ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ИЗУЧЕНИИ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ ПЕРИОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ Д.И. МЕНДЕЛЕЕВА
В статье раскрывается необходимость и актуальность деятельностного подхода к обучению, как условия реализации требований современного стандарта образования. Автор на примере разработки урока показывает как организовать познавательную деятельность обучающихся по формированию метапредметных и предметных знаний и умений.
Деятельностный подход
в изучении закономерностей периодической системы Д.И. Менделеева
Результатом
обучения в соответствии со стандартами нового поколения, является система личностных
достижений, метапредметных (универсальных учебных действий) и предметных знаний
и умений. Известно, что педагоги в рамках своего предмета, как правило, делает акцент на формирование
предметных знаний, умений и навыков и всеми доступными ему приёмами и
средствами стремится решить эту задачу.
Вместе
с тем, замечают и понимают, что при наличии достаточного уровня предметных знаний,
умений и навыков, обучающиеся испытывают затруднения при использовании всего
спектра учебных средств при решении нестандартной задачи, ситуации в пределах
изучаемого предмета и тем более при решении межпредметных учебно-практических
ситуаций.
Поэтому
важно, чтобы полученные знания были не только ( и не столько) полными и
осознанными, как отличались системность и оперативность.
Важно, чтобы обучающийся понимал границы применимости своих знаний, обладал
способностью к самостоятельному освоению нового материала, решению учебных и
жизненных задач. [1]
В
связи с этим все более актуальным в
образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов,
которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать и
находить необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и
умозаключения. Решить эту задачу педагог может в рамках деятельностной технологии
обучения, в соответствии с которой, не всякую «активность» человека можно
назвать деятельностью. Человеческая активность в том случае является
деятельностью, если она приводит к существенному преобразованию ситуации,
предмета, созданию чего - то нового. [2].
Следовательно,
задача учителя вовлекать детей не в
упражнения, не в повторение и запоминание готового, а в поиск и размышление,
установление причинно-следственных связей, сравнение, моделирование,
преобразование. Таким образом, разработка урока предполагает планирование
действий обучающегося по решению конкретной учебно-практической задачи в рамках
определенной предметности.
Так
после изучения строения атома в 8 классе, я провожу урок на тему
«Закономерности Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева». (Приложение
1).
Урок
сопровождается презентацией, которая отражает структуру урока, выводы и выделенные закономерности.
Учащиеся
получают специальный учебный материал для урока. Он содержит необходимую
информацию, задания и направления необходимых выводов, выполняя которые
обучающиеся осуществляют действия по выявлению и определению закономерностей
периодической системы. (Приложение 2).
Выполняя
задание 1, учащиеся вспоминают строение атомов химических элементов с 1 по 20 и
записывают схемы в шаблон периодической системы таблицу. (Приложение 3).
Для
того чтобы выполнить задание 2, учащимся необходимо изучит текс и график «
Радиус атома». (Приложение 4).
А
для того, чтобы усвоить суть
Электроотрицательности предстоит изучить таблицу значений относительной
Электроотрицательности атомов элементов по Полингу (Приложение 5) и график
изменения электроотрицательности (Приложение
6).
Необходимые
формулировки и выводы записывают в тетрадь, а выделенные закономерности фиксируют
в таблице(Приложение 3), указывая
направления стрелками.
Работа
на уроке может быть организована как индивидуально, так и в паре, группе. Всё
зависит от уровня подготовленности детей
и возможности сотрудничества. Выводы и закономерности обсуждаются,
формулируются и записываются в тетрадь. По окончании урока у каждого ученика
остается таблица с выделенными закономерностями. В дальнейшем она может
дополняться информацией о семействах элементов, изменении свойств простых
веществ и соединений элементов(оксидов, гидроксидов, летучих водородных
соединений).
Лучше
всего эту тему изучать на спаренном
уроке. В рамках одного урока можно организовать групповую работу, где каждая
группа выполняет и презентует свое задание.
Важно,
чтобы учащиеся поняли, что знания они не получали, а добывали в процессе их
индивидуальной и совместной деятельности.
Учитель
на уроке выполняет роль организатора, регулятора, консультанта. Основная же работа
учителя заключается при подготовке к уроку: определение структуры и содержание
деятельности, подготовка справочного материала ( словари, справочники, ссылки
на интернет-ресурсы) или специального текста, содержащего необходимую
информацию.
Такая
организация урока позволяет поддерживать познавательную деятельность на
достаточном уровне и удерживать школьников в предмете, поскольку в 8-9 классах
она, как известно не является ведущей.
[3].
Литература.
1. М.М.
Шалашова Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы.
Проблемы и решения. Журнал «Химия в школе», №7-2014 г.
2. Проектные
задачи в начальной школе. Пособие для учителя. Под редакцией А.Б. Воронцова. М.:
Просвещение, 2010 г.
3. Т.Г.
