ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ИЗУЧЕНИИ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ ПЕРИОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ Д.И. МЕНДЕЛЕЕВА

Без рубрики

В статье раскрывается необходимость и актуальность деятельностного подхода к обучению, как условия реализации требований современного стандарта образования. Автор на примере разработки урока показывает как организовать познавательную деятельность обучающихся по формированию метапредметных и предметных знаний и умений.

Деятельностный подход в изучении закономерностей периодической системы Д.И. Менделеева

Результатом обучения в соответствии со стандартами нового поколения, является система личностных достижений, метапредметных (универсальных учебных действий) и предметных знаний и умений. Известно, что педагоги в рамках своего предмета, как правило, делает акцент на формирование предметных знаний, умений и навыков и всеми доступными ему приёмами и средствами стремится решить эту задачу.

Вместе с тем, замечают и понимают, что при наличии достаточного уровня предметных знаний, умений и навыков, обучающиеся испытывают затруднения при использовании всего спектра учебных средств при решении нестандартной задачи, ситуации в пределах изучаемого предмета и тем более при решении межпредметных учебно-практических ситуаций.

Поэтому важно, чтобы полученные знания были не только ( и не столько) полными и осознанными, как отличались системность и оперативность. Важно, чтобы обучающийся понимал границы применимости своих знаний, обладал способностью к самостоятельному освоению нового материала, решению учебных и жизненных задач. [1]

В связи с этим все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать и находить необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Решить эту задачу педагог может в рамках деятельностной технологии обучения, в соответствии с которой, не всякую «активность» человека можно назвать деятельностью. Человеческая активность в том случае является деятельностью, если она приводит к существенному преобразованию ситуации, предмета, созданию чего - то нового. [2].

Следовательно, задача учителя вовлекать детей не в упражнения, не в повторение и запоминание готового, а в поиск и размышление, установление причинно-следственных связей, сравнение, моделирование, преобразование. Таким образом, разработка урока предполагает планирование действий обучающегося по решению конкретной учебно-практической задачи в рамках определенной предметности.

Так после изучения строения атома в 8 классе, я провожу урок на тему «Закономерности Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева». (Приложение 1).

Урок сопровождается презентацией, которая отражает структуру урока, выводы и выделенные закономерности.

Учащиеся получают специальный учебный материал для урока. Он содержит необходимую информацию, задания и направления необходимых выводов, выполняя которые обучающиеся осуществляют действия по выявлению и определению закономерностей периодической системы. (Приложение 2).

Выполняя задание 1, учащиеся вспоминают строение атомов химических элементов с 1 по 20 и записывают схемы в шаблон периодической системы таблицу. (Приложение 3).

Для того чтобы выполнить задание 2, учащимся необходимо изучит текс и график « Радиус атома». (Приложение 4).

А для того, чтобы усвоить суть Электроотрицательности предстоит изучить таблицу значений относительной Электроотрицательности атомов элементов по Полингу (Приложение 5) и график изменения электроотрицательности (Приложение 6).

Необходимые формулировки и выводы записывают в тетрадь, а выделенные закономерности фиксируют в таблице(Приложение 3), указывая направления стрелками.

Работа на уроке может быть организована как индивидуально, так и в паре, группе. Всё зависит от уровня подготовленности детей и возможности сотрудничества. Выводы и закономерности обсуждаются, формулируются и записываются в тетрадь. По окончании урока у каждого ученика остается таблица с выделенными закономерностями. В дальнейшем она может дополняться информацией о семействах элементов, изменении свойств простых веществ и соединений элементов(оксидов, гидроксидов, летучих водородных соединений).

Лучше всего эту тему изучать на спаренном уроке. В рамках одного урока можно организовать групповую работу, где каждая группа выполняет и презентует свое задание.

Важно, чтобы учащиеся поняли, что знания они не получали, а добывали в процессе их индивидуальной и совместной деятельности.

Учитель на уроке выполняет роль организатора, регулятора, консультанта. Основная же работа учителя заключается при подготовке к уроку: определение структуры и содержание деятельности, подготовка справочного материала ( словари, справочники, ссылки на интернет-ресурсы) или специального текста, содержащего необходимую информацию.

Такая организация урока позволяет поддерживать познавательную деятельность на достаточном уровне и удерживать школьников в предмете, поскольку в 8-9 классах она, как известно не является ведущей. [3].

Литература.

1. М.М. Шалашова Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы. Проблемы и решения. Журнал «Химия в школе», №7-2014 г.

2. Проектные задачи в начальной школе. Пособие для учителя. Под редакцией А.Б. Воронцова. М.: Просвещение, 2010 г.

