразия, разнонаправлен-ности, вариативности. Дети выбирают то, что близко их природе, что отвечает их потребностям, удовлетворяет интересы, и в этом — смысл дополнительного образования. У детей, которые прошли через дополнительное образование, как правило, больше возможностей сделать безошибочный выбор в более зрелом возрасте. Дополнительное образование может рассматриваться как одно из мощнейших направлений воспитания и образования чело¬века, представляющее ему огромные возможности выбора с учетом ва¬риативности , разноуровневости и непрерывности данного процесса. 1.2. История становления и развития (внешкольного) дополнительного образования детей. Первые организационные формы внешкольного образования (кружки, клубы, мастерские, дневные приюты для детей, летние оздо-ровительные колонии и т.д.) возникли в России еще в конце 19 века. Это были лишь единичные внешкольные учреждения, созданные про¬грессивными русскими педагогами, которые ставили перед собой раз¬личные цели. Так, культурно-просветительное общество «Сетлемент» ( поселение, комплекс), основанное в Москве в 1905 году группой передовых педагогов во главе с С.Т.Шацким, ставило своей целью удовлетворение культурных и общественных потребно¬стей детей и молодежи малообеспеченной части населения. С.Т.Шацкий был одним из первых российских ученых, обратившихся к педагогике детского сообщества (объединения). Осенью 1905 года в Москве в районе Бутырской слободы он совмест¬но с коллегами и с помощью рабочих организовал кружки, детские клубы и детский сад «Дневной приют для приходящих детей», при ко-тором были открыты мастерские: столярная, слесарная, швейная и др., а также небольшая обсерватория. Все детские учреждения существова¬ли на частные пожертвования. Сотрудники общества видели свою задачу в том, чтобы создать наибо¬лее благоприятные условия для развития и воспитания ребенка. В основу ра¬боты были положены создание детского коллектива, труд общеобразо¬вательного характера, развитие творческих способностей детей и ук¬репление их здоровья. В 1911 году в Калужской губернии (ныне г.Обнинск) для детей и подростков, посещавших зимой клубы, была организована летняя тру¬довая колония «Бодрая жизнь». Здесь детям прививали привычку, по¬требность и уважение к труду, организовывали наблюдения за приро¬дой, научные занятия, различные игры), давали основы детского самоуправления. С.Т.Шацкий предлагал создать систему подобных детских трудовых колоний по всей стране, так как считал, что через них можно достичь идеала - воспитания человека-рабочего [54]. К сожалению, из-за отсутствия средств данное общество могло включить в деятельность лишь небольшое количество детей . В ноябре 1917 года в Народном Комиссариате по просвещению был создан специальный отдел внешкольного образования, основная задача которого заключалась в развертывании культурно-просветительной работы прежде всего среди неграмотного взрослого населения. В этот период формируется первая организационно-государственная структура управления внешкольными учреждениями. Внешкольное образование было включено в общую систему народного просвещения России . А.В.Луначарский, придавая большое значение внешкольному образованию, в том числе и для взрослого на¬селения страны в области ликвидации безграмотности, популяризации научных знаний и искусств, создал концепцию внешкольного образо¬вания [25]. Год спустя в Москве, в Сокольниках было от¬крыто первое государственное внешкольное детское учреждение - Станция юных любителей природы (с 1920 года - Биостанция юных на¬туралистов имени К.А.Тимирязева), что положило начало государст¬венной системе внешкольного образования детей. Основные принципы внешкольной работы были установлены на 1-ом Всероссийском съезде по внешкольному образованию ( 1919 год). Они заключались в следующем: 1) контроль пролетариата и трудового крестьянства над постанов-кой дела; 2) соблюдение строгой светскости; 3) ведение внешкольной работы на родном языке; 4) объединение внешкольно-просветительной работы всей республики. Деятельность внешкольных учреждений была направлена на про-светительскую и идейно-политическую пропаганду, в основу детских клубов был положен принцип коллективной игры. Как подчеркивала Н.К.Крупская, внешкольная работа чрезвычайно важна, так как может помочь правильному воспитанию детей, создать условия для их всестороннего развития [24]. В 1919 году вновь по инициативе С.Т.Шацкого создается первая опытная станция по народному образованию Наркомпроса РСФСР куда входили детский сад, средняя опытно-показательная школа, библиотека, клубы по интересам, постоянная педагогическая выставка, а также педагогический техникум, занимаю¬щийся подготовкой учителей. В основу деятельности станции был по¬ложен главный принцип советской педагогики 20-х годов - связь шко¬лы и воспитания с жизнью. В 20-х годах началось и научно-теоретическое осмысление этой новой для России образовательной сферы , работы П.П.Блонского, Н.К.Крупской, А.В.Луначарского, С.Т.Шацкого [8,24,25,54]. Наиболее серьезным исследованием этого периода, является «Энциклопедия внешкольного образования» профессора Е.Н.Медынского . 