Омельянович. Активизация познавательной деятельности на уроке химии, или как
удержать детей в предмете. http://festival.1september.ru/articles/618793/
Приложение
1
Тема урока: Строение атома и закономерности
Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.
Разработала
Омельянович Татьяна Георгиевна,
учитель химии МБОУ «СОШ №15», город
Нижневартовск
Цель урока: Формирование
понятий «Химический элемент», и «Периодической системы» как справочно-информационной таблицы.
Задачи образования:
Обеспечить в ходе урока усвоение основных закономерностей периодической
системы. Актуализировать знания учащихся о строении атома. Ввести понятия
«Радиус атома», «Электроотрицательность», «Свойства атома». Подготовить к
усвоению Периодического закона.
Задачи развития:
Формирование информационных компетенций (работа
с текстом, анализ, отбор и преобразование информации, работа с таблицей,
графиком, формулировка выводов, выделение главного, существенного).
Развитие самостоятельности в учении через организацию теоретического
исследования, дискуссию и специально организованную работу с текстом. Развивать
познавательный интерес через использование информационных источников.
Задачи воспитания:
Содействовать формированию представлений о причинно- следственных связях
(взаимозависимость строения и свойств). Формирование коммуникативных
компетенций в процессе коллективного взаимодействия(взаимопомощь, взаимоконтроль, распределение функций).
Оборудование:
учебный текст с приложениями. Маркеры, цветные ручки или карандаши.
Презентация –сопровождение урока
Структура и основное содержание
урока.
1.Организационно-мотивационная
часть урока.
-Фронтальная
беседа с учащимися об изучаемой теме(состав, строение атома). Слайд
1
-
строение атома и периодическая система(порядковый номер элемента соответствует
заряду ядра, число электронов и их распределение по уровням). Слайд
2
-
постановка цели(какие ещё закономерности можно выделить в периодической системе
с учетом строения атома). Слайд 3
-
запись темы урока. Слайд 4
-
определение порядка работы(знакомство с учебными материалами, работа в паре по
обнаружению закономерностей и их фиксация, конечный продукт – ПС с выделенными
закономерностям)
2.
Операционно – деятельностный этап.
(Чтение тезиса и
выделение основного содержания, анализ, дискуссия в паре, выводы)
Технологическая карта урока.
|
Этап
|
Содержание совместной деятельности
|
Результат
|
1. |
Задание
1.
Приложение 3. Особенность электронного строения атомов элементов 1-20
Слайд 5
|
1. Составление схем строения атомов
элементов 1-20
2. выделение закономерности
совпадения номера группы и количества электронов на внешнем уровне элементов
главных подгрупп
3. выделение закономерности
совпадения номера периода и числа энергетических уровней
4. Формулировка вывода
|
1. химический
знак, распределение электронов по уровням, конфигурации внешнего уровня
2. выделили
обнаруженную закономерность
3. выделили
обнаруженную закономерность
4. Запись
вывода
|
2
|
Задание
2.
Радиус атома.
Приложение 4.
Слайд 6
|
1. Изучение текста
2. Зависимость радиуса атома от
состава и строения.
3. Изучение графика изменения
радиуса атома от заряда ядра.
4. Формулировка
вывода
|
1. Формулировка
понятия РАДИУС АТОМА.
2. Запись
закона КУЛОНА
3. Фиксация
выделенной закономерности в приложении 1.
4. Запись
вывода
|
3
|
Задание
3.
Электроотрицательность.
Приложение
5.
Приложение 6.
Слайд 7
|
1. Что такое ЭО
2. Изучение данных таблицы и графика
3. Обнаружение закономерности
4. Формулировка вывода
|
1. Запись
определения
2. Внесение
значений ЭО из таблицы в Приложение 1.
3. Фиксация
закономерности
4. Запись
вывода
|
4
|
Задание
4. Свойства атома(окисление-восстановление)
Слайд 8
|
1. определение понятий- металл,
неметалл
2. обнаружение изменений в ПС
3. Формулировка вывода
|
1. Запись
определений.
2. фиксация
изменений в ПС
3. Запись
вывода
|
5
|
Задание
5.
Д.З. Естественные семейства химических элементов Слайд 9.
|
1. Анализ ПС(приложение 1)
2. Работа с учебником,
дополнительными источниками
информации.
|
Д,З. краткие сообщения
об инертных газах, щелочных металлах, щелочно-земельных, галогенах,
халькогенах, s-,
р-, d-,f-элементах, радиоактивных элементах
|
3.
Рефлексивно – оценочный этап.
-выводы относительно
поставленной цели;
- вывод относительно
способа работы;
-рефлексия и ДЗ
Приложение
2
Тема:
Строение атома и Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.
Задание
1.
Как известно с увеличением заряда ядра(порядкового номера элемента) на единицу, увеличивается и число электронов, которые заполняют
орбитали.
- В таблице приложения 3, допишите химический знак элемента и заполните схемы электронного СТРОЕНИЯ АТОМОВ химических элементов 1-20. Запишите электронную конфигурацию внешнег
Комментарии (0)