3. Т.Г. Омельянович. Активизация познавательной деятельности на уроке химии, или как удержать детей в предмете. http://festival.1september.ru/articles/618793/

Приложение 1

Тема урока: Строение атома и закономерности Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.

Разработала Омельянович Татьяна Георгиевна,

учитель химии МБОУ «СОШ №15», город Нижневартовск

Цель урока: Формирование понятий «Химический элемент», и «Периодической системы» как справочно-информационной таблицы.

Задачи образования: Обеспечить в ходе урока усвоение основных закономерностей периодической системы. Актуализировать знания учащихся о строении атома. Ввести понятия «Радиус атома», «Электроотрицательность», «Свойства атома». Подготовить к усвоению Периодического закона.

Задачи развития: Формирование информационных компетенций (работа с текстом, анализ, отбор и преобразование информации, работа с таблицей, графиком, формулировка выводов, выделение главного, существенного). Развитие самостоятельности в учении через организацию теоретического исследования, дискуссию и специально организованную работу с текстом. Развивать познавательный интерес через использование информационных источников.

Задачи воспитания: Содействовать формированию представлений о причинно- следственных связях (взаимозависимость строения и свойств). Формирование коммуникативных компетенций в процессе коллективного взаимодействия(взаимопомощь, взаимоконтроль, распределение функций).

Оборудование: учебный текст с приложениями. Маркеры, цветные ручки или карандаши. Презентация –сопровождение урока

Структура и основное содержание урока.

1.Организационно-мотивационная часть урока.

-Фронтальная беседа с учащимися об изучаемой теме(состав, строение атома). Слайд 1

- строение атома и периодическая система(порядковый номер элемента соответствует заряду ядра, число электронов и их распределение по уровням). Слайд 2

- постановка цели(какие ещё закономерности можно выделить в периодической системе с учетом строения атома). Слайд 3

- запись темы урока. Слайд 4

- определение порядка работы(знакомство с учебными материалами, работа в паре по обнаружению закономерностей и их фиксация, конечный продукт – ПС с выделенными закономерностям)

2. Операционно – деятельностный этап.

(Чтение тезиса и выделение основного содержания, анализ, дискуссия в паре, выводы)

Технологическая карта урока.

Этап

Содержание совместной деятельности

Результат

Задание 1. Приложение 3. Особенность электронного строения атомов элементов 1-20

Слайд 5

1. Составление схем строения атомов элементов 1-20

2. выделение закономерности совпадения номера группы и количества электронов на внешнем уровне элементов главных подгрупп

3. выделение закономерности совпадения номера периода и числа энергетических уровней

4. Формулировка вывода

1. химический знак, распределение электронов по уровням, конфигурации внешнего уровня

2. выделили обнаруженную закономерность

3. выделили обнаруженную закономерность

4. Запись вывода

Задание 2. Радиус атома.

Приложение 4.

Слайд 6

1. Изучение текста

2. Зависимость радиуса атома от состава и строения.

3. Изучение графика изменения радиуса атома от заряда ядра.

4. Формулировка вывода

1. Формулировка понятия РАДИУС АТОМА.

2. Запись закона КУЛОНА

3. Фиксация выделенной закономерности в приложении 1.

4. Запись вывода

Задание 3. Электроотрицательность.

Приложение 5.

Приложение 6.

Слайд 7

1. Что такое ЭО

2. Изучение данных таблицы и графика

3. Обнаружение закономерности

4. Формулировка вывода

1. Запись определения

2. Внесение значений ЭО из таблицы в Приложение 1.

3. Фиксация закономерности

4. Запись вывода

Задание 4. Свойства атома(окисление-восстановление)

Слайд 8

1. определение понятий- металл, неметалл

2. обнаружение изменений в ПС

3. Формулировка вывода

1. Запись определений.

2. фиксация изменений в ПС

3. Запись вывода

Задание 5. Д.З. Естественные семейства химических элементов Слайд 9.

1. Анализ ПС(приложение 1)

2. Работа с учебником, дополнительными источниками информации.

Д,З. краткие сообщения об инертных газах, щелочных металлах, щелочно-земельных, галогенах, халькогенах, s-, р-, d-,f-элементах, радиоактивных элементах

3. Рефлексивно – оценочный этап.

-выводы относительно поставленной цели;

- вывод относительно способа работы;

-рефлексия и ДЗ

Приложение 2

Тема: Строение атома и Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.

Задание 1. Как известно с увеличением заряда ядра(порядкового номера элемента) на единицу, увеличивается и число электронов, которые заполняют орбитали.

В таблице приложения 3, допишите химический знак элемента и заполните схемы электронного СТРОЕНИЯ АТОМОВ химических элементов 1-20. Запишите электронную конфигурацию внешнег