20-30-ые годы в России были отмечены бурным раз¬витием сети внешкольных учреждений в стране, охватывающей основ¬ные направления работы с детьми и подростками. В 30-ые годы термин «внешкольное образование» в России был заменен термином «внешкольное воспитание». В довоенный период в стране было создано 1846 внешкольных учреждений, находящихся в ведении мини¬стерств просвещения, культуры, путей сообщения, речного и морского флота, профсоюзов, добровольных спортивных обществ и других ор¬ганизаций. Хотя в годы Великой Отечественной войны многие здания вне¬школьных учреждений серьезно пострадали, но уже через 10 лет все они были восстановлены, появилось более 70 новых детских вне¬школьных учреждений, что подчеркивало исключительную роль вне¬школьной работы в деле всестороннего развития личности ребенка. Стремительно развивающаяся в эти и последующие годы сеть внешко¬льных учреждений на практике доказала жизнестойкость, целесообразность внешкольного образования, востре¬бованность его обществом . Внешкольные учреждения различались по типам: • общего типа, которые организовывали работу с детьми в раз-личных областях науки, культуры и спорта - дворцы и дома пионеров и школьников, детские секторы профсоюзных клубов и дворцов куль-туры, детские парки и т.д.; • специализированные (или профильные), проводившие работу в какой-либо одной области - детские библиотеки , театры, детские спортивные школы, станции юных техников, станции юных натуралистов, экскурсионно-туристские станции, клубы юных автомобилистов, детские железные дороги, детские речные пароходства и т.д.Основная масса внешкольных учреждений находилась в системе просвещения. В числе основных задач этих учреждений были: оказание помощи в работе с детьми школе, пионерской и комсомольской организациям; организация инструктивно-методической работы с учителями, пионер¬скими вожатыми, внешкольными работниками, распространение пере¬дового опыта внеклассной и внешкольной работы, организация рабо¬ты кружков по примерным программам. Процесс дифференциации ин¬тересов детей нашел отражение в создании широкой сети профильных внешкольных учреждений, обеспечивающих развитие творческих спо¬собностей детей в той или иной отрасли знаний, помогающих им реа¬лизовать себя, определить жизненное призвание. Реорганизация современной системы образования Российской Федерации, начавшаяся в 1992 году, предопределила процесс эволю-ционного видоизменения системы внешкольной работы, перехода ее в новое качественное состояние в связи с принципиальными изменениями, произошедшими в обществе: • взгляд на человека прежде всего как на специалиста уступил ме¬сто взгляду на личность с позиций культурно-исторической педагогики развития; • активизировалась тенденция перехода развитых стран от техногенной к антропогенной цивилизации; • культурно-образовательные, информационные, досуговые услуги стали пользоваться все большим спросом как у детей, так и у взрос¬лых. В результате возросла необходимость различных видов нефор-мального образования для личности, одним из них при¬знано дополнительное образование детей, основное предназначение которого - удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные, социокультурные и образовательные потребности ребенка. В первоначальной редакции Закона Россий¬ской Федерации "Об образовании" (1992 год) был обозначен один тип образовательного учреждения дополнительного образования (как для детей, так и для взрослых),в новой редакции Закона (23 января 1996 г.) типология их была уточнена и п.4 ст. 12 дополнен такими ти¬пами образовательных учреждений, как учреждения дополнительного образования взрослых (институты и курсы повышения квалификации, дополнительное образование взрослых) и учреждения дополнительно¬го образования детей. В контексте настоящего исследования рассматривается только дополнительное образование детей ,при этом следует иметь в виду, что наряду с дополнительным образованием детей в образовательном пространстве существует еще и внеурочная работа (работа классного руководителя по организации воспитательного процесса в рамках коллектива своего класса), которая в данной работе не находит отражение. Дополни¬тельное образование детей необходимо рассматривать как некоторую систему в общем контексте понимания образовательной системы. Система дополнительного образования в целом является частью общей системы образования и представляет собой совокупность до¬полнительных образовательных программ; образовательных учреждений и организаций, реализую¬щих дополнительные образовательные программы; объединений (ассоциаций, сою¬зов) образовательных учреждений дополнительного образования, об¬щественных и государственно-общественных объединений (профессиональных ассоциаций, различных обществ, научных и мето¬дических советов); органов управления дополнительным образовани¬ем, подведомственных им предприятий, учреждений и организаций; Дополнительное образование детей можно рассматривать как целостную систему, в которую входят следую¬щие компоненты: а) ребенок как субъект образования; б) педагог дополнительного образования; в) дополнительные образовательные программы различного уровня и направленности; г) образовательные учреждения дополнительного образования де¬тей ; д) детские и молодежные общественные организации, основной уставной целью которых является образовательная деятельность в об-ласти дополнительного образования детей; е) семья (родители, их законные представители); и) ресурсное обеспечение системы (кадровое, научно-методичес¬кое, материально-техническое, финансовое); к) органы управления образованием. Система дополнительного образования детей является открытой системой, так как активно взаимодействует с окружающей средой в различных аспектах: информационном, организационном, кадровом, предметном, содержательном и т.д. Дополнительное образование детей по праву рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, оно социально востребовано, требует постоянного внимания и поддержки со стороны общества и государства как образование, органично сочетающее в себе воспитание, обучение и развитие личности ребенка, что нашло отражение в Национальной доктрине образования в Российской Федерации, Федеральной программе развития образования. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркнута важнейшая роль учреждений дополнительного образования детей как одного из определяющих факторов развития склонностей, способностей и интересов личностного, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи. Координирует рабо¬ту по развитию федеральной системы дополнительного образования детей Управление дополнительного образования детей и подростков Минобразования России через региональные органы управления образованием и федеральные учреждения дополнительного образования детей по основным направлениям деятельности . По состоянию на 1 января 2004 года в Российской Федерации насчитывается 18 тыс. образовательных учреждений дополнительного образования детей различной ведомственной принадлежности, в том числе в системе образования - 8,9 тыс., системе культуры - 5,8 тыс., системе спорта - 1,1 тыс., общественных организаций - более 2 тыс. В них занимается свыше 10 млн. детей в возрасте от 5 до 18 лет (38,7 % от общего числа обучающихся). Кроме того, около 2 млн. детей получают дополнительное образование на базе общеобразовательных учреждений (школ, лицеев, гимназий, колледжей). Интеграция различных видов образования создает целый ряд преимуществ для детей, педагогов и для социума в целом. Все это позволяет стабильно удерживать детей и подростков в рамках воспитательного пространства социально-педагогического комплекса и постоянно расширять это пространство. Виды учреждений современного дополнительного образования детей в России: дворец детского творчества; клуб юных моряков, космонавтов; детская студия по различным видам искусства; станция юных туристов, техников; детский парк; школа спортивная, искусств; музей детского творчества, литературы, искусства; детский оздоровительно-образовательный лагерь и т.д. Анализ развития дополнительного образования детей в общеобразовательной школе показывает, что сегодня существует четыре основных модели его организации. Первая модель характеризуется случайным набором кружков, секций, клубов, работа которых не всегда сочетается друг с другом. Вся внеклассная и внеурочная деятельность школы полностью зависит от имеющихся кадровых и материальных возможностей; стратегические линии развития дополнительного образования не прорабатывается. К сожалению, пока что это наиболее распространенная модель. Но даже и такой вариант дополнительного образования в школе имеет определенный смысл, поскольку способствует занятости детей и определению спектра их внеурочных интересов. Вторая модель отличается внутренней организованностью каждой из имеющихся в школе структур дополнительного образования, хотя как единая система оно еще не функционирует. Тем не менее, в таких моделях встречаются оригинальные формы работы, объединяющие как детей, так и взрослых (ассоциации, творческие лаборатории, “экспедиции”, хобби-центры и т. п.). Нередко в таких школах сфера дополнительного образования становится открытой зоной поиска в процессе обновления содержания основного образования, своеобразным резервом и опытной лабораторией последнего. Третья модель организации дополнительного образования строится на основе тесного взаимодействия общеобразовательной школы с одним или несколькими учреждениями дополнительного образования детей или учреждением культуры — центром детского творчества, клубом по месту жительства, спортивной или музыкальной школой, библиотекой, театром, музеем и др. Такое сотрудничество осуществляется на регулярной основе. Школа и специализированное учреждение, как правило, разрабатывают совместную программу деятельности, которая во многом определяет содержание дополнительного образования в данной школе. При этом в практической реализации дополнительных образовательных программ значительно возрастает роль специалистов этих учреждений. Четвертая модель организации дополнительного образования детей в современной школе существует в учебно-воспитательных комплексах (УВК). На сегодняшний день модель является наиболее эффективной с точки зрения интеграции основного и дополнительного образования детей, поскольку в ней органично сочетаются возможности обоих видов образования. В УВК, как правило, создается солидная инфраструктура внешкольного дополнительного образования, на основе чего появляются условия для удовлетворения разнообразных потребностей ребенка и его реального самоутверждения. Отличительными чертами педагогики дополнительного образова¬ния детей являются: • создание условий для свободного выбора каждым ребенком об-разовательной области (направления и вида деятельности), профиля программы и времени ее освоения, педагога; • многообразие видов деятельности, удовлетворяющей самые раз¬ные интересы, склонности и потребности ребенка; • личностно-деятельностный характер образовательного процес¬са, способствующий развитию мотивации личности к познанию и творчеству, самореализации и самоопределению; • личностно-ориентированный подход к ребенку, создание «ситуации успеха» для каждого; • создание условий для самореализации, самопознания, самоопре¬- деления личности; • признание за ребенком права на пробу и ошибку в выборе, права на пересмотр возможностей в самоопределении; • применение таких средств определения результативност

 

document
примечания_статья.doc

Добавлено: 09.12.2011
Рейтинг: -
Комментарии:
0
Просмотров 2080